1. EUSKADITIKEUSKADITIK
VENEZUELARAINO:VENEZUELARAINO:
PROIEKTUA ETAPROIEKTUA ETA
ESPERIENTZIAESPERIENTZIA

2. NORTZUKNORTZUK
• ALBOAN
– Euskaditik eta Nafarroatik 10 ikastetxe
– 8 konzertatuak (2 Ikastola eta erlijiosoak)
– 2 publikoak: Mungia BHI eta Barañain CP
(Nafarroa)
• FE Y ALEGRIA (Jesuiten antolakuntza)
– Venezuelako 10 ikastetxe

3. NOIZ?NOIZ?
• 2009ko apirilaren 9an irteera
• LOS TEQUES-en 4 egun jardunaldietan
– Apilaren 11tik 14ra bitartean
• GUAYANA, MARAKAIBO ETA KARAKAS-en
artean bananduta, esperientziak bere tokian
ezagutzen
– Apirilaren 15etatik 18ra arte
– 19 bueltatzeko bidaia (Guayana-Karakas-Madril-Loiu)
– 20an 14:00etan Loiun

4. TESTUINGURUATESTUINGURUA

5. KARAKAS
Venezuelarekin lehenengo
kontaktua eta ikuspegia
Aireportutik Los Teques-eraino

7. JENDE PILAKETA , ESPAZIO FALTAK ETA POBREZIAK BIOLENTZIA SORTZEN DU

8. LOS TEQUES
(Bizi eta lan lekua)
MARISTEN ETXEA – Carretera Panamericana

9. JARDUNALDIAK

10. Venezuelako egoeraVenezuelako egoera
• Ekonomikoa
• Politikoa
• Instituzionala
• Biolentzia

11. Esperientzien aurkezpenaEsperientzien aurkezpena
Marakaiboko ordezkaria
TRINO bere “Cuatro”-rekin

12. Irakasle indigena wayúu
MUNGIAKO PROIEKTUA

13. Komunitate indigeneenKomunitate indigeneen
presentziapresentzia
• Indio Karinak
• Materialak irakurtzen irakasteko

14. MINTEGIA Apirilaren 13 eta 14MINTEGIA Apirilaren 13 eta 14
“Elkarbizitza eta pakea”“Elkarbizitza eta pakea”
Dr. ROBERTO BRICEÑO LEON – UCV – Coordinador del Observatorio de
la Violencia (Biolentziaren Behatokiaren koordinatzailea)

15. VENEZUELAKO BIOLENTZIAREN KLABEAKVENEZUELAKO BIOLENTZIAREN KLABEAK
ARRISKUA: BIOLENTZIA HAZKORRAREN AURREAN BANALIZAZIOA

16. FRANCISCO J. VIRTUOSO
(Ctro. Gumilla)
Venezuelako Koiuntura: “Oztopoak
eta alternatibak hiritartasunaren
jarduerarako”
MARITZA MONTERO (UCV)
“Familia, Eskola eta
Komunitatea”
Garai kolonialaren klabeak
GLORIA PERDOMO
“Educación para la Paz”

17. Escuela de Circo PROMETEOEscuela de Circo PROMETEO
Dizzi SJ

18. VENEZUELAKO
IRAKASLEENTZAKO KEXKA
• Testuinguru marginal eta biolentoetan
Nola lortu hiritartasuna eraikitzea?
1. Konpromisua
2. Komunitatearen partehartzea
3. Ekin, hausnartu, ekin (FREIRE)

19. NOLA EGITEN DUTE?
• Konbentzimendua eratzen (asertibitatea
sustatzeko)
• Elkarbizitzarako arauak komunitatearekin egiten.
• Ikasgelako asanbladak egiten
• Diziplina humanizatzen
• Konfliktoak kudeatzen
• Praktika arrakastatsuak sistematizatzen
• Komunitatearen denborak errespetatzen
• Tratu ona zabaltzen
• Familiei formakuntza ematen

20. Petare-Sucre Mirandako Estatatua
• Denon artean adostatutako
arauak 1. mailatik
• Gatazken behatzaileak
(ikasleak)
– Koadernoa daramate
– Ikusten dituzten gatazka
guztiak apuntatzen dituzte
– Haiek irtenbideak proposatu
behar dituzte
– Gatazka-behatzaileentzako
formakuntza

21. Aisira eta elkarbizitzarako momentuak

22. CIUDAD GUAYANACIUDAD GUAYANA
Apiliraren 14tik-19ra arte.

23. GUAYANA -CIUDAD PTO. ORDAZGUAYANA -CIUDAD PTO. ORDAZ
1960KO HAMARKADAN SORTUA
OINARRIZKO INDUSTRIA
GARATZEKO.

24. CIUDAD GUAYANAREN ERDIGUNEACIUDAD GUAYANAREN ERDIGUNEA

25. EGOITZALDEA (Klase Goi-ertainak)

26. 1960-1970 urte bitartean
egindako langileentzako
etxebizitzak
PTO. ORDAZ –eko alde
industriala eta taileretakoa

27. GUNE MARGINALAK
FE Y ALEGRIAK
ESKOLAK DITUEN
LEKUAK

28. INBASIOGUNEAK

32. Eskola batean amak eta irakaslea talde-dinamika bat egiten.
Gero, haien esperientziak kontatuko dituzte.

34. IKASTETXEAK

35. Ama laguntzaileakAma laguntzaileak

36. Eskola eta umeak

37. Luisa Pernalete Guayanako ikasleekin dantzatzen.

38. Ama laguntnzaileak festa
baterako kamisetak margozten
Irakasleen batzarra

39. Ikastetxean
inbasioguneen erdian
daude kokaturik
hainbeste.

40. INBASIOGUNEKO ESKOLAINBASIOGUNEKO ESKOLA

41. Ama
laguntzaileekin

44. Harrera egiteko neskek
guretzat dantzatu zuten
Kazikek hitz batzuk
botatzen.
Irakasleak opariak, haiek
eskuz eginda, banatzeko
prest.
Nafarroako gobernuak emandako
eguzki-panelak

45. Ume kariñak

46. • Beraien
hizkuntza:
wayuunaiki
• Ahozko
hizkuntza, ez
dute grafiaren
tradiziorik.
• Eskolan
hizkuntz idatzia
eta eta
irakurmenekoa
lantzen hasi da.

47. Radio Paraguaipoa (Marakaibo)Radio Paraguaipoa (Marakaibo)
• Komunitatearen
berriak ematen dira.
• wayuunaiki hizkuntza
erabiltzen da.

48. • Gure kezkak: elkarbizitza,
kulturartekotasuna, baloreak,…
• Gure irtenbideak:
instituzionalak gehien bat
• Adituen garrantzia.
• IKT-en garrantzia.
• Haien kezkak: biolentzia
instituzionala, familiena, kalekoa
• Biolentzia, marginazio eta
pobreziaren lekuetako
komunitatearen indarra eta
boterea testuingura eraldatzeko
ezinbestekoa da.
• Venezuelako irakasleen
inplikazioa.
• Sormenaren kapazitatea
baliabideak eta metodologiak
erabiltzeko.
Euskadi eta Venezuelako testuinguruak oso desberdinak dira.

49. EDUCACIÓNEDUCACIÓN
CIUDADANA ECIUDADANA E
INMIGRACIÓNINMIGRACIÓN

50. Planteo clásico de la ciudadaníaPlanteo clásico de la ciudadanía
• Significado:
– Condición del individuo
como miembro de una
comunidad política a la que
está jurídicamente
vinculado por el mero
hecho de la pertenencia.

51. Deberes morales del Estado paraDeberes morales del Estado para
con la comunidadcon la comunidad
• La ciudadanía da derecho al
disfrute:
– De derechos políticos y
económicos reconocidos por
la colectividad
– Recíprocamente la relación
ciudadano-Estado también
implica obligaciones para
éste.

52. • Los Derechos Civiles:
– capacidad legal para disputar las cosas que
le gustaría poseer pero no garantiza la
posesión de ninguno de ellos
• Derecho a la propiedad
• Derecho al trabajo
• Derecho a la vivienda,…
• Los Derechos Sociales:
– Permiten vivir la vida de la civilidad acorde a
los standard prevalecientes en la sociedad:
• Sistema Educativo
• Servicios Sociales

53. ¿Cómo afecta la cuestión migratoria¿Cómo afecta la cuestión migratoria
al ejercicio de la ciudadanía?al ejercicio de la ciudadanía?
• Cuestión migrante afecta al conjunto de la
ciudadanía y la sociedad
– Legislación de extranjería
– Políticas locales y municipales de convivencia
intercultural
– Políticas sociales
• La cuestión migratoria es uno de los
procesos mundiales que reta y altera las
concepciones “clásicas” de la ciudadanía

54. El ejercicio de la ciudadaníaEl ejercicio de la ciudadanía
en un mundo multiculturalen un mundo multicultural
• Exige:
– Ejercicio de habilidades y competencias de
tipo social para la mediación y negociación.
– Irrupción de las personas comunes en el
plano del escenario político y público (M-15)
– La ciudadanía se construye y transforma por
la acción de los propios ciudadanos

55. En contextos de granEn contextos de gran
desigualdad socialdesigualdad social
• Son necesarios:
– La consolidación de la democracia,
– La reducción de la desigualdad social
• Ahondar en la igualdad de oportunidades
– Aumentar las competencias de socialización

56. Retos de la Cuestión MigranteRetos de la Cuestión Migrante
• La nueva diversificación sociocultural, lingüística,
religiosa
• La expansión de valores como:
– Respeto
– Tolerancia activa
– Hospitalidad
• Formas emergentes de exclusión
• Vías de lucha contra el racismo y la xenofobia,
• Educación en derechos humanos y culturas, etc.

57. Nuevos componentes en laNuevos componentes en la
reformulación de Ciudadaníareformulación de Ciudadanía
• La ciudadanía político jurídica se ha visto
complementada por la formulación de:
• La ciudadanía social, local o cívica:
– Expresa esferas más amplias que lo nacional
– Se refiere a la sociedad civil en su conjunto
• Ligada a la idea de ciudadanía social se
ha planteado la ciudadanía de
residencia

58. • Y ante la crisis, ¿qué hacer?
– Peligro del aumento de actitudes xenofóbicas