Evaluacion de desempeño docente.mexico

GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE
CENTRO CHIHUAHUENSE DE ESTUDIOS DE POSGRADO
PROYECTO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
EN LA ESCUELA PRIMARIA “ADOLFO BARRANCO FUENTES”
TRABAJO QUE PRESENTA
ALMIRA GONZÁLEZ LARA
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO
ASESORA: MTRA. SARA TORRES HERNÁNDEZ
CHIHUAHUA, CHIH., DICIEMBRE DE 2011

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INDICE
RESUMEN ......................................................................................................... 4
PRESENTACIÓN ............................................................................................... 5
I. PLANTEAMIENTO DEL OBJETO DE EVALUACIÓN ..................................... 7
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................. 8
CONCEPTO DE EVALUACIÓN E IMPLICACIONES HACIA LA CALIDAD
EDUCATIVA ................................................................................................... 9
OBJETO DE EVALUACIÓN, ÁMBITO, DIMENSIÓN Y ALCANCE DEL
PROYECTO DE EVALUACIÓN .................................................................... 11
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN ........................................................... 11
II. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN .......................................................... 13
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE EVALUACIÓN .......................................... 13
DIMENSIÓN, ÁMBITO, criterio, indicadores, NIVELES DE DESEMPEÑO Y
ESTÁNDAR. ................................................................................................. 13
Estándares de desempeño docente en el aula ......................................... 13
III. PLANEACIÓN DEL PROCESO DE LA EVALUACIÓN ............................... 15
PARADIGMA ................................................................................................ 15
MODELO ...................................................................................................... 15
DEFINICIÓN OPERACIONAL DEL OBJETO DE EVALUACIÓN (MATRIZ DE
DIMENSIONES, VARIABLES, CRITERIOS E INDICADORES DE LA
EVALUACIÓN) ............................................................................................. 16
DESEMPEÑO DOCENTE Y SUS INDICADORES ...................................... 16
PLAN DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........................................................ 27
Población .................................................................................................. 27
Técnicas e instrumentos de recolección ....................................................... 27

Escala Likert. ............................................................................................. 27
Rúbrica o Escalas de Valoración para el desempeño Docente ................ 28
PROCEDIMIENTO PARA EL TRABAJO DE CAMPO .................................. 28
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES............................................................. 29
IV. PROPUESTA DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN... 31
TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
DELIMITACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PARA LA INTERPRETACIÓN DE
LOS RESULTADOS ..................................................................................... 31
V. PLAN DE USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN .................. 33
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................. 34
ANEXOS .......................................................................................................... 36
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RESUMEN
El proyecto de evaluación que contiene el presente documento pretende
evaluar el desempeño docente en los maestros que laboran en la escuela
Primaria Federalizada “Adolfo Barranco Fuentes” perteneciente a la Zona
Escolar No. 13 del Sector 5 de la Cd. de Chihuahua, Chih., se sustenta en la
evaluación institucional, tiene una postura cuantitativa, y en el modelo de
gestión de calidad y de verificación de logros de Tyler.
La finalidad del proyecto estriba en la mejora continua del desempeño docente,
los resultados que aportará ofrecerán los elementos necesarios para la
implementación de estrategias que permitan mejorar la práctica pedagógica de
los maestros en busca de mejores logros académicos en los alumnos del
plantel, ya que los resultados pueden ser utilizados en la elaboración del
proyecto escolar que anualmente deben realizar.
El desempeño docente se evaluará con base en el desarrollo de una clase
práctica que la totalidad de docentes del plantel llevará a cabo como parte de
su trabajo cotidiano, a través de la observación de los planes de clase y la
forma de trabajo realizado. Para recabar información se utilizará la escala likert
en un formato de autoevaluación y una rúbrica para la coevaluación y la
heteroevaluación.
La finalidad de este documento será orientar la toma de decisiones del Consejo
Técnico Consultivo con relación en las capacitaciones y actualizaciones que se
deberán tomar en conjunto, como colegiado docente, dependiendo de las
debilidades y fortalezas encontradas en los resultados del mismo.

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PRESENTACIÓN
La razón del presente trabajo es la necesidad de evaluar el Desempeño
Docente con relación en la urgencia de mejorar los resultados educativos y los
indicadores de calidad en nuestras escuelas. La propuesta se encuentra
organizada en apartados.
El primer apartado plantea las justificaciones que fundamentan la necesidad de
que se evalúe el Desempeño Docente, motivos que tienen que ver con los
indicadores de calidad: relevancia, equidad, pertinencia, eficacia y eficiencia.
Se plantea el objeto de estudio que es la evaluación Institucional, centrada en
el Desempeño Docente, por ser la parte en la que recae la mayor
responsabilidad en cuanto a resultados educativos.
El segundo apartado describe los referentes de la evaluación como la
dimensión, el ámbito, los criterios, los indicadores y sus niveles de desempeño.
El tercer apartado propone para la planeación del proceso de la evaluación, el
paradigma cuantitativo, ya que se abordará el análisis numérico, que lleve a
verificar resultados. El modelo que se usará como base del procedimiento es el
de verificación de logros de Tyler. Se presenta un análisis operacional de cinco
criterios: I. Planeación, II. Gestión del ambiente en la clase, III. Gestión
Curricular, IV. Gestión Didáctica y V. Planeación.
Se incluye también en este apartado el plan de recolección de datos, mediante
escala likert y rúbrica sobre desempeño docente, así como el procedimiento
para el trabajo de campo, y el cronograma de actividades.
En el cuarto apartado se presenta la propuesta para analizar los resultados,
donde se evaluará de manera individual y colectiva a los docentes.

En el último apartado sobre el plan de uso de los resultados se propone el
trabajo con fortalezas y debilidades que lleve a la implementación de un
proyecto de actualización que trabaje las debilidades detectadas.
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I. PLANTEAMIENTO DEL OBJETO DE EVALUACIÓN
El objeto de evaluación del presente protocolo es la Evaluación Institucional,
centrada en la evaluación del Desempeño Docente, actividad de la cual
dependen tanto la efectividad como la eficiencia del centro educativo,
importantes indicadores de calidad en una Institución educativa como
prestadora de servicios.
El Desempeño Docente implica la integración de aspectos de suma importancia
como la aplicación de enfoques en cada una de las currículas, el respeto a los
distintos estilos de aprendizaje, la utilización de espacios y materiales, la
relación efectiva entre docente y alumnos, los procesos de evaluación de los
aprendizajes, uso de Nuevas Tecnologías de la Información, utilización del
tiempo, entre otros, concretizados en el espacio del aula.
Al evaluar el Desempeño Docente se busca una relación verdadera entre la
teoría y la práctica real, de tal manera que el acercamiento, a lo que
normalmente hacen los docentes con resultados exitosos, nos dará pautas
para ubicar la práctica personal e individual en cierto nivel para poder iniciar
procesos de mejora dentro del equipo docente, en los aspectos en que sea
necesario.
La evaluación del Desempeño Docente pretende revisar detalladamente, en
cada docente de la Institución, la forma en que se hace el trabajo pedagógico,
para luego de manera conjunta buscar la mejora.
Cuando el docente tome conciencia de que es necesario mediante el
diagnóstico efectivo, conocer exactamente cómo aprende cada uno de sus
alumnos y qué necesita para lograr los resultados deseados y que las
estrategias planteadas en la Planeación Didáctica deben responder a las
necesidades particulares de un grupo en especial, se estará en el camino de
mejorar la calidad de la enseñanza.

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JUSTIFICACIÓN
En nuestro país desde hace algunos años se empezó a tratar el tema de la
calidad en la educación como una necesidad que se presenta una vez que se
ha trabajado de manera general el aspecto de la cobertura de la educación
primaria. Resuelto este aspecto, ahora hay que trabajar para mejorar sus
deficiencias. No podemos separar calidad de la educación con la evaluación,
porque de acuerdo a algunos estudiosos en educación, como (Casanova,
2004), la evaluación sirve para mejorar, y la calidad también busca mejorías.
Para la investigadora (Schmelkes, 1996) la calidad de los centros escolares es
un proceso complejo que incluye algunos componentes como relevancia,
eficacia, equidad y eficiencia por lo que la evaluación de esos indicadores sirve
precisamente para medir la calidad. De acuerdo a esta autora, si una institución
educativa quiere mejorar, se debe someter a evaluaciones que den cuenta del
avance de estos indicadores por lo que se hace necesario aclarar cada uno de
ellos:
La relevancia se refiere a la importancia y utilidad de los conocimientos
construidos en el sistema educativo para la vida práctica actual y futura. Los
conocimientos relevantes son los que se pueden aplicar a la solución de los
problemas de la vida cotidiana. La eficacia es el logro de las metas, los
objetivos y los propósitos que se plantearon. La equidad es la forma en que el
sistema Educativo atiende a la diversidad, dando más a los más necesitados y
la eficiencia es el uso adecuado de los recursos para alcanzar los resultados,
de tal manera que es más eficiente la escuela que usa menos recursos y logra
las metas.
Por otro lado, autores como Casanova (2004) refieren el modelo de Calidad
total o de Gestión de Calidad, donde la valoración de la calidad se convierte en
un sistema de evaluación continuada que se convierte en un eje en el que gira
la mejora permanente. Este acercamiento a la mejora de la calidad en la
educación permitió la implementación del Programa Escuelas de Calidad, en el

que mediante la elaboración de un proyecto realizado por el colectivo docente
con la participación de los padres de familia y algunos miembros con liderazgo
en la comunidad que conforman el Consejo de Participación Social, buscan
mejoras significativas en el plantel. La escuela donde se aplicará el proyecto de
evaluación ha participado consecutivamente durante 5 años en el programa,
razón por la que ha adquirido experiencia significativa en el ámbito pedagógico
y además múltiples beneficios de orden material.
Junto con los avances que el programa otorgó a la escuela, surgieron otra serie
de necesidades como la demanda de alumnado, espacios de esparcimiento,
recursos materiales, mayor necesidad de equipos tecnológicos aunado a los
cambios de docentes que de manera natural buscan centros de trabajo
cercanos a sus viviendas y que se tienen que integrar al proyecto de trabajo y
al nivel de exigencia de los padres de familia; todo lo anterior sitúa a la
evaluación institucional dentro del paradigma de la complejidad.
En este nuevo paradigma organizativo de Gestión Escolar, cada escuela, como
unidad con decisiones propias, deberá utilizar la autoevaluación, la
coevaluación y la evaluación externa para crear reflexión e innovación
pedagógica y elevar la calidad educativa. Habrá necesidad de crear los
indicadores o aspectos que cada institución necesite, así como las estrategias
de motivación necesarias, para que todos los maestros se convenzan de su
utilidad.
CONCEPTO DE EVALUACIÓN E IMPLICACIONES HACIA LA CALIDAD
EDUCATIVA
La evaluación, entendida, de manera particular para ese caso, como un
proceso de valoración de los elementos de un proceso o fenómeno, aplicada a
educación, es la realización de una valoración de los elementos del fenómeno
educativo, en el que éstos se comparan con otro referente normativo o
indicadores de calidad, revelando el estado o desarrollo de los mismos.
9

Se entiende que los beneficios de la evaluación, se presentan en muchas
actividades humanas como salud, obras públicas, administración, turismo o
política, pero para los maestros es más gratificante pensar que esos beneficios
pueden perfeccionar o mejorar el sistema educativo.
Sin embargo, el problema que se presenta dentro de la educación, es la poca
aceptación que los docentes le dan a la evaluación institucional, sobre todo al
aspecto del desempeño docente, esto debido al miedo a la crítica, exposición
pública de deficiencias o a la comodidad de continuar con las prácticas
rutinarias que no permiten hacer cambios de fondo. Otros aspectos negativos
que han influido para que se rechace la evaluación entre docentes son: La idea
errónea de que su aplicación sólo se lleva a cabo al final del ciclo escolar,
como requisito comprobatorio y no para corregir deficiencias. La intervención
de investigaciones evaluativas que no han regresado resultados para la
solución de diferentes problemáticas y la insistencia de destacar más los
aspectos negativos que los positivos, siendo estos últimos los que llevan a
crecer, compartir y mejorar (Casanova, 2004).
Actualmente, la evaluación, sobre todo, Institucional, pasa a un primer plano,
debido a que los docentes y directivos tendrán que habituarse a trabajar con
ella, con su importante función formativa como una herramienta utilizada para
la mejora permanente.
La importancia de la evaluación institucional estriba en que se deduce que con
ella, mejora la calidad de un centro escolar o del Sistema Educativo, y por
ende la calidad de los alumnos. Ante la necesidad de mejorar, el reto actual es
crear la cultura de la evaluación permanente de las instituciones docentes pero
no en el sentido que se ha empleado para comprobar resultados, o clasificar,
sino en el sentido de conocer de manera continuada los procesos de
funcionamiento y sus ajustes para lograr la mejora.
No cabe duda que este ciclo escolar marcará el inicio de esta cultura de la
evaluación, donde se tendrá participación tanto de evaluados como de
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evaluadores, una vez establecida la articulación de la educación básica ya que
se contempla la implementación de la evaluación universal de manera
obligatoria para todo el personal docente del país.
OBJETO DE EVALUACIÓN, ÁMBITO, DIMENSIÓN Y ALCANCE DEL
PROYECTO DE EVALUACIÓN
En el terreno educativo se practican diferentes formas de evaluación, como es
el caso de los aprendizajes de los alumnos, de los proyectos, del sistema
educativo o la referente a las instituciones. El objeto de estudio del presente
trabajo es la evaluación institucional, precisamente encausada al Ámbito del
Desempeño Docente, ya que éste representa, dentro de la dimensión
pedagógica, la mayor responsabilidad en el aprendizaje de los alumnos.
Este proyecto se centrará en la evaluación del desempeño docente en la
Escuela Primaria Federalizada “Adolfo Barranco Fuentes” zona 13, sector 5,
del fraccionamiento Jardines del Saucito, en la Cd. de Chihuahua, con el fin de
proporcionar a supervisor, directivos y docentes la información pertinente
sobre la forma en que se están realizando los roles asignados a la tarea
docente para que posteriormente se realice un plan de mejora sobre esta
función.
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PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
Los objetivos que se pretenden lograr con la evaluación institucional centrada
en el desempeño docente son:
1.- Determinar las fortalezas y debilidades del desempeño docente con la
finalidad de propiciar espacios de actualización y apoyo a las áreas críticas.
2.- Conocer y familiarizarse con los estándares o niveles óptimos de
desempeño en cada uno sus criterios: Planeación, Gestión del Ambiente de la
Clase, Gestión Curricular, Gestión Didáctica y Evaluación.

3.- Realizar ejercicios de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
sobre el desempeño docente.
Si se pretende que nuestras escuelas sean verdaderamente de calidad, se
tienen que organizar de manera individual, en torno a su continuo proceso de
desarrollo.
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II. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE EVALUACIÓN
Ya se hizo mención en el apartado anterior que la definición asumida sobre
evaluación, es una construcción de diferentes opiniones en la que se establece
que evaluar es comparar, es un proceso continuo en busca de la mejora; por lo
que evaluación educativa es un proceso de valoración de los elementos del
fenómeno educativo en el que se hace una comparación con los referentes
normativos o indicadores de calidad (Casanova, 2004).
DIMENSIÓN, ÁMBITO, CRITERIO, INDICADORES, NIVELES DE
DESEMPEÑO Y ESTÁNDAR.
Tomando una visión deductiva, de lo general a lo particular, asumimos la
clasificación de Estefanía (2001), donde se toma como Dimensión al gran
apartado dentro del hecho a evaluar. Ámbito, corresponde a una parte dentro
de la gran dimensión.
El Criterio es cada rasgo o ingrediente que sirve de base para una valoración o
una acción, dentro del ámbito, al fijar un estándar. Se puede decir que el
criterio es un descriptor o atributo importante que especifica de manera muy
clara la presencia de acciones o características a las que debemos de prestar
atención. (Stake, 2004)
Estándares de desempeño docente en el aula
Los estándares de desempeño son explicaciones muy claras y precisas de lo
que hacen los docentes y cómo lo hacen en el apoyo de los procesos de
aprendizaje de los alumnos.
Para efectos de este proyecto, y para la escuela seleccionada, se inicia el
análisis con la siguiente estructura:

1.- Dimensión: Pedagógica. Es el espacio de la educación, dentro del aula o de
la escuela al que corresponden actores y acciones educativas, maestros y
alumnos, directivos, auxiliares de programas de apoyo.
2.- Ámbito: Desempeño Docente. Es lo que el docente realiza con sus alumnos,
independientemente de los demás actores educativos.
3.- Criterios: Aspectos centrales que se evalúan dentro del desempeño
docente: planeación, Gestión del ambiente en la clase, Gestión Curricular,
Gestión Didáctica y Evaluación.
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4.-Indicadores: Son los puntos observables en cada uno de los criterios.
A cada uno de los 25 indicadores le corresponderá un Estándar de desempeño
docente, con cuatro niveles de desempeño y pautas para observar.
Los indicadores corresponden a un atributo puntualizado, o una actividad de un
objeto, que nos servirá para evaluar al evaluando, los criterios se descomponen
en indicadores, que corresponden a la parte más pequeña que se estará
evaluando. Los indicadores se pueden ordenar en niveles de desempeño,
donde se clarifica de manera progresiva desde la nula presencia, hasta el nivel
óptimo que correspondería al estándar o nivel deseable. Los estándares
representan la cantidad de atributos o características, nos indican qué tan
bueno tiene que ser lo observado, y nos ayudan a establecer los niveles de
desempeño para definir qué es inaceptable, aceptable, bueno o excelente.
(Hernández, 1991)

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III. PLANEACIÓN DEL PROCESO DE LA EVALUACIÓN
PARADIGMA
Esta evaluación se realizará de manera sistemática, formal (Stake, 2004) con la
utilización de registros o instrumentos con indicadores, los cuales serán
tomados del material preliminar de la evaluación por Estándares de
Desempeño de la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP (SEP, 2010),
pretendiendo que sea formativa, en la medida en que se compartan los aciertos
y prácticas exitosas entre el colectivo, así como también sirva para corregir
deficiencias.
El evaluador será interno, como protagonista del mismo centro educativo, los
informantes serán los docentes, aclarando que la información será dirigida a
ellos.
El paradigma cuantitativo será la base de esta evaluación, ya que permitirá
conocer numéricamente, la presencia o ejecución de acciones, (Briones, 2006)
utilizando una escala y una rúbrica para la medición de los indicadores en el
desempeño docente. La postura cuantitativa nos sitúa en una evaluación
basada en niveles de desempeño y en indicadores.
MODELO
Se ha seleccionado el modelo de Verificación de Logros de Tyler (Roble, s/f)
ya que el objetivo de este modelo es relacionar los logros o resultados que se
tienen en el desempeño docente con los objetivos del proyecto de evaluación.
Los resultados servirán para que cada docente ubique sus logros o deficiencias
de manera individual y posteriormente, los directivos y el Consejo Técnico
puedan tomar las decisiones que consideren necesarias sobre procesos de
capacitación o actualización sobre el colegiado docente en su conjunto.

Se utilizarán técnicas cuantitativas como la aplicación de escalas Likert y
Rúbricas, el proceso a seguir se realizará en cuatro pasos:
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1.- Establecer metas u objetivos de la evaluación
2.- Desarrollar técnicas para recopilar datos
3.- Recopilación de datos
4.- Comparar los datos recabados con los objetivos propuestos.
DEFINICIÓN OPERACIONAL DEL OBJETO DE EVALUACIÓN (MATRIZ DE
DIMENSIONES, VARIABLES, CRITERIOS E INDICADORES DE LA
EVALUACIÓN)
La calidad de la enseñanza está ligada a la gestión pedagógica, donde la
responsabilidad recae directamente en los docentes frente a grupo. Para
Harris, y Hopkins (SEP, 2010), el éxito escolar reside en lo que sucede en el
aula, de igual forma Rodríguez (SEP, 2010), coincide en que
independientemente de las variables del contexto, los estilos de enseñanza y la
gestión de los aprendizajes, son aspectos decisivos en el logro de buenos
resultados educativos. Estas razones aquí presentadas son el motivo para
buscar una evaluación completa, precisa y pertinente, que sirva de detonante
para retroalimentar los principios de la calidad educativa.
DESEMPEÑO DOCENTE Y SUS INDICADORES
En una primera reflexión, se realizó una matriz que incluyó los aspectos o
categorías que los maestros manejan dentro del aula, incluyendo indicadores o
elementos que debían estar contenidos dentro de las categorías.
Posteriormente, mediante la consulta del documento: Estándares de
Desempeño en el Aula (SEP, 2010), se observó que presenta los elementos
para la observación del desempeño docente en el aula, y con base en él se
puede realizar la valoración. En este proyecto de evaluación, se tomarán como
apoyo, los recientes Estándares del Desempeño Docente, los cuales ya fueron

validados y se encuentran en etapa de piloteo, fueron publicados por la
Subsecretaría de Educación Básica de la SEP, en versión preliminar y como
documento base para la evaluación del Desempeño Docente y de la Función
Directiva.
La evaluación mediante estándares, se está promoviendo para implantarlo
como un sistema de evaluación que acompañe a las comunidades escolares
en un proceso de autoevaluación, reflexión y mejora, tomando como puntos
comunes los aspectos fundamentales de la práctica en el salón de clases. Se
espera también que esta evaluación ayude a detectar necesidades reales de
formación en los docentes para que éstas sean cubiertas.
El siguiente es un mapa de las categorías y los criterios que serán contenidos
en el instrumento de evaluación.
17
D
Tabla 1 MATRIZ DE DIMENSIONES DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Dimensión Ámbito Criterio Indicador
GESTIÓN
DESEMPEÑO
PEDAGÓGICA
DOCENTE
GESTI
I PLANEACIÓN
1. Selección de contenidos.
2. Selección del propósito
3.Diseño de estrategias didácticas
4.Selección de mecanismos de
evaluación
R III II GESTIÓN
DEL AMBIENTE
EN LA CLASE
1. Relaciones
Interpersonales
Ma 2. Manejo de grupo
III. III. GESTIÓN
C CURRICULAR
1. Con 1.Conocimiento de la asignatura
2. 2. 2.Relaciones entre asignaturas
3.Conexión asignaturas
CONTEXTOS

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IV. GESTIÓN
DIDÁCTICA
1. Presentación curricular
2. Atención diferenciada
3. Organización del grupo
4.Relación de aprendizaje alumno-alumno
5.Recursos Didácticos
6. Recursos Espaciales
7. Manejo del tiempo
8. Indicaciones
9. Explicaciones
10. Preguntas
11. Actividades dirigidas
12. Actividades no dirigidas
V. EVALUACIÓN
1. Autovaloración
2. Valoración entre Alumnos
3. Valoración
del docente a los alumnos
4. Retroalimentación de saberes
A continuación se presenta cada uno de los criterios de evaluación con los
cuatro niveles de desempeño.
Tabla 2 Indicadores del Criterio de Planeación
ÁMBITO: Desempeño Docente
CRITERIO: I PLANEACIÓN
Indicador Niveles de Desempeño Técnicas
1. Selección De
contenidos.
1.En la planeación NO SE ESPECIFICAN los
contenidos
2. En la planeación se especifican, de manera
CONFUSA, contenidos apegados al currículum
que desarrollará durante la clase.
POCO CLARA, contenidos apegados al currículum
CLARA, contenidos apegados al currículum que
desarrollará durante la clase.
Rúbrica con
niveles de
Desempeño y
Escala Líkert
2. Selección del
propósito.
1. En la planeación NO SE ESPECIFICA el
propósito.
2. En la planeación se especifica, de manera
CONFUSA, el propósito que desarrollará durante la
clase.
3. En la planeación se específica, de manera
POCO CLARA, el propósito que desarrollará
durante la clase.
CLARA, PROPÓSITOS apegados al currículum

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3.Diseño de
estrategias
Didácticas.
1. En la planeación NO SE ESPECIFICAN
estrategias Didácticas
2. En la planeación se especifican estrategias
didácticas, DESCONECTADAS de los propósitos
y contenidos porque éstos no se presentan.
didácticas POCO ACORDES con el propósito y los
contenidos que desarrollarán durante la clase.
didácticas ACORDES con el propósito y los
contenidos que desarrollarán durante la clase.
4. Selección de
mecanismos de
evaluación
1. En la planeación NO SE ESPECIFICAN
mecanismos de evaluación
2. En la planeación se especifican mecanismos de
evaluación a utilizar durante la clase, pero NO SE
SABE
de su alcance como evidencia del grado de avance
y logro del propósito, ya que éste no se presenta.
evaluación a utilizar durante la clase, pero NO
permitirán detectar de manera EFICIENTE el grado
de avance y logro del propósito.
evaluación a utilizar durante la clase, que
permitirán detectar de manera EFICIENTE el grado
de avance y logro del propósito.
TABLA 3 Indicadores del criterio de Gestión del Ambiente en la clase
CRITERIO II GESTION DEL AMBIENTE EN LA CLASE
R 1.- Relaciones
Interpersonales
maestro- alumnos
1. Durante la clase NO PROPICIA relaciones
interpersonales de respeto y confianza entre él y
los alumnos .así como entre los alumnos.
2. Durante la clase propicia, de manera
OCASIONAL, relaciones interpersonales de
respeto y confianza entre él y así como entre los
alumnos, que contribuyen a establecer un
ambiente para el aprendizaje.
HABITUAL, relaciones interpersonales de respeto
y confianza entre él y los alumnos, así como entre
los alumnos, que contribuyen a establecer un
PERMANENTE, relaciones interpersonales de
respeto y confianza entre él y los alumnos, así
como entre los alumnos, que contribuyen a
establecer un ambiente para el aprendizaje.
Rúbrica con
niveles de
Desempeño y
Escala Líkert

20
2.Relaciones
interpersonales
alumno-alumno
1. Durante la clase NO PROPICIA relaciones
interpersonales de respeto y confianza entre los
alumnos.
OCASIONAL, relaciones interpersonales de
respeto y confianza entre los alumnos, que
contribuyen a establecer un ambiente para el
aprendizaje.
HABITUAL, relaciones interpersonales de respeto
y confianza entre los alumnos, que contribuyen a
establecer un ambiente para el aprendizaje.
PERMANENTE, relaciones interpersonales de
respeto y confianza entre los alumnos, que
contribuyen a establecer un ambiente para el
aprendizaje.
3.Manejo de grupo
1. Durante la clase aunque propicia, NO LOGRA
un manejo de grupo que posibilita la
comunicación dentro del mismo.
2. Durante la clase logra, de manera
OCASIONAL, un manejo de grupo que posibilita
la comunicación dentro del mismo.
3. Durante la clase logra, de manera HABITUAL,
un manejo de grupo que posibilita la
comunicación dentro del mismo.
4. Durante la clase logra, de manera
PERMANENTE, un manejo de grupo que
posibilita la comunicación dentro del mismo.
Tabla 4 Indicadores del Criterio de Gestión Curricular
Ámbito: Desempeño Docente
CRITERIO III: GESTIÓN CURRICULAR
1.Conocimiento de
la asignatura
1. Durante la clase demuestra ESCASO
conocimiento y comprensión del conjunto de
contenidos de la asignatura que tiene a su
cargo desarrollar.
2. Durante la clase demuestra ELEMENTAL
cargo desarrollar.
3. Durante la clase demuestra SUFICIENTE
cargo desarrollar.
4. Durante la clase demuestra AMPLIO
cargo desarrollar.
Rúbrica con
niveles de
Desempeño y
Escala Líkert

21
2. 2.- Relaciones entre
As las asignaturas.
1. Durante la clase NO PRESENTA
contenidos de diferentes asignaturas.
2. Durante la clase PRESENTA contenidos
de diferentes asignaturas.
3. Durante la clase PRESENTA Y TRATA
4. Durante la clase PRESENTA , TRATA Y
RELACIONA contenidos de diferentes
asignaturas
3.Conexión
asignaturas
CONTEXTOS
1. Durante la clase NO ESTA BLECE
relaciones entre los contenidos de las
asignaturas y el contexto en que viven los
alumnos.
2. Durante la clase establece, de manera
FRECUENTE Y POCO PERTINENTE,
alumnos.
OCASIONAL AUNQUE PERTINENTE,
alumnos.
FRECUENTE Y PERTINENTE, relaciones
entre los contenidos de las asignaturas y el
contexto en que viven los alumnos.
Tabla 5 Indicadores del Criterio de Gestión Didáctica
Ámbito: Desempeño Docente
CRITERIO IV: GESTIÓN DIDÁCTICA
1.Presentación
curricular
1. Al inicio de la clase NO PRESENTA Y/O
RECUERDA a los alumnos el propósito ni los
contenidos a desarrollar y aprender durante
la clase.
2. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda,
en forma CONFUSA a los alumnos, EL
PROPÓSITO Y/O LO S CONTENIDOS a
Desarrollar y aprender durante la clase.
en forma CLARA a los alumnos, EL
PROPÓSITO Y/ O LO S CONTENIDOS a
desarrollar y aprender
durante la clase.
en forma CLARA a los alumnos, EL
PROPÓSITO Y
LO S CONTENIDOS a desarrollar y aprender
durante la clase.
Rúbrica con
niveles de
Desempeño y
Escala Líkert

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2.Atención
diferenciada
1. Durante la clase atiende, de manera
PREFERENCIAL, a los alumnos con
MENORES necesidades de aprendizaje.
IDÉNTICA, las necesidades de aprendizaje
de los alumnos.
PREFERENCIAL, a los alumnos con
MAYORES necesidades de aprendizaje.
DIFERENCIADA, las necesidades de
aprendizaje de los alumnos.
3. Organización del
grupo.
1. Durante la clase NO ORGANIZA al grupo
de manera ADECUADA a las necesidades
que demandan las actividades que
desarrolla.
2. Durante la clase organiza al grupo de
manera POCO ADECUADA a las
necesidades que demandan las actividades
que desarrolla.
manera ADECUADA a las necesidades que
demandan las actividades que desarrolla.
manera MUY ADECUADA a las necesidades
que demandan las actividades que
desarrolla.
4. Relaciones de
aprendizaje alumno-alumno
1. Durante la clase NO REALIZA actividades
para favorecer el diálogo entre los alumnos.
2. Durante la clase realiza, de manera
FRECUENTE, PERO POCO ADECUADA,
actividades que favorecen el diálogo entre
los alumnos propiciando su aprendizaje.
OCASIONAL, PERO ADECUADA
actividades que favorecen el diálogo entre
los alumnos propiciando su aprendizaje.
FRECUENTE Y ADECUADA, actividades
que favorecen el diálogo entre los alumnos
propiciando su aprendizaje.
5. Recursos
Didácticos.
1. Durante la clase usa, de manera POCO
MOTIVANTE para los alumnos, recursos
didácticos POCO ACORDES para promover
el aprendizaje de los contenidos.
2. Durante la clase usa, de manera
MOTIVANTE
para los alumnos, recursos didácticos POCO
ACORDES para promover el aprendizaje de
los contenidos.

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3. Durante la clase usa, de manera POCO
MOTIVANTE para los alumnos, recursos
didácticos ACORDES para promover el
aprendizaje de los contenidos.
4. Durante la clase usa, de manera
MOTIVANTE
para los alumnos, recursos didácticos
ACORDES para promover el aprendizaje de
los contenidos.
6.Recursos
Espaciales.
1. Durante la clase maneja, de manera
INADECUADA, el espacio del salón de
clases
respecto a las necesidades que demandan
las actividades que desarrolla.
POCO ADECUADA, el espacio del salón de
clases respecto a las necesidades que
demandan las actividades que desarrolla.
ADECUADA, el espacio del salón de clases
4. Durante la clase maneja, de manera MUY
ADECUADA, el espacio del salón de clases
7. Manejo del
tiempo.
1. Durante la clase distribuye y maneja el
tiempo, de manera INEFICAZ, respecto a los
contenidos y actividades que desarrolla.
tiempo, de manera FLEXIBLE PERO POCO
EFICAZ, respecto a los contenidos y
actividades que desarrolla.
tiempo, de manera EFICAZ PERO POCO
FLEXIBLE, respecto a los contenidos y
tiempo, de manera EFICAZ Y FLEXIBLE,
respecto a los contenidos y actividades que
desarrolla.
8. Indicaciones. 1. Durante la clase da indicaciones, de
manera CONFUSA, de los procedimientos a
seguir respecto a las actividades que
desarrolla.
2. Durante la clase da indicaciones, de
manera POCO CLARA, de los
procedimientos a seguir respecto a las
manera CLARA, de los procedimientos a

24
seguir respecto a las actividades que
desarrolla.
manera MUY CLARA, de los procedimientos
a seguir respecto a las actividades que
desarrolla.
9.
Explicacion
es.
1. Durante la clase brinda explicaciones, de
manera CONFUSA, de los conceptos o
definiciones que trata.
manera CLARA PERO NO SIGNIFICATIVA,
de los conceptos o definiciones que trata.
manera CLARA PERO POCO
SIGNIFICATIVA, de los conceptos o
manera CLARA Y SIGNIFICATIVA, de los
conceptos o definiciones que trata.
10. Preguntas. 1. Durante la clase formula preguntas
cerradas que no promueven procesos de
reflexión sobre los saberes y procedimientos
de los alumnos
2. Durante la clase formula de manera
ocasional preguntas abiertas que promueven
procesos de reflexión sobre los saberes y
procedimientos de los alumnos.
3. Durante la clase formula de manera
frecuente preguntas abiertas que promueven
4. Durante la clase formula, de manera muy
frecuente, preguntas abiertas que promueven
11.Actividades
dirigidas.
1. Durante la clase desarrolla actividades con
procedimientos determinados por él mismo,
POCO MOTIVANTES para que los alumnos
se apropien del conocimiento.
POCO PERTINENTES AUNQUE
MOTIVANTES, para que los alumnos se
apropien del conocimiento.
PERTINENTES Y POCO MOTIVANTES,
para que los alumnos se apropien del
conocimiento.

25
PERTINENTES Y MOTIVANTES, para que
los alumnos se apropien del conocimiento.
12. Actividades no
dirigidas.
1. Durante la clase NO DESARROLLA
actividades con procedimientos
determinados por los alumnos.
procedimientos determinados por los
alumnos, POCO PERTINENTES AUNQUE
MOTIVANTES, para que se apropien del
conocimiento.
alumnos, PERTINENTES Y POCO
MOTIVANTES, para que se apropien del
conocimiento.
alumnos, PERTINENTES Y MOTIVANTES,
para que se apropien del conocimiento.
Tabla 6 Criterio de Evaluación
CRITERIO V: EVALUACIÓN
1. Autoevaluación 1. Durante la clase NO PROMUEVE que los
alumnos expresen valoraciones sobre sus
propios procesos y resultados respecto de
2. Durante la clase promueve, de manera
INEFICIENTE, que los alumnos expresen
valoraciones sobre sus propios procesos y
resultados respecto de las actividades que
desarrolla.
POCO EFICIENTE, que los alumnos
expresen valoraciones sobre sus propios
procesos y resultados respecto de las
EFICIENTE, que los alumnos expresen
valoraciones sobre sus propios procesos y
resultados respecto de las actividades que
desarrolla.
Rúbrica con
niveles de
Desempeño y
Escala Líkert
2. Valoración entre
alumnos.
1. Durante la clase NO PROMUEVE que los
alumnos expresen valoraciones sobre los
procesos y resultados de sus compañeros
respecto de las actividades que desarrolla.

26
INEFICIENTE, que los alumnos expresen
valoraciones sobre los procesos y resultados
de sus compañeros respecto de las
POCO EFICIENTE, que los alumnos
expresen valoraciones sobre los procesos y
resultados de sus compañeros respecto de
4.Durante la clase promueve, de manera
EFICIENTE, que los alumnos expresen
de sus compañeros respecto de las
3. Valoración del
docente a los
alumnos.
1. Durante la clase NO EXPRESA
de los alumnos respecto de las actividades
que desarrolla.
2. Durante la clase expresa valoraciones
INCONGRUENTES sobre los procesos y
resultados de los alumnos respecto de las
POCO CONGRUENTES sobre los procesos
y resultados de los alumnos respecto de las
CONGRUENTES sobre los procesos y
resultados de los alumnos respecto de las
4. Retroalimentación
de saberes.
1. Durante la clase NO RESCATA NI
SISTEMATIZA los conocimientos previos ni
los que van adquiriendo los alumnos.
2. Durante la clase rescata y sistematiza, de
manera POCO PERTINENTE, los
conocimientos
previos, así como los que van adquiriendo
los alumnos y NO los retroalimenta de forma
SIGNIFICATIVA.
manera PERTINENTE, los conocimientos
los alumnos y los retroalimenta de forma
POCO SIGNIFICATIVA.
manera PERTINENTE, los conocimientos
los alumnos y los retroalimenta de forma
SIGNIFICATIVA.

27
PLAN DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Población
El Desempeño docente se evaluará en la totalidad del personal de la escuela
que corresponde a 12 docentes frente a grupo.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN
Escala Likert.
Se tomará la Escala Likert para la autoevaluación del desempeño docente, ya
que nos permitirá medir el grado de autoconocimiento y acción en cada uno de
los indicadores.
La escala, recibe el nombre de su creador Likert (Hernández, 1991), la cual
contiene cinco puntos de respuesta, de 0 a 4 ó de 1 a 5, que producen una
distribución semejante a la normal; se utiliza principalmente para medir
actitudes, pero nos resulta útil para medir el grado de realización de algunas
acciones docentes. El extremo 1 ó 0 se le asignará al extremo negativo de la
escala y el valor 4 ó 5 al extremo positivo. La calificación deberá ser inversa en
el caso de las preguntas en sentido negativo.
Para esta evaluación se han tomado los valores SIEMPRE, CASI SIEMPRE,
DESCONOZCO, POCAS VECES, NUNCA.
Para la aplicación de esta escala se recomienda un pilotaje con 35 reactivos
positivos y 35 negativos los cuales se acomodan al azar y se someterán a
procesamiento estadístico para asegurar la confiabilidad y la validez. Los ítems
que resulten con mayor correlación con la calificación total de todas las
preguntas son los que se conservan, los demás se desechan. Para valorar el
resultado individual, se suman las puntuaciones obtenidas en cada reactivo.

La escala final llevará 30 afirmaciones. Por premura de tiempo, para este caso,
no se realizará pilotaje y se trabajará con la escala de 30 afirmaciones que se
propone. (Ver anexo 3)
28
Rúbrica o Escalas de Valoración para el desempeño Docente
La Rúbrica o Escalas de Valoración se elaborará con una matriz, en la que se
especificarán cuatro niveles de desempeño 1, 2, 3 y 4, para cada uno de los
indicadores, para que el respondente u observador pueda escoger y marcar
una respuesta muy clara y específica sobre las actividades observadas, donde
uno corresponde a la ausencia, dos a la mínima presencia, tres a la realización
o presencia significativa y cuatro a la presencia óptima o completa de acciones
o elementos. (Ver anexo 1)
Las rúbricas o escalas de valoración son empleadas como escalas de
valoración, que indican gradualidad en las características evaluadas,
permitiendo detectar la calidad de un trabajo con amplitud y profundidad. Se
recomienda que el listado de los ítems incluya todos los criterios necesarios y
que la escala de valor sea clara, simple y fácil de usar, que tenga un valor
máximo, así como los rangos de elección bien diferenciados. (Instancia Estatal
de Formación Continua de Maestros en Servicio. SECyD, Gob. del Edo. de
Chihuahua., 2011)
PROCEDIMIENTO PARA EL TRABAJO DE CAMPO
Las actividades para aplicar la evaluación iniciarán con la sensibilización dentro
de la zona en las reuniones de Consejo Técnico de directivos. Posteriormente,
se comentará sobre la necesidad de la evaluación del desempeño en las
reuniones de Consejo Técnico de Escuela, en los meses de octubre y
noviembre.
En la última semana de enero del 2012, se realizará la observación y aplicación
de instrumentos al total de docentes de la escuela, momento en el que se

solicitará a cada participante, que durante esa semana, (el día será al azar),
permitan la entrada a su colega de grado, una persona de supervisión y un
directivo para registrar en la rúbrica la evaluación de una clase realizada y la
revisión de su planeación; cada docente deberá llenar su escala de
autoevaluación, si desea, podrá grabarse. Se evaluarán los dos docentes de
cada grado, cada día de la semana del 30 de enero al 6 de Febrero.
Posteriormente, se recuperarán y analizarán los instrumentos.
En la primera semana de marzo, en reunión de Consejo, se presentarán los
resultados, en proyección de power point, enfatizando los criterios con mayor
debilidad, así como los de mayor fortaleza.
A continuación se detallan las actividades que se realizarán para llevar a cabo
la evaluación del desempeño docente:
29
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
No.
ACTIVIDADE
S
MESES 2011- 2012
AGO. SEPT. OCT. NOV. DIC. ENE. FEB. MAR.
1.- Revisión
teórica
x x x
2.- Sensibilización
a autoridades
x x x
3.- Sensibilización
a docentes
x x
4.- Aplicación de
instrumentos
x x
5.- Análisis de la
información
x
6.- Presentación
de resultados
x x
7.- Detección de
fortalezas y
debilidades
x x
8.- Propuesta de x X

30
Plan de Mejora
9.- Responsables Direcci
ón
Super
visor
Direcci
ón
Super
visor
Direcció
n
Supervis
or
Direcció
n
Supervis
or
Direcci
ón
Supervi
sor
Direcció
n
Supervis
or
Direcció
n
Supervis
or
Direcció
n
Supervis
or
10 Costos $300.00

31
IV. PROPUESTA DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
INFORMACIÓN
TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
DELIMITACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PARA LA INTERPRETACIÓN DE
LOS RESULTADOS
Para el procesamiento de las Rúbricas o Escalas de Valoración se hará uso de
la estadística descriptiva, utilizando promedio de puntajes para cada uno de los
ítems, concentrando los resultados en tablas de contingencia. Las tres rúbricas
que corresponden a cada docente (dos de coevaluación y una de
heteroevaluación), se promediarán en cada ítem, dando un resultado parcial
por criterio, que se marcará con rojo en una línea recta horizontal los que
resulten criterios débiles y con azul los criterios fuertes. Al final de la rúbrica se
dará un puntaje total por docente evaluado. Véase el formato de tabla de
contingencia en capítulo de Anexos.
Las escalas son instrumentos de medición o pruebas psicológicas que
generalmente son utilizadas para la medición de actitudes. Para Summers.
(1982, pág. 158) el término actitud es la “suma total de inclinaciones y
sentimientos, prejuicios o distorsiones, nociones preconcebidas, ideas,
temores, amenazas y convicciones de un individuo acerca de cualquier asunto
específico”. La escala de medición de actitudes nos servirá para analizar los
pensamientos y sentimientos de los docentes hacia los aspectos de la
evaluación.
Desde 1932 Likert junto con otros investigadores llevaron a cabo estudios en
los que se destacaban actitudes de jóvenes norteamericanas con relación a
diferentes tipos de cuestiones interraciales, internacionales, económicas,
políticas y religiosas, mediante cuestionarios que valoraban cuatro categorías.
(Buendía, 1998)

La escala de Likert mide actitudes o predisposiciones individuales en contextos
sociales particulares. Se le conoce como escala sumada debido a que la
puntuación de cada unidad de análisis se obtiene mediante la sumatoria de las
respuestas obtenidas en cada ítem. (Hernández, 1991)
Para la interpretación de la Escala Likert de autoevaluación de cada docente,
se analizará cada ítem por separado dentro de cada apartado o criterio,
mediante la clave: Nunca = 0, pocas veces= 1, desconozco=2, casi siempre=3,
siempre=4. Se sumarán los valores obtenidos respecto de cada frase, dando
un puntaje parcial para cada criterio.
Para la interpretación de las doce escalas, del total del personal evaluado, se
elabora una línea horizontal, por cada ítem. El valor mínimo que es 0= (12x0),
se coloca en el extremo izquierdo de la línea, y el valor máximo 48= (12x4), se
coloca en el extremo derecho, indicando que los ítems que queden en el
extremo izquierdo son respuestas desfavorables o puntos débiles y los ítems
que se posicionen en el extremo derecho son respuestas favorables o
fortalezas. Se sumarán los puntajes de las frases en cada criterio para obtener
un puntaje parcial y así detectar los criterios que tengan menos puntaje son las
áreas débiles, que se colorearán con rojo y los que tengan mayor puntaje son
las fortalezas del grupo que se colorearán con azul.
32
El formato para análisis de escala Likert se encuentra en anexos.
Respuesta Respuesta
desfavorable favorable
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48

V. PLAN DE USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
La evaluación del desempeño no pretende evidenciar de manera personal a
ningún docente, el objetivo es detectar las fortalezas y debilidades del
colectivo, para formular un plan de mejora: Buscar los programas de
Actualización para tomar cursos que requiera el grueso del personal, en
relación al Catálogo Nacional de Actualización, promoviendo la capacitación
constante y en la misma línea a todo el equipo.
La gran riqueza que aportará el proceso de la Evaluación del Desempeño
Docente radica en promocionar una verdadera cultura de la evaluación, ya que
los docentes empezarán a apreciar las ventajas del proceso cuando observen
el camino hacia la mejora de las prácticas docentes. De igual forma, al
conjuntar la autoevaluación con la heteroevaluación, se estará dando confianza
y credibilidad al docente sobre el proceso de evaluación lo cual promoverá un
mejor clima institucional.
Estimular la participación en un verdadero trabajo colectivo, buscando la
mejora en la preparación profesional y en la práctica docente es uno de
principales beneficios que estaría promoviendo la implantación de este
proyecto de evaluación.
33

34
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Briones, G. (2006). Evaluación de programas sociales. México: Trillas.
Briones, G. (2006). Evaluación de programas sociales. México: Trillas.
Buendía, L. (1998). Métodos de investigación psicopedagógica. España:
McGraw-Hill.
Casanova, A. (2004). Evaluación y calidad de los centros educativos. Madrid:
La Muralla.
Elola, N. y. (2000). Evaluación Educativa: una aproximación conceptual.
Buenos Aires: http://www.oei.es/calidad2/luis2.pdf.
Estefanía, J. y. (2001). Evaluación interna del centro y la calidad educativa.
Madrid: CCS.
Hernández, R. (1991). Metodología de la investigación. México McGrawHill.
Instancia Estatal de Formación Continua de Maestros en Servicio. SECyD,
Gob. del Edo. de Chihuahua. (2011). Antología del Curso Básico de
Formación Continua para maestros en servicio 2011.Relevancia de la
profesión docente en la escuela del nuevo milenio. . Chihuahua, Chih.:
Talleres Gráficos del Estado.
Jiménez, B. (1999). Evaluación de programas centros y profesores. México:
Síntesis.
Kerlinger, F. (1997). Investigación del comportamiento. México, D.F.: McGraw-
Hill.
Mateo, A. y. (2000). Evaluación. México.
Mateo, A., & Garanto, M. (2000). Evaluación. México.
Morin, E. (2009). Modelos o metáforas: Crítica del paradigma de la
complejidad. Buenos Aires: Sb.
Nevo, D. (1997). Evaluación basada en el centro: Un diálogo para la mejora
educativa. España: Mensajero.
Roble. (s/f). http://roble.pntic.mec.es/-agarci19/asignatura/tema1.htm.
Schmelkes, S. (1996). La evaluación de los centros escolares. México:
Departamento de investigaciones educativas CINVESTAV IPN.
SEP. (2010). ESTÁNDARES DE GESTIÓN PARA LAS ESCUELAS DE
EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO. MÉXICO.

SEP. (2010). Estándares de Gestión para las Esculas de Educación Básica en
35
México. México: SEP.
SEP. (2010). Modelo de Gestión de Planeación Estratégica. México: SEP.
Stake, R. (2004). Evaluación comprensiva y evaluación basada en estándares.
España: GRAO.
Summers, G. (1982). Medición de actitudes. México: Trillas.
Valenzuela, R. (2004). Evaluación de instituciones educativas. México: Trillas.

36
ANEXOS
Anexo 1
INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIÓN
ESCUELA PRIMARIA FED. “ADOLFO BARRANCO FUENTES”
Clave: 08DPR2204 X
Zona 13 Sector 5
Rúbrica para observadores (coevaluación y heteroevaluación).
Se propone este instrumento con el fin de precisar el nivel de los diferentes aspectos
del Desempeño Docente para detectar fortalezas y debilidades y buscar la mejora.
NOMBRE DEL DOCENTE EVALUADO_____________________________
INSTRUCCIONES: Basándose en la revisión de la planeación del docente evaluado
y en la realización de su clase, conteste con una
señalando la opción que corresponda a lo observado.
I.- SOBRE LA PLANEACIÓN:
1.- Ubique la forma en que se seleccionan los contenidos:
1. En la planeación NO SE
ESPECIFICAN los
contenidos.
2.En la planeación se
especifican, de manera
CONFUSA, contenidos
apegados al currículum
que desarrollará durante
la clase.
3. En la planeación se
POCO CLARA, contenidos
que desarrollará durante la
clase.
CLARA, contenidos
que desarrollará durante la
clase.
2.- Marque la forma en que se observa la selección del propósito:
1. En la planeación NO SE
ESPECIFICA el
propósito.
especifica, de manera
CONFUSA, el propósito
que desarrollará
durante la clase.
específica, de manera
POCO CLARA, el
propósito
que desarrollará
durante la clase.
CLARA, PROPÓSITOS
que desarrollará
durante la clase.
.3.- Señale la forma en que se realizó el Diseño de Estrategias Didácticas:
1. En la planeación NO
SE ESPECIFICAN
estrategias
Didácticas.
especifican estrategias
didácticas, desconectadas
de
los propósitos y contenidos
porque éstos no
se presentan.
didácticas POCO
ACORDES con el
propósito
y los contenidos
que desarrollarán
durante la clase.
didácticas ACORDES
con el propósito y
los contenidos que
desarrollarán durante
la clase.
4.-Revise la selección de los mecanismos de evaluación y ubique:
1. En la planeación NO
SE ESPECIFICAN
mecanismos
de evaluación
especifican mecanismos
de evaluación a
utilizar durante la clase,
pero NO SE SABE
de su alcance como
evidencia del grado
de avance y logro del
propósito, ya que éste
no se presenta.
de evaluación
a utilizar durante
la clase, pero NO
permitirán detectar
de manera EFICIENTE
el grado de avance y
logro del propósito.
de evaluación
a utilizar durante la
clase, que permitirán
detectar de manera
EFICIENTE el grado
de avance y logro del
propósito.

II.-SOBRE LA GESTIÓN DEL AMBIENTE EN LA CLASE:
5.- De qué manera se fomentan las relaciones interpersonales maestro-alumnos:
37
1. Durante la clase NO
PROPICIA relaciones
interpersonales de
respeto y confianza
entre él y los alumnos.
2. Durante la clase
propicia, de manera
OCASIONAL, relaciones
interpersonales de
respeto y confianza
entre él y los alumnos,
así como entre los
alumnos, que contribuyen
a establecer
un ambiente para el
aprendizaje.
3. Durante la clase
propicia, de manera
HABITUAL, relaciones
interpersonales de
respeto y confianza
así como entre los
a establecer
un ambiente para el
aprendizaje.
4. Durante la clase
propicia, de manera
PERMANENTE, relaciones
interpersonales de
respeto y confianza
así como entre los
a establecer
un ambiente para el
aprendizaje.
6.- De qué manera propicia las relaciones interpersonales alumno-alumno:
PROPICIA relaciones
interpersonales de
respeto y confianza
entre los alumnos.
2. Durante la clase
propicia, de manera
OCASIONAL, relaciones
interpersonales de
respeto y confianza
entre los
a establecer
un ambiente para el
aprendizaje.
3. Durante la clase
propicia, de manera
HABITUAL, relaciones
interpersonales de
respeto y confianza
entre los
a establecer
un ambiente para el
aprendizaje.
4. Durante la clase
propicia, de manera
PERMANENTE, relaciones
interpersonales de
respeto y confianza
entre los
a establecer
un ambiente para el
aprendizaje.
7.- Durante el desarrollo de la clase, el manejo de grupo que se observa,
corresponde a:
1. Durante la clase
aunque propicia, NO
LOGRA un manejo de
grupo que posibilita
la comunicación
dentro del mismo.
2. Durante la clase logra,
de manera OCASIONAL,
un manejo de
grupo que posibilita la
comunicación dentro
del mismo.
3. Durante la clase
logra, de manera
HABITUAL, un manejo
de grupo que posibilita
la comunicación
dentro del mismo.
4. Durante la clase logra,
de manera PERMANENTE,
un manejo de
grupo que posibilita la
comunicación dentro
del mismo.
III. RESPECTO A LA GESTIÓN CURRICULAR.
8.-Marque su apreciación sobre el conocimiento del docente sobre la
asignatura:
1. Durante la clase
2. Durante la clase
3. Durante la clase
demuestra ESCASO
demuestra ELEMENTAL
demuestra SUFICIENTE
conocimiento y
conocimiento y
conocimiento y
comprensión
comprensión
comprensión
del conjunto
del conjunto
del conjunto
de contenidos de la
de contenidos de la
de contenidos de la
asignatura que tiene
a su cargo desarrollar.
4. Durante la clase
demuestra AMPLIO
conocimiento y
comprensión
del conjunto
de contenidos de la

38
9.- Señale la forma en que se observan las relaciones entre asignaturas:
PRESENTA contenidos
de diferentes asignaturas.
2. Durante la clase
PRESENTA
contenidos de
diferentes asignaturas.
3. Durante la clase
PRESENTA Y TRATA
contenidos
de diferentes
asignaturas.
4. Durante la clase
PRESENTA , TRATA Y
RELACIONA contenidos
de diferentes asignaturas
10.- Señale su apreciación respecto a la conexión entre asignaturas –
contextos:
ESTABLECE relaciones
entre los contenidos
de las asignaturas y el
contexto en que viven
los alumnos.
2. Durante la clase
establece, de manera
FRECUENTE Y POCO
PERTINENTE, relaciones
de las asignaturas
y el contexto en que
viven los alumnos.
3. Durante la clase
OCASIONAL AUNQUE
PERTINENTE, relaciones
contexto en que viven
los alumnos.
4. Durante la clase
FRECUENTE Y
PERTINENTE,
relaciones
contexto en que viven los
alumnos.
IV. ASPECTOS SOBRE LA GESTIÓN DIDÁCTICA.
11.- Señale lo observado durante el desarrollo de la clase, sobre la
presentación curricular:
1. Al inicio de la clase
NO PRESENTA Y/O
RECUERDA a los
alumnos el propósito
ni los contenidos a
durante la clase.
2. Al inicio de la clase
presenta y/o recuerda,
en forma CONFUSA
a los alumnos,
EL PROPÓSITO Y/O
LO S CONTENIDOS a
Desarrollar y aprender
durante la clase.
3. Al inicio de la
clase presenta y/o
recuerda, en forma
CLARA a los alumnos,
EL PROPÓSITO Y/ O
LO S CONTENIDOS a
durante la clase.
4. Al inicio de la
clase presenta y/o
recuerda, en forma
CLARA a los alumnos,
EL PROPÓSITO Y
LO S CONTENIDOS a
durante la clase.
12.-Señale la actuación respecto a la atención diferenciada con los alumnos:
1. Durante la clase
atiende, de manera
PREFERENCIAL, a los
alumnos con MENORES
necesidades de
aprendizaje.
2. Durante la clase
atiende,
de manera IDÉNTICA,
las necesidades
de aprendizaje de los
alumnos.
3. Durante la clase
atiende, de manera
PREFERENCIAL, a los
alumnos con MAYORES
necesidades de
aprendizaje.
4. Durante la clase
atiende, de manera
DIFERENCIADA,
las necesidades de
aprendizaje de los
alumnos.
13.- Señale la organización que se observa en el grupo:
ORGANIZA al grupo
de manera ADECUADA
a las necesidades que
demandan las actividades
que desarrolla.
2. Durante la clase
organiza al grupo de
manera POCO
ADECUADA
a las necesidades
que demandan
las actividades que
desarrolla.
3. Durante la clase
manera ADECUADA a
las necesidades que
que desarrolla.
4. Durante la clase
manera MUY ADECUADA
a las necesidades
que demandan las

14.- Establezca las relaciones de aprendizaje que se dan entre alumno-alumno:
REALIZA
actividades para favorecer
el diálogo entre
los alumnos.
39
2. Durante la clase
realiza, de manera
FRECUENTE, PERO
POCO ADECUADA,
actividades
que favorecen
el diálogo entre los
alumnos propiciando
su aprendizaje.
3. Durante la clase
realiza, de manera
OCASIONAL, PERO
ADECUADA actividades
que
favorecen el diálogo
entre los alumnos
propiciando su aprendizaje.
4. Durante la clase
realiza, de manera
FRECUENTE Y
ADECUADA,
actividades
que favorecen
el diálogo entre los
alumnos propiciando
su aprendizaje.
15.- Señale el uso de los recursos didácticos empleados:
1. Durante la clase usa,
de manera POCO
MOTIVANTE para los
alumnos, recursos
didácticos POCO
ACORDES para promover
el aprendizaje
de los contenidos.
de manera MOTIVANTE
para los alumnos,
recursos didácticos
POCO ACORDES
para promover el
aprendizaje de los
contenidos.
de manera POCO
MOTIVANTE para los
alumnos, recursos
didácticos ACORDES
para promover el
aprendizaje de los
contenidos.
de manera MOTIVANTE
para los alumnos,
recursos didácticos
ACORDES para promover
el aprendizaje
de los contenidos.
16.- Marque la utilización de los recursos espaciales:
1. Durante la clase maneja,
de manera INADECUADA,
el espacio
del salón de clases
respecto a las necesidades
que demandan
las actividades que
desarrolla.
2. Durante la clase
maneja, de manera
POCO ADECUADA,
el espacio del salón
de clases respecto a
las necesidades que
que desarrolla.
3. Durante la clase
maneja, de manera
ADECUADA, el espacio
que demandan
las actividades que
desarrolla.
4. Durante la clase maneja,
de manera MUY
ADECUADA, el espacio
que demandan
las actividades que
desarrolla.
17.- Marque su opinión sobre el manejo del tiempo:
1. Durante la clase
distribuye y maneja
el tiempo, de manera
INEFICAZ, respecto
a los contenidos
y actividades que
desarrolla.
2. Durante la clase
distribuye y maneja
FLEXIBLE PERO POCO
EFICAZ, respecto a los
contenidos y actividades
que desarrolla.
3. Durante la clase
distribuye y maneja
EFICAZ PERO POCO
FLEXIBLE, respecto
a los contenidos
y actividades que
desarrolla.
4. Durante la clase
distribuye y maneja
EFICAZ Y FLEXIBLE,
respecto
a los contenidos
y actividades que
desarrolla.
18.- Señale la forma en que se dan las indicaciones por parte del docente:
1. Durante la clase da
indicaciones, de
indicaciones, de
indicaciones, de
manera CONFUSA,
manera POCO CLARA,
manera CLARA, de
de los procedimientos
los procedimientos
a seguir respecto a
a seguir respecto a
a seguir respecto a
las actividades que
las actividades que
las actividades que
desarrolla.
desarrolla.
desarrolla.
indicaciones, de
manera MUY CLARA,
a seguir respecto a
las actividades que
desarrolla
19.-Señale la forma en que se dan las explicaciones por parte del docente:
1. Durante la clase
brinda explicaciones,
de manera CONFUSA,
de los conceptos o
2. Durante la clase brinda
explicaciones, de
manera CLARA PERO
NO SIGNIFICATIVA, de
los conceptos o
3. Durante la clase brinda
explicaciones, de
manera CLARA PERO
POCO SIGNIFICATIVA,
de los conceptos o
4. Durante la clase
de manera CLARA Y
SIGNIFICATIVA, de los
conceptos o definiciones
que trata.

40
20.- Señale la forma en que el docente realiza preguntas a los alumnos:
1. Durante la clase
formula preguntas
cerradas que no
promueven procesos
de reflexión
sobre los saberes y
procedimientos de los
alumnos
2. Durante la clase
formula de manera
ocasional preguntas
abiertas que
promueven procesos
de reflexión
sobre los saberes y
procedimientos de los
alumnos.
3. Durante la clase
formula de manera
frecuente preguntas
abiertas que promueven
procesos de
reflexión sobre los saberes
y procedimientos
de los alumnos.
4. Durante la clase
de manera CLARA Y
SIGNIFICATIVA, de los
conceptos o definiciones
que trata.
21.- Señale la forma en que el docente realiza actividades DIRIGIDAS:
1. Durante la clase
desarrolla actividades
con procedimientos
determinados por él
mismo,
POCO MOTIVANTES
para que los
alumnos se apropien
del conocimiento.
2. Durante la clase
con procedimientos
determinados por
él mismo, POCO
PERT INENTES AUNQUE
MOT IVANTES, para
que los alumnos se
3. Durante la clase
con procedimientos
mismo, PERTINENTES
Y POCO MOTIVANTES,
para que los alumnos
se apropien del
conocimiento.
4. Durante la clase
con procedimientos
mismo, PERTINENTES
Y MOTIVANTES, para
que los alumnos se
22.- Señale la forma en que el docente realiza las actividades NO DIRIGIDAS:
DESARROLLA actividades
con procedimientos
determinados por
los alumnos.
2. Durante la clase
con procedimientos
determinados por
los alumnos, POCO
PERTINENTES AUNQUE
MOTIVANTES, para
que se apropien del
conocimiento.
3. Durante la clase
con procedimientos
determinados por los
alumnos, PERTINENTES
Y POCO MOTIVANTES,
para que se apropien
del conocimiento.
4. Durante la clase
con procedimientos
determinados por los
alumnos, PERTINENTES
Y MOTIVANTES, para
que se apropien del
conocimiento.
V.- EVALUACIÓN.
23.- Señale la forma en que se realiza la autoevaluación por parte de los
alumnos:
PROMUEVE que los
alumnos expresen
valoraciones sobre
sus propios procesos
y resultados respecto
de las actividades que
desarrolla.
2. Durante la clase
promueve, de manera
INEFICIENTE, que los
alumnos expresen
valoraciones sobre
desarrolla.
3. Durante la clase
promueve, de manera
POCO EFICIENTE, que
los alumnos expresen
valoraciones sobre
desarrolla.
4. Durante la clase
promueve, de manera
EFICIENTE, que los
alumnos expresen
valoraciones sobre
desarrolla.
24.- Señale la forma en que el docente promueve la valoración entre alumnos:
PROMUEVE que los
alumnos expresen
valoraciones sobre los
procesos y resultados
de sus compañeros
respecto de las actividades
que desarrolla.
2. Durante la clase
promueve, de manera
INEFICIENTE, que los
alumnos expresen
de sus compañeros
que desarrolla.
3. Durante la clase
promueve, de manera
POCO EFICIENTE, que
los alumnos expresen
de sus compañeros
que desarrolla.
4. Durante la clase
promueve, de manera
EFICIENTE, que los
alumnos expresen
de sus compañeros
que desarrolla.

41
25.- Señale la forma en que el docente realiza la valoración de sus alumnos:
EXPRESA valoraciones
sobre los procesos
y resultados de los
alumnos respecto de
las actividades que
desarrolla.
2. Durante la clase
expresa valoraciones
INCONGRUENTES
sobre los procesos
y resultados de los
alumnos respecto de
las actividades que
desarrolla.
3. Durante la clase
POCO CONGRUENTES
sobre los procesos
y resultados de los
alumnos respecto de
las actividades que
desarrolla.
4. Durante la clase
CONGRUENTES
sobre los procesos
y resultados de los
alumnos respecto de
las actividades que
desarrolla.
26.- Señale la forma en la que el docente realiza la retroalimentación de
saberes:
RESCATA NI
SISTEMATIZA
los conocimientos
previos ni los que
van adquiriendo los
alumnos.
2. Durante la clase
rescata y sistematiza,
de manera POCO
PERTINENTE, los
conocimientos
previos,
así como los que
van adquiriendo los
alumnos y NO los
retroalimenta
de forma
SIGNIFICATIVA.
3. Durante la clase
de manera PERTINENTE,
los conocimientos
previos, así como los
que van adquiriendo los
alumnos y los retroalimenta
de forma
POCO SIGNIFICATIVA.
4. Durante la clase
de manera PERTINENTE,
los conocimientos
previos, así como los
que van adquiriendo
los alumnos y los
retroalimenta
de forma
SIGNIFICATIVA.

42
Anexo 2
Formato de Concentrado Evaluación de la Rúbrica del Desempeño Docente
DOCENTE EVALUADO____________________________GRADO____GRUPO_____
Criterio: Planeación
ITEMS
COEVALUADOR COEVALUADOR HETEROEVAL. PUNTAJAE
PROMEDIO
1
2
3
4
PUNTAJE CRITERIO
Criterio: Gestión del ambiente en la Clase
ITEMS
PROMEDIO
5
6
7
PUNTAJE CRITERIO
Criterio: Gestión Curricular
ITEMS
PROMEDIO
8
9
10
PUNTAJE CRITERIO

43
Criterio: Gestión Didáctica
ITEMS
PROMEDIO
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
PUNTAJE CRITERIO
Criterio: Evaluación
ITEMS
PROMEDIO
23
24
25
26
PUNTAJE CRITERIO
PUNTAJE TOTAL

44
Anexo 3
ESCUELA PRIMARIA FED. “ADOLFO BARRANCO FUENTES”
Clave: 08DPR2204 X
Zona 13 Sector 5
ESCALA LIKERT DE AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Con el fin de conocer su posición respecto a los aspectos que debe desarrollar
en su desempeño Docente, solicitamos su cooperación con el llenado de esta
escala, agradeciendo de antemano su disposición.
NOMBRE DEL DOCENTE _________________________________
Estimado maestro:
Marque con una tacha (x) la opción que explique claramente lo observado o
ejecutado en la acción docente de acuerdo a la siguiente escala:
NUNCA
0
POCAS VECES
1
DESCONOZCO
2
CASI SIEMPRE
3
SIEMPRE
4
PLANAEACIÓN 0 1 2 3 4
1 En la planeación se especifican, de manera CLARA,
contenidos apegados al currículum que desarrollará
durante la clase
2 En la planeación se especifican, de manera CLARA,
PROPÓSITOS apegados al currículum que
desarrollará durante la clase
3 En la planeación se especifican estrategias didácticas
ACORDES con el propósito y los contenidos que
desarrollarán durante la clase.
4 En la planeación se presentan actividades de inicio,
desarrollo y cierre
5 En la planeación se especifican mecanismos de
evaluación a utilizar durante la clase, que permitirán
detectar de manera EFICIENTE el grado de avance y
logro del propósito.
SOBRE LA GESTIÓN DEL AMBIENTE EN LA
CLASE
6 Durante la clase propicia, de manera PERMANENTE,
relaciones interpersonales de respeto y confianza
entre él (maestro) y los alumnos, así como entre los
alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente
para el aprendizaje.
7 Durante la clase propicia, de manera PERMANENTE,
relaciones interpersonales de respeto y confianza
entre los alumnos, que contribuyen a establecer un
8 Durante la clase logra, de manera PERMANENTE, un
manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro
del mismo.

45
SOBRE LA GESTIÓN CURRICULAR
9 Durante la clase demuestra AMPLIO conocimiento y
comprensión del conjunto de contenidos de la
asignatura que tiene a su cargo desarrollar.
10 Durante la clase PRESENTA , TRATA Y RELACIONA
11 Durante la clase establece, de manera FRECUENTE
Y PERTINENTE, relaciones de las asignaturas y el
contexto en que viven los alumnos.
GESTIÓN DIDÁCTICA
12 Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma
CLARA a los alumnos, EL PROPÓSITO Y LOS
CONTENIDOS a desarrollar y aprender durante la
clase.
13 Durante la clase atiende, de manera DIFERENCIADA,
las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
14 Durante la clase organiza al grupo de manera MUY
ADECUADA a las necesidades que demandan las
15 Durante la clase realiza, de manera FRECUENTE Y
ADECUADA, actividades que favorecen el diálogo
entre los alumnos propiciando su aprendizaje.
16 Durante la clase usa, de manera MOTIVANTE para
los alumnos, recursos didácticos ACORDES para
promover el aprendizaje de los contenidos.
17 Durante la clase maneja, de manera MUY
ADECUADA, el espacio del salón de clases respecto a
las necesidades que demandan las actividades que
desarrolla.
18 Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de
manera EFICAZ Y FLEXIBLE, respecto a los
contenidos y actividades que desarrolla.
19 Durante la clase da indicaciones, de manera MUY
CLARA, de los procedimientos a seguir respecto a las
actividades que desarrolla
20 Durante la clase brinda explicaciones, de manera
CLARA Y SIGNIFICATIVA, de los conceptos o
21 Durante la clase maneja diferentes tonos de voz.
22 Durante la clase desarrolla actividades con
procedimientos determinados por el mismo maestro,
PERTINENTES Y MOTIVANTES, para que los
alumnos se apropien del conocimiento.
23 Durante la clase desarrolla actividades con
procedimientos determinados por los alumnos,
PERTINENTES Y MOTIVANTES, para que se

46
EVALUACIÓN
24 Durante la clase promueve, de manera EFICIENTE,
que los alumnos expresen valoraciones sobre sus
propios procesos y resultados respecto de las
25 Durante la clase promueve, de manera EFICIENTE,
que los alumnos expresen valoraciones sobre los
procesos y resultados de sus compañeros respecto de
26 Durante la clase expresa valoraciones
CONGRUENTES sobre los procesos y resultados de
los alumnos respecto de las actividades que
desarrolla.
27 Durante la clase rescata y sistematiza, de manera
PERTINENTE, los conocimientos previos.
28 Los CONOCIMIENTOS que van adquiriendo los
alumnos los retroalimenta de forma SIGNIFICATIVA.
29 El docente considera evaluación cualitativa y
cuantitativa.
30 El docente promueve corrección de evaluaciones.

Anexo 4 Concentrado para Escala Líkert
1.-
Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
2.-
Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
3.-
Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
4.-
Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
5.-
Respuesta Respuesta
47

0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
6.-
Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
7.-
Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
8.-
Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
9.-
Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
10.-
48

Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
11.-
Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
12.-
Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
13.-
Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
14.-
Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
49

0 12 24 36 48
15.-
Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
16.-
Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
17.-
Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
18.-
Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
50
19.-

Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
20.-
Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
21.-
Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
22.-
Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
23.-
Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
51

I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
24.-
Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
25.-
Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
26.-
Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
27.-
Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
52

28.-
Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
29.-
Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
30.-
Respuesta Respuesta
0 1 2 3 4
I_______________I_______________I_______________I_______________I
0 12 24 36 48
53

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