COLEGIO “SAN JOSÉ”
GUARNIZO - EL ASTILLERO (CANTABRIA)
PROYECTO
DE
INNOVACIÓN
BILINGÜE
para la potenciación
de la
enseñanza-aprendizaje
de
lenguas extranjeras
Colegio SAN JOSÉ
Guarnizo-El Astillero
(Cantabria)
PROYECTO de INNOVACIÓN BILINGÜE
1

COLEGIO “SAN JOSÉ”
GUARNIZO - EL ASTILLERO (CANTABRIA)
ÍNDICE
 PRESENTACIÓN
3
 DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO
3
 ANÁLISIS DEL CONTEXTO
o GEOGRÁFICO
o SOCIOECONÓMICO
o CULTURAL
o ECONÓMICO-SOCIAL DE LA POBLACIÓN ESCOLAR
o CONEXIÓN DEL CENTRO CON LA COMUNIDAD
3
3
4
4
5
6
 TIPOLOGÍA ESCOLAR
6
 PROPUESTA DEL PROYECTO
7
 OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO BILINGÜE
7
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
7
 JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO
8
 L2 INGLÉS Y DISCIPLINAS NO LINGÜÍSTICAS (DNL)
8
 PROPUESTA ORGANIZATIVA
9
o
o
o
DISTRIBUCIÓN HORARIA
ALUMNADO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MEDIDAS
DE
REFUERZO
PARA
ALUMNADO
DIFICULTADES EN INGLÉS Y SCIENCE
o PROFESORADO
o MEDIDAS DE COORDINACIÓN
o RECURSOS, MÉTODOS Y MATERIALES
o RECURSOS MATERIALES DISPONIBLES EN EL CENTRO
o METODOLOGÍA
o ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
o EVALUACIÓN
11
11
CON
12
12
12
13
13
14
14
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Dada la apuesta del Colegio San José por la mejora de la calidad del
aprendizaje y de la enseñanza de las lenguas de la Unión Europea y la necesidad de
ofrecer al alumnado la posibilidad de adquirir en el transcurso de su escolaridad una
competencia lingüística en al menos dos lenguas, además de la lengua materna, y así
contribuir a la completa formación de los jóvenes ciudadanos europeos, durante el
curso 2007-2008 el Equipo Directivo del Centro propuso al Claustro la creación de
una Sección Bilingüe o Proyecto Educativo Bilingüe en inglés para su puesta en
funcionamiento el curso 2008-2009 en el primer curso de E. Primaria.
La puesta en marcha del proyecto está avalada por la apuesta del Centro en
cuanto a la dimensión europea de la educación y a la comunicación entre sus países
miembros, como ha demostrado con su participación en los siguientes PROYECTOS:




COMENIUS 1.1: Europeanways: Conectarse para conocerse (Cursos 20032007)
PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS (Cursos 2004-2011)
EUROESCOLA
PROYECTO
DE INNOVACIÓN
EDUCATIVA PARA
INCORPORAR
LA
SEGUNDA
LENGUA
EXTRANJERA
(FRANCÉS)
AL 3er CICLO DE E.P. (desde el Curso 2007-2008)
DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO
ANÁLISIS DEL CONTEXTO
El Colegio San José pertenece a la titularidad de las Hijas de la Caridad de San
Vicente de Paúl que acoge las etapas de Ed. Infantil (2º ciclo), Ed. Primaria y Ed.
Secundaria Obligatoria. El Centro está concertado en todas sus etapas.
A) GEOGRÁFICO
El Colegio San José se sitúa dentro del casco urbano de Guarnizo–El Astillero,
en el término municipal de El Astillero y dista de la capital, Santander, 7,5 Km. Cuenta
con una población superior a 14.000 habitantes que viven en 3 núcleos urbanos: El
Astillero, Guarnizo y Boo. En total su superficie es de 6,80 Km. cuadrados.
Está situado entre las rías de Solía, El Astillero y Boo, por lo que se puede
decir que es un pueblo que siempre ha vivido relacionado con la mar. Se encuentra
ubicado entre los términos municipales de: Camargo, Villaescusa, Medio Cudeyo y
Marina de Cudeyo.
El Astillero goza de muy buenas comunicaciones:
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- Por carretera: Acceso a la autovía que enlaza El Astillero con Bilbao y
Santander.
- Ferrocarril: Línea de RENFE (Boo de Guarnizo) o Línea FEVE (El Astillero)
Descripción de la parcela del Colegio
Su forma es irregular, con topografía inclinada en dirección Norte-Sur,
produciéndose desniveles que entre extremos de parcela llegan a 5 m.
La parcela se encuentra cerrada en todo su perímetro y ocupada en su
totalidad por las diferentes edificaciones del Colegio, patios de juegos y jardines.
Los linderos son los siguientes:
- Norte: c/ Convento y camino peatonal
- Sur: Fincas particulares
- Este: c/ Fernández Escárzaga
- Oeste: Camino peatonal
B) SOCIOECONÓMICO
La principal actividad económica del municipio de El Astillero es la del sector
servicios, seguida de la actividad industrial y de la construcción.
En Guarnizo se encuentra el Polígono Industrial, donde se asientan numerosas
empresas de tamaño medio, en su mayor parte dedicadas al sector del metal y
servicios. Asimismo, también destaca el Polígono de Morero, de la misma tipología.
Otras actividades económicas son la agricultura y la ganadería, pero sin
relevancia.
Debido a la cercanía a la capital y al ser la vivienda más económica, abundante
población se ha desplazado a esta localidad convirtiéndola en una ciudad dormitorio.
Con referencia a nuestro Colegio y teniendo en cuenta que es un centro de
enseñanza abierto a todas las clases sociales, con una opción preferencial por los más
necesitados y a tenor de los datos obrantes en la Secretaría del Colegio, la mayoría de
los padres/madres de nuestros alumnos/as son trabajadores cualificados o sin
cualificar, con un porcentaje considerable de ellos con estudios superiores.
C) CONTEXTO CULTURAL DE LA ZONA
El Municipio ofrece:
-
Colegios públicos y privados – concertados
Biblioteca Municipal y centro de estudios Astillero – Guarnizo, en la Casa de
Cultura “La Fondona”
Centro Cultural.
Almacén de las Artes.
Distintos grupos corales infantiles y de adultos
El complejo deportivo “La Cantábrica”
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-
El complejo deportivo “Las Marismas”
Escuelas municipales deportivas: natación, baloncesto, balonmano, fútbol,
bolos, ciclismo, montañismo, remo, ajedrez, voleibol, …
200.000 metros cuadrados de parques y zonas ajardinadas.
1 Centro de Salud, 3 Residencias de Ancianos, 1 Educador de Calle formando
parte del equipo de Servicios Sociales del municipio.
Sala Bretón (sala de exposiciones y cine-teatro).
Por otro lado, la oferta educativa que cubre los núcleos de población es la
siguiente:
Centros de Ed. Infantil
“
“ Primaria
“
“ Secundaria
“
“ Bachillerato
“
“ Ciclos Formativos
Aula de Adultos
Escuela Taller
Conservatorio de Música
- Colegios Públicos:
El Astillero:
CP Fernando de los Ríos
CEIP José Ramón Sánchez
IES El Astillero
Guarnizo:
CEIP Ramón y Cajal
IES Nuestra Señora de los Remedios
Colegio Ed. Infantil en Boo
- Colegios Privados – Concertados:
El Astillero:
Colegio Puente III
Guarnizo:
Existen, así mismo, movimientos religiosos de cara a niños, adolescentes,
jóvenes y adultos en la Parroquia y en el Colegio San José (Juventudes Marianas
Vicencianas).
D) CONTEXTO ECONÓMICO – SOCIAL DE LA POBLACIÓN ESCOLAR DE
NUESTRO CENTRO
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La mayoría de las familias que recoge nuestro Centro son de Cantabria, una
minoría proviene de otras provincias, aunque se empieza a sentir la población
inmigrante.
Las profesiones a las que se dedican presentan un abanico amplio y un
porcentaje de ellos/as se dedica a las labores de casa.
En cuanto a la clase social, predomina la “media” y el nivel de estudios
realizados por los padres/madres, en su mayoría son de estudios medios (Bachillerato,
BUP, COU, Ciclos Medios de FP) o de grado superior (universitarios y ciclos
superiores de FP). Se nota un mayor nivel de estudios en los padres y madres que se
han ido incorporando en los últimos años.
En cuanto a la calidad de vida en El Astillero, sus viviendas son en su mayoría
multifamiliares, aunque existen zonas en Guarnizo donde abundan las viviendas
unifamiliares.
La familia y la dinámica de relaciones son normales. Hay casos de familias
desestructuradas con las consecuencias que esto conlleva en la educación de los
alumnos/as. La media de hijos/as por familia es de dos.
E) CONEXIÓN DEL CENTRO CON LA COMUNIDAD
El Colegio San José es un Centro de iniciativa social, que viene beneficiando a
esta zona desde hace más de un centenar de años, por lo que ha tenido que ir
realizando sus correspondientes transformaciones para estar siempre “al día” sin
regatear esfuerzos. Por sus aulas han pasado numerosas generaciones de
astillerenses y pueblos limítrofes.
El Colegio mantiene una estrecha relación con las distintas ofertas culturales
del municipio. A continuación detallamos:
-
Visitas pedagógicas a “La Fondona” (Casa de Cultura)
Actividades complementarias programadas en la Sala Bretón
Visitas pedagógicas a los museos próximos
Participación en actividades culturales y deportivas del municipio
Apertura del Centro a la realización de talleres organizados por la Concejalía
de Servicios Sociales.
Visitas al Mapa Digital de Cantabria a gran escala.
Visitas y talleres en las Marismas. Participación en la repoblación de árboles
autóctonos en Morero (Medioambientales)
TIPOLOGÍA ESCOLAR
-
-
Titularidad:
· Hijas de la Caridad de San Vicente de Paúl
· Concertado
Niveles Educativos:
· Ed. Infantil (2 años – no concertado)
· Ed. Infantil (3, 4 y 5 años)
· Ed. Primaria (6 a 12 años)
· Ed. Secundaria Obligatoria (12 a 16 años)
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-
-
-
Nº de Unidades:
· 6 de Ed. Infantil
· 12 de Ed. Primaria
. 1 de Integración en Ed. Primaria
· 8 de Ed. Secundaria
· ½ de integración de Ed. Secundaria
Ubicación Geográfica:
· Urbano: El Astillero
· Semi – rural: Guarnizo
Régimen del alumnado:
· Externo
Características Específicas:
· Servicio de Orientación Pedagógica
Programas especiales:
· Plan Pastoral
· Plan de Acción Tutorial
· Plan de Atención a la Diversidad
· Plan de Convivencia
· Proyecto Bilingüe
· Sistema de Gestión por Procesos (Calidad en la gestión)
PROPUESTA DEL PROYECTO
OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO BILINGÜE
El proyecto tiene como finalidad reforzar el aprendizaje del idioma extranjero
mediante el uso progresivo del inglés en áreas no lingüísticas y el aumento del horario
destinado a la lengua extranjera objeto de aprendizaje, reforzando el desarrollo de
competencias comunicativas y profundizando en la formación plurilingüe y pluricultural
del alumnado, con el objeto de promover el interés por otras culturas y potenciando
valores como la tolerancia y el sentido de pertenencia a Europa, lo cual contribuye a
la formación íntegra del ciudadano de mañana.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos a través de la práctica
de las cinco destrezas: comprensión y expresión oral, interacción oral,
comprensión y expresión escrita, necesaria para desenvolverse en situaciones
cotidianas
Intensificar el desarrollo de las habilidades y destrezas contempladas en el
currículo de la lengua extranjera, utilizándolo para aprender nociones y
conocimientos de otras áreas
Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre el propio proceso
de aprendizaje y manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia
capacidad de aprender y utilizar una lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de
comunicación y comprensión entre personas de orígenes y culturas diferentes.
Utilizar las TICs como fuente de motivación y recurso que facilite a los alumnos
la autonomía en su propio proceso de aprendizaje.
Favorecer la comunicación e intercambio de profesores y alumnos, para
aproximar la cultura de otros países al alumnado del centro.
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Facilitar a los alumnos el acceso a estudios universitarios y/o profesionales en
otros países.
Intensificar la experiencia del alumnado en la resolución de problemas y saber
hacer cosas a través de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso del
lenguaje a la vez que se adquieren los contenidos de otras áreas.
Potenciar las competencias: en comunicación lingüística, aprender a aprender y
autonomía e iniciativa personal
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO
Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones de la
Comisión Europea para los estados miembros donde se propone que todos los
alumnos deberían, al terminar su escolarización, tener competencia en su lengua
materna y, al menos, dos lenguas comunitarias. Esta recomendación se ve respaldada
por las nuevas reformas legislativas en las distintas etapas de escolarización y con los
programas de colegios bilingües y plurilingües dentro del territorio nacional. Su fin es
mejorar las competencias en las lenguas extranjeras a través del estudio de los
contenidos en otras áreas y materias curriculares.
El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implica
intensificar la experiencia del alumnado en la «resolución de problemas» y «saber
hacer cosas» a través de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso del
lenguaje a la vez que se adquieren los contenidos del área/materia de una manera
más activa, estimulando así el aprendizaje. En términos de adquisición de lenguas
extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimiento para futuros puestos de trabajo con
un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrece tareas relevantes,
realistas y motivadoras dirigidas al aprendizaje de los contenidos curriculares a través
del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL se la conoce como «educación con doble
finalidad».
Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durante
muchos años para garantizar la integración del aprendizaje de lenguas.
En sentido amplio, entendemos que este pilar central de enfatizar la utilidad de
la comunicación en contextos concretos ha contribuido al desarrollo de la metodología
de CLIL hoy en día.
La promoción de políticas «plurilingües» a través del aprendizaje intercultural
de otras lenguas, además de las propias, garantiza ventajas sociales, económicas y
culturales. Una Propuesta Curricular que incluye CLIL ofrece mecanismos adicionales
para desarrollar la capacidad de usar las lenguas y beneficiarse de ello en su vida
presente y futura.
L2 INGLÉS Y DISCIPLINAS NO LINGÜÍSTICAS (DNL)
La importancia del inglés se percibe a nivel internacional ya que es la lengua
establecida en el ámbito financiero, turístico, informático, científico y en el mundo de
las comunicaciones, Internet, ….
Además de ser la primera lengua extranjera que se estudia en el centro desde
infantil hasta 4º de la ESO, los alumnos se sienten más seguros a la hora de usarla no
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sólo de forma comunicativa, sino en contextos diferentes y aprendiendo contenidos de
otras materias.
Se decide impartir en inglés las áreas de Conocimiento del Medio Social y
Natural y Ed. Plástica (Science y Art). Conocimiento del Medio por la densidad de
vocabulario que aporta, los contenidos son atractivos y variados y la metodología
favorece la práctica de las cinco destrezas contempladas en el currículo. El área de
Plástica porque la metodología eminentemente oral favorece el desarrollo de las
destrezas orales: expresión, comprensión e interacción oral con el profesor y con los
compañeros.
El bilingüismo beneficia de forma directa al área de inglés ya que al usar la
lengua como medio de comunicación en varias clases aumenta la conciencia de usar
el idioma en contextos comunicativos.
PROPUESTA ORGANIZATIVA
CURSO
2007-2008
2008-2009
2009-2010
ACTUACIONES
Reuniones formativas y orientativas con el Equipo Directivo
y el Claustro a cargo de Jorge Bascón (asesor de SM).
Presentación y aprobación del proyecto al Claustro y al
Consejo Escolar.
Reunión del Equipo Directivo para decidir los cambios
organizativos: horarios, áreas, distribución de funciones
para la puesta en marcha del proyecto y profesorado que
impartirá en inglés CM y Plástica en 1º de Primaria.
Formación lingüística del profesorado de idiomas de Infantil y
Primaria.
Distribución de funciones: una coordinadora y dos
ayudantes.
Presentación del proyecto a las familias del alumnado que
comenzará el curso 2008-2009 1º curso de Primaria
Revisión y decisión de los recursos y materiales para Inglés,
Science y Art en el 1º ciclo de Primaria.
Incorporar al PCC, a la PGA y a las programaciones
didácticas las actuaciones previstas que se deriven del
proyecto.
Presentación y aprobación del Consejo Escolar.
Formación metodológica del profesorado de idiomas de
Primaria e Infantil a cargo de SM.
Implantación del proyecto en 1º de Primaria.
Continuar la formación lingüística del profesorado de
idiomas.
Programar periodos para las reuniones y coordinación entre
profesores del proyecto a lo largo del curso.
Revisión y evaluación trimestral del proyecto.
Incorporar PCC, a la PGA y a las programaciones didácticas
las actuaciones previstas que se deriven del proyecto.
Formación metodológica del profesorado de idiomas de
Primaria.
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Continuación del proyecto en 2º de Primaria.
Continuar la formación lingüística del profesorado de idiomas
de Infantil y de Primaria.
Programar periodos para las reuniones y coordinación entre
profesores del proyecto y la coordinadora a lo largo del
curso.
Revisión y evaluación trimestral del proyecto.
2010-2011
2011-2012
2012-2013
Incorporar al PCC, a la PGA y a las programaciones
didácticas las actuaciones previstas que se deriven del
proyecto.
Continuidad del proyecto en 3º de Primaria.
Las áreas de Science y Art se impartirán en 3º entre dos
profesores.
Formación lingüística del profesorado de idiomas del centro.
Programar periodos para las reuniones y coordinación entre
profesores del proyecto y la coordinadora a lo largo del
curso.
Revisión y evaluación trimestral del proyecto recogida en la
hoja de evaluación.
Se utilizará el método de Richmond (Santillana) en Science y
Art en 1º ciclo y 3º Primaria.
Se trabajará el método de Oxford IEK de 1º a 5º en Inglés.
Incorporar al PCC, a la PGA y a las programaciones
didácticas las actuaciones previstas que se deriven del
proyecto.
Continuidad del proyecto en 4º de primaria.
Formación lingüística y metodológica del profesorado de
idiomas del centro.
Programar periodos para las reuniones y coordinación entre
profesores de DNL y la coordinadora.
Revisión y evaluación anual del proyecto recogida en una
hoja de evaluación.
Se utilizará el método de Richmond (Santillana) en Science y
Art en el 1º y 2º ciclos de Primaria
En el 1º ciclo se trabajará el método Top Science con
contenidos màs ampliados.
Utilizar la lengua extranjera en otros contextos que no son
los cauces normales de las clases de DNL (E.F., excursiones
recreos, ...)
A lo largo del curso se irá rellenando una plantilla en la cual
se registrarán las dificultades, necesidades y propuestas que
vayan surgiendo
Incorporar al PCC, a la PGA y a las programaciones
didácticas las actuaciones previstas que se deriven del
proyecto.
Continuidad del proyecto en 5º de primaria.
Formación lingüística y metodológica del profesorado de
idiomas del centro.
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Programar periodos para las reuniones y coordinación entre
profesores de DNL y la coordinadora.
Revisión y evaluación anual del proyecto recogida en una
hoja de evaluación.
Se utilizará el método de Richmond (Santillana) en Science y
Art en el 1º y 2º ciclos y 5º de Primaria
En el 1º ciclo se trabajará el método Top Science con
contenidos más ampliados.
Utilizar la lengua extranjera en otros contextos que no son
los cauces normales de las clases de DNL (E.F., excursiones
recreos, ...)
A lo largo del curso se irá rellenando una plantilla en la cual
se registrarán las dificultades, necesidades y propuestas que
vayan surgiendo
Distribución horaria
Dada la implantación del PEB en Primaria, se desprenden los siguientes
cambios, tanto de método como de distribución horaria:
 La ampliación en Infantil a 1 sesión diaria de Inglés (media hora).
 La ampliación en Primaria a 5 sesiones semanales de Inglés (45 minutos).
 Las áreas de Conocimiento del Medio y Plástica se impartirán en inglés (5
sesiones semanales de Science y 2 sesiones semanales de Art de 45 minutos)
Alumnado y actuaciones que favorecen la atención a la diversidad
Dado que los alumnos del centro comienzan desde el primer curso de infantil a
adquirir una competencia lingüística en inglés y con el objeto de incrementar las
competencias de los alumnos en la lengua extranjera, se ha decidido implantar la
sección bilingüe en inglés desde el primer curso de Primaria y se ha ido implantando
progresivamente en los años sucesivos, con la idea de seguir en la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria al incorporarse los alumnos que hayan seguido el
proyecto desde Primaria.
En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales, se adaptarán
los contenidos, actividades y/o pruebas y exámenes, haciéndoles participes, en la
medida que sea posible, de las actividades programadas tanto individualmente como
en grupo.
Aquellos alumnos que no logren superar los objetivos mínimos en el área de
Science al finalizar el curso recibirán refuerzo educativo por parte de los profesores de
idiomas y realizarán actividades de refuerzo y consolidación que ofrece el método.
Si a lo largo de algún curso se incorporasen alumnos de centros no bilingües o
sin proyectos bilingües, se les realizará una valoración de las competencias en Inglés
y Conocimiento del Medio. Si los resultados obtenidos estuvieran por debajo de los del
grupo al que se incorporen, se llevará a cabo un plan de refuerzo.
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Medidas de refuerzo para el alumnado con dificultades en Inglés y Science
Dada la diversidad de alumnado en el centro se deciden implantar medidas de
refuerzo que favorezcan la atención a los alumnos en los casos de:
Alumnado con necesidades educativas especiales.
Aquellos alumnos/as que no logren superar los objetivos mínimos en el
área de Science al finalizar un curso o ciclo.
Si a lo largo de algún curso se incorporasen alumnos/as de centros no
bilingües o bien alumnos que hayan cursado conocimiento del medio
en otro idioma que no sea español o inglés.
1. Hacer una evaluación inicial de conocimientos en inglés para los alumnos de nueva
incorporación.
2. Tener en cuenta en la CCP al profesorado de inglés con sesiones disponibles para
apoyar en inglés y science a los alumnos/as con dificultades.
3. Realizar adaptaciones significativas o no significativas de contenidos a los
alumnos/as con necesidades educativas.
4. Adaptar las pruebas orales y escritas y las actividades a los alumnos/as con NEE y/o
aquellos que no hayan superado los objetivos mínimos de su curso o ciclo.
5. Realizar pruebas de evaluación que permitan comprobar el nivel de conocimiento del
área independientemente de la LLEE.
6. Realizar pruebas orales y escritas que contengan preguntas en inglés y español.
Profesorado
El Equipo Directivo del centro se encargó de la distribución de funciones entre
el profesorado de idiomas de Infantil y Primaria para la puesta en marcha del proyecto.
El profesorado encargado de impartir las DNL (Conocimiento del Medio y
Plástica) en inglés, es profesorado ya existente en el Centro y posee la titulación
adecuada (reconocida por la Consejería de Educación) que le permite llevar a cabo la
experiencia, además de impartir Inglés en Primaria.
Coordinadora
Ayudantes
Profesorado de DNL
Milagros Haya Roque
Luis Javier Terán Leché
Francisca San Juan Cobo
Isabel Buenaga Vélez
Roberto Sáiz Ibáñez
Elsa Moreno
Francisca San Juan Cobo
Luis Javier Terán Leché
Milagros Haya Roque
Mª Ángeles de la Torre
José Guerrero González
Medidas de coordinación
Al comienzo de cada curso se programarán las reuniones de coordinación
entre el profesorado implicado en el proyecto:
1. Programaciones de los nuevos métodos.
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2. Evaluación y criterios de evaluación (alumnos que progresan y que necesitan
mejorar).
3. Alumnos con necesidades educativas especiales (adaptaciones) y refuerzo
educativo.
4. Alumnos nuevos que se incorporen al centro (plan de refuerzo).
5. A lo largo del curso se irá registrando en la siguiente plantilla toda la
información que sirva de apoyo a todos los profesores y como referente para
programar el siguiente curso.
PLANTILLA VALORACIÓN DEL PROGRAMA EDUCACIÓN BILINGÜE (PEB)
DIFICULTADES
CAMBIOS
NECESARIOS
PROPUESTAS DE MEJORA
RECURSOS
ACTIVIDADES
WEBS
Recursos, métodos y materiales
En
-
Primaria se trabaja el método de Richmond (Santillana) en Science y Art:
En 1º ciclo “Top science”
En 2º ciclo “Essential science”.
En 3º ciclo “Top science”
Mientras que en Inglés se utiliza un método más ampliado de la editorial Oxford,
para centros que imparten un PEB (Incredible English kit) de 1º a 6º de Primaria.
Recursos materiales disponibles en el centro





Vídeos/ DVDs/ reproductores CD/ proyectores/ Pizarras Digitales Interactivas.
Cámara de fotos y de vídeo.
Ordenadores.
Materiales audiovisuales interactivos: CD ROM interactivos, programa
interdisciplinar clic.
Acceso a internet en todas las aulas.
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


Biblioteca (diccionarios, libros de lectura de diferentes niveles, cuentos bilingües,
...)
Realia, flashcards, posters, carpetas PEL en 4º y 6º (hasta el 2011).
Blogs en las áreas de Inglés y Science en Primaria y Secundaria.
Metodología
En el desarrollo de un proyecto bilingüe la L2, en nuestro centro el inglés se
convierte en el vehículo de comunicación con el alumnado (saludos, cortesía,
peticiones, órdenes, ...), pero las explicaciones de los contenidos de las DNL
(Conocimiento del Medio y Plástica) son en inglés y español. De manera que los
alumnos sean capaces de entender la materia en ambos idiomas.
Las actividades se seleccionan valorando que posibiliten el uso auténtico del
lenguaje, que el alumno perciba la necesidad del uso de la lengua para lograr algo, por
lo que tienen que ser realistas y motivadoras.
Desde el principio se abordan las cinco destrezas, haciendo mayor hincapié en
las de índole oral en Infantil y en el 1º ciclo, pero insistiendo en el desarrollo armónico
del resto a partir de 3º de primaria.
Hay que priorizar la fluidez sobre la corrección gramatical en el 1º ciclo e
intentar tratar los errores de forma natural en el proceso de aprendizaje.
Es importante también potenciar una actitud participativa y activa, llevando a
cabo diferentes agrupamientos en el aula y utilizar materiales variados y reales; es
importante que el alumnado se sienta seguro.
Orientaciones didácticas
a) Deberá potenciarse la utilización de enfoques orientados a la acción del alumnado y
al desarrollo de estrategias comunicativas. En todo caso, las estrategias
metodológicas que se adopten deben tener en cuenta que el fin último del aprendizaje
de una lengua es el uso de la misma en diferentes contextos.
b) Es necesario, así mismo, potenciar procesos de enseñanza que favorezcan la
autonomía del alumno, de manera que vaya siendo progresivamente capaz de
responsabilizarse y regular su propio proceso de aprendizaje. En este sentido, es
especialmente importante la adquisición, por parte del alumnado, de estrategias
metacognitivas.
c) Debe recordarse, además, que la utilización de estrategias colaborativas ayudan,
especialmente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, a
compartir y comunicar el conocimiento, contribuyendo, de esta manera, a facilitar la
construcción de los aprendizajes.
d) Asimismo, el desarrollo del proyecto debe tener presente la utilidad de los
materiales y las sugerencias metodológicas del Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas y, en especial, del Portfolio Europeo de las Lenguas, por las
posibilidades que ofrece para la autoevaluación del alumnado, proporcionándole
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criterios para valorar su propio progreso; para el desarrollo de su autonomía; y para la
reflexión sobre su proceso de aprendizaje.
e) Potenciar el uso de las TICs a través de páginas webs, consulta en los blogs, PDI,
CD ROM interactivos, … con el objeto de favorecer la autonomía de los alumnos en
el proceso de aprendizaje y potenciar la competencia de aprender a aprender.
GOBIERNO
Evaluación
La evaluación del progreso del alumnado en las áreas que formen parte del
PEB se ajustará a los procedimientos establecidos en la normativa vigente sobre
evaluación en las etapas y enseñanzas correspondientes.
Tanto los criterios de evaluación y de calificación, así como los procedimientos
e instrumentos de evaluación quedarán reflejados en las programaciones de cada área
y ciclo.
En los criterios de promoción de ciclo se considerará el inglés como área
instrumental, junto con la lengua española y las matemáticas.
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