Este documento presenta la pauta de trabajo para una ayudantía didáctica de ciencias sociales. Incluye las fechas de entrega de las planificaciones y el trabajo, los objetivos del trabajo, y preguntas a desarrollar relacionadas con tres planificaciones seleccionadas por la alumna. También incluye sugerencias para el desarrollo del trabajo y la justificación del tipo de evaluación.

1. AYUDANTÍA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
ALUMNA:
María José Legua G.
DOCENTE:
Ana Henriquez O.
AYUDANTE:
Claudia Palma R.
FECHA:
19 de Noviembre de 2011.

2. Pauta del Trabajo
Ayudantía Didáctica de las Ciencias Sociales
1.- Fecha de entrega: Sábado 5 de Noviembre planificaciones (5 planificaciones)
Sábado 12 de Noviembre trabajo
2.- ¿Qué se entrega?
Planificaciones de la Unidad a trabajar. (según formato entregado).
Trabajo a desarrollar según sus planificaciones.
Sugerencias:
Para realizar el trabajo que a continuación se va a plantear, debes considera lo siguiente:
a.- Considera 3 planificaciones del total de tus planificaciones.
b.- Contenido de la Unidad de las 3 planificaciones seleccionadas por ti.
c.- Aprendizaje Esperado de las 3 planificaciones seleccionadas por ti.
d.- En la portada de tu trabajo coloca: Tu nombre y Ayudantía Didáctica de las Ciencias
Sociales.
Objetivo del Trabajo:
• Demostrar que la plantificación es la base para poder llegar a la materialización de
actividades adecuadas y pertinentes para nuestros alumnos.
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3. Preguntas a desarrollar:
1.- Determina que actividades puedes desarrollar para cada una de tus planificaciones
seleccionadas. En este caso, (no desarrollo de la guía), no la materialización de la guía.
Planificación clase N° 6: “Ocupación española”
Se pretende desarrollar una guía de aprendizaje, en la cual se abarquen habilidades inferiores
como superiores. Encontrándose en forma ascendente y buscando un aprendizaje en espiral.
Su disposición se encuentra ordenada de la siguiente forma; 1.- Los dos primeros ítems
abarcan habilidades inferiores como identificación de personajes de la época y localización
témpora-espacial. 2.- En un segundo ítem, descripción contexto histórico-sociocultural y
explicación de los sucesos y sus causas-consecuencias. 3.- En los últimos ítems ir hacia el
desarrollo de habilidades superiores como criticas del proceso de la fundación de Santiago
apelando hacia aspectos positivos como negativos según la mirada de los involucrados,
confección de un mapa conceptual y plantear un juicio sobre las consecuencias del proceso de
fundación de Santiago.
Planificación clase N° 7: “La crisis de los primeros años”
Apunta hacia la elaboración de una noticia, permitiendo el desarrollando de habilidades básicas
como superiores.
De esta manera la actividad propuesta pretende que los estudiantes realicen estrategias
utilizadas en lenguaje y las extrapolen hacia Historia, geografía y ciencias sociales.
Ocupándolas para conocer sobre los motivos, causas y consecuencias de la resistencia
indígena, una de las causas de la crisis durante los primeros años. Para ello se busca
información, se analiza, sintetiza, y valoran diversas fuentes discriminando por ejemplo aquellas
fidedignas de las falsas (es complementario a la presentación en PPT, por lo cual se agrega y
corrige). Pudiendo así abordar la problemática, explicándola y finalmente plasmándola en la
publicación de una noticia (aspectos que tendría que contener por ejemplo: título, lenguaje
formal, estructura interna y externa, visualización de motivos, causas y consecuencias), pautas
preestablecidas de los requerimientos solicitados a evaluar.
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4. Planificación clase N° 8: “inicio de la guerra de Arauco”
Se busca acentuar la internalización de los conocimientos por medio de la exaltación de la
oralidad y la escritura. Es decir, primero participando activamente de un debate y finalmente en
la entrega de un informe con los lineamientos establecidos y sus respectivas pautas de
evaluación sobre lo que se solicita.
Primeramente se encuadra el modus operandi de la actividad, se dan instrucciones y objetivos.
En esta clase el tema en discusión es “posición del indígena versus el español”, la base será el
análisis previo de diversas fuentes historiográficas. Constará de un moderador, grupos que
defienden y otros que atacan. El público será quién apoye, por medio de afirmaciones escritas
en “papelitos” hacia el grupo apoyar y con preguntas dirigidas hacia el moderador.
Para esto deben estar bien informados, responder con fundamentos históricos, y tener un plan
de acción según grupo a defender argumentativamente, desde una visión historiográfica.
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5. 2.- Justifica este planteamiento según la Teoría Cognitiva de Jean Piaget. Explica el estadio en
el que se encuentran tus alumnos.
En primer lugar es preciso realizar una aproximación hacia qué es la Teoría Cognitiva de Jean
Piaget, para finalmente poder responder al enunciado.
La teoría cognitiva enfatiza que el pensar se despliega desde una base genética sólo mediante
estímulos socioculturales. Como también que se configura por la información que el sujeto va
recibiendo, la cual aprende siempre de un modo activo por más inconsciente y pasivo que
parezca el procesamiento de la información. Es decir que la inteligencia humana se encuentra
estrechamente ligada al medio social y físico. Considerando que los procesos que caracterizan
a la evolución y adaptación son los de asimilación y acomodación. Cuyas capacidades son
innatas que por factores genéticos se van desarrollando ante determinados estímulos y en
determinadas etapas o estadios.
Por lo tanto apunta a explicar características, procesos mediante el ser humano construye su
pensamiento y las variables que intervienen en él. Así su planteamiento se evidencia en la
descripción de cuatro estadios de desarrollo cognitivo.
En segundo lugar se procede a explicar el estadio de “Operaciones Concretas” (6-7 años)
Esta necesidad radica que el curso a intervenir es un quinto básico, cuya edad fluctúa entre
“diez y once años”, encontrándose entre los intervalos etareos del estadio en cuestión.
De esta manera esta etapa, describe capacidades que niños y niñas se encontrarían en
condiciones “normales” de realizar según edad evolutiva e intervención de variables
psicobiosociales.
Ante esto el estudiante es capaz de pensar de manera lógica y resolver problemas concretos
con elementos reales en el aquí y ahora. Puede ordenar objetos en una serie de acuerdo a una
o más dimensiones, arma categorías de objetos, compara y relaciona uno o más objetos con
otros.
Su pensamiento es de tipo inductivo, es decir va de lo particular hacia lo general.
Comprende concepto de relaciones espaciales como distancia, tiempo, uso de mapas, etcétera.
Como también relaciones de causa y efecto.
Respecto al procesamiento de la información hay un aumento de la eficiencia de las
operaciones mentales, como más información y más rápido, mejora su capacidad de
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6. concentración, de aprendizaje y del recuerdo. Comienza a utilizar estrategias para memorizar y
ser capaz de diferenciar que tipo de información vale la pena recordar, de la irrelevante.
En cuanto a su inteligencia, tiene gran influencia la educación y la cultura. Como las diferencias
individuales (genética, nutrición, condiciones de vida, estimulación, etcétera).
Sobre el lenguaje, se mejora en vocabulario, aumenta caudal léxico, también la precisión en
utilización de verbos y adjetivos. El reconocimiento rápido de palabras, lo que mejora la
comprensión del texto. También lo hace en pragmática, usos del lenguaje al comunicar lo que
quieren o necesitan, sostener una conversación, respetar turnos, escuchar, etcétera.
De esta forma la acción pedagógica debiese orientarse hacia la estimulación de pensamiento
divergente y crítico. Trabajar en base a los objetivos fundamentales transversales de “Historia,
geografía y ciencias sociales“, los cuales se encuentran delimitados por el mineduc.
Por ende las actividades están orientadas hacia enfatizar preguntas de tipo abiertas (qué,
cuándo, dónde, por qué, debido a…, cómo y otras). Ayudarles a encontrar los puntos más
importantes de lo que ven, leen o escuchan, en las guías de aprendizaje. Pedirles que
comparen la nueva información con la que ya saben: que identifiquen puntos en común y
diferencias, esto ayuda a organizar la información, a pensar y recordar. Enseñarles a no aceptar
una afirmación que contradiga lo que saben sin pruebas confiables. Animarles a escribir; una
noticia, editar una revista, en base a un argumento (favorece la organización del pensamiento).
Al escribir algo o hacer un dibujo, animarlos a producir una primera versión y luego una
corregida o revisada. Enseñarles a resolver problemas diferenciando lo que saben y lo que no
saben acerca de la situación, a hacer un plan, a ejecutarlo y a evaluar si funcionó y como
podrían mejorarlo. Animarles a que construyan. Enseñarles habilidades como leer un mapa,
identificar en las imágenes información relevante, usar un computador, en conclusión de
brindarles oportunidades para practicar y construir.
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7. 3.- Observa y redacta que actividad propone el MINEDUC en el libro del alumno para
internalizar el concepto de esa clase y cuéntame cual es el APORTE que tu realizas para
ampliar y reforzar el conocimiento de tus alumnos.
Las planificaciones seleccionadas son las clases número seis, siete y ocho.
Planificación clase seis:
En primer lugar la clases número seis, corresponde al contenido “Fundación de Santiago”, y la
actividad de aprendizaje que propone el MINEDUC en el texto escolar se orienta a que
estudiantes tan solo identifiquen y completen las siguientes afirmaciones;
1. Lee atentamente cada una de las siguientes afirmaciones y selecciona la información del pa-
réntesis que permite completar su significado.
a) La ciudad de Santiago fue fundada en el valle del (río Mapocho / río Aconcagua).
b) En 1541 Pedro de Valdivia fue nombrado gobernador por (el rey de España / el cabildo
de Santiago).
c) El problema más grave que debieron enfrentar los españoles en el primer año de la
conquista fue (la falta de riquezas, especialmente de oro / el ataque de los indígenas
liderados por Michimalonco).
d) El objetivo de la fundación de La Serena era (favorecer la comunicación terrestre con
Perú / contar con un buen puerto para la navegación hacia Perú).
e) El beneficio que obtuvo Valdivia en su viaje a Perú en 1547 fue (recibir el título oficial
de gobernador de Chile / contar con la nave “Santiaguillo” para traer refuerzos a
Chile).
A diferencia de la actividad aquí propuesta, el aporte que se realiza es hacia la amplitud y
refuerzo del conocimiento por medio de una guía de aprendizaje, en la cual se busca que los
conocimientos vayan en espiral y de forma ascendente, Además se desarrollan tanto
actividades enfocadas hacia habilidades inferiores como superiores, y no quedándose
solamente en la identificación y completación.
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8. Planificación clase siete:
La actividad de aprendizaje que propone el MINEDUC en el texto escolar se encuentra en la
actividad anterior, es decir que se podría comprender como un “compendió”, se tiene la idea de
un avance rápido por clase sin profundizar demasiado. Es contradictorio pues existen subtemas
y deberían también tener su actividad de aprendizaje. Pero tiene una actividad complementaria
en la página 132, análisis de una fuente documental de “Michimalonco”, haciendo alusión a la
resistencia indígena, y el ataque de Michimalonco. Las instrucciones que emite es realizar un
análisis respecto de todos los documentos y responder.
A diferencia de la actividad elaborada del texto, la propuesta es elaborar una noticia, utilizando
el “método del historiador” (Prats). Pues este se aconseja enseñarlo, y practicarlo desde
estadios menores que el “operaciones concretas”, y no esperar llegara enseñanza media para
recién utilizarlo. Visión perteneciente a la corriente constructivista, que busca una enseñanza
renovadora, activa y rigurosa en su método de investigación.
Se permite la creación, puesto que se apela y desarrollan habilidades cognitivas como artísticas
y tecnológicas, desde las más inferiores hasta las que requieren de mayor elaboración. Donde
el alumno es el “hacedor” de su propio conocimiento y el profesor es un facilitador, un guía.
El resultado de la noticia es en base a su propio análisis, presentación en PPT y búsquedas
particulares de fuentes.
Planificación clase ocho:
En la tercera planificación seleccionada, correspondiente al contenido “Inicio de la Guerra de
Arauco” y la actividad de aprendizaje que propone el MINEDUC en el texto escolar es
“identificación y posterior clasificación” de armamento característico de indígenas como
españoles. Como actividad complementaria se propone análisis de fuentes de documentos en
página 133, como se menciona anteriormente las instrucciones son para analizar todas las
fuentes documentos.
Las habilidades a desarrollar con esta actividad busca que estudiantes sean capaces de
expresarse con fundamentos, practiquen el debate como forma de visualiza más de una
posición. Identifiquen un problema, discutan ideas contrarias y diversas, tomen diversos roles
en forma activa, que comparen, juzguen y valoren según posición asignada.
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9. Respecto a la escritura se busca que sean capaces de expresar la oralidad en un lenguaje
formal, siguiendo pautas y normas preestablecidas. Además de sintetizar sus explicaciones.
Trabajo en equipos por lo cual el aprendizaje es construido a partir de experiencias, y no tan
solo conceptuales ni de identificación, van más allá.
4.- Justifica el tipo de evaluación que realizaras a tus alumnos y porque.
Planificación clase N° 6:
1. Intencionalidad: Formativa
Esta permite detectar logros, avances y dificultades para retroalimentar la práctica y es
beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje, ya que posibilita prevenir obstáculos y
señalar progresos.
Como la actividad es el desarrollo de una guía de aprendizaje, está quedará como evidencia
del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
2. Momento: se corrige y se cambia por procesual.
Esto se debe que es un trabajo de proceso y no de medir resultados tan solo al final de la
unidad.
3. Agente evaluador: Heteroevaluación
Puesto que es el profesor quien evalúa este proceso, con una pauta ya prevista, la guía de
aprendizaje.
4. Extensión: Parcial
Los aprendizajes a evaluar se encuentran focalizados
5. Parcial: Criterial
Se corrige y desestima.
Planificación clase N° 7:
1. Intencionalidad: Formativa
Esta permite detectar logros, avances y dificultades para retroalimentar la práctica y es
beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje, ya que posibilita prevenir obstáculos y
señalar progresos.
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10. Por medio de las evidencias, del trabajo de los estudiantes se considera pertinente este tipo de
evaluación, ya que facilita la detección de debilidades, fortalezas.
2. Momento: Procesual
La valoración se realiza sobre procesos continuos y sistemáticos. Por ejemplo por medio de una
lista de cotejo con criterios a evaluar con antelación.
3. Agente evaluador: Heteroevaluación – Coevaluación
Es importante que además del profesor, se evalúen entre pares. Además es pertinente, pues es
un trabajo arduo la confección de la noticia y cada esfuerzo debe ser valorado y reconocido.
4. Extensión: Parcial (se corrige y cambia por Global)
Puesto los aprendizajes se encuentran focalizados, en objetivos generales, de la unidad, de
diferentes subsectores.
5. Extensión. Criterial
Se corrige y desestima.
Planificación clase N° 8
1. Intencionalidad: Formativa
Esta permite detectar logros, avances y dificultades para retroalimentar la práctica y es
beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje, ya que posibilita prevenir obstáculos y
señalar progresos.
Se evalúa los procesos en los cuales ha participado, teniéndolos registrados. La participación
en debates y su posterior informe son aspectos importantes a la hora de evaluar los objetivos
fundamentales transversales.
2. Momento: Procesual y Final
Es importante haber considerado todo el proceso, tener los elementos con qué juzgar y así
poder determinar cuáles son los aprendizajes obtenidos al concluir la unidad y poder haber
realizado un cambio durante el proceso en caso de haberse requerido.
3. Agente evaluado: Coevaluación – Heteroevaluación – Auotevaluación (agregado)
Se considera primordial que la evaluación ocurra entre pares, con capacidad crítica y justa
(dentro de lo posible), además una autoevaluación comenzar desde la infancia a no tener temor
a las evaluaciones, ni menos juzgarse uno mismo. La evaluación del docente es en base a
todo el proceso de construcción de aprendizaje.
4. Extensión: Parcial (se corrige y cambia a Global)
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11. Se enmarca en los aprendizajes son integrados y ligados a objetivos generales y de unidad.
5. Parcial: Criterial
Se corrige y desestima.
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12. BIBLIOGRAFÍA
Desarrollo Humano. Capítulo 9. Infancia Intermedia 6-11 años. Diane Papalia
http://www.histodidactica.es/artículos.hth
http://historia1imagen.cl
http://www.mineduc.cl/
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13. ANEXO: PLANIFICACIONES
Clase: N° 6.
Sub Sector Ciencias Sociales.
Unidad V Conquista de Chile.
Tema N° 6 Ocupación española.
Contenido “Fundación de Santiago”.
Tiempo estimado 90 minutos.
Aprendizaje Conocen sobre la fundación de la ciudad de Santiago.
esperado Identifican a Pedro Valdivia como primer gobernador de
Chile.
Inicio Recordar visión de la fundación de ciudades como
empresa conquistadora considerando contexto histórico,
cultural y social.
Desarrollo Entrega de concepto “fundación de Santiago” a través
de un PPT.
Internalización de concepto a través de una guía de
aprendizaje.
Cierre Retroalimentación concepto “fundación de Santiago”.
Tipo de Evaluación Intencionalidad: Formativa.
Momento: Final.
Agente evaluador: Heteroevaluación.
Extensión: Parcial.
Estándar de comparación: Criterial.
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14. Clase: N° 7
Sub Sector Ciencias Sociales.
Unidad V Conquista de Chile.
Tema N° 7 “La crisis de los primeros años”.
Contenido Resistencia indígena. Ataque de Michimalonco.
Tiempo 90 minutos.
estimado
Aprendizaje Identifican la resistencia indígena expresada en el ataque de
esperado Michimalonco.
Reconocen motivos, causas y consecuencias de la resistencia
indígena.
Inicio Recordar concepto de fundación de la ciudad de Santiago y su
contexto.
Desarrollo Entrega de concepto “resistencia indígena” y su importancia en el
desarrollo del conflicto entre dos culturas, a través de un PPT.
Internalizan concepto a través de la elaboración de una noticia
destacando motivos, causas y consecuencias.
Cierre Recordar concepto “resistencia indígena”.
Tipo de Intencionalidad: Formativa.
Evaluación Momento: Procesual.
Agente evaluador: Heteroevaluación – Coevaluación.
Extensión: Parcial.
Estándar de comparación: Criterial.
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15. Clase: N° 8
Sub Sector Ciencias Sociales.
Unidad V Conquista de Chile.
Tema N° 8 “Inicio de la guerra de Arauco”.
Contenido Guerra de Arauco.
Tiempo 90 minutos.
estimado
Aprendizaje Identifican comienzo de la Guerra de Arauco.
esperado Debaten posicionándose en rol de español y de mapuche.
Argumentan sus respuestas basados en causas, motivos,
consecuencias y contexto.
Inicio Recuerda concepto “resistencia indígena” y su relevancia en el
desenlace del conflicto.
Desarrollo Entrega de concepto “Inicio Guerra de Arauco” por medio de fuente
historiográfica.
Participación en Debate argumentativo.
Entrega de informe con conclusiones.
Cierre Retroalimentar concepto “Inicio Guerra de Arauco”.
Tipo de Intencionalidad: Formativa.
Evaluación Momento: Procesual – Final.
Agente evaluador: Coevaluación – Heteroevaluación.
Extensión: Parcial.
Estándar de comparación: Criterial.
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