2º eso

PROGRAMACIÓN 2º ESO
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
CURSO 2013/2014
INTRODUCCIÓN
ANÁLISIS DEL CONTEXTO
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL
TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDEPARTAMENTLES
RECURSOS MATERIALES

INTRODUCCIÓN
El papel de las Ciencias Sociales (CCSS), Geografía e Historia en el segundo curso de la
ESO aporta al alumnado: madurez personal, el conocimiento del pasado para entender el presente,
el conocimiento del entorno para valorarlo y cuidarlo, así como el respeto del patrimonio artístico y
cultural y las distintas costumbres y tradiciones. Si a ello unimos la formación integral de los
alumnos y alumnas, el desarrollo del sentido democrático y la creación de un espíritu crítico, nos
pone de manifiesto lo esencial de nuestra área.
La Programación es el tercer nivel de concreción y un elemento esencial para desarrollar
el proceso de enseñanza y aprendizaje, se convierte así en una de las tareas más decisivas del equipo
de profesores. El éxito del proceso depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los
objetivos, qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué
(capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos,
otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad
del alumnado, y cómo, cuándo y con qué evaluar, configuran la programación.
El segundo nivel de concreción viene dado por el Proyecto Curricular de Etapa y el
Proyecto Educativo del Centro.
El primer nivel de concreción se corresponde con el marco legislativo; en este caso el
currículo de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, en la Eso, en Andalucía, viene regulada por
la siguiente legislación
• REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. (BOE
5-1-2007).
• DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.
(BOJA 8-8-2007).
• ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007).
• ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007).
• ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado
que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA
22-8-2008).
Además de las disposiciones legales anteriores el Proyecto Educativo del Centro constituye la
referencia principal de esta programación.
Las características psicológicas y sociológicas de los alumnos y alumnas a los que va
dirigida la programación debe ser un punto de referencia esencial. En estas edades se comienza a
apreciar las diferencias individuales de manera clara, tanto en cuanto a capacidades como en cuanto
a estilos cognitivos y de aprendizaje, por lo que la acción educativa debe dar respuesta a las
necesidades y formas de procesamiento de cada alumno. En estas edades (entre trece y catorce
años) se producen cambios en el funcionamiento cognitivo, que suponen superar las limitaciones
del pensamiento infantil, se pasa del pensamiento concreto al formal y se desarrolla el pensamiento
hipotético deductivo. Todo ello puede verse de forma específica en la obra de Piaget “De la lógica
del niño a la lógica del adolescente” (1955).
El grupo de iguales sigue siendo su punto de referencia y presenta una tendencia a unirse
con los compañeros por afinidad, compromiso y objetivos comunes. Por ello, programaremos
trabajos en grupo que fomenten la capacidad de colaboración y ayuda, en los que el éxito de cada
uno depende del de los demás.
Por otra parte, es también fundamental a la hora de programar, conocer el contexto escolar
en el que vamos a desarrollar nuestra labor, porque sabemos que el aprendizaje se fundamenta en la
interacción producida entre el alumno y su medio.
ANÁLISIS DEL CONTEXTO
El Coronil es un municipio español de la provincia de Sevilla, Andalucía. Su extensión
superficial es de 92 km² y tiene una densidad de 54,8 hab/km². Sus coordenadas geográficas son 37º
05' N, 5º 38' O. Se encuentra situada a una altitud de 117 metros y a 53 kilómetros de la capital
provincial, Sevilla.
Su alargado término municipal lo cruzan entre otras corrientes, el río Guadalete y el arroyo

Salado. El núcleo urbano se localiza en la zona de La Campiña, en la parte norte del término, y está
bordeado por la carretera A-376. El gentilicio de sus habitantes es el de coronileños.
Historia
Los vestigios arqueológicos más antiguos que se conocen corresponden al Calcolítico. De
esa etapa es un dolmen que se halla enterrado en las inmediaciones de la zona conocida como "El
Calvario". También existen en su término asentamientos del Bronce Final y los restos romanos son
muy numerosos, aunque la distribución general de su parte antigua pertenece al siglo XV, justo
después de su fundación en 1381.
Digno de mención en la historia de la villa es el esplendor del siglo XVIII gracias a la
potente industria manufacturera de los productos agrícolas que se daban en la zona. El Coronil ha
sido cuna de personajes relevantes en el ámbito empresarial y político como por ejemplo la familia
Candau. En la década de 1950 llegaron a constar en el censo cerca de 10.000 habitantes. Desde
entonces y hasta hoy esta cifra ha ido descendiendo progresivamente hasta estabilizarse en los años
80 en unos 5.000.
Nuevas tecnologías
Consciente de la problemática energética, económica y medioambiental actual y en atención
a las expectativas futuras, El Coronil cuenta con la planta solar fotovoltaica mayor de Andalucía y
una de las más relevantes de España, produciendo un total de 20MW ampliada a otros 3MW más.
Con esta instalación se evitan la emisión de más de 40.000 toneladas de CO2 anuales a la atmósfera
y se reducen las importaciones de petróleo en casi 3000 toneladas anuales para obtención de energía
eléctrica.
Desarrollo
Las buena situación geográfica de El Coronil y sus comunicaciones, hacen que el polígono
industrial-parque tecnológico, con capacidad para acoger nuevas implantaciones durante los
próximos años, sea un espacio propicio para el establecimiento de empresas de investigación y
desarrollo de tecnologías ligadas a la de producción de energías alternativas, manufactura de la
excelente producción agrícola que se da en el lugar y demás sociedades del sector productivo.
Turismo
El pueblo cuenta con una muestra de arquitectura singular formada por edificios acogedores
de gran carga histórica y cultural más que monumental, usando principalmente materiales propios
de la zona y sucesivamente adaptados a la funcionalidad del momento. Conocerlos y pasear por sus

calles le llevará a identificarse y comprender el carácter de los coronileños.
El poco difundido paisaje de la campiña que rodea la población se puede disfrutar a través
de senderos rurales, principalmente la Vereda de las Aguzaderas que conduce al castillo del mismo
nombre en un paseo de 3,5 km.
En el turismo de naturaleza destacan la Vía Verde de la Sierra, en la zona sur del término o
el Embalse Torre del Águila, de Utrera aunque con una relación muy directa con El Coronil.
También cuenta con la Dehesa de Pilares, reducto del ecosistema que pobló toda esta zona antes de
destinar las tierras al cultivo.
Monumentos
• Iglesia de Nuestra Señora de Consolación (ss. XV, XVIII y XIX)
• Castillo de las Aguzaderas
• Castillo de la Villa (s. XIV)
• Patio de vecinos del Castillo (s. XIX)
• Antigua casa palaciega de D. Diego Quebrado (Actual Casa de la Cultura, s. XVII)
• Casa blasonada. Calle Ricardo Candau nº 4
• Capilla de la Virgen de los Remedios
• Capilla de la Vera Cruz (Antiguo Convento de Carmelitas Descalzos)
• Ermita del Calvario
• Casa Consistorial
• Casa solariega de la Calle Real-Plaza Vieja (Junto al Ayuntamiento)
• Casa del Peón Caminero
• Casa de "la Marcela"
• Torre de almazara (Frente la Plaza Nueva)
• Pilar abrevadero del Barranco
• Pozo del Morisco
• Puente romano del arroyo Salado (derruido en 2009)
Fiestas y eventos singulares
Además de las fiestas tradicionales, las fiestas particulares de este municipio son:
Callensis Party. Encuentro informático en el pabellón municipal donde se dan cita aficionados de
toda España.

Pregón de Semana Santa y Exaltación a la saeta: Preludio devocional-artístico de la semana de
pasión.
Romería: Domingo anterior a San Isidro (1er-2º domingo de mayo).
Corpus Christi. Festividad recuperada en 2008 tras 30 años de ausencia.
Fiesta de la Juventud y por la Convivencia: Celebrada en junio-julio.
Feria de San Roque: En torno al 15 de agosto tienen lugar las fiestas patronales. Tradicionales son
su becerrada y cucaña.
Noche Flamenca "Las Aguzaderas". Figuras relevantes del panorama flamenco visitan la
localidad.
Feria comercial y tecnológica: Feria de muestras bianual de los nuevos sectores económicos en la
provincia.
Nochevieja disfrazándose los jóvenes para despedir el año en la Plaza de la Constitución.
Alumnado del Centro
El alumnado del I.E.S. El Coronil pertenece casi en su totalidad a familias residentes en el
mismo municipio, siendo el nivel socio-cultural de dichas familias muy variado. El 99% de nuestro
alumnado proviene del C.E.I.P Maria Ana de la Calle, situado a 50 metros del Instituto.
Todos los años unos 50 alumnos/as de 4º de la E.S.O. terminan dicha etapa con el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siguiendo sus estudios en bachillerato y en ciclos
formativos en municipios cercanos (Montellano y Utrera principalmente).
Las características de nuestro alumnado son las propias de su edad (desde los 12 hasta los 18
años en algunos casos). Esta es una etapa de fuertes cambios en la que la influencia de agentes
externos es mayor que en la etapa anterior: la calle, la TV, los modelos publicitarios,…etc. Los
alumnos/as tienen mayor capacidad de decisión y es un momento en el que adoptan costumbres y
hábitos que les pueden durar mucho tiempo. Si bien algunas cosas son indiferentes, hay otras que
pueden causar daños de cierta consideración.
La tradicional rebeldía del joven normalmente constructiva y activa ha ido degenerando en
una rebeldía destructiva en unos casos y pasiva en la mayoría.
Las repercusiones que esto tiene en el campo de la educación suelen ser la falta de interés, la
falta de atención, la falta de concentración, la falta de constancia en el esfuerzo, y la sensibilidad y
la imaginación desbordadas con una gran falta de realismo y de conciencia de las responsabilidades
que deben ir asumiendo.
Sin embargo, tenemos que hablar también de valores positivos que nuestro alumnado parece
traer consigo: la espontaneidad, la apertura a todo, no escandalizarse de nada, no ser temerosos,
deseo de grandes experiencias y aventuras, cierto sentido de la solidaridad,…etc.

Relación de las familias con del Centro
Las familias de nuestro alumnado participan de forma activa en la vida del Centro,
colaborando en muchas de las actividades que se organizan, destacando en este aspecto las
aportaciones de la A.M.P.A.
Del mismo modo, en los aspectos académicos del alumnado la comunicación entre las
familias, profesorado y equipo directivo del Centro es constante. En las reuniones colectivas con
los padres y madres la asistencia en casi todos los cursos ronda el 70%, y en las reuniones
individuales la asistencia de las familias es del casi 100%.
Relación del Centro con otras entidades locales
El I.E.S. El Coronil está totalmente integrado en la vida de este municipio. Las relaciones
con el Ayuntamiento, escuela de adultos, C.E.I.P, escuela taller, asociaciones deportivas, comercios,
etc…, son inmejorables, contando con la colaboración de cualquiera de ellas en todos los momentos
requeridos.
Teniendo en cuenta dicho contexto escolar, tomaremos la realidad andaluza como elemento
configurador del currículo, debiéndose adaptar nuestra programación al conocimiento, mejora y
defensa de la realidad de nuestra comunidad.
Analizaremos los elementos básicos que caracterizan el contexto socio-cultural y familiar en el que
nuestros alumnos se encuentran inmersos, para buscar y seleccionar elementos de contenido
conceptual, procedimental y actitudinal que permitan el máximo aprovechamiento de las ventajas
que el medio nos ofrece y la compensación, en la medida de lo posible, de sus desventajas.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe
haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su
realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
CONTRIBUCION DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES A LAS COMPETENCIAS BASICAS

En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materia
contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos
expresamente lo legislado (se advierte de que la denominación de algunas de ellas difiere de la
establecida con carácter general para nuestra comunidad).
El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su
aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas. Y, ¿De qué forma se logran
cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los
aspectos más relevantes en nuestro proyecto:
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Igual que con la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico, ésta es
nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, ya que el conocimiento y la
comprensión de la compleja y cambiante realidad social son algunos de los aspectos centrales de
sus contenidos, de forma que éstos ayudarán al alumno a desenvolverse socialmente. Sólo alcanza
su sentido esta competencia cuando el alumno se da cuenta de que vive en una sociedad cada vez
más plural, en la que conviven culturas diferentes (no necesariamente opuestas). El conocimiento de
diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su
comparación con la realidad actual: es la ocasión propicia para que el alumno comprenda que no
hay realidades permanentes, que se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden
cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos
diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismo cultural.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y
NATURAL
Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana, ésta es una de las de mayor peso en esta
materia: no sólo se concede importancia al espacio físico, en sí mismo, sin la presencia humana,
sino que es prioritaria la interacción de la persona con ese espacio (búsqueda de recursos,
actividades económicas), es decir, el espacio es concebido como el lugar en el que se producen los
hechos sociales (y la propia vida del alumno), y que se organiza territorialmente como consecuencia
de esos mismos hechos sociales producidos a lo largo del tiempo. De ahí que por esa interacción
persona-medio se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservación del medio.
Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en esta competencia
procedimientos de trabajo como la localización, la observación, la interpretación, etc., de espacios y
paisajes.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
La importancia del hecho artístico en los contenidos de esta materia (y en la vida social) es lo que
explica la presencia de esta competencia, mediante la cual el alumno podrá observar y comprender
las obras artísticas y culturales más relevantes en la historia de la humanidad. La observación
detallada, la sensibilización artística, la educación de las emociones, el respeto y la conservación del
patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los instrumentos mediante los que se podrá
comprobar su adquisición.
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos sociales e históricos, es fundamental
que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de
muy diversas fuentes (escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad
y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien
mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, los que permiten la
comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje
como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico,
sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene
todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares. Además, el alumno
aprenderá a utilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los
contenidos (descripción, narración, argumentación, disertación, etcétera).
COMPETENCIA PARAAPRENDER DE FORMAAUTÓNOMAA LO LARGO DE LA VIDA
Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten
el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda de información, organización de la información,
recuperación de la información...), supone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a
los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos
de análisis a los que ha empleado en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica).
COMPETENCIA EN LAAUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia parte de la intervención activa del alumno en los procesos de toma de decisiones

que afectan a su aprendizaje: el análisis, la planificación, la revisión, la comparación, la obtención
de conclusiones, etc., en sus trabajos (personales o colectivos) le permitirá habituarse, como en la
competencia de aprender a aprender, a unas formas de trabajo intelectual válidas para cualquier
aprendizaje efectuado en diferentes momentos de su vida escolar o laboral.
COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
Mediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones
matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones gráficas (escalas,
diagramas...), etc., en suma, el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el análisis
de la realidad social (histórica y geográfica), el alumno puede ser consciente de que los
conocimientos matemáticos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su
propia vida.
OBJETIVOS
Los objetivos han de entenderse como las metas que guían el proceso de enseñanza-
aprendizaje, hacia las cuales hay que orientar la marcha de ese proceso. Presentaremos y
comentaremos los objetivos de la etapa que podemos relacionar con nuestra materia y los objetivos
de la asignatura establecidos en el currículo oficial y terminaremos con la presentación de los
objetivos de nuestra programación.
Los objetivos que establece la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo para la Secundaria
obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
(...), textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación

Los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria de acuerdo con el artículo 4 del Decreto
231/2007, de 31 de julio, de la Junta de Andalucía:
1. Aprender a relacionarse con los miembros de su familia y de su entorno social más próximo y a
participar en actividades en grupo con actitudes solidarias y tolerantes, reconociendo y
valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de
discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social.
2. Saber interpretar y producir mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos con
el fin de enriquecer las posibilidades del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación
de hipótesis.
3. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para el
ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos.
4. Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico valorando las
repercusiones que las actividades humanas tienen sobre el mismo y las diversas formas de
contribuir activamente a defenderlo, conservarlo y mejorarlo.
5. Reconocer las particularidades de las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza y
valorar y apreciarlas como la expresión de la riqueza y la diversidad cultural de nuestra
Comunidad.
6. Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar el patrimonio lingüístico y cultural de
Andalucía, como resultado de la manifestación de nuestra memoria colectiva y del encuentro
con otras culturas.

OBJETIVOS DE 2º ESO CIENCIAS SOCIALES Y SU RELACION CON LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS COMPETENCIAS
1. Identificar los procesos y
mecanismos que rigen los hechos
sociales y las interrelaciones entre
hechos políticos, económicos y
culturales y utilizar este conocimiento
para comprender la pluralidad de
causas que explican la evolución de
las sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempeñan en
ellas y sus problemas más relevantes
1.Social y ciudadana
4.Digital y tratamiento de la
información
5.Comunicación lingüística
6.Razonamiento matemático
7.Aprender de forma autónoma a lo
largo de la vida
2.Identificar, localizar y analizar, a
diferentes escalas, los elementos básicos
que caracterizan el medio físico, las
interacciones que se dan entre ellos y las
que los grupos humanos establecen en la
utilización del espacio y de sus recursos,
valorando las consecuencias de tipo
económico, social, cultural, político y
medioambiental
2. Conocimiento e interacción con
el Mundo Físico
información
largo de la vida

3.Comprender el territorio como el
resultado de la interacción de las
sociedades sobre el medio en que se
desenvuelven y al que organizan
2.Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural
información
largo de la vida
4. Identificar, localizar y comprender las
características básicas de la diversidad
geográfica del mundo y de las grandes
áreas geoeconómicas, así como los rasgos
físicos y humanos de Europa y España
2.Conocimiento e intercción con el
mundo físico.
3.Cultural y artística
5. Identificar y localizar en el tiempo y en
el espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del
mundo, de Europa y de España para
adquirir una perspectiva global de la
evolución de la Humanidad y elaborar una
interpretación de la misma que facilite la
comprensión de la pluralidad de
comunidades sociales a las que se
pertenece
2.Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural
6. Conocer y distinguir los
principales momentos en la formación

del Estado moderno destacando las
características más relevantes de la
monarquía hispánica y del imperio
colonial español.
7. Valorar la diversidad cultural
manifestando actitudes de respeto y
tolerancia hacia otras culturas y hacia
opiniones que no coinciden con las
propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas
información
largo de la vida
8. Comprender los elementos
técnicos básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas en su
realidad social y cultural para valorar
y respetar el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico,
asumiendo la responsabilidad que
supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo
9. Adquirir y emplear el vocabulario
específico que aportan las ciencias
sociales para que su incorporación al
vocabulario habitual aumente la precisión
en el uso del lenguaje y mejore la
comunicación
información
5. Comunicación lingüística
8.Autonomía e iniciativa personal
10. Buscar, seleccionar, comprender y
relacionar información verbal, gráfica,
icónica, estadística y cartográfica,
procedente de fuentes diversas, incluida la
que proporciona el entorno físico y social,
1, Social y ciudadana
2. Conocimiento e interacción
con el mundo físico
3. Cultural y artísticas
4. Digital y tratamiento de la
información

los medios de comunicación y las
tecnologías de la información, tratarla de
acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los demás de manera
organizada e inteligible
6. Aprender de forma autónoma
7. Razonamiento matemático
11. tareas en grupo y participar en debates
con una actitud constructiva, crítica y
tolerante, fundamentando adecuadamente
las opiniones y valorando el diálogo como
una vía necesaria para la solución de los
problemas humanos y sociales
1. Social y ciudadana
7. Autonomía e iniciativa personal
12. el funcionamiento de las sociedades
democráticas, apreciando sus valores y
bases fundamentales, así como los
derechos y libertades como un logro
irrenunciable y una condición necesaria
para la paz, denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y
mostrándose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de sus
derechos o de los recursos económicos
necesarios
1. Social y ciudadana
2. Conocimiento e interacción
con el mundo físico
3. Cultural y artísticas
4. Digital y tratamiento de la
información
6. Aprender de forma autónoma
CONTENIDOS
La distribución de los contenidos responde al desarrollo de los núcleos temáticos propuestos,
concretando los aspectos de los mismos que son más adecuados para estudiar en cada momento de
la etapa educativa. En el primer ciclo se desarrollan generalmente los contenidos de cada núcleo que
resultan más concretos y simples, teniendo un carácter descriptivo, narrativo y global.
Los contenidos de este segundo curso se agrupan en tres bloques temáticos a partir de los cuales se
han desarrollado los contenidos de esta programación didáctica.
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real

decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad,
ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.
Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
Bloque 1. Contenidos comunes.
 Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos.
Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales.
 Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos
distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales.
Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
 Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas,
iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la
información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de
información estadística en gráficos.
 Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación
de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del
patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.
 Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o
situación relevante de la actualidad.
Bloque 2. Población y sociedad.
 La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la
comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus
consecuencias en el mundo y en España. Lectura e interpretación de datos y gráficos
demográficos.
 Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos.
Caracterización de la sociedad europea y española. Inmigración e integración. Análisis y
valoración relativa de las diferencias culturales.
 La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía
urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las
ciudades españolas.

Bloque 3. Las sociedades preindustriales.
 La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en
la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte
medieval, el papel de la Iglesia.
 La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida
en las ciudades cristianas y musulmanas.
 Características del Estado Moderno en Europa.
 Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía
hispánica y la colonización de América.
 Arte y cultura en la época moderna.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Los bloques de contenidos mencionados se van a desarrollar a lo largo de 10 unidades
didácticas:
TEMA 1: LA POBLACIÓN
TEMA 2: LAS SOCIEDADES ACTUALES
TEMA 3: EL ESPACIO URBANO
TEMA 4: BIZANTINOS Y CAROLINGIOS
TEMA 5: EL ISLAM Y AL ÁNDALUS
TEMA 6: LA EUROPA FEUDAL
TEMA 7: EL RENACER URBANO DE EUROPA
TEMA 8: LOS REINOS CRISTIANOS
TEMA 9: EL INICIO DE LA EDAD MODERNA
TEMA 10: LA EUROPA DEL BARROCO
Estos contenidos se trabajarán a lo largo del curso de la siguiente manera, empezando por el bloque
de Historia y una vez terminado éste, se continuará con el bloque de Geografía por una sencilla
razón; los alumnos en 1º de ESO y en 2º de ESO deberán estudiar unas etapas en la historia que no
volverán a ver en toda la etapa de la educación secundaria ni en bachillerato, sin embargo, en 3º de
ESO los alumnos verán todo el curso únicamente geografía. Es este el motivo, por el cual nos
interesa que el alumno adquiera los conocimientos de historia que no volverán a ver. Por tanto, la
temporalización queda de la siguiente manera:
• Primer trimestre: Tema 4, Tema 5, Tema 6.

• Segundo trimestre: Tema 7, Tema 8, Tema 9, Tema 10.
• Tercer trimestre: Tema 1, Tema 2, Tema 3.
Teniendo el cuenta que el primer y segundo trimestre son más largos que el tercero se darán más
temas en ellos, siempre y cuando el ritmo de la clase así lo permita.
Además se trabajarán y se estudiarán mapas físicos y políticos en los diferentes trimestres:
• Primer trimestre: mapa de Asia y mapa de América físico y político.
• Segundo trimestre: mapa físico y político de África.
• Tercer trimestre: mapa físico y político de Oceanía.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Todos los bloques de contenido incluyen contenidos Procedimentales, especialmente el
Bloque1. Contenidos comunes. Trata sobre los procedimientos generales que se utilizan en el
análisis geográfico, estos contenido tienen un carácter transversal se trabajarán a lo largo del curso
en conexión con los de naturaleza conceptual. En nuestra programación trabajaremos los siguientes:
Los procedimientos que podemos desarrollar en una programación son muy variados
destacaremos los siguientes:
• Observación, interpretación y elaboración de dibujos, bloques-diagrama y croquis de
paisajes.
• Confección de fichas, esquemas, tablas y cuadros, como forma de representar
ordenadamente la información.
• Interpretación, comparación y elaboración de mapas de distinto tipo (topográficos y
temáticos) y a distintas escalas (mundial, continental, nacional, regiona, planos urbanos).
• Interpretación, comparación y elaboración de gráficos de distintos tipos (lineales, de barras,
sectoriales) y de distinto tema (relieve, ríos, economía, población, etc).

• Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos.
Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales.
• Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos
distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales.
Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
• Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas,
iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la
información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de
información estadística en gráficos.
• Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación
de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del
patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.
• Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o
situación relevante de la actualidad.
• Realización de pequeñas investigaciones.
• Lectura e interpretación de distintos tipos de textos actuales (historiográficos, de geógrafos
reputados, periodísticos, novelas...) y del pasado (mitos, novelas, cuentos, crónicas, diarios,
etc.).
• Realización de resúmenes y síntesis de información de distinto tipo (cuadros, esquemas,
esquemas de llaves, mapas de conceptos, etcétera).
• Participación en debates sobre temas de actualidad, preparando previamente un guión con la
postura propia y los argumentos que se van a utilizar en el debate.
• Interpretación, comparación y elaboración de mapas históricos, líneas de tiempo y cuadros
cronológicos.

• Análisis de documentos gráficos del pasado ( edificios, objetos de la vida material, pinturas,
miniaturas, esculturas, etc.).
• Empatía con las mentalidades del pasado o con la de grupos de otros lugares de la tierra en
el momento actual.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Los contenidos actitudinales vienen recogidos en los distintos bloques de contenido,
destacando los siguientes:
• Valoración del diálogo como forma de resolver los conflictos y rechazo de los conflictos,
guerras y la utilización de la violencia para imponer determinadas posiciones.
• Rechazo de las discriminaciones por motivos de sexo, razas, religión, clase social, etc. Y
preocupación por la situación de los grupos marginados del pasado y del presente.
• Actitud crítica hacia los problemas ambientales y preocupación por su resolución.
• Aprecio por el patrimonio natural y cultural.
• Interés por los fenómenos de la vida cotidiana, el arte, la religión, etc. Del pasado como
formas de expresión de una cultura.
• Interés por conocer los procesos de cambio en las sociedades humanas.
• Reconocimiento del pasado como el origen de nuestra propia sociedad.
• Preocupación por el impacto que tienen las actividades humanas sobre el medio natural y
por conservar los espacios naturales más característicos.
• Valoración positiva de la supervivencia de pueblos primitivos y formas de vida
tradicionales.

• Curiosidad por conocer otros pueblos y culturas distintas de la propia, apreciándolas como
parte de la diversidad cultural de nuestro mundo.
• Rigor y actitud crítica en la interrelación ser humano-medio.
• Interés por conocer el planeta en que vivimos.
METODOLOGÍA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES.
Habremos de partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus ideas previas, procurar la
construcción de aprendizajes significativos, y proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan
sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras. Por ellos, los principios
que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes.
Metodología activa. Favorecer la participación e integración del alumnado en el proceso de
aprendizaje, par integra a los alumno y alumnas en la dinámica general del aula.
Atención a la diversidad. Debemos ser conscientes de sus diferentes ritmos de aprendizaje,
así como sus distintos interés y motivaciones. Ser conscientes de sus diversos contextos
socioeconómicos.
Motivación. Debemos tener en cuenta los intereses, demandas, necesidades y expectativas
del alumnado, y plantear los trabajos, contenidos y actividades de la forma más atractiva posible.
Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe como un proceso global , que
analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, es decir, la
modificación corrección de determinadas actuaciones para reestructurar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y ACTIVIDADES DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
Nuestra orientación didáctica estará basada en la COMUNICACIÓN , así la enseñanza se
realizará de forma activa.. Por ello, el diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis
habrán de constituir los ejes de cualquier planteamiento metodológico abierto, activo y
personalizado. Así intentarán evitarse, en lo posible, las tradicionales clases magistrales, basadas en
la mera explicación, y plantear la figura del profesor como agente motivador y orientado. El
profesor guiará al alumno y le proporcionarán las estrategias necesarias para que cada alumno vaya
configurando su propio conocimiento. Tiene pues un papel orientador.
Por otro lado, no debemos olvidar dar una visión causal de los hechos sociales, de tal forma
que los alumnos / as puedan partir de explicaciones simples y concretas hacia otras más abstractas y
complejas, intentar hacer comprender la evolución en el tiempo de las formas sociales, y tratar de
superar esquemas propios del pensamiento concreto para aproximar al alumnado a la comprensión
de la realidad social como una estructura global. Por último, con los contenidos de
geografía procuraremos que el alumnado se aproxime a la realidad del mundo actual, adquiera un
conocimiento básico de sus rasgos físicos, humanos y económicos más fundamentales, y que
superando actitudes egocéntricas pueda acometer estudios de variables fundamentales, y que
superando actitudes egocéntricas pueda acometer estudios de variables ecogeográficas que
interaccionan en la distribución espacial de los fenómenos físicos y sociales.
Hay que tener en cuenta que el aprendizaje no debe basarse en métodos memorísticos o
repetitivos, sino de manera SIGNIFICATIVA, todo lo cual lo podemos concretar en diversos
principios didácticos. Podemos señalar los siguientes:
• Visión descriptiva y narrativa de la materia.
• Cultivar la curiosidad y el gusto por la Geografía y la Historia.
• Importancia de proporcionar al alumnado una cultura básica general.
• Preocupación por la educación en valores, por la formación de ciudadanos responsables.
• Aprendizaje de los procedimientos básicos de la Geografía y la Historia.

• Estudio en distintas escalas del Mundo y sus diferentes continentes, España, Comunidad
Autónoma, provincia, municipio, aldea.
• Flexibilidad del material.
Así, teniendo en cuenta estos principios podemos desarrollar numerosas actividades, teniendo
en cuenta que han adaptarse al nivel cognitivo de nuestro alumnado. Podemos destacar las
siguientes:
• Análisis e interpretación de documentos gráficos del pasado: edificios, pinturas, esculturas,
etc.).
• Participación en debates sobre temas de interés de actualidad.
• Interpretación y elaboración de climogramas.
• Realización de pequeñas investigaciones y trabajos monográficos.
• Interpretación y comentario de distintos textos actuales y del pasado.
• Análisis e interpretación de líneas del tiempo y cuadros cronológicos.
• Elaboración e interpretación de gráficos de distintos tipos (lineales, de barras, sectoriales).
• Análisis e interpretación y comparación de fotografías de paisajes.
• Realización de resúmenes y síntesis a partir e informaciones de diferente tipo.
• Elaboración y análisis de fichas, esquemas y cuadros.
• Elaboración e interpretación de mapas geográficos e históricos y a distintas escalas.

EVALUACIÓN
CARACTERÍSTICAS GENERALESDE LA EVALUACIÓN
Se entiende la evaluación como “ un proceso enfocado a la valoración del grado de
consecución de las capacidades del alumnado, determinadas en los objetivos generales de la etapa y
área”. En este sentido la manera de comprobar si el proceso está consiguiendo los objetivos y las
competencias básicas planteadas y si el aprendizaje se ha cumplido satisfactoriamente, de ahí el
doble enfoque: evaluación del proceso y del alumno.
La continuidad del proceso y su carácter formativo y corrector nos obliga a establecer unos
criterios, para ciclos y cursos, y unos instrumentos de medición y control. De esta manea la
evaluación nos va a indicar no sólo el final del proceso, sino también el transcurso del mismo,
poniendo en relación el para qué y el qué enseñar (objetivos, competencias y contenidos), dejando
claro que no existe una relación lineal única entre ellos.
La evaluación debe seguir el criterio de ir elaborando un informe cualitativo que ayude a
mejorar la tarea docente para desarrollar las diversas capacidades y actitudes del alumnado.
Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contempla una doble
vertiente: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de
enseñanza y de la práctica docente que incluye el análisis de la propia Programación.
La evaluación debe concebirse de manera:
Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y
propias particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
Cualitativa, en la medida que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación
particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo
los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos
o fases se contemplan tres modalidades:
Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.
Esta evaluación inicial no se hará solo al iniciar el curso, si no que en cada tema preguntaremos y
realizaremos una lluvia de ideas para ver que conocimientos tienen sobre la unidad que iremos a
tratar.
Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje
en cada período formativo y la consecución de los objetivos y competencias, esto es, al finalizar
cada unidad didáctica, el trimestre y el curso, las diferentes notas obtenidas a través de los
diferentes procesos y criterios de evaluación sumarán para establecer la nota final de la asignatura.
CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN
Los siguientes criterios de evaluación son de aplicación a todas las materias y nos sirven de
referente para la Evaluación de las competencias básicas.
Los alumnos han de desarrollar la capacidad de:
1- Participar con progresiva autonomía en conversaciones, utilizando las estrategias adecuadas
para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y
adecuado a la intención de comunicación.
2- Comprender la información general y la específica de textos escritos y orales, adaptados y
auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través
de una actividad específica.

3- Redactar textos diversos en diferentes soportes, utilizando las estructuras, las funciones y el
léxico adecuados, y utilizando un vocabulario suficiente, cuidando los aspectos formales y
respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles
al lector y presenten una corrección aceptable.
4- Utilizar los conocimientos adquiridos en las distintas materias para ser capaces de construir
su propio aprendizaje de forma organizada y estructurada a través de técnicas de trabajo
intelectual como: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.
5- Comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático
con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones.
6- Aplicar destrezas (operaciones con números, expresiones algebraicas y funciones) y actitudes
(llevar a la vida real los conocimientos matemáticos) que permiten razonar matemáticamente.
7- Conocer las leyes, conceptos y procedimientos esenciales que rigen el mundo físico en general
y las ciencias naturales en particular.
8- Conocer y aplicar las herramientas matemáticas básicas para el desarrollo de problemas
relacionados con las ciencias (cinemática, dinámica...)
9- Conocer las implicaciones del desarrollo científico en el medio ambiente y adquirir conductas
que favorezcan su conservación.
10- Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos
manejando el entorno gráfico de los sistemas operativos como medio de comunicación de la
máquina con los periféricos.
11- Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen
información textual y gráfica.
12- Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de
información y correo electrónico.
13- Aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos. Ser capaz

de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista.
14- Trabajar en equipo.
15- Tomar decisiones, elegir el modo de actuar y responsabilizarse de las consecuencias de las
mismas.
16- Respetar las manifestaciones culturales y artísticas de la propia cultura, así como la de otros
países.
17- Reconocer y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas manifestaciones
culturales.
EVALUACIÓN INICIAL
La realización de las pruebas iniciales vienen determinadas por la necesidad de conocer y valorar
los conocimientos, capacidades, estrategias y valores que el alumnado de cada uno de los niveles de
la ESO posee al comienzo del curso escolar.
Consistirá en la realización de una prueba escrita en la cual se indaga sobre los conocimientos y
capacidades que poseen en ese momento sobre la materia que vamos a impartir durante el curso,
además mediante la observación al dar los contenidos de la primera unidad didáctica obtendremos
más información sobre esa evaluación inicial, recogeré el modo de trabajar del alumnado ( cómo
lleva el cuaderno, cómo realiza las actividades, la motivación ante la materia...), además recogeré el
grado de comprensión de ese alumnado y las dificultades que podría tener para superar la materia.
Todos esos resultados se plasmarán en el cuaderno del profesor y se contrastarán los resultados
obtenidos en todas las materias de ese nivel en una evaluación inicial, donde el equipo educativo de
cada grupo valora de forma individual y conjunta las características de cada alumno y alumna.
Estos aspectos nos ayudaran a elaborar un informe que recoge las características específicas en este
momento del aprendizaje, de modo que nos permite:
- Conocer el nivel académico del alumnado.
- Plantear a partir de la información obtenida la reelaboración curricular de la materia (nivel

de contenidos, metodología, materiales a utilizar, etc.), adaptándola a las necesidades personales y
colectivas del grupo analizado.
- Comprobar que el aprendizaje significativo de los alumnos y alumnas respecto a cursos
académicos anteriores se han integrado dentro de sus propios conocimientos (aprendizajes de larga
duración, que permanecen en el tiempo) creando estructura de conocimientos sobre los que se
apoyaran los del presente curso académico.
- Determinar los problemas de aprendizaje que presenta el alumnado:
A) Las necesidades educativas significativas tales como Adaptaciones Curriculares
Significativa con la consiguiente reestructuración del currículo, análisis de las características
específicas del alumnado, etc.
B) Las necesidades educativas generales del grupo elaborando actividades de
carácter colectivo que impliquen la colaboración y el uso de estrategias comunes.
C) Las necesidades educativas específicas tales como dificultades en la
comprensión lectora, en la elaboración de procedimientos, en la adquisición de conceptos, etc.;
elaborando actividades de refuerzo y en caso contrario de ampliación para la superación de estas
dificultades del aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
CORRESPONDIENTES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Describir los factores que condicionan
los comportamientos demográficos
conociendo y utilizando los conceptos
básicos de la demografía para su análisis,
caracterizando las tendencias
predominantes y aplicando este
conocimiento al análisis del actual
régimen demográfico español y sus
consecuencias.
 Comunicación lingüística.
 Social y ciudadana.
 Conocimiento e interacción con el
mundo físico y natural.
 Digital y tratamiento de la
información.
 Razonamiento matemático.
 Aprender de forma autónoma a lo
largo de la vida.
2. Identificar los rasgos característicos de
la sociedad española actual distinguiendo
la diversidad de grupos sociales que la
configuran, el aumento de la diversidad
información.

que genera la inmigración, reconociendo
su pertenencia al mundo occidental y
exponiendo alguna situación que refleje
desigualdad social.
largo de la vida.
 Autonomía e iniciativa personal.
3. Analizar el crecimiento de las áreas
urbanas, la diferenciación funcional del
espacio urbano y alguno de los problemas
que se les plantean a sus habitantes,
aplicando este conocimiento a ejemplos
de ciudades españolas.
información.
largo de la vida.
4. Describir los rasgos sociales,
económicos, políticos, religiosos,
culturales y artísticos que caracterizan la
Europa feudal a partir de las funciones
desempeñadas por los diferentes
estamentos sociales y reconocer su
evolución hasta la aparición del Estado
moderno.
 Cultural y artística.
información.
largo de la vida.
5. Situar en el tiempo y en el espacio las
diversas unidades políticas que
coexistieron en la Península Ibérica
durante la Edad Media, distinguiendo sus
peculiaridades y reconociendo en la
España actual ejemplos de la pervivencia
de su legado cultural y artístico.
6. Distinguir los principales momentos en
la formación del Estado moderno
destacando las características más
relevantes de la monarquía hispánica y del
imperio colonial español.
información.
 Razonamiento matemático.
largo de la vida.

7. Identificar las características básicas
que dan lugar a los principales estilos
artísticos de la Edad Media y la Edad
Moderna, contextualizándolas en la etapa
en la que tuvieron su origen y aplicar este
conocimiento al análisis de algunas obras
de arte relevantes y representativas de
estos.
información.
largo de la vida.
8. Realizar de forma individual y en
grupo, con ayuda del profesor, un trabajo
sencillo de carácter descriptivo sobre
algún hecho o tema, utilizando fuentes
diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.),
seleccionando la información pertinente,
integrándola en un esquema o guión y
comunicando los resultados del estudio
con corrección y con el vocabulario
adecuado.
información.
largo de la vida.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los exámenes tendrán una clasificación total de 9 puntos, el punto restante hasta llegar a 10 se
obtendrá por la buena presentación, por la coherencia en la exposición de los contenidos y la
ausencia de faltas de ortografía.
Si lo no superado son los contenidos, el alumno deberá presentarse al examen, pero si lo no
superado ha sido el trabajo, el alumno deberá presentar en la recuperación el trabajo no realizado.
Al finalizar cada trimestre se realizará una recuperación de las unidades no superadas en ese
trimestre, teniéndose solo que presentar a esos contenidos no superado.
Para superar la asignatura en Junio, el alumnado deberá superar las tres evaluaciones.

Si bien, en caso de haber suspendido alguna de las tres evaluaciones, ésta quedaría superada y la
materia aprobada cuando la calificación sea superior a 4 y las otras dos sean superadas con una
calificación igual o superior a 5 una de ellas y 6 en la otra. En el caso de que tuviese una , dos o
tres evaluaciones suspensas, deberá superarlas en Junio.
Si el alumno no ha superado alguna parte de la materia, se informará a la familia con un informen
personalizado que se le entregará con las notas de junio en donde se establece qué objetivos no han
superado y por tanto, qué contenidos tiene que recuperar en la prueba extraordinaria de septiembre.
En ese informe individualizado, además, se orientará al alumno qué debe estudiar y qué actividades
debe realizar para ayudarlo en el estudio
Para la prueba extraordinaria de Septiembre el alumnado solo se tendrá que presentar a recuperar
las evaluaciones no superadas y se realizará una prueba escrita en donde se preguntarán aspectos
relacionados con la materia no aprobada.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación. Instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje:
Observación sistemática:
• Escala de observación.
• Registro personal en el cuaderno del profesor.
• Atención, actitud, motivación...
Análisis del trabajo de los alumnos:
• Monografías.
• Resúmenes.
• Trabajos de aplicación y síntesis.
• Cuaderno de clase.
• Textos escritos.
• Producciones orales.
• Ortografía

Participación oral de los alumnos:
• Diálogo.
• Entrevista.
• Puestas en común.
• Asambleas.
Pruebas específicas:
• Exposición.
• Resolución de ejercicios.
• Control.
• Revisión trabajo realizado
• Ortografía
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para evaluar, de Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, tendrá en cuanta una
serie de criterios, como:
Conceptos: que el alumnado haya adquirido los contenidos mínimos de la unidad y/o de la materia
de Sociales. Esa nota se obtendrá a través de realización de pruebas escritas, realización y
exposición de trabajos, preguntas diarias de manera oral...
-Procedimientos: que el alumno haya realizado los trabajos, tareas de clase, exposiciones,
interpretaciones de mapas, textos...Cuestionarios a alumnos
-Actitudes: que el alumno muestre madurez del alumno, atención, interés en la asignatura,
comportamiento, motivación...
COMO EVALUA EL DEPARTAMENTO LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Todas las competencias básicas tienen su presencia en el currículo de esta materia, de forma
desigual, por ello podemos establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual
presencia curricular, ordenados de mayor a menor valor en la asignatura:

• Primer grupo:
Competencia social y ciudadana
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural
Competencia cultural y artística.
• Segundo grupo:
Competencia digital y en el tratamiento de la información
Competencia en comunicación lingüística
• Tercer grupo:
Competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
Competencia en autonomía e iniciativa personal
Competencia en razonamiento matemático.
Así, el Departamento de Ciencias Sociales va a evaluar las competencias a través de los siguientes
instrumentos:
1.- La observación directa, que nos permitirá valorar todos aquellos aspectos que no podamos
realizar de otro modo, siendo esta la que posibilite la percepción de las competencias como la de
aprender a aprender, el tratamiento de la información, comunicación lingüística, social y cultural, en
aspectos sobre todo actitudinales, de madurez del alumnado.
2.- La realización de pruebas específicas continúas mediante actividades y trabajos que nos
permitan percibir de forma concreta la adquisición de competencias específicas. Por ejemplo
mediante la elaboración de un gráfico como una pirámide de población, un climograma, un eje
cronológico veremos qué competencias matemáticas, de tratamiento de la información, de aprender
a aprender, etcétera; adquiere el alumno. Cuando realiza un resumen en el cual emplea un
vocabulario específico y contiene información sobre un tema las competencias de comunicación
lingüística, social y cultural, de tratamiento de la información, de aprender a aprender...
3.- En la asignación de cada apartado de una prueba de examen de una puntuación, de forma que, en
cada pregunta se valore una competencia concreta de las que se trabajen en esa unidad didáctica.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer
sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica
educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Igual que con la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico y
natural, esta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, ya que el
conocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante realidad social son algunos de
los aspectos centrales de sus contenidos, de forma que estos ayudarán al alumno a
desenvolverse socialmente. Solo alcanza su sentido esta competencia cuando el alumno se
da cuenta de que vive en una sociedad cada vez más plural, en la que conviven culturas
diferentes (no necesariamente opuestas o enfrentadas). El conocimiento de diferentes
realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su
comparación con la realidad actual: es la ocasión propicia para que el alumno comprenda
que no hay realidades permanentes, que estas se van forjando a lo largo del tiempo, y que
por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su
entorno y en otros entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismo
cultural.
 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO Y NATURAL
Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana, esta es una de las de mayor peso en
esta materia: no solo se concede importancia al espacio físico, en sí mismo, sin la presencia
humana, sino que es prioritaria la interacción de la persona con ese espacio (búsqueda de
recursos, actividades económicas, poblamiento), es decir, el espacio es concebido como el
lugar en el que se producen los hechos sociales (y la propia vida del alumno), y que se
organiza territorial y administrativamente como consecuencia de esos mismos hechos
sociales producidos a lo largo del tiempo. De ahí que por esa interacción persona-medio se
puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservación del medio. Como no puede
ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en esta competencia procedimientos de
trabajo como la localización, la observación, la interpretación, etc., de espacios y paisajes.
 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
La importancia del hecho artístico en los contenidos de esta materia (y también en la vida
social) es lo que explica la presencia de esta competencia, mediante la cual el alumno podrá

observar y comprender las obras artísticas y culturales más relevantes en la historia de la
humanidad. La observación detallada, la sensibilización artística, la educación de las
emociones, el respeto y la conservación del patrimonio cultural, etc., se convierten en
algunos de los instrumentos mediante los que se podrá comprobar su adquisición.
 COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenómenos sociales e históricos, es
fundamental que sepa trabajar con información (obtención, selección, tratamiento,
análisis...) procedente de muy diversas fuentes (escritas, orales, audiovisuales...), y no todas
con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en
soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde
parámetros exigentes, los que permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.
 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del
lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo
(vocabulario específico, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario
habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus
contenidos curriculares, lo que incluye la lectura de textos. Además, el alumno aprenderá a
utilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos
(descripción, narración, argumentación, disertación, etcétera).
 COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
Mediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones
matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones gráficas (escalas,
diagramas...), etc., en suma, el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el
análisis de la realidad social (histórica y geográfica), el alumno puede ser consciente de que
los conocimientos matemáticos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos
de su propia vida.
 COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA
VIDA
Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le
faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda de información, organización de la

información, recuperación de la información...), supone también que pueda adaptarse crítica
y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a
ellos similares instrumentos de análisis a los que ha empleado en el análisis de la realidad
social (histórica y geográfica).
 COMPETENCIA EN LAAUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia parte de la intervención activa del alumno en los procesos de toma de
decisiones que afectan a su aprendizaje: el análisis, la planificación, la revisión, la
comparación, la obtención de conclusiones, etc., en sus trabajos (individuales o grupales) le
permitirá habituarse, como en la competencia para aprender de forma autónoma a lo largo
de la vida, a unas formas de trabajo intelectual válidas para cualquier aprendizaje efectuado
en diferentes momentos de su vida escolar o laboral.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El desarrollo de este apartado de la programación tiene como marco de referencia la ORDEN de
25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación
básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008).
Si queremos que el proceso educativo sea coherente y de calidad, debemos satisfacer las
necesidades educativas de todos y cada uno de nuestros alumnos/as.
Para ello realizamos la prueba inicial y observamos el trabajo diario de los alumnos, con lo
que podemos determinar qué alumnos necesitarán una atención diferente al resto de los compañeros
, además, en este curso contamos con los informes de tránsito que el colegio de referencia nos
administra y nos informa de las dificultades de cada uno de los alumnos.
Habrá alumnos que necesiten reforzar los contenidos y las explicaciones dadas, de ahí que se
le haga entrega de actividades de refuerzo que el alumno trabajará de manera paralela a las
actividades de clase y se adaptarán las explicaciones a varios niveles. Si además necesita trabajar a
un nivel inferior, se le entregarán a los alumnos que lo necesiten actividades que se adapten a su
nivel de concreción. Para ello, rellenaremos una hoja de seguimiento con los aspectos del
curriculum adaptados, que desde el Departamento de Orientación nos facilita.
También, se plantear actividades que supongan un reto para todos los alumnos,

introduciendo variantes que se ajusten mejor al nivel de los mismos, si necesitan más trabajo para
adquirir mejor los contenidos, se les dará actividades de refuerzo, si por el contrario el alumno tiene
capacidad para trabajar los contenidos a niveles más elevados, se le plantearán actividades de
ampliación, para fomentar su interés, curiosidad y motivación.
ATENCIÓN AALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
En el caso que tengamos alumnos que necesiten una Adaptación Curricular Significativa,
trabajaremos con el Departamento de Orientación la programación de dichos alumnos, adaptándole
la materia en todos los apartados que lo necesite, explicándoles en clase los contenidos básicos, para
que llegue a alcanzar los objetivos mínimos establecidos en la Programación que se le adaptará.
Para ello, elaboraremos una serie de actividades en cada cada tema que se adapten a su nivel, las
explicaciones serán también diferentes, y el seguimiento de estos alumnos se llevará a cabo tanto
por la parte del profesor de la asignatura, como por el profesor de Pedagogía Terapéutica. Los
éxamenes se adaptarán al nivel de explicación y trabajo elaborados.
PROGRAMA DE PENDIENTES
Los alumnos que estando en 2º de ESO, tenga la asignatura del curso anterior suspensa debe
seguir el plan de pendientes marcado por el Departamento. El Departamento plantea la realización
de resúmenes y actividades de los temas del curso anterior, además de rellenar los mapas físicos y
políticos de varios continentes. Este año, se plantea ir pidiendo a los alumnos esas tareas a lo largo
de los diferentes trimestres para que al final de trimestre, las familias estén informadas de cómo va
trabajando su hijo la asignatura pendiente. En 2º de ESO se establece el plan de recuperación de la
siguiente manera:
PRIMER TRIMESTRE:
Resumen de los temas 7 ( La Edad de Piedra), 8 ( La Edad de los Metales) y 9 (Las Primeras
Civilizaciones) y actividades finales de cada uno de estos temas.
Realización de un mapa del mundo señalando los continentes y los océanos, un mapa de
Andalucía político en donde se señalen las diferentes provincias y otro mapa de Andalucía físico,
donde se señale los accidentes geográficos más importantes de nuestra comunidad

SEGUNDO TRIMESTRE:
Resumen de los temas 10 ( Grecia), 11 ( Roma) y 12 ( Hispania romana y visigoda) y
actividades finales de cada uno de estos temas.
TERCER TRIMESTRE:
• Actividades de síntesis del contenido de Historia de las páginas 256 y 257
• Actividades de competencias de las páginas 258, 259, 260, 261, 262 y 263
• Realización del mapa de España político, en donde se nombre las comunidades y las
provincias que forman dichas comunidades autonómicas en España, y el mapa físico en
donde se señale las principales unidades de relieve español.
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA LOS ALUMNOS/AS QUE NO HAN
PROMOCIONADO DE CURSO
Aquellos alumnos que estén repitiendo curso y no superaran el área de Ciencias Sociales
seguirán un plan específico personalizado para favorecer la asimilación de contenidos y el
desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos didácticos de dicho curso.
Los objetivos, contenidos, metodología y criterios y procedimientos de evaluación de este
Plan son los mismos que aparecen en la programación didáctica del departamento de Ciencias
Sociales para el curso correspondiente, ya que ninguno de estos alumnos/as muestran mayores
dificultades de aprendizaje que los demás pero sí una gran desmotivación por el estudio en general
o por el área de Ciencias Sociales en particular.
Los alumnos deberán mostrar una actitud positiva en todas las clases (comportamiento,
respeto a los compañeros, esfuerzo, motivación, la que en el curso anterior probablemente no
mostró)
Revisaremos la tarea de estos alumnos de manera diaria, para cuando no la realice, se anotará a

en la agenda para que los padres estén informados del trabajo del alumno. Se motivará al alumno
cuando no realice las actividades para que no pase esto en repetidas ocasiones.
Si el alumno va trabajando de manera regular y la motivación es adecuada, también se informará a
las familias para que sepan cómo va trabajando su hijo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Para este segundo curso, si el ritmo de la clase lo permite, hemos establecido que los alumnos
visiten la Catedral de Sevilla junto a los Reales Alcáceres, y la visita a un Castillo medieval que
haya en la provincia, aprovechando para estas dos salidas, actividades programadas por otros
departamentos y que se puedan complementar.
Estas actividades no sólo constará de la visita el día que se estime, también se trabajará en clase
sobre lo que vamos a conocer y se trabajará también después de realizarla, por lo que es importante
señalar que la actividad cuenta con una nota en la evaluación, y el alumno que no la realice debe
trabajar otra serie de contenidos y procedimientos para obtener los conocimientos que los demás
alumnos adquirirán en la visita.
ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN
ORAL
La lectura la trabajaremos todos los días en clase, se leerá el libro de texto, textos históricos,
artículos de internet..., la escritura, igualmente, la trabajaremos todos los días en clase, con la
realización de resúmenes, actividades, trabajos de investigación... y la expresión oral, también se
trabajará diariamente, ya que se pregunta de manera oral los contenidos estudiados, se expondrán la
corrección de las actividades, y la exposición de esas pequeñas investigaciones, o de contenidos que
deban explicar al resto de los compañeros.
Además trabajaremos estos tres elementos, con un libro de lectura que leeremos en este curso. El
libro es Marco Polo, Yue Hain-jun y Juan Manuel Soldevilla, de la editorial Vicens Vives,Se leerá
en clase, en voz alta por los alumnos, explicaremos y sacaremos las ideas principales que vamos
extrayendo y luego deberán hacer los resúmenes de los capítulos leídos. Una vez terminado se hará

una pequeña prueba en donde tendrán que explicar lo sucedido en el libro mediante preguntas
guiadas. A esta nota se le añadirá las participaciones orales del trabajo diario de la lectura.
TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDEPARTAMENTALES
En este curso el Departamento de Ciencias Sociales trabajará con el Departamento de Francés en
los aspectos del Imperio Carolingio. Y con el Departamento de Plástica en los aspectos artísticos de
las diferentes sociedades históricas: Románico, Gótico y Renacimiento.
RECURSOS MATERIALES
Para el trabajo de la asignatura necesitamos:
En el Aula:
2. Libro de texto y libro digital de la editorial Oxford y pizarra digital
3. Mapas murales geográficos e históricos, como los de la Editorial Vicens Vives.
4. Atlas geográficos e históricos, que pueden poseer tanto a los alumnos como al
departamento.
5. DVD de documentales y películas históricas
6. CD-Rom y direcciones de Internet, para incorporar las posibilidades que ofrecen las TICs.
7. Utilización de los medios de comunicación ( prensa, radio, televisión).
8. Cuaderno de trabajo del alumnado.
9. Folletos turísticos.
10. Lecturas complementarias.

11. Diccionario de términos artísticos, históricos y geográficos.
12. Enciclopedias.
13. Biblioteca del centro.
14. Páginas WEB.
Fuera del aula:
• Asistencia a la proyección de alguna película o representación teatral que resulte de interés
para los contenidos de la unidad didáctica.
• Visitas de carácter histórico a museos, ruinas arqueológicas, iglesias, castillos u otros
monumentos relacionados con la unidad didáctica. Para ello, pueden ser de interés los
cuadernos y materiales elaborados por los Gabinetes Pedagógicos de Bellas Artes.
• Visitas extraescolares de carácter histórico-geográfico: observación de paisajes, lugares y
establecimientos de interés., me remito al apartado de las salidas complementarias-
extraescolares de esta programación donde vienen recogidas diferentes salidas
complementarias extraescolares.

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