1. ESCUELA DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
PROYECTO FINAL DE LA MATERIA DE TÉCNOLOGÍAS
EDUCATIVAS APLICADAS AL APRENDIZAJE
PROYECTO: PROMOCIÓN DE LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ EN ADOLESCENTES
PRESENTAN:
MIREYA MUÑOZ HURTADO
MAVI CLISCEIDA HOCHSTRASSER SÁNCHEZ
ACUERDO SEP N° 2005413
LEÓN, GUANAJUATO; 23 DE NOVIEMBRE DE 2013.

2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
El proyecto educativo que se pretende presentar es acerca de promover el
trabajo colaborativo e inclusivo entre los alumnos adolescentes sustentándolo
en la educación para la paz, surgió con la necesidad de ver que los alumnos no
les interesa trabajar de manera colaborativa y que siempre quieren tener a los
mismos integrantes en sus equipos sin preocuparse si alguien más requiere de
ayuda, sin ver la necesidad de una convivencia más profunda con el resto de
sus compañeros a excepción con los que siempre realiza sus reuniones de
trabajo o sociales.
Se pretende logara una concientización y reflexión en los alumnos a cerca de
este problema y de la necesidad que existe de abrir un nuevo panorama de su
mismo ambiente educativo dentro de las aulas; una vez que se logre éste se
pretende por medio de diversas actividades lograr llevar a cabo esta práctica
logrando una nueva cultura escolar.
La idea surgió en una clase de tendencias innovadoras en educación viendo el
tema de educación para la paz, educar en y para el conflicto, se presenta una
inquietud al respecto y es por eso que al tener intereses comunes las integrantes
del equipo tomamos la decisión de ahondar más en el mismo y ver si se puede
lograr el objetivo de poder llevarlo a la práctica, por la problemática o
necesidad antes mencionada.

3. CRONOGRAMA
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
ENERO
FEBRERO
PRIMERA FASE
SEGUNDA FASE
SEGUNDA FASE
TERCERA FASE
Realizar un diagnóstico de la situación por medio
1.- por medio de todos los titulares de
Retomar la segunda fase para volver
El sigueinte paso sería la reflexión en la cual
de una encuesta previamente estructurada aplicada a
grupo a la hora de reflexión crear una serie
a recordar por el intervalo de tiempo
se realizarán diversas
todos los alumnos adolescentes
de reflexiones encaminadas a crear conciencia
que se presentó por el periodo vacacional.
representación planteando una situación
que integran el segundo y tercer grado de
scobre la situación real latente y hacer ver
específica y donde ellos mismo propongan
la secundaria Miguel Febres Cordero
a los alumnos que es una necesidad que
la mejor solución.
requiere ser atendida y resuelta.
2.- crear una compaña por medio de carteles
frases, videos y orientación de lo que es
trabajar
de manera colaborativa e inclusiva y que esto
a su vez conlleva a una mejor convivencia y
por consiguiente se crea una nueva cultura de
paz.
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
CUARTA FASE
QUINTA FASE
SEXTA FASE
SÉPTIMA FASE
Realizar un registro de observación o relatia de
Reafirmar que la mejor opción es vivir
Que los alumnos realicen un ensayo con
Concentrar y mostrar resultados obtenidos
clases, sobre si existe un posible cambio
dentro de una cultura de paz donde se
practiquen
un tema previamente establecido referente
de la investigación
en los alumnos a los cuales se llevó a cabo el proyecto
los valores de justicia, respecto, equidad
a los valores puestos en practica.
dar cierre a todos los alumnos involucrados en
previamente planeado
democracia y libertad
Aplicar una encuesta previamente estructurada la misma, por medio de los resultados obtenidos
Realiazndo lecturas quincenales con uno o
a los mismos alumnos encuestados en un
a lo largo del proyecto de investigación y que
varios cuestionamientos que tendrá
inicio.
vean posible el cambio presentado por el
que realizar el alumno al final de la lectura
desarrollo de sus nuevas habilidades y actitudes

4. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN
Se ha observado que los adolescentes en el
rango de edad de 13 a 15 años, que se
encuentran cursando el segundo y tercer grado de
la secundaria Miguel Febres Cordero
perteneciente a la Universidad de la Salle Bajío,
Campus San francisco; presenta renuencia al
trabajo colaborativo, excluyendo a alguno
compañeros al momento de realizar las
actividades provocando poca armonía consigo
mismo, con los demás y con el medio ambiente.

5. ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA
Vivimos actualmente en una sociedad
contaminada de antivalores y en un periodo
peculiar signado por la presencia de una cultura
de guerra, por lo cual debemos promover en
nuestra sociedades educativas una cultura de
paz basada en la justicia, la equidad, la libertad, la
democracia y el respeto pleno de los derechos
humanos.

6. PROPUESTA DE SOLUCIÓN
Promover los beneficios de vivir en una cultura de paz
Concientizar sobre la necesidad de vivir con valores
como la justicia, el respeto, la equidad, la democracia.
Lograr la reflexión mediante actividades intraescolares
que promuevan una cultura de paz .
Gozar de los beneficios que esta cultura de paz
genera en el trabajo colaborativo escolar.
Visualizar los resultados obtenidos por medio de una
encuesta que muestre el porcentaje de concientización
a partir de las acciones realizadas.

7. CARACTERÍSTICAS GENERALES
El proyecto se lleva a cabo en la ciudad de San Francisco del
Rincón, Guanajuato , en la secundaria Miguel Febres Cordero
perteneciente a la Universidad de la Salle Bajío en el campus
San Francisco, conocidas por su inspiración cristiana y de
formación integral de las personas, contando con 524 alumnos
,procedentes de diversos municipios como lo es Purísima del
Rincón, San Francisco del Rincón y Manuel Doblado, entre 13 y
15 años de edad cursando segundo y tercer grado de
secundaria, en su mayoría con un nivel socioeconómico mediomedio y medio-alto.

8. OBJETIVOS FORMATIVOS
Fomentar el valor de respeto a sí mismo, hacia los demás y con su medio
ambiente
Crear una cultura de paz en los alumnos
Impulsar a que los alumnos reflexionen sobre su propia práctica educativa en
los valores en relación con la dinámica de grupo.
Los alumnos podrán conocer los beneficios de vivir en una cultura de paz
Que los alumnos expresen de manera escrita sus propias conclusiones a las que
llegaron sustentada en las reflexiones anteriores

9. JUSTIFICACIÓN
Debido a la situación actual que vivimos en el ámbito de la educación, consideramos
necesario realizar y fomentar actividades que puedan fortalecer a cada uno de los
individuos en el campo de la convivencia y de la paz dentro de sus ambientes de
aprendizaje donde se desarrollan.

10. MARCO TEÓRICO
Tomando referencia desde antes de cristo como Mahavira explícita la necesidad de una
educación basada en la no violencia, filósofos y pensadores hicieron énfasis en el trabajo
relacionado con la paz algunos de los precursores son San Ignacio de Loyola manifestando
que los únicos caminos para llegar a la paz son la fe, la misericordia, la justicia y la
reconciliación, Juan Bautista Comenio referencia que se necesita de una unidad mundial
buscando siempre el bien común, Juan Jacobo Rousseau lo que menciona es que el hombre
por su naturaleza es bueno y dentro de la educación se debe de dejar al niño ser autónomo
y libre que es un ideal que es utópico dentro de la escuela nueva, donde dice que si realizan
esto cuando sean adultos no tendrán en mente una guerra ya que no tendrá sentido,
Emmanuel Kant hace referencia al trabajo del conocimiento del ser humano, Liev N. Tolstoi
mencionando principios de cooperación, amor y sugestión personal basados en ambientes
de libertad, Rabindranath Tagore fundó una escuela cerca de Calcuta llamada casa de la
paz centra su propuesta educativa en su búsqueda de la armonía y el equilibrio, Mahatma
Gandhi habla más allá que una acción bélica como la ruptura del cuerpo o la vida del otro
pero también en la ruptura de su sentido de vida estima por sí mismo o de la dignidad,
habla de un fortalecimiento interior se desemboca en una libertad acompañada de un
equilibrio en la relación con otras personas y en el actuar en medio de la comunidad; Jiduu
Krishnamurti se dedicó al conocimiento del ser humano de una manera integral y a la
búsqueda del significado de la vida, un encuentro con la verdad y se abre al mundo a
través del diálogo.

11. Existen diversas concepciones acerca de una determinada definición de
paz, donde sólo puede ser ausencia de guerra, armonía interior, espíritu
templado y orden, desarrollos de conciencia y donde además se pueden
clasificar como paz interna y externa, positiva y negativa, dependiendo el
uso y contexto que se quiera desarrollar.
La colaboración en el contexto del aula invita a docentes y estudiantes a
caminar juntos, sumando esfuerzos, talentos y competencias. Incentiva el
aprender haciendo, el aprender interactuando, el aprender compartiendo.
La riqueza de la colaboración también reside en que los estudiantes
aprenden reflexionando sobre lo que hacen, ya que en el intercambio los
saberes individuales se hacen explícitos y se tornan comprensibles para
los demás. La capacidad para responder a demandas complejas y llevar a
cabo adecuadamente diversas tareas supone una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores, actitudes,
emociones que se deben movilizar conjuntamente para lograr una acción
eficaz.

12. La cooperación (gano/ganas): en este modelo conseguir los propios objetivos es muy
importante, pero la relación también.
El movimiento de escuelas inclusivas se ha caracterizado por su búsqueda incesante de
respuestas educativas efectivas a la diversidad del alumnado, de modo que se asegure que
todos los estudiantes participen y aprendan de las experiencias educativas. Es así que el
trabajo colaborativo, en su más amplio sentido, es considerado hoy como una estrategia sine
qua non para el desarrollo de comunidades educativas más democráticas, integradoras y
respetuosas de la diversidad. La educación inclusiva exige la creación de comunidades de
convivencia para todos, donde los alumnos se sientan reconocidos, valorados y participes
de la vida social del aula.
Dignidad humana: Según González Kipper, la dignidad de la persona es consecuencia de su
valer, y la persona vale porque es capaz de ser libre, de amar, de trascender y de triunfar
para siempre.
Personalidad: Conjunto de rasgos físicos, psíquicos y sociales que hacen que un individuo
sea único, original e irrepetible.
La autoestima es la base y centro del desarrollo humano; la autoestima es conocimiento,
concientización y práctica de todo el potencial de cada individuo. “Sólo se podrá respetar a
los demás cuando se respeta uno a sí mismo; sólo podemos dar cuando no hemos dado a
nosotros mismos; sólo podremos amar cuando nos amemos a nosotros mismos” Abraham
Maslow).

13. Hay un hecho biológico básico: el individuo, al nacer se encuentra en total
dependencia del grupo que le acoge, y para sobrevivir requiere una protección
considerablemente más prolongada que cualquier otro animal. Sin ser acogido por el
grupo, la vida humana cesaría de inmediato.
Dentro de los juegos cooperativos y para la paz una de sus finalidades es lograr una
convivencia de paz, logrando un trabajo colaborativo e inclusivo entre sus
participantes en diversas faces yendo de algo general hasta algo particular donde
logren conocerse de manera personal, de tal manera que si logran unificar sus
objetivos más fuertes serán los lazos para trabajar de manera conjunta y sus lazos de
relaciones interpersonales también llegarán a fortalecerse.
“Una cultura escolar que promueve una convivencia pacífica se caracteriza por
potenciar el compromiso de toda la comunidad escolar con la transformación de los
conflictos. Esto se pone de manifiesto a través de la participación de toda la
comunidad educativa en la política y decisiones de la escuela, especialmente en los
procesos de elaboración de democracia de las normas y en la resolución de conflictos.
Los procesos de mejora deben formar parte de la vida cotidiana de los centros. Es
fundamental fomentar tanto la participación de los alumnos, como la colaboración
de los padres para la mejora de la convivencia escolar”. Torrego. (2007).
Dentro de los cuatro pilares de la educación es importante dar reconocimiento a cada
uno de ellos, pero en particular el aprender a vivir juntos a convivir con los demás;
juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de
interdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos
respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.

14. PERFIL DE ALUMNOS Y DOCENTES
El perfil de los alumnos : se base en una edad de entre los 13 y 15v años de edad, cursando
el segundo y tercer grado de secundaria en la Institución Miguel Febres Cordero.
El perfil de los docentes: maestros a cargo de la materia de Formación Humana II y III y
titulares de grupo, éstos últimos con conocimientos previos sobre la educación para la paz.

15. CONTENIDOS A DESARROLLAR
Esquema
1.- Qué es la educación para la paz
1.1 Origen y desarrollo de la educación para la paz
1.2 Trabajo colaborativo
1.2.1. El valor de la cooperación
1.2.2. La cooperación gano/ganas
1.3. Participación inclusiva
2.- Conocimiento y reconocimiento como persona
2.1. Dignidad humana
2.2. Personalidad
2.3. Autoestima
2.4. La persona como ser en relación
3.- Qué son los juegos cooperativos y para la paz
3.1. Su concepto y clasificación por Paco Cascón
3.2. Los objetivos en común
3.3. Su utilización en la práctica
4.- Cultura escolar
4.1. Concepto
4.2. Características
5.- Los cuatro pilares de la educación
5.1. Saber ser
5.2. Saber hacer
5.3. Saber conocer
5.4. Saber convivir

16. DESTINATARIOS
Este proyecto está dirigido a jóvenes adolescentes entre 13 y 15 años de edad que
se encuentran cursando el segundo y tercer año de secundaria en la Institución
reconocida Miguel Febres Cordero perteneciente a la Universidad de la Salle
Bajío, campus San Francisco.

17. INTEGRACIÓN CURRICULAR
Se puede implementar en la materia de Formación Humana II y III en
los grados de segundo y tercero de secundaria.

18. TECNOLOGÍA EDUCATIVA
 EXCELL
 PUBLISHER
 POWER POINT
 MIND MANAGER
 LA WEB
 BLOGGER

19. BASES PSICOPEDAGÓGICAS
Interaccionista e integradora