El documento presenta propuestas para mejorar el Informe de Progreso Escolar de Nivel Inicial en Córdoba, Argentina. Se realizaron reuniones entre directivos de educación inicial y el Ministerio de Educación para introducir modificaciones debido a la extensión y falta de indicadores precisos en el informe. Se adjunta un documento con sugerencias como simplificar los enunciados de aprendizaje, incluir el período de ambientación, y modificar el formato para que sea más útil y de fácil comunicación con los padres.

1. CCE CONSEJO
CATÓLICO
PARA LA
EDUCACIÓN
Córdoba, 10 de abril de 2013
Estimados Representantes Legales
y Directivos de Educación Inicial:
El pasado año el Ministerio de Educación introdujo cambios importantes en los
Informes de Progreso Escolar (IPE), tanto en el nivel Inicial como en el Primario. Esto dio lugar
a varias controversias. El motivo de la presente comunicación es compartir las acciones que
desde la JAEC y el Consejo Católico para la Educación se han realizado y el estado en que se
encuentran actualmente estas gestiones.
Durante el ciclo lectivo pasado se mantuvieron diferentes reuniones, tanto en ocasión
de los encuentros generales de la JAEC, como en la misma sede, con representación de
directivos del nivel, con el objetivo de realizar aportes al Ministerio de Educación para
introducir modificaciones al IPE, debido a su extensión y a la falta de indicadores precisos de
aprendizaje acordes con los contenidos del diseño curricular.
Estos aportes fueron sintetizados y enviados a través de DGIPE a la Subsecretaría de
Promoción de la Igualdad y la Calidad Educativa (SPIyCE). Adjuntamos a la presente este
documento, que sintetizaron las profesoras Marisa Perea, directora del Instituto San Jerónimo,
y la Prof. Mariana Zidarich, directora de Villa Eucarística. En él muchos de ustedes
reconocerán lo trabajado durante 2012.
Sabemos que además de las sugerencias conjuntas de la JAEC y el CCE, han llegado a
la Subsecretaría otros aportes, de distintas Direcciones Generales y de la Unión de Educadores
(UEPC), a los fines de mejorar el Informe. Esperamos que con estos aportes y el estudio de los
especialistas de la Subsecretaría se pueda concretar un IPE de Nivel Inicial que sea
instrumento útil a los docentes y una eficiente herramienta de comunicación a los padres.
Atentamente.
JUNTA ARQUIDIOCESANA DE CONSEJO CATÓLICO
EDUCACIÓN CATÓLICA PARA LA EDUCACIÓN
Av. Vélez Sarsfield 891 - X500JJI - Ciudad de Córdoba - Tel. (351) 421 2172 - Cel. (351) 155 942267
Sitio Web: www.educarjuntos.net - Correo electrónico: consejocatolico@educarjuntos.net

2. 1
CCE CONSEJO
CATÓLICO
PARA LA
EDUCACIÓN
PROPUESTAS PARA EL INFORME
DE PROGRESO ESCOLAR
DE NIVEL INICIAL
APRECIACIONES GENERALES
PARA LAS SALAS DE 3, 4 y 5 AÑOS
a) La enunciación de los aprendizajes de todas las áreas iniciando con un verbo
(explora, reconoce, escucha) no permite dar cuenta del proceso de aprendizaje que
llevó a cabo el niño pues, desde esta redacción se infiere a evaluación de un
resultado. Se propone la siguiente redacción:
“En relación a la exploración de…”
“En relación al reconocimiento de...”
“En relación a la escucha de...”
Obsérvese que en el espacio curricular Lengua, están expresados de mejor modo con
las palabras: "exploración y progresiva...", "incorporación", "experimentación",
"construcción", "iniciación", "construcción progresiva", "toma de conciencia progresiva",
"desarrollo progresivo”.

3. 2
b) Otra de las dificultades que se presentan en el informe alude a la especificidad de
enunciados de aprendizaje, en un alto nivel de complejidad.
Ejemplo:
“Vivencias, experiencias de intercambio con escuela primaria en el desafío de
pasaje de un nivel a otro.”
Esta complejidad incide en registros pobres, limitados o fuerza a dejar espacios en
blanco en alguno de los cuatrimestres. La propuesta al respecto se dirige hacia una
simplificación de enunciados de aprendizaje que refleje, como instrumento de
comunicación para los padres, de manera clara y concisa lo alcanzado por el niño.
c) Del mismo modo se propone modificar los indicadores que suponen dos o más
aprendizajes diferentes:
Ejemplo:
“Reconoce y escribe su nombre y algunas palabras en soporte gráfico. /
Experimenta alternativas posibles para diferenciar y agrupar libros.”
d) Se considera necesario incluir el período de ambientación en el informe, ya que es el
punto de partida del proceso. Esta evaluación inicial permite la toma de decisiones
acordes en la planificación.
SOBRE EL FORMATO
a) Permitir la inclusión de páginas que den cuenta del Proyecto Educativo de cada
Institución en particular, poniendo en relieve la identidad de cada nivel.
b) Preceder la denominación “Jardín de Infantes” de la correspondiente al nivel
“Educación Inicial” (ley 9870 art. 31).
c) Incluir, además de la firma de los docentes que completan los campos de
Conocimiento en el Informe de progreso Escolar, la de los padres y directivos en cada
cuatrimestre.
d) Presentar cada cuatrimestre en hoja separada, permitiendo seleccionar para cada
uno de los períodos, los aprendizajes a ser evaluados.
e) Al presentarse dentro de una matriz de doble entrada, lleva a dejar espacios en
blanco y obliga a buscar una correspondencia unívoca de la presencia o ausencia del
mismo, no siendo de esta manera un instrumento eficaz para la comunicación con los
padres.

4. 3
IDENTIDAD Y CONVIVENCIA
APRECIACIONES GENERALES PARA LAS SALAS DE 3, 4 y 5 AÑOS
a) Incluir un apartado que dé cuenta del desarrollo de actitudes que favorecen el
aprendizaje y que requieren la intervención de los adultos:
“En relación al reconocimiento y respeto de normas de convivencia
acordadas que facilitan el aprendizaje.”
b) Incluir un apartado sobre el juego como contenido, ya que el juego es una
actividad clave en el proceso de desarrollo del pensamiento, “que habilita de
manera efectiva la adquisición de la capacidad representativa” (Diseño
Curricular de la Educación Inicial, pág. 16)
Se propone evaluar aprendizajes:
“En relación a las vivencias de juego y sus posibilidades”
ó bien
“En relación a los procesos de aprendizaje ligados al juego”
PARA LA SALA DE 5 AÑOS
a) Modificar el enunciado del aprendizaje:
“Vivencias, experiencias de intercambio con escuela primaria en el desafío de
pasaje de un nivel a otro”
por:
“En relación a las experiencias de intercambio con la Escuela Primaria.”
b) Incluir el aprendizaje
“En relación a la actitud de escucha”
c) Modificar el aprendizaje :
“Incorpora habilidades de interacción y resolución de conflictos”
por
“En relación a la incorporación de habilidades de interacción y resolución de
conflictos en situación de la vida cotidiana” como figura en el Diseño
curricular.
d) Agregar al campo de los aprendizajes
“En relación al reconocimiento y respeto de valores de valores como la
amistad, la solidaridad, el amor, entre otros.

5. 4
CIENCIAS SOCIALES
PARA LAS SALAS DE 3,4 y 5 AÑOS
a) Incorporar el aprendizaje
“En relación a la indagación construcción de conocimiento acerca de su
identidad particular, familiar y comunitaria”.
b) Incorporar el aprendizaje
“En relación al reconocimiento y diferenciación corporal entre varones y
mujeres” (Cuadernillo ESI Para trabajar en familia).
PARA LA SALA DE 4 AÑOS
c) Modificar el enunciado del aprendizaje:
“Reconoce símbolos patrios. Descubre diversas tradiciones y expresiones
culturales”
por:
“En relación al conocimiento y valoración de episodios, símbolos, tradiciones
y expresiones del pasado a través de testimonios históricos y sus huellas
presentes en el espacio vivido”
PARA LA SALA DE 5 AÑOS
d) Incorporar el aprendizaje
“En relación al conocimiento de la partes internas del cuerpo (aparatos y
sistemas)”
LENGUA
PARA LAS SALAS DE 3,4 y 5 AÑOS
a) Incluir el aprendizaje
“En relación al uso de la palabra para comunicarse y expresar sensaciones y
emociones” (está solo para los niños de tres años, incluir en cuatro y cinco
años).
b) Incluir el aprendizaje
“En relación al reconocimiento de la función social de la lengua escrita”
MATEMÁTICA
a) Incluir el aprendizaje
“En cuanto al establecimiento de relación entre número y cantidad”.

6. 5
b) Invertir el enunciado del aprendizaje:
“Reconoce cuerpos y figuras al reproducir un modelo”.
por:
“En relación al reconocimiento de figuras y cuerpos al reproducir un
modelo”.
EDUCACIÓN FÍSICA
PARA LAS SALAS DE 3,4 y 5 AÑOS
a) Incluir el aprendizaje:
“En relación al desarrollo de actitudes de cooperación para con el grupo de
pares”.
b) Reemplazar el aprendizaje:
“Reconoce los campos de cuerpo en reposo y actividad”.
por:
“Reconoce los lados del cuerpo”.
c) Incluir el aprendizaje
“Reconoce cambios del cuerpo en reposo y en actividad, en sí mismo y en el
de los otros (ritmo cardíaco y respiratorio)”.
d) Incluir el aprendizaje
“Acepta roles, reglas y pautas para jugar”.
Este documento recupera las instancias en las participaron las siguientes escuelas, colegios
e institutos:
25 DE MAYO FASTA (VILLA MARGARITA A. DE PAZ
EUCARISTICA)
CRISTO REDENTOR MATER PURISIMA
GABRIEL TABORIN
DE LA SAGRADA MONS. FERMIN LAFITTE
FAMILIA HIJAS DE MARIA
INMACULADA MONTE CRISTO
DON ORIONE
INMACULADO CORAZON NUESTRA SEÑORA DEL
EL OBRAJE DE MARIA ROSARIO DEL MILAGRO
ESCUELAS PIAS JESUS MARIA NUESTRA SEÑORA DE LA
MISERICORDIA
ESPIRITU SANTO JUAN PABLO II
NUESTRA SEÑORA DE
FAMILIA DE NAZARETH LUIS MANUEL ROBLES NIEVA
IRESM
MADRES ESCOLAPIAS

7. 6
NUESTRA SEÑORA DEL SAN FRANCISCO DE ASIS SAN JOSE ARTESANO
HUERTO (CÓRDOBA)
SAN JERONIMO SAN PABLO APOSTOL
NUESTRA SEÑORA DEL
HUERTO (JESUS MARIA) SAN JORGE SAN VICENTE DE PAUL
NUESTRA SEÑORA DEL SAN JOSE (CENTRO) SANTISIMA TRINIDAD
VALLE
SAN JOSE (A. ALBERDI) SANTO CRISTO
PAULA MONTAL
SAN JOSE (VILLA SOR MARIA ANTONIO DE
SAN AGUSTIN ALLENDE) PAZ Y FIGUEROA