La experiencia de aprendizaje se basa en un problema de bullying reportado en las estadísticas del SISEVE. El reto es que los estudiantes de la brigada del SISEVE de un colegio redacten una carta abierta proponiendo acciones para promover una convivencia armoniosa basada en el respeto a los derechos y la dignidad de las personas. La carta se difundirá en la comunidad educativa para crear conciencia sobre el bullying.

1. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA
Mg. Elizabeth Chuquin Martínez de Diaz

2.  Mantenemos apagados el micrófono y la cámara.
 Levantamos la mano para participar.
 Participamos activamente en las actividades propuestas.
 Recordamos registrar su asistencia en el link colocado en el chat
NORMAS DE CONVIVENCIA

3. MINSA ha publicado los resultados de fallecidos por COVID, por género y edad y estos fueron los resultados :
CASO 1:
¿Qué relación matemática existe entre los
porcentajes de fallecidos?
¿Cuál es el rango de edad en donde se presenta la mayor
cantidad de víctimas?

4. Un empresario introducirá un nuevo producto en el mercado, se trata
de jugo de durazno, planea ponerlas a la venta en envases tetra pack. Él
necesita que el costo de fabricación sea el menor posible, es decir, que
use la menor cantidad de material y que contenga 250 ml de jugo. El
diseño del envase debe cumplir las siguientes condiciones:
CASO 2:
 Su tamaño y forma debe permitir empacar la mayor cantidad de
cajitas en una caja de mayor tamaño.
 La cantidad de material para su elaboración debe ser el menor
posible.
 La dimensión de la cañita debe permitir su fácil uso y adhesión a la
cajita.

5. Actividad 1
Respondemos a través del CHAT
¿Cuál de las situaciones presentadas se aproxima al
desarrollo de competencias? ¿Por qué?.
A B

6. LA PLANIFICACIÓN DESDE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS
El hilo conductor son las COMPETENCIAS
Conocer la realidad, si bien es el punto de partida, no es suficiente. Para
planificar experiencias de aprendizaje que desarrollen competencias,
necesitamos conocer profundamente las competencias del currículo.
Sin un conocimiento de lo que supone ir progresando en el desarrollo de una
competencia no podremos imaginar actividades y tareas de aprendizaje que
ayuden a nuestros estudiantes a construir de manera progresiva los recursos
para poder actuar en su realidad.
Fuente : Currículo Nacional - MINEDU

7. Actividad 2
Respondemos en el PADLET las siguientes preguntas - Tiempo 20 minutos.
https://padlet.com/elimad2021/stmb9iqf2qm6hhfi

8. Es un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación,
un desafío o un problema complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se
extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes (desarrollan el pensamiento
complejo y sistémico), consistentes y coherentes (deben tener interdependencia entre sí y
una secuencia lógica). Asimismo, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia
directa a contextos reales o simulados, y, si es posible, realizarse en dichos contextos.
La Experiencia de Aprendizaje - EdA es planificada intencionalmente por los docentes,
pero también puede ser acordada con los estudiantes, e incluso (si las posibilidades lo
permiten) los estudiantes pueden plantear de manera autónoma las actividades para
enfrentar el desafío.
¿Que es una experiencia de aprendizaje?

9. 5.1.2 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Las actividades educativas están organizadas en experiencias de aprendizaje (proyectos, unidades de
aprendizaje, estudios de casos, entre otros).
Se definen a partir de situaciones particulares y están orientadas al desarrollo gradual de competencias.
En ese sentido, las Experiencias de aprendizaje deben dar cuenta de situaciones problemáticas para las cuales se
propone el desarrollo de ciertas competencias. La situación que se vive actualmente, asociada al contexto y a la
coyuntura generada a partir de la pandemia es muy variada, y plantea retos de distinta naturaleza a las competencias
de los estudiantes.
Podemos encontrar variedad de situaciones relacionadas, como las siguientes:
1. Situaciones relacionadas al cuidado de la salud, el ambiente y la sobrevivencia.
2. Situaciones relacionadas a la convivencia en el hogar.
3. Situaciones relacionadas a la ciudadanía y el bien común.
4. Situaciones relacionadas al bienestar emocional. 5. Situaciones relacionadas al uso del tiempo libre

10. Tipos de experiencias de aprendizaje
Proyectos
Unidades de
aprendizaje/
proyecto
productivo/
investigación
Estudio de casos Otros…
Entonces:
La experiencia de aprendizaje puede tomar la forma de un proyecto, una unidad, etcétera. El uso es
genérico y amplio, pues todas las experiencias de aprendizaje se caracterizan por tener un conjunto de
actividades secuenciadas, que deben responder a las necesidades de desarrollo de las competencias de
los estudiantes frente a los retos de la situación planteada.

11. ¿Que consideramos para elaborar una experiencia de aprendizaje?
1.- Características
y necesidades de
los estudiantes
2.- Recursos y
materiales
MINEDU u otros
3.-

12. Situación para generar la experiencia
Según el SISEVE, el número de casos de violencia escolar
reportados en el periodo del 2013 al 2020 es de 39926 de los cuales
violencia física se reporta 20,150 casos, psicológica 13,436 y sexual
6,340 en colegios públicos y privados de los 3 niveles, sin embargo,
sólo en el nivel secundario se reportaron 21 948 casos, que
representa el 55% del total. Como vemos existen muchos casos de
bullying, por ejemplo, tenemos el caso de Alicia, estudiante de la IE
Los Algarrobos, estudiante de 13 años y desde que inició la
secundaria ha cambiado un poco ya no es conversadora, esta
distraída, no se conecta en las clases, no remite sus evidencias, así
como Alicia hay varios estudiantes que están pasando esta situación.
Ante ello la Institución ha promovido una campaña denominada
“Brigadas del SISE Ve con adolescentes”
Reto:
Ante este desafío, como estudiante de la brigada del SISEVE de tu
colegio, redactarás Una carta abierta en la que tendrás que proponer
acciones para una convivencia armoniosa que se basa en el
respecto en los derechos y dignidad de las personas. Esta campaña
se difundirá en la comunidad educativa a través de la página Web de
tu colegio u otro medio con el que cuenten.
Propósito
Competencia/capacidades
Construye
normas y asume
acuerdos y leyes
Maneja
conflictos de
manera
constructiva.
Delibera
sobre
asuntos
públicos.
Participa en
acciones que
promueven el
bienestar
común.
CONSTRUYE
SU
IDENTIDAD
CONVIVE
Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE
EN
LA
BÚSQUEDA
DEL
BIEN
COMÚN
Competencia/capacidades
Transversales

13. Situación para generar la experiencia
Según el SISEVE, el número de casos de violencia escolar
reportados en el periodo del 2013 al 2020 es de 39926 de los cuales
violencia física se reporta 20,150 casos, psicológica 13,436 y sexual
6,340 en colegios públicos y privados de los 3 niveles, sin embargo,
sólo en el nivel secundario se reportaron 21 948 casos, que
representa el 55% del total. Como vemos existen muchos casos de
bullying, por ejemplo, tenemos el caso de Alicia, estudiante de la IE
Los Algarrobos, estudiante de 13 años y desde que inició la
secundaria ha cambiado un poco ya no es conversadora, esta
distraída, no se conecta en las clases, no remite sus evidencias, así
como Alicia hay varios estudiantes que están pasando esta situación.
Ante ello la Institución ha promovido una campaña denominada
“Brigadas del SISE Ve con adolescentes”
Reto:
Ante este desafío, como estudiante de la brigada del SISEVE de tu
colegio, redactarás Una carta abierta en la que tendrás que proponer
acciones para una convivencia armoniosa que se basa en el
respecto en los derechos y dignidad de las personas. Esta campaña
se difundirá en la comunidad educativa a través de la página Web de
tu colegio u otro medio con el que cuenten.
Enfoque (s) transversal (es)
Enfoque de derechos, en este caso se
fomenta que los estudiantes reconozcan
los derechos y deberes, que promuevan
el diálogos, la reflexión en torno al
respeto por sus compañeros y los
miembros de su comunidad.
Enfoque Orientación al Bien Común,
se busca que los estudiantes promuevan
relaciones y acciones solidarias en
comunidad prevaleciendo con los valores.

14. 14
Formula los criterios considerando los estándares y/o desempeños
CONSTRUYE SU IDENTIDAD CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN
Capacidades Desempeños Criterios
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Delibera sobre los asuntos públicos cuando sustenta su
posición a partir de la contraposición de puntos de
vista distintos del suyo y del análisis de las diversas
posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a
la construcción de consensos que contribuyan al bien
común de la nación peruana y del mundo.
Maneja conflictos de manera
constructiva.
 Diferencia conflictos originados por la dinámica de las
relaciones humanas de aquellos generados por su
estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas
para prevenir y enfrentar conflictos.
 Construye normas y
asume acuerdos y leyes  Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a
partir del criterio del bien común y los acepta.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
 Intercambia prácticas culturales en relación a
estilos de vida mostrando respeto por las
diferencia
 Argumenta su posición contra el bullying
basándose en la valoración de sí mismo,
aspectos que lo hacen único a él y a los otros,
así como teniendo en cuenta los principios
universales.
 Sustenta la importancia del diálogo y la
mediación como mecanismos para resolver
conflictos y para prevenir situaciones de
violencia.
 Dar a conocer las normas que contribuyen a una
buena convivencia a partir de la evaluación de
acuerdos y normas basándose en los derechos y
los principios democráticos.
 Propone acciones para una convivencia
armoniosa a partir de la deliberación sobre el
bullying fundamentando sus propuestas en
los derechos y la dignidad de las personas.

15. COMPETENCIA:
CONSTRUYE SU IDENTIDAD CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN
LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.
SITUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Según SISEVE (Plataforma contra la violencia escolar del
MINEDU), el número de casos de violencia reportados a nivel
nacional en el periodo del 15 de setiembre de 2013 al 31 de
diciembre de 2020 es 39 926: física (20 150), psicológica (11
436) y sexual (6340) en colegios públicos y privados de
educación inicial, primaria y secundaria. Y solo en el nivel
secundaria se reportaron 21 948 casos, que representan el 55%
del total. Como vemos, existen muchos casos de bullying; por
ejemplo, tenemos el caso de Dana, estudiante de 13 años y
desde que inicio la secundaria ha cambiado un poco, ya no es la
misma de ante, conversadora y alegre. Ahora pasa más tiempo
en su habitación y algunos días se niega a ir al colegio. Su mamá
piensa que quizá esos cambios que presenta Dana se deban a
su desarrollo. En una de las clases de DPCC hablaron acerca del
bullying; y Pedro compañero de Dana, al terminar dicha clase se
acercó a la profesora y le comento que en el salón muchas
compañeras molestan a Dana desde el año pasado porque es de
baja estatura y le mandan indirectas, pero que nadie le ha dado
importancia, ya que lo toman como una broma. La situación por
la que pasa Dana también ocurre con muchos adolescentes en
las. IIEE. Frente a esto, el Ministerio de educación ha lanzado la
campaña denominada: “Brigada del SISEVE” para erradicar el
bullying, y tú formarás parte de esta brigada en tu colegio.
RETO, ante este desafío, como estudiante de la brigada del
SISEVE de tu colegio, redactarás Una carta abierta en la que
tendrás que proponer acciones para una convivencia armoniosa
que se basa en el respecto en los derechos y dignidad de las
personas. Esta campaña se difundirá en la comunidad educativa
a través de la página Web de tu colegio u otro medio con el que
cuenten
 Argumenta su posición contra el bullying basándose
en la valoración de sí mismo, aspectos que lo
hacen único a él y a los otros, así como teniendo en
cuenta los principios universales. (Delibera sobre
asuntos públicos)
 Sustenta la importancia del diálogo y la mediación
como mecanismos para resolver conflictos y para
prevenir situaciones de violencia. (Capacidad
maneja conflictos de manera constructiva)
 Dar a conocer las normas que contribuyen a una
buena convivencia a partir de la evaluación de
acuerdos y normas basándose en los derechos y
los principios democráticos. (Construye normas y
asume acuerdos y leyes)
 Menciona estrategias para regular sus emociones
ante situación de Bullying. (Maneja conflictos de
manera constructiva)
 Propone acciones para una convivencia armoniosa
a partir de la deliberación sobre el bullying
fundamentando sus propuestas en los derechos y
la dignidad de las personas. (Participa en acciones
que promueve el bienestar común)
EVIDENCIA:
CARTA ABIERTA SOBRE EL RECHAZO AL
BULLYING

16. Situación para generar la experiencia Propósito:
Competencia/capacidades
Construye
su
identidad
como
persona
humana,
amada
por
Dios,
digna,
libre
y
trascendente,
comprendiendo
la
doctrina
de
su
propia
religión,
abierto
al
diálogo
con
las
que
le
son
cercanas
Según el SISEVE, el número de casos de violencia
escolar reportados en el periodo del 2013 al 2020 es de
39926 de los cuales violencia física se reporta 20,150
casos, psicológica 13,436 y sexual 6,340 en colegios
públicos y privados de los 3 niveles, sin embargo, sólo en
el nivel secundario se reportaron 21 948 casos, que
representa el 55% del total. Como vemos existen muchos
casos de bullying, por ejemplo, tenemos el caso de Alicia,
estudiante de la IE Los Algarrobos, estudiante de 13 años
y desde que inició la secundaria ha cambiado un poco ya
no es conversadora, esta distraída, no se conecta en las
clases, no remite sus evidencias, así como Alicia hay
varios estudiantes que están pasando esta situación. Ante
ello la Institución ha promovido una campaña denominada
“Brigadas del SISE Ve con adolescentes”
Reto:Elaboran un ensayo sobre la persona a imagen de
Dios frente a la violencia escolar.
Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa
Competencia/capacidades
Transversales

17. Situación para generar la experiencia
Enfoque transversal
Según el SISEVE, el número de casos de violencia
escolar reportados en el periodo del 2013 al 2020 es de
39926 de los cuales violencia física se reporta 20,150
casos, psicológica 13,436 y sexual 6,340 en colegios
públicos y privados de los 3 niveles, sin embargo, sólo en
el nivel secundario se reportaron 21 948 casos, que
representa el 55% del total. Como vemos existen muchos
casos de bullying, por ejemplo, tenemos el caso de Alicia,
estudiante de la IE Los Algarrobos, estudiante de 13 años
y desde que inició la secundaria ha cambiado un poco ya
no es conversadora, esta distraída, no se conecta en las
clases, no remite sus evidencias, así como Alicia hay
varios estudiantes que están pasando esta situación. Ante
ello la Institución ha promovido una campaña denominada
“Brigadas del SISE Ve con adolescentes”
Reto: Elaboran un ensayo sobre la persona a imagen de
Dios frente a la violencia escolar.
Enfoque Orientación al Bien
Común, se busca que los
estudiantes promuevan relaciones y
acciones solidarias en comunidad
prevaleciendo con los valores.

18. Formula los criterios considerando los estándares y/o desempeños
COMPETENCIA:
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS
Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa
Explica que Dios se revela en la Historia de la
Salvación descrita en la Biblia comprendiendo
que la dignidad de la persona humana reside
en el conocimiento y amor a Dios, a sí mismo,
a los demás y a la naturaleza. en tiempos
difíciles
Acoge expresiones de fe propias de su identidad
cristiana y católica (Semana Santa) presentes en
su comunidad respetando las diversas
creencias religiosas.
Explica la fe de los profetas como
modelo de vida en tiempos
difíciles como la violencia escolar
y familiar en el ensayo
Comparte expresiones de fe
propias de Semana Santa como
prevención frente a la violencia
escolar en su ensayo

19. Criterios Instrumento
Criterios Si No
´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´
…………...
´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´
´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´
…………..………..
´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´
…………..………..
………………….
Ejemplo:
Lista de cotejo
……………………………………
……………………………………
…..…..……………………………
……………….
……………………………………
………………..…..
LOS INSTRUMENTOS A PARTIR DE LOS CRITERIOS

20. Criterios
……………………………………
……………………………………
…..…..……………………………
……………….
……………………………………
………………..…..
Instrumento
Criterios
El inicio En proceso Logro esperado
Logro
destacado
…………………………... ……………………………
…………….......................
.........................................
.......................
……………………………
……………………………
………………...……………
……
……………………………
………………….
…………………………
………………...………
…………………………
…………………………
…………………………
……………
Rúbrica holística
Graduación en niveles
Si hemos formulado los
criterios en forma holística:
Ubicamos los criterios
donde corresponden:
el nivel logro esperado
Graduamos la calidad de la
actuación a partir del nivel
esperado teniendo en
consideración los elementos
reveladores e importantes de
lo que queremos evaluar.
Se distinguen claramente
un nivel de otro.
Usa términos que dan
claridad a nuestros
estudiantes.
La escala para graduar es
del CNEB , tener en cuenta
el significado de cada nivel:
inicio (progreso mínimo),
proceso(próximo al nivel
esperado), logro esperado
y logro destacado (más
allá del nivel esperado en
todos o en algunos
aspectos).

21. Situación
significativ
a
Competen
cia
Capacidades
Estándar y/o
Desempeños
Criterios
Evidencia
(producción/
actuación)
Actividades
infografía con
representacio
nes graficas
sobre la
violencia
familiar
(Ciberbullying
)
Actividad 1:
Actividad 2:
Actividad 3.
Se diseñan actividades considerando el propósito que movilicen
las capacidades de la competencia (s) teniendo en cuenta el
tiempo previsto, deben guardan un orden y una secuencia para que
se pueda desarrollar paso a paso el producto.

23. Acciones para la diversificación de la experiencia de aprendizaje
de la plataforma de APRENDO EN CASA
Actividades complementarias
Contextualización
Adecuaciones
Adaptaciones
Énfasis

24. Matemática
Representamos la participación
en tablas y gráficos
Comunicación
Leemos textos sobre
participación y convivencia
democrática
Explicamos los cambios y
permanencias
sobre elecciones de
autoridades
Ciencias Sociales
Explicamos la variación del virus
y las rutas de transmisión
Ciencia y Tecnología

25. RVM O93-MINEDU “Orientaciones pedagógicaspara el servicio educativo de educación básica durante el año 2020
en el marco de la emergencia sanitaria por el coronavirus Covid -19”
En el desarrollo de los procesos de aprendizaje, las “experiencias de aprendizaje” el docente puede de ser el
caso previa caracterización de los estudiantes, de sus necesidades y de la realidad contextualizar esto para
garantizar la comprensión de las actividades de la plataforma, la radio o la televisión que son referentes para
una planificación y desarrollo de los aprendizajes.
Así mismo se requiere realizar adecuaciones es decir cambios en el reto, estrategias, materiales, productos
o actuaciones para que se logre los niveles de competencia y saberes en los estudiantes. Incluso si es
necesario hacer ciertos énfasis que ayuden a los estudiantes a analizar más información, mejorar algunas
prácticas, reflexionar algunos aspectos o articular con otros saberes o investigar, finalmente si tenemos
estudiantes con NNEE debemos realizar las adaptaciones necesarias.
Actividades complementarias en el aprendizaje

26. Es necesario que el docente realice la ADECUACIÓN
del criterio al lenguaje del estudiante para su
comprensión
comunica las características de
los personajes del texto escrito,
mencionando de que trata,
como continuará y
terminará el texto
Opina sobre el texto
leído.
Obtiene
información del
texto escrito
Infiere e interpreta
información del texto
escrito
Reflexionan y evalúa
la forma, el contenido
y contexto del texto
escrito
capacidades criterios
Criterios comprensibles para el alumno y PPFF
Menciona las características de todos los personales
del cuento “La Joya” de López Cisneros.
Comparte con un compañero o familiar
de que trata, que pasó y como termino
el cuento “La Joya”
¿Qué opinas del cuento “La Joya”?

27. Observa con atención y descubre las imágenes
que contiene cada viñeta ( 3 minutos)

28. Observa con atención y descubre las imágenes
que contiene cada viñeta: ( 3 minutos)

29.  ¿Qué relación hay entre el ejercicio realizado y el rol del
docente en el proceso enseñanza aprendizaje de los
estudiantes?
 ¿Qué debe observar atentamente el docente en cada uno de sus
estudiantes?
 ¿Qué espera recoger el docente después de la observación
realizada?
 ¿Para qué se realiza el análisis de evidencias?

30. ¿Que son las evidencias?
Son las producciones y/o actuaciones
realizadas por los estudiantes en
situaciones definidas y como parte integral
de su proceso de aprendizaje mediante las
cuales se puede interpretar e identificar lo
que han aprendido y el nivel de logro de la
competencia que han alcanzado.
RVM N° 094-2020
Son las producciones o
actuaciones de los estudiantes
que pueden ser tangibles o
intangibles a través de las cuales
podemos observar o interpretar lo
que el estudiante sabe hacer
respecto de sus competencias
Programación Curricular - CNEB

31. ¿Para que nos sirven las evidencias?
Para realizar la
retroalimentación
al estudiante
Para que el
docente pueda
realizar su diario
reflexivo
Para emitir una
conclusión descriptiva
sobre el desempeño
demostrado
Para constatar los
aprendizajes de los
estudiantes con
los criterios

32. CRITERIO HOLÍSTICO EN
BASE AL ESTANDAR O
DESEMPEÑOS
Presenta el propósito en el texto, utilizando el registro
adecuado considerando a su familia, así mismo elaboran sus
argumentos utilizando los conectores para cohesionar las ideas
y los signos de puntuación, finalmente revisa su texto para
alcanzar el propósito comunicativo.
CRITERIO ANALÍTICO EN
BASE AL ESTANDAR O
DESEMPEÑOS

33. La maestra Juana del área de comunicación recorre los grupos de trabajo,
organiza a los estudiantes para compartir el desarrollo de tareas relacionadas
con el propósito de la sesión, en ese recorrido ella identifica las dificultades de
sus estudiantes sin embargo esta acción es fundamental para que ella pueda en
caso necesario:
b) Retroalimentar a los estudiantes
c) Evaluar a los estudiantes
a) Aplicar instrumentos de evaluación
d) Identificar los indicadores en inicio, proceso, logrado.
Respuesta: b

34. ¿Cómo ayudo al estudiante al desarrollo de la competencia?
a) Reconociendo lo valioso que hace respecto al desarrollo de sus competencias y sus dificultades para ayudarlo en el progreso de sus
aprendizajes.
b) Reconociendo las dificultades identificadas en base a los criterios de esta manera podemos ayudar en el progreso de sus aprendizajes.
Respuesta: a

35. ¿Cómo oriento a la familia para que acompañe el desarrollo de las
competencias de sus hijos?
a) Oriento a los padres para que observen cómo aprenden sus hijos, solicitando que los acompañen en las actividades que ellos
realicen, así mismo se les precisa que deben brindarle oportunidades de cuidado e interacción afectiva, adecuando espacios y
materiales en el hogar.
b) Oriento a los padres que observen cómo aprenden sus hijos y que los acompañen cuando realizan las actividades y
proporcionándoles buenas retroalimentaciones.
Respuesta: a

36. ¿Qué estamos entendiendo por retroalimentación?

37. TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN

38. En profesor Julio del 1er grado platea el reto a los estudiantes para
elaborar una infografía sobre las estadísticas del COVID-19 en la región
de Piura. Adela ha terminado su trabajo y lo remite vía wasap a la
docente.
El profesor lo recibe, lo revisa y luego dice: “¡Felicitaciones
Adela! Tu infografía está muy bien realizada”
a) Retroalimentación reflexiva
b) Retroalimentación descriptiva
c) Retroalimentación incorrecta
d) Retroalimentación elemental Respuesta: d

39. Durante una clase de Comunicación los estudiantes han leído individualmente un
texto acerca del Imperio Inca y resuelven las actividades, luego envían a la maestra
su trabajo vía correo electrónico. La maestra recibe el trabajo de su alumno Jorge y
redacta en un mensaje el texto de retroalimentación de la siguiente manera:
Jorge, bien tus respuestas sobre el imperio Inca, así mismo leo que has colocado el tema
sobre la vida cotidiana e identificado personas con cargos importantes del imperio, pero
ello solo es una parte, lee nuevamente el texto encontrarás en la página 34 información
sobre los objetos, animales, características de esa época, no olvides enviármelo una vez
que lo terminas.
a) Retroalimentación reflexiva
b) Retroalimentación descriptiva
c) Retroalimentación incorrecta
d) Retroalimentación elemental
Respuesta: b

40. Cuándo, cómo y de qué modo decimos lo que decimos, la
retroalimentación impacta en las personas en los aspectos
cognitivos y afectivos. Hay que saber cómo decir algo, en qué
lugar, en qué momento.
Clima en el que uno piensa ofrecer retroalimentación. Pensar en
un espacio, tiempo, modo de vincularse y comunicarse con los
docentes o estudiantes, se debe pensar en un clima agradable no
punitivo en donde el error forme parte del proceso de
aprendizaje.
Hacer explícitos los criterios, los estándares, las expectativas de
logro de tal manera que se sepa que se espera de ellos, enunciar
lo que se espera y esto debe de ser público y compartido.
Compartir y construir los criterios con maestros y alumnos con
respecto a sus desempeños y aprendizajes, cuando se construye
se va aprendiendo sobre lo que se espera que logren. Los criterios
deben de ser utilizados para autoevaluarse y evaluarse entre
pares.
RETROALIMENTACIÓN
DE REBECA
ANIJOVICH

41. ESCALERA DE LA RETROALIMENTACIÓN
Paso 1: Valoro dos aspectos positivos,
fortalezas
Paso2: Le realizo una pregunta
Paso3: Ofrecer sugerencias
RETROALIMENTACIÓN DE REBECA ANIJOVICH

42. Un docente de comunicación del segundo grado solicitó a los estudiantes que escriban una
reflexión acerca de cómo son sus reacciones cuando lo que les sucede no resulta como esperan.
Análisis
“La mayoría del tiempo me siento bien aun cuando las cosas no salgan como yo espero. Cuando me he
sentido mal, he tratado de identificar qué hice mal para no cometer el mismo error en el futuro”.
“Es positivo que logres percibir que hay momentos en los
que te sientes bien y otros en los que te sientes mal.
¿A qué te refieres con ʻsentirte bienʼ o ʻsentirte malʼ.
Te sugiero que precises o nos cuentes qué cosas suelen causar que
te sientas mal.
Paso 1: Valoro dos aspectos
positivos, fortalezas
Paso2: Le realizo una pregunta
Paso3: Ofrecer sugerencias
El docente desea brindar retroalimentación para promover que el estudiante analice sus emociones, comentando
lo siguiente:

44. Reto a desarrollar Analiza las evidencias
El terreno de Tomás
Tomás es un agricultor que
tiene un terreno en forma de
cuadrado. Él esta elaborando
un plan de producción para
siete cultivos de hortalizas
propias de su región, para lo
cual ha decidido dividir el
terreno en siete partes.
Elabora un tangram de 10 x 10
cm que va a representar el
terreno del agricultor y
responde a las siguientes
preguntas:
¿Qué parte del terreno
corresponde a cada tipo de
hortaliza?
¿Qué hortalizas están
sembradas en partes
equivalentes del terreno?
justifica tu respuesta
EXPRESAR
INQUIETUDES
VALORAR
CLARIFICAR HACER
SUGERENCIAS
Criterios
Representa gráficamente la
situación planteada(Terreno
de Tomás), dividiendo el
terreno y seleccionando las
operaciones matemáticas que
emplearás para hallar la
solución.
Representa simbólicamente
mediante fracciones cada
parte del terreno de las
hortalizas estableciendo
relaciones.
Busca una relación de
equivalencia entre el terreno
de cada hortaliza
considerando que todas las
partes tengan el mismo
tamaño.
Justifica 3 relaciones entre las
piezas del terreno que
expresen fracciones
equivalentes.
Retroalimentación
La maestra de 2do grado de
secundaria envió el siguiente
mensaje a la estudiante:
Buenos días Xiomara, me agrado
recibir tu trabajo, he visto que
tu tangram esta bien realizado
con las dimensiones
establecidas y que has
identificado cada pieza del
terreno representándola en
fracción.
Sin embargo, ¿identificaste
que pieza del tangram
representa cada hortaliza?
¿consideraste qué hortalizas
están en partes iguales en el
terreno?
En relación a la respuesta de la
segunda pregunta ¿el terreno
del ajo es equivalente al terreno
de la alcachofa y el tomate
juntos?¿por qué?
¿Puedes establecer 3
relaciones entre las piezas del
terreno que expresen

45. GRACIAS