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10. EJES TEMÁTICOS DE LA LÍNEA
•FAMILIA INVESTIGACIÓN –INTERVENCIÓN
•FAMILIA CALIDAD DE VIDA Y DEMOCRACIA
•JUVENTUD CULTURA Y SEXUALIDAD
•FAMILIA SOCIALIZACIÓN Y CULTURA

11. SUPUESTOS CENTRALES
“...Un desarrollo incluyente nos habla de la
incorporación hombres y mujeres- la mayoría
de ellos, jóvenes, adolescentes y niños a los
beneficios del desarrollo económico, social y
político . Y esta inclusión se la propone no por
lástima sino porque tienen derechos; no
porque pueden ser consumidores , sino por ser
ciudadanos. Por eso el desarrollo coincide con
el proceso de expansión de la ciudadanía”
MARTHA MAURÁS

12. PERSONAL -IDEOLÓGICO
FAMILIA
COMO CAMPO
DE ESTUDIO
POLITICA S
PÚBLICAS
TEÓRICO -SOCIAL

13. FAMILIA NUEVOS REFERENTES
1. La familia como institución
social contiene intrínsecamente
cambio y tradición, novedad y
hábito, estrategia y norma.

14. 2. La familia como tejido de
relaciones sociales, enfrenta
cambios que demandan
replantear los modelos que
desde los imaginarios
culturales han sido
dominantes y dar un nuevo
enfoque hacia el
develamiento de su realidad.

15. 3.La familia es la encargada de
difundir y educar para la
libertad, el bienestar, el respeto y
el desarrollo humano, ya que es
en ella donde se dan las bases de
la vida afectiva y la socialización
del individuo.

16. El ENFOQUE DE DERECHOS Y
CAPACIDADES
- Promueve la igualdad de oportunidades
social y económicamente mediante la
participación.
- Potencia capacidades que le permiten a
la gente ser y hacer en una sociedad.
- Incrementa las titularidades para salir
de la exclusión y entrar a la inclusión.

18. La niñez y la juventud son fundamentales
para fortalecer y ampliar la democracia y
la democracia es fundamental para la
crianza y el desarrollo de los niños y los
jóvenes . Por una parte, es en los niños,
niñas, jóvenes en las nuevas
generaciones donde reside la oportunidad
de un cambio cualitativo. Por otra, es la
modificación de las prácticas presentes a
nivel de la familia, la comunidad y la
sociedad en su conjunto, las que pueden ir
conformando los cambios.” ([1])
[1] Alberto Minujin, citado en: ALVARADO S, Sara Victoria y OSPINA S, Héctor Fabio.
ESTADO DEL ARTE NACIONAL DE LAS INVESTIGACIONES EN INFANCIA EN LA
DECADA 85-95. Enero del 2000

19. 1. Estamos en un cambio de época
en la historia de la humanidad con la
consolidación temporal del modelo
de economía de mercado. Y, por otra
parte, estos cambios lo están siendo
solo para una parte de la humanidad,
mientras la inmensa mayoría está
reduciendo su nivel de vida a niveles
insoportables de pobreza para la
actual capacidad de la sociedad.

20. 2.Las políticas no son neutras en el
esfuerzo por el desarrollo, son, o, un
obstáculo o un facilitador.
3. Pero las políticas por sí solas son
insuficientes, si no hay cambios desde
las familias, la escuela, comunidad en
la cultura y en las relaciones de poder
que han propiciado llegar a la
situación actual.

21. 4. Por tanto, se requiere la acción
individual, resignificar la familia y la
escuela, propiciar cambios en el
comportamiento y acción de los
medios; tanto como exigir y contribuir
a la existencia de políticas públicas, a
una legislación y una institucionalidad
acorde a procesos culturales que los
fundamenten y expresen.

22. en la que construimos sentido y
ciudadanía; en la que convergemos y
construimos propósitos colectivos;
en la que aportamos y participamos,
con autonomía y libertad, de la vida
en sociedad (lo económico, lo
político, lo social)

23. El desarrollo humano es concebido
como un proceso permanente de
realización de la naturaleza humana,
supone pensar al hombre y a la mujer
como seres en relación consigo
mismos, con los demás y con el
entorno; en un proceso en espiral
ascendente en el que la persona crea
y se recrea en lo histórico, social y
cultural.

24. •Las nuevas subjetividades e
identidades se caracterizan por
la movilidad, la flexibilidad, la
multiplicidad, la
heterogeneidad y la permanente
negociación de sentidos.

25. PERSPECTIVA DE DERECHOS
1. Ubica al niño y niña en la condición de sujeto de
derechos y no como objeto de compasión.
2. Plantea como elemento fundamental el interé
superior del niño en el proceso de tomar decisiones
sobre un niño, niña o un grupo de ellos.
3. Subraya la corresponsabilidad de la familia, la
sociedad y el estado en el cumplimiento de los
derechos de este grupo poblacional.

26. 4.4. Moviliza la necesidad de asegurar el
cumplimiento de los derechos a toda la
población, al incorporarlos principios de la
protección integral.
5. Concibe a los niños, las niñas y los
(las) jóvenes como sujetos activos y
participantes, que construyen su propia
vida .No como objetos.
6. Trasciende la mirada sectorial o
aquellas basadas en la situación irregular.

27. PERSPECTIVA INTEGRALIDAD
La perspectiva de la integralidad se
relaciona en primer lugar con la
concepción de los niños y niñas como
sujetos integrales socio-psicobiológicos,
que interactúan, autónomos y libres, que
tienen familia, comunidad y un medio
ambiente a los cuales pertenecen, y de
donde reciben influencias sociales,
culturales, políticas y económicas.

28. PERSPECTIVA INTEGRALIDAD
En segundo lugar se refiere a las acciones
dirigidas a mejorar la calidad de vida de
ellos, lo cual implica estrategias
interdisciplinarias, coordinaciones
interprogramáticas e intersectoriales, como
también la coordinación entre la sociedad,
el sector privado, y el sector oficial con
objetivos comunes. Las necesidades de los
niños y niñas están integradas, por lo tanto
requieren intervenciones integrales frente
a lo cual se tienen pocos resultados.

29. LA PERSPECTIVA DE GÉNERO
La perspectiva de género incluye la
reflexión sobre los aspectos sociales y
culturales que condicionan las identidades
masculinas y femeninas, las tareas y roles,
las relaciones, el significado social y
político que adquiere la diferencia biológica
de sexo, lo que a su vez se ve reflejado en
oportunidades diferentes de servicios para
niños, niñas y jóvenes.

30. LA PERSPECTIVA DE GÉNERO
(CONTINUACIÓN)
De acuerdo con la teoría, género es un
concepto que implica el significado
sociocultural y político que adquiere en el
tiempo y en el espacio, la diferencia
biológica del sexo. Esta perspectiva ayuda
a entender que hombres y mujeres tienen
necesidades y riesgos diferentes en
función de la socialización, como la falta
de oportunidades y servicios en la
comunidad.

31. OBSTÁCULOS PARA EL
DESARROLLO HUMANO
11. 1. AUSENCIA DE MEDIOS ADECUADOS DE
VIDA
2. AUSENCIA DE ACCESO ADECUADO A LOS
MEDIOS DE TRABAJO PARA LA FAMILIA
3. AUSENCIA DE PROTECCIÓN A SER
INVADIDOS POR OTROS

32. PARTICIPACIÓN RESTRINGIDA
Discapacidad
Enfermedad Enfermedad Privación Restricción
Física Mental Cognitiva de
Oportunidades

33. El ejercicio de la ciudadanía y de la
democracia se constituyen en un
sentido de vida, en disponer de las
condiciones que garanticen la
satisfacción de las necesidades
tangibles e intangibles, en el marco de
la equidad la justicia social.”.
Sen

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35. MODELO DE TRABAJO
ESTRUCTURA SOCIOPOLÍTICA
COMUNIDAD INSTITUCIONAL
COMUNIDAD INMEDIATA
NUCLEO FAMILIAR
NIÑO –A -JOVEN
EXPRESIONES DE
FAMILIA
PARIENTES VECINOS
ESCUELA - HOSPITAL
POLÍTICAS PUBLÍCAS

36. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
-CALIDAD DE VIDA Y FORMAS DE
ORGANIZACIÓN SOCIO-CULTURAL EN
MANIZALES
- REPRESENTACIONES SOBRE LA
REALIDAD EN NIÑOS, JÓVENES Y
FAMILIAS EN MANIZALES
-PAUTAS Y PÁCTICAS DE CRIANZA EN
MANIZALES
-SISTEMATIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS
DE LOS PROGRAMAS HOGARES
COMUNITARIOS, HOGARES SUSTITUTOS Y
CLUBES JUVENILES.

37. PROGRAMA CASA DE LA CALIDAD
DE VIDA GALERÍAS –PLAZA DE
MERCADO

38. Escenarios de Participación
-Consejo de Política Social
-Mesa Técnica de la Galería
-Maestría en Educación y Desarrollo
Humano
-Grupo de Investigación Políticas y
Programas en Niñez y Juventud y
Desarrollo Social.

39. PARTICIPACIÓN EN REDES
-RED GALERÍAS
-RED DE ÉTICA Y DESARROLLO EN
LATINOAMÉRICA
-RED SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN
COLCIENCIAS
-OBSERVATORIOS DE INFANCIA Y
FAMILIA
-RED CLACSO