1. CATEDRA 2
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Alumna:
María Eugenia Gutiérrez
María José Legua Garrido.
Docente:
Ana Henriquez Orrego.
Fecha:
14 de Diciembre de 2011

2. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo pretende mostrar un avance sobre la creación de una propuesta didáctica
para las ciencias sociales. Enmarcado en un quinto año básico, la unidad seleccionada es la
número cinco respectiva al texto escolar, y el contenido elegido es “La Conquista de Chile”.
Para la elaboración de la propuesta, primeramente se debe estructurar y aprontarse hacia un
análisis del curriculum vigente. El cual se encuentra regido por el marco curricular, mapas de
progreso, planes y programas, objetivos fundamentales transversales, aprendizajes
esperados, tics y evaluación.
Un segundo paso es la elaboración de parámetros objetivos, una rúbrica, con el objeto de
analizar materiales didácticos existentes. Por lo cual se construyen tres rúbricas, una para
cada formato; a) digital o webs, b) impreso y para c) texto escolar.
Finalmente se anexan guías de aprendizajes sobre las cuales se aplicaran los instrumentos.
2

3. CAPÍTULO I: ANÁLISIS DEL CURRICULUM VIGENTE1
1. MARCO CURRICULAR VIGENTE EGB
Por marco curricular se entiende aquel que entrega los lineamientos respecto a la intención
de desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades, este
se encuentra vigente hasta la fecha pues no se ha aprobado el correspondiente al año 2012.
Estas directrices permiten organizar comprensivamente el entorno social, actuando con una
actitud crítica y responsable.
Manifiesta que se debe practicar los principios correspondientes al sector de Historia,
Geografía y Ciencias Sociales estos son solidaridad, pluralismo, valoración de la democracia
y de la identidad nacional.
El currículum además promueve aprendizajes que les signifiquen un aporte para enfrentar los
desafíos que les impone su existencia en un mundo que cambia aceleradamente y que es
cada vez más complejo e interconectado. Así se pretende promover un diálogo transversal y
continuo entre la historia, la geografía y las ciencias sociales, cuyas disciplinas estructuran
este sector de aprendizaje. Se busca proporcionar una mirada integradora que considere las
perspectivas histórica, geográfica, económica y política para la comprensión de la
complejidad de la vida en sociedad.
En forma correspondiente, los mapas de progreso del aprendizaje se ordenan en tres
grandes dominios: el primero es sociedad en perspectiva histórica, en segundo orden se
encuentra espacio geográfico y en tercer lugar democracia y desarrollo. Los dos primeros
dominios o mapa describen la progresión del aprendizaje relacionado fundamentalmente con
las disciplinas de la Historia y la Geografía. El tercer Mapa describe el aprendizaje
relacionado con la convivencia política y las habilidades que favorecen un sentido cívico y
una ciudadanía activa. Los tres Mapas del sector están orientados hacia la formación
ciudadana de los estudiantes.
En cuanto a las habilidades que enfatiza este sector de aprendizaje destaca el que alumnos
y alumnas desarrollen las habilidades como identificar, investigar y analizar problemas de la
realidad histórica, geográfica y social, utilizando instrumentos metodológicos y conceptuales
propios de estas disciplinas, así como también que desarrollen habilidades que les permitan
comunicar en forma organizada y coherente los resultados de sus análisis e indagaciones y
1
www.mineduc.cl/curriculum
3

4. que desarrollen habilidades de reflexión crítica en torno a problemas sociales, de discusión
de alternativas de solución y de formulación rigurosa de posiciones propias.
Desde una perspectiva didáctica, la propuesta curricular exige estrategias metodológicas que
impulsen un aprendizaje activo de los estudiantes, fomentando su curiosidad, habilidad de
búsqueda; organización de la información, habilidad de juicio autónomo y resolución de
problemas. A través de la realización frecuente de trabajos de investigación, de elaboración
de informes, ensayos, foros, debates y de trabajos grupales en los cuales se exija en forma
permanente la acuciosidad, rigor y elaboración de un pensamiento propio. En este sentido,
en la enseñanza de la historia, la geografía y las ciencias sociales se debe poner énfasis en
la conexión entre los temas analizados y la realidad vivida por los estudiantes, para fomentar
que ellos apliquen los conocimientos y habilidades al entendimiento de su propia realidad.
Así, el docente debe orientar la enseñanza hacia la comprensión de los fenómenos y
procesos estudiados, por sobre la memorización de información puntual que se haya
utilizado para ilustrarlos.
Un supuesto básico de esta propuesta curricular es que la mejor manera de contrarrestar el
riesgo de una enseñanza sesgada de la historia, la geografía y de las ciencias sociales es
abordar los temas de este sector revisando distintas fuentes (iconográficas, materiales y
textuales) e interpretaciones y fomentando el valor de las evidencias, (Mineduc, 2009).
2. PLANES Y PROGRAMAS
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedagógico
del año escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los Objetivos Fundamentales
(OF) y el desarrollo de los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) que define el Marco
Curricular2
3. MAPAS DE PROGRESO
Los mapas de progreso describen la secuencia típica en que se desarrolla el aprendizaje en
Historia, Geografía y Ciencias Sociales que se considera fundamental en la formación de
cada estudiante.
2
Decretos supremos 254 y 256 de 2009. Ministerio De Educación 4Unidad De Currículum y Evaluación. Junio
2011.
4

5. Este apartado describe sintéticamente cómo progresa el aprendizaje de manera congruente
con el Marco Curricular y los programas de estudio sirven de apoyo para planificar y evaluar,
y así a atender la diversidad al interior del curso.
Prescribe también Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios que todos
los estudiantes deben lograr. Además de las habilidades para la convivencia democrática,
participación social y política, así como un sentido de pertenencia y solidaridad hacia
comunidades cada vez más amplias, hasta abarcar a toda la humanidad y disposiciones que
les permitan estructurar una comprensión de la sociedad, tanto a lo largo de su historia como
también en el presente y que los capacite para actuar crítica y responsablemente en ella.
El currículum también promueve el desarrollo de la capacidad de identificar, investigar y
analizar rigurosamente problemas de la realidad histórica, geográfica y social.
Se encuentra organizado en siete niveles, los cuales deben desarrollarse desde primaria
(primero básico) hasta el egreso de secundaria (enseñanza media). Se encuentran
configurados desde el nivel más básico hasta el logro de aprendizajes y habilidades
superiores.
Los estudiantes de quinto año básico se encuentran en un nivel tipo tres, según la normativa,
esto quiere decir que los alumnos y alumnas deben; comprenden que las sociedades
necesitan organizarse política y económicamente para convivir y desarrollarse, además de
valorar las expresiones de convivencia democrática: también recordar la importancia que
tiene el respeto de los derechos humanos para la convivencia, entendiéndose que las
instituciones del Estado tienen el deber de garantizarlos. Reconoce además que los
problemas sociales tienen distintas dimensiones y formulan opiniones propias
fundamentándolas en fuentes.
Se puede identificar un nivel tres en el estudiante, mediante ejemplos de desempeño como
los que ilustran a continuación; que la Municipalidad es una organización política donde se
toman decisiones para resolver problemas de su comuna. Es capaz de comparar cómo se
resolvían los problemas de escasez y distribución de bienes en las organizaciones
económicas de distintas sociedades. Da ejemplos de cómo en el mercado se producen
intercambios de bienes. Da argumentos sobre la importancia que las autoridades del país
sean elegidas por los ciudadanos en procesos eleccionarios libres e informados. Emite
opiniones sobre el impacto de las violaciones a los derechos humanos a partir de
testimonios. Recopila información en fuentes diversas para ejemplificar situaciones en las
5

6. cuales las instituciones del Estado han cumplido su deber para garantizar el respeto a los
derechos humanos. Formula opiniones propias ante temas en los cuales ha podido
diferenciar distintos enfoques. Secuencia procesos históricos utilizando décadas y siglos.
Comprende que la historia de Chile es parte de la historia latinoamericana y establece
relaciones entre acontecimientos históricos que ocurren en Chile y otros países. Reconoce
rasgos comunes que Chile comparte con los demás países latinoamericanos.
Comprende que el estudio de la historia incluye diversos aspectos de la vida humana.
Estableciendo semejanzas y diferencias entre distintos relatos históricos sobre un mismo
tema. Utiliza diversas fuentes dadas, escritas y no escritas, para desarrollar temas históricos.
4. TICs
Primeramente clarificar que una TICs y posteriormente cómo actúa en el aula.
TICs3, es una tecnología de la información y comunicación (de allí su sigla), esta facilita el
almacenamiento y flujo de información.
Ante esto se considera que precisarán más tiempo o métodos diferentes para que algunos
estudiantes logren estos aprendizajes. Para ello, se recomienda desarrollar una planificación
inteligente que genere las condiciones que le permitan; a) conocer los diferentes niveles de
aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes, b) evaluar y diagnosticar en forma
permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje, c) definir la excelencia,
considerando el progreso individual como punto de partida d) incluir combinaciones
didácticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales diversos (visuales, objetos
manipulables), e) evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con múltiples
opciones, f) promover la confianza de los alumnos en sí mismos, g) promover un trabajo
sistemático por parte de los estudiantes y ejercitación abundante, h) Debe impulsarse el uso
de las TICs a través de los sectores de aprendizaje. Se puede recurrir a diversas formas de
utilización de estas tecnologías.
3
R. Quijano. Curso Teoría de la Educación. Unidad V: las TICS. 2011
6

7. 5. EVALUACIÓN
La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza aprendizaje. No se debe
usar solo como un medio para controlar qué saben los estudiantes, sino que cumple un rol
central en la promoción y el desarrollo del aprendizaje. Para que cumpla efectivamente con
esta función, debe tener como objetivos: a) ser un recurso para medir progreso en el logro de
los aprendizajes, b) proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de
los alumnos y, sobre esta base, retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros,
esperados dentro del sector c) ser una herramienta útil para la planificación, d) explicitar qué
se evaluará, e) identificar logros y debilidades, f) ofrecer retroalimentación, g) partir
estableciendo los aprendizajes esperados a evaluar h) luego decidir qué se requiere para su
evaluación en términos de evidencias, métodos, preguntas y criterios, i) desarrollar rúbricas
que indiquen los resultados explícitos para un desempeño específico y muestren los
diferentes niveles de calidad para dicho desempeño.
Para el logro de los propósitos, el curriculum se sustenta en ciertos conceptos claves: a)
Interdisciplinariedad, b) valoración de las distintas interpretaciones históricas, c) comprensión
de la multicausalidad de los conceptos, d) comprensión de presente, e) noción de cambio y
temporalidad, f) sentido se pertinencia a la comunidad nacional y, g) formación ciudadana.
6. ESTÁNDARES
Los estándares son indicadores del estado del proceso formativo de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales es desarrollar en los estudiantes conocimiento y comprensión de hechos y
procesos los cuales han modelado históricamente el presente. Las habilidades de
investigación, análisis de la realidad y competencias ciudadanas necesarias para la
convivencia democrática. Los estándares de este capítulo describen las capacidades que se
espera tenga el futuro profesor para enseñar el área y cumplir su propósito formativo.
Los estándares se organizan en cuatro temas; a) conocimiento del aprendizaje de la
disciplina, b) Historia, c) Geografía, d) formación ciudadana y e) Habilidades para la vida.
El primero de ellos es “Conocimiento del aprendizaje de la disciplina”, esto se refiere
básicamente a que el adulto debe identificar las ideas previas de los estudiantes, darse
cuenta que existen preconceptos habituales de los infantes sobre cómo se escriben los
relatos históricos. Considerar que el aprendizaje va desde habilidades simples a las más
complejas, de situaciones concretas la representación abstracta, de lo conocido a lo
7

8. desconocido. El análisis de fuentes y lectura requiere de la habilidad de comprensión lectora.
Entender que es capaz de anticiparse a dificultades propias los de niños y las niñas de
enseñanza básica, sobre la comprensión de términos complejos. Están conscientes que la
visión o expectativas se encuentra específicamente ligada a la didáctica de la clase, que se
requiere un nivel alto de abstracción. Y que la empatía es necesario para la comprensión de
los hechos pueden ser visiones distintas.
El segundo puesto “comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y
está preparado para enseñarlos”, este apunta hacia el reconocimiento de las raíces y de un
pasado en común. Donde es necesaria para la explicación del presente, conocer los
procesos históricos que lo constituyen. Diferencia el tiempo cronológico del histórico,
comprende además que el conocimiento histórico es producto de la interpretación de
historiadores respecto de fuentes diversas. Conoce el currículo del sector, usa diferentes
instrumentos de análisis y formula propuestas pedagógicas. Sabe evaluar los aprendizajes.
En tercer lugar “comprende los conceptos y procesos fundamentales de la Historia de Chile y
América y está preparado para enseñarlos” se conoce y relaciona, las principales
características de la conquista en Chile, identificando el contexto, sus personajes, sucesos,
motivaciones, antecedentes condiciones y consecuencias.
En cuarto lugar “comprende los conceptos y procesos fundamentales de la historia”, tiene
relación con tener una visión global e integrada de la historia nacional y la puede
contextualizar. Conoce y dimensiona principales hitos que caracterizan a cada etapa y
contextualiza la historia de chile. Reconoce los aportes de la cultura occidental hasta
nuestros días.
En quinto puesto se encuentra “Geografía”, donde se reconoce el valor educativo de la
geografía hacia la formación de actitudes como fuente de curiosidad. Además se demuestra
de localización y orientación espacial, mediante la observación, análisis e interpretación
espacial.
En esta área se deben demostrar conocimientos respecto a nociones fundamentales de
Historia y del conocimiento histórico. Luego manejar conceptos y procesos específicos
fundamentales de la Historia de Chile, de América e Historia Universal.
7. CMO
8

9. Los contenidos Mínimos Obligatorios, sobre “La Conquista de Chile”, se desarrollan en cinco
áreas.
La primera de ella es “geografía de América”, en la cual se trabajan aspectos de localización
de los países de América, en este caso Chile. Donde se describen las principales
características demográficas del continente, distribución de la población indígena,
localización de los principales recursos naturales y actividades económicas.
La segunda se relaciona con la “visión panorámica de la historia de América y chile, donde
se plantea una caracterización general de la conquista y sus efectos en los pueblos
indígenas: sometimiento y descenso demográfico. Apreciación de la magnitud de la
conquista. Descripción del descubrimiento y conquista del actual territorio chileno.
Un tercer punto es la “organización económica”, explicándolo.
Un cuarto punto se orienta hacia las habilidades de “indagación, análisis e interpretación”,
para este cometido se pueden utilizar diversas estrategias como fuentes dadas, éstas
pueden ser de tipos visuales, materiales o escritas. Para indagar en contenido de nivel, se
deben distinguir las dimensiones geográficas, sociales, económicas, políticas y culturales.
Además se puede recurrir a recursos gráficos para ubicar y secuenciar procesos históricos,
considerando décadas y siglos. También ocupar planos, cartas, mapas, fotografías y
recursos computacionales para caracterizar.
8. OFT
Los Objetivos Fundamentales Transversales del currículum nacional tienen una presencia
privilegiada en este sector de aprendizaje, especialmente aquellos referidos a la capacidad
de razonar y al desarrollo del pensamiento, a la interacción social y cívica, y a la formación
ética.
Específicamente con la unidad seleccionada y contenido respectivo, los alumnos y alumnas
tendrán que ser capaces de caracterizar los rasgos fundamentales del proceso de conquista
de… y del actual territorio chileno y comprender que la resistencia mapuche constituye una
de las perturbaciones del proceso de conquista de Chile.
De esta manera los objetivos fundamentales transversales pretenden conocer y valorar los
actores, la historia, las tradiciones. También dar valor al carácter único de cada persona por
lo tanto a la diversidad de modos de ser. E incorporar habilidades de análisis, interpretación y
síntesis.
9

10. 9. APRENDIZAJES ESPERADOS
Los aprendizajes esperados por semestre y la respectiva unidad es la número cuatro
correspondiente a la Conquista de Chile. En esta unidad espera que los estudiantes
identifiquen particularidades del suceso, como el establecimiento de una frontera, la
resistencia mapuche y guerra de Arauco, actores principales, tales como Pedro de Valdivia,
Inés de Suárez, Michimalonco, Lautaro y Caupolicán, entre otros.
Utilicen fuentes dadas para indagar efectos inmediatos de la conquista sobre los pueblos
indígenas del continente e ilustrar la presencia de las culturas indígenas en la actualidad.
Ubicar y secuenciar procesos históricos, utilizando siglos y décadas.
Estos son aprendizajes esperados en relación con los OFT, así el Valorar la diversidad de
modos de ser de las personas, al caracterizar tanto los pueblos originarios y sus culturas
como el proceso de conquista. Expresar una opinión crítica ante situaciones de
discriminación experimentadas en la actualidad por personas de origen indígena. Señalar
elementos de las culturas indígenas que considere significativos. Señalar características de
los conquistadores españoles que le llaman la atención positivamente. Valorar el patrimonio
cultural de los pueblos originarios. Señalar aspectos de las civilizaciones americanas que les
parecen dignos de admiración o que les despiertan especial interés. Expresarse con respeto
sobre las formas de vida de los pueblos originarios.
10

11. PÍTULO II: CREACIÓN DE PARÁMETROS DE ANÁLISIS DE MATERIALES DIDÁCTICOS
VIGENTES
1. Selección de materiales didácticos vigentes relacionados con el contenido.
2. Creación de parámetros de análisis (rúbricas).
Los parámetros deben basarse en curriculum vigente, tic, marco teórico didáctico.
1. Rúbrica Formato Digital
RÚBRICA
CRITERIOS LOGRADO MEDIANAMENTE NO LOGRADO
LOGRADO
ESTÉTICA
Color
Identificación
Curso
Letra legible
Distribución
Título visible
IMAGEN
Autor
Tema
Lugar
Fecha
Tamaño visible
Función
Ilustrativa
Función
Documento
Obtiene información
Permite inferir
objetivo del autor
11

12. Se obtiene ideas
principales de la
ilustración
Descripción desde
diferentes planos
Explica el
significado de la
escena
Presenta sección
redacción
Indicaciones
comentario personal
y apreciaciones
CURRICULO
Marco curricular
vigente
Mapas de progreso
Desarrolla
1. Habilidades
a. Inferiores
b. superiores
2. Principios
3. Tres dominios
4. Opiniones
propias
5. Nivel logro de
aprendizajes
OFT
Objetivos
Aprendizajes
esperados, se
relacionan con OFT
Contenidos .
corresponden
12

13. Actividades de
aprendizaje
Tiempo desarrollo
relacionado
Evaluación
1. Rol desarrollo
aprendizaje
2. Mide progreso de
logros
aprendizajes
3. Incluye fortalezas
y debilidades
4. Explica qué se
medirá
5. Ofrece
retroalimentación
6. Incluye rúbrica
DIDÁCTICA
Texto instructivo
1. Organización
2. Material y
documentación a
estudiar
3. Qué se espera de
la actividad
4. Durante proceso,
se indican pasos
de la actividad
a. Soportes
Incluye
combinaciones
didácticas
1. Trabajos en grupo
2. Debate
3. Ensayo
13

14. 4. Foro
Promueve
1. Trabajo
sistemático
2. Ejercitación
constante
Método histórico
1. Recogida
Información
2. Hipótesis
explicativas
3. Análisis y
clasificación de
las fuentes
4. Identificación
causas y
consecuencias
5. Explicación de los
hechos
estudiados
Etapas clase
1. Inicio: indaga
conocimientos
previos
2. Desarrollo:
internaliza
conceptos
3. Cierre:
retroalimenta
14

15. 6. Rúbrica Formato Impreso
GUÍA DE APRENDIZAJE
CRITERIO LOGRADO MEDIANAMENTE NO LOGRADO
LOGRADO
CURRICULUM
1. Marco Curricular
2. Se ajusta a
lineamientos
vigentes
3. Se ajusta Mapas
de progreso
4. Sigue una línea
de objetivos
transversales
5. Manifiesta
aprendizajes
esperados
6. CMO
7. Evaluación
ORGANIZACIÓN Y ESTETICA
1. Organización y
distribución del
texto
2. Utiliza palabras y
significados
acordes al
contenido
3. Identificación del
curso
4. Letra legible
5. Título legible
IMÁGEN
15

16. 1. Adecuada al
contenido
2. Utilizada como
documento
3. Utilizada
ilustrativamente
4. Indica
5. Autor
6. Lugar
7. Fecha
FUENTES
1. Uso de fuentes
2. Primarias
3. Secundarias
4. Referenciadas
primeramente
5. Referenciadas
secundariamente
6. Utiliza referencias
anexas
16

17. 7. Rúbrica Formato Texto escolar
GUÍA TEXTO ESCOLAR
Marco curricular LOGRADO MEDIANAMENTE NO LOGRADO
LOGRADO
vigente
1. Mapas de progreso
2. Desarrolla
3. Habilidades
a. Inferiores
b. Superiores
4. Principios
5. Tres dominios
6. Opiniones propias
7. Nivel logro de
aprendizajes
CMO
OFT
Objetivos
Aprendizajes
esperados, se
relacionan con OFT
Actividades de
aprendizaje
Tiempo desarrollo
relacionado
Evaluación
4. Rol desarrollo
aprendizaje
1. Mide progreso de
logros
aprendizajes
2. Incluye rúbrica
DIDÁCTICA
Método histórico
1. Recogida
17

18. Información
2. Hipótesis
explicativas
3. Análisis y
clasificación de
las fuentes
4. Identificación
causas y
consecuencias
5. Explicación de los
hechos
estudiados
VALORACIÓN DE LAS FUENTES
1. Formula hipótesis
de trabajo
2. Clasifica
3. Análisis
4. Credibilidad
Causalidad histórica
IMAGEN
Autor
Tema
Lugar
Fecha
Tamaño visible
Función
Ilustrativa
Función
Documento
Obtiene información
Permite inferir
objetivo del autor
Se obtiene ideas
principales de la
18

19. ilustración
Descripción desde
diferentes planos
Explica el significado
de la escena
Presenta sección
redacción
Indicaciones
comentario personal
y apreciaciones
19

20. CONCLUSIONES
La elaboración de parámetros objetivos, debiese ser aplicar en las actividades que se utilicen
tanto para la confección de guías didácticas como para la evaluación de los procesos, pues
permite su retroalimentación y no necesariamente ver resultados al final.
Respecto a la didáctica de las ciencias sociales, está puede ser altamente desarrollada, con
los elementos necesarios, reflexión de por medio, la utilización de instrumentos que indican
cómo se encuentra la realidad y no basado en un hecho antojadizo.
Integrar los elementos que indica el mineduc, es fundamental pues es él quien da los
lineamientos legales sobre el quehacer docente, la confección de instrumentos y actividades
en el aula, las cuales sí tienen una razón de ser y no debiesen ser aplicadas basadas en
caprichos.
Y También es relevante la integración de las TICs, pues es tecnología del “futuro” es decir,
es la sociedad del conocimiento, donde el ser humano se debe educar en la integración y
utilización de estas herramientas, importantes en un mundo globalizado.
20

21. BIBLIOGRAFÍA
Programa de Estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales. 5° año básico. Ministerio de
Educación 38. Unidad de Currículum y Evaluación. Junio 201.
Propuesta didáctica para la enseñanza del Legado Clásico desde el método del historiador:
helenosylatinos.wordpress.com. Rodrigo Pérez Vidal. 2011.
Seminario Internacional. Unidad de Currículum y Evaluación. Ministerio de Educación de
Chile. Ana María Jiménez Saldaña. Santiago de Chile 2008
http://www.histodidactica.es/articulos.htm
http://historia1imagen.cl/
http://www.mineduc.cl/curriculum
http://quintoconquistachile.blogspot.com/
21

22. ANEXO I: Guía de aprendizaje en formato digital
La Conquista de Chile. 5º año básico.
MIÉRCOLES 16 DE ENERO DE 2008
INTRODUCCION
Sabes tú, ¿Cómo fue la conquista de chile? ¿Las
fundaciones de ciudades? y ¿Cómo fue el encuentro con el
pueblo mapuche? Las interrogantes nos han hecho darnos
cuenta de la importancia que tiene el estudiar este proceso
ocurrido en nuestro país y así poder tener una opinión de ello.
¡¡¡Te invito a participar!!!.
Publicado por nelly en 05:55 0 comentarios
TAREAS
Ustedes serán los investigadores para su propio
aprendizaje. Para ello formaran grupo de tres integrantes
donde buscaran información en Internet de los temas que se
sugieren más adelante. Encontrada la información realizaran
un resumen de ello y expondrán frente a su curso los
acontecimientos sucedidos y sus puntos de vista. Deben tener
en cuenta que su presentación debe ser breve, clara y precisa,
para que sus compañeros aprendan y puedan intercambiar
opiniones. ¡¡¡vamos!!!
Publicado por nelly en 05:55 0 comentarios
22

23. PROCESOS
Reunidos ya en grupo busquen la información
requerida, analicen los datos obtenidos para su presentación
final. Guarden su información en un Diskette, Pendrive o en
escritorio como respaldo.
Las ideas o temas a considerar y que servirán de guía para
elaborar la presentación son:
- Conquista de Chile a través de la expedición de Pedro de
Valdivia.
- El desastre de Curalaba.
- Los conflictos con el pueblo Mapuche.
- Lautaro un gran guerrero.
Publicado por nelly en 05:54 0 comentarios
RECURSOS
Estimados alumnos, para que puedan encontrar
información y poder desarrollar su investigación de buena
manera, les sugiero que revisen los sitios Web que se dan a
continuación.
http://es.wikipedia.org/wiki/Conquista_de_Chile
http://www.latercera.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152309029_147
549718,00.html
http://www.angelfire.com/pe/VvaSerena/conquist.html
23

24. http://www.biografiadechile.cl/contenido.php?IdCategoria=15&IdArea
=214
http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152309029_15183
6860_1,00.html
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EVALUACION
Las presentaciones se evaluarán en forma grupal, a través de
una lista de cotejo y deben tener presente que se tomarán en
cuenta algunos criterios en cuanto a claridad de conceptos,
trabajo colaborativo, así como los materiales de apoyo utilizado
en la presentación.
Publicado por nelly en 05:53 0 comentarios
CONCLUSIÔN
Estimados alumnos, al concluir esta investigación, ustedes
habrán aprendido en conjunto y por medio de la exploración de
varias fuentes de información, acerca de la conquista de chile,
personajes involucrados y la repercusión que existió hacia el
pueblo mapuche. Ahora cada uno de ustedes sacarà sus
propias conclusiones con las informaciones obtenidas.
¡¡¡Felicitaciones por el trabajo desarrollado!!!
24

25. Publicado por nelly en 05:52 0 comentarios
AUTORA
Agradesco al profesor Joaquin Romero por la paciencia y por la
entrega a su trabajo.
Nelly Grimilda Painemilla Neculhual.
Escuela P-47 Tragua Tragua.
Comuna de Saavedra.
Correo:nellypaine@yahoo.es
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26. ANEXO II: Guía de aprendizaje en formato impreso
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27. ANEXO III: Guía de aprendizaje texto escolar.
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