Ponencia Martes

1. CONTRASTES Y
APROXIMACIONES
ENTRE DCN - PCR

2. DCN- PCR
478 páginas 435 Páginas
2

3. MARCO CONTEXTUAL
SITUACIÓN Pobreza total 67.2 %
SOCIO
Extrema pobreza 29.9%
ECONÓMICA
DE LA Desnutrición crónica 30 %
REGIÓN Tasa de mortalidad 185.35 muertes
PUNO materna maternas por
La Región Puno, 100 000 nacidos
es la cuarta vivos
región más pobre bajos niveles de: ingreso de la
del Perú población, esperanza de vida al nacer y
analfabetismo

4. SITUACIÓN ECONÓMICA:
AGROPECUARIA, TURISMO Y MINERÍA.
cañihua (98,41%) alpacas 2 024 810 cabezas
quinua (80,74%) ovinos 3 918 350 cabezas
oca (36,57%) vacunos 628 480 cabezas
papa (14,35%) llamas 438 890 cabezas
•La participación en turismo es de 20,57%.
•Único productor de Estaño a nivel nacional y el tercer
productor a nivel mundial e importante productor de oro.
Contribución al PBI nacional 1,9%

5. SITUACIÓN ETNICA, CULTURAL
Y LINGÜÍSTICA
San Román, Puno concentran más del 65% de
e Yunguyo. su población, entre 0 y 17
años, de origen castellano.
Moho, El Collao, los niños, niñas y
Huancané y adolescentes que hablan
Chucuito. aimara supera el 45%.
Carabaya, Melgar, mayoritariamente hablan
Lampa y Azángaro quechua superando el 60%
REGIONAL: Lengua materna quechua 38% ,
Lengua materna aimara 27% y,
Lengua materna castellano 35%.

6. CONTEXTO EDUCATIVO REGIONAL
• La educación regional se desarticula del contexto
cultural, aleja la práctica educativa de toda relación y
vivencia con los conocimientos, sabidurías, valores y
hechos del mundo andino. El docente realiza una
práctica pedagógica vertical, monológica, con
procedimientos tradicionales, culturalmente
memorista y repetitiva, anclada en contenidos
conceptuales y completamente alejada de las
necesidades y tendencias del medio local y regional.

7. CONTEXTO EDUCATIVO REGIONAL
Situación de logro de Comunicación 6.8%
aprendizaje de estudiantes Lógico Matemática 4.4 %
al concluir la PRIMARIA
Situación de logro de Comunicación 1,6%
aprendizaje de estudiantes Lógico Matemática 0,4%
al concluir la SECUNDARIA
Analfabetismo 17,7%

9. POBLACIÓN REGIONAL POR DISTRITOS - CENSO 2007
M A D R E D E D IO S
PROVINCIA Nº Distrit Población
S
O
Puno 15 229,236
SC
CU
C A R A B AYA Azángaro 15 138,829
S A N D IA
Carabaya 10 73,946
Chucuito 7 126,259
M ELG AR S A N A N T O N IO D E El Collao 5 81,059
P U T IN A
AZANG ARO Huancané 8 69,522
B O L IV IA
P u t in a
A y a v iri
HUAN CANE Lampa 10 48,223
H uancane M oho
LA M PA M O H O Melgar 9 74,735
T ila li
J u lia c a
Lago Moho 4 27,819
PA
SAN T itic a c a S. A.
UI
RO M AN
Putina 5 50,490
EQ
PUNO Ila v e K asani
AR
Yunguyo San
A
YU NG U YO
Román 4 240,776
EGU
D e s a g u a d e ro
Sandia 10 62,147
QU
EL C H U C U IT O
CO LLAO
MO
Yunguyo 7 47,400
Total 109 1’268,441
TA C N A

10. SELVA
BAJA
AYAPAT A
COORDILLERA
ORIENTAL MACU SAN I SELVA
CRUCERO
ALTA
PO T ONI
QUIAC A
CUYOCU YO SI NA
AN ANEA
ALTIPLANO
COJAT A
LADERA ORIENTAL
COAT A
CIRCUNLACUSTRE
PI LCU YO
PUNA COORDILLERA
OCCIDENTAL
CAPASO
12/03/12 10

11. TAMBOPATA
INAMBARI
SISTEMA HIDROGRAFICO
HEATH
A. HOYA HIDROGRAFICA TITICACA CARABAYA
SANDIA
1, Cuenca del Ramis
2. Cuenca de Ilave
3. Cuenca de Coata
4. Cuenca de Huancané MELGAR
AZANGARO S.A.
PUTINA
5. Cuenca de Suches
6. Cuenca de Illpa HUANCANE
7. Cuenca de Zapatilla LAMPA MOHO
LAGO TITICACA
8. Cuenca de Desaguadero
B. HOYA HIDROGRAFICA ATLANTICO MA
N
RO
1. Cuenca de Inambari S AN
2. Cuenca de Tambopata PUNO
3. Cuenca del río Heath YUNGUYO
LAGUNAS RIOS EL COLLAO
CHUCUITO
12/03/12
354 316 11

12. POTENCIAL HÍDRICO PARA LA CRIANZA DE TRUCHA
EN EL LAGO TITICACA:
17,242.32 Hás
CARABAYA
SANDIA
habilitadas; 2.5% en
uso
MELGAR
Producción 2007:
3,008 TM.
AZANGARO S.A.
PUTINA
HUANCANE
Exportaciones 2007:
900 TM
LAMPA MOHO
A N
OM
NR
SA
PUNO
YUNGUYO
LAGO EL COLLAO
CHUCUITO
TITICACA
(8167 Km2)
12/03/12 12

13. CADENAS PRODUCTIVAS
1. El Collao Quinua, Papa Industrial, Fibra alpaca
M A D R E D E D IO S
2. Salcedo Quinua Orgánica, Lácteos, Fibra Alpaca
3. San Román Quinua Orgánica, Lácteos
O
SC
CU
C A R A B AYA 4. Lampa Quinua, Fibra Alpaca
S A N D IA
5. Melgar Quinua, Lácteos, Fibra Alpaca, Lana Ovino
6. Azángaro
M ELG AR S A N A N T O N IO D E Quinua Orgánica, Lácteos, Carne Camélidos, Lana
P U T IN A
AZANG ARO Ovino
B O L IV IA
P u t in a
A y a v ir i
HUAN CANE
H uancane M oho 1. Juli Quinua, Haba
LA M PA M O HO
T ila li
J u lia c a 8. Yunguyo Haba
Lago
PA
SAN
T itic a c a
9. Moho Haba
UI
RO M AN
EQ
PUNO Ila v e K asani
AR
Yunguyo 10. Carabaya Papa Nativa, Frutales Piña, Fibra Alpaca
GUA
YUNG U YO
D e s a g u a d e ro
11. Sandia Café, Frutales Naranjo
QUE
EL C H U C U IT O
CO LLAO
M O
12. S.A. Putina Fibra Alpaca
TA C N A 13. Huancané Carne de Vacuno, Haba
12/03/12 13

14. CARABAYA SAN RAFAEL (Estaño)
SANDIA
CORANI (Uranio)
SAN ANTONIO DE
POTO (Oro)
EMPRESA ANGLO GOL
SUDAFRICA (Oro) MELGAR
AZANGARO S.A.
PUTINA
HUANCANE
MINA DE PLATA
BERENGUELA (Plata)
MOHO
LAMPA
AN LAGO TITICACA
RO M
SAN
PROYECTO POLIMETALICO
PUNO
PROYECTO AURIFERO
YUNGUYO
ZONA AURIFERA
ZONA POLIMETALICO EL COLLAO CHUCUITO
SAN ANTONIO DE POTO (Au)
BERENGUELA (Ag)
12/03/12 14

15. CENTROS TURISTICOS MAS IMPORTANTES REGION PUNO
RESERVA CANDAMO
TAMBOPATA (BAHUAJA
SONENE) CULTURA Y
CARABAYA ECOLOGIA
SANDIA
ZONA
AYAVIRI AZANGARO
MELGAR
AZANGARO S.A. FOLKLORE ARTESANIA
PUTINA
HISTORIA Y CULTURA
HUANCANE
LAMPA MOHO
LAGO TITICACA - LOS UROS
NUCLEO LAMPA PUCARA N
MA
RO
PAISAJE ARTESANIA S AN
ARQUITECTURA RUINAS PUNO
CULTURA
YUNGUYO
NUCLEO EL COLLAO
CHUCUITO LAGO TITICACA
PUNO SILLUSTANI
CORREDOR
PAISAJE RUINAS FOLKLORE CIRCUNLACUSTRE
REPOSO CULTURA PAISAJE PESCA FOLKLORE
12/03/12 15

16. Proyecto: Planta de producción de alimentos balanceados
Proyecto: Planta de frío para procesamiento de trucha
Proyecto: Camal Frigorífico Industrial Cabanillas
Proyecto: Planta de procesamiento de derivados lácteos
Proyecto: Planta de industria textil
Proyecto: Puesta en funcionamiento del Hotel Umayo – Sillustani
Proyecto: Central hidroeléctrica San Gabán IV – 130 MW
Proyecto: Fábrica de Cemento con horno vertical – 500 TPD

17. ¿POR QUÉ ORDENAR EL TERRITORIO?
Porque a veces la población o actividades
económicas están ubicadas en zonas de
alto riesgo

18. ORDENAMIENTO TERRITORIAL
• El OT es un proceso colectivo que implica una
serie de decisiones a partir de las cuales una
población, a través de sus diferentes formas
de organización social, política, administrativa,
económica, ambiental y sus visiones culturales
del mundo, da un uso adecuado y racional
al territorio.
• Mientras en la ZEE buscamos un lugar para
cada cosa, en el OT ponemos cada cosa en
su lugar.

19. Niveles de ZEE:
NIVEL MACRO.- General, para
grades extensiones territoriales
(países, regiones).
NIVEL MESO.- Nivel intermedio, para
cuencas, provincias.
NIVEL MICRO.- Detallado, para
pequeñas áreas (distritos,
comunidades).

20. • Descentralización política= Gobiernos
Regionales
• Descentralización curricular=PEN
• Descentralización curricular= PER
Jaime Barrientos Quispe 20

21. 21

22. En el marco del PEN, qué significado tiene un
PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL
Es el conjunto de políticas educativas de mediano y largo plazo
que expresan aspiraciones, acuerdos y compromisos entre el
Estado y amplios sectores ciudadanos de cada región.
Da el marco
Fortalece la
estratégico
gobernabilidad
a las políticas
Da sentido y orientación a las Se inserta en la dinámica misma
decisiones de política educativa de la sociedad regional,
regional, en dirección a objetivos fortaleciendo la
comunes de transformación y descentralización y la
desarrollo de la educación regional. gobernabilidad democrática del
sistema educativo 22

23. PER y Proyecto Educativo Nacional
El PER vincula las necesidades y potencialidades
prioritarias para el desarrollo humano de la región...
...con la construcción de ...con el Proyecto Educativo
políticas educativas Nacional y los compromisos
regionales que respondan a educativos internacionales del
ellas país
El PEN se ha alimentado de los procesos de
construcción de los PER hoy en curso y debe seguir
expresándolos.
Los PER necesitan alinear objetivos con los seis
propósitos del PEN y las políticas nacionales que buscan
cambios de fondo en el sistema.
23

24. ¿Cómo se relacionan?
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) es la política de Estado para el
Perú.
El Proyecto Educativo Regional (PER) recoge planteamientos del PEN y
los contextualiza en función de su realidad.
PEN
PER
Jaime Barrientos Quispe 24

25. FUENTES DEL CURRICULUM
Reflexión sociológica Reflexión pedagógica
Reflexión psicológica Reflexión epistemológica
fundamenta
¿Cómo enseñar?
¿Para qué enseñar? CURRICULUM
Intenciones educativas Métodos y recursos
Se compone Metodología
Objetivos
Procesos de control de
¿Qué enseñar? enseñanza y aprendizaje
Intenciones educativas
Contenidos Evaluación
25
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRICULUM

26. ¿CUÁL ES EL CONTEXTO SOCIAL, ¿CUÁL ES EL CONTEXTO SOCIAL,
FILOSÓFICO Y PEDAGÓGICO DEL FILOSÓFICO Y PEDAGÓGICO DEL
DCN? PCR?
obedece a la filosofía del pragmatismo Obedece a la filosofía andina, a la defensa de la
utilitarista, en correspondencia con el libre cultura y lenguas andinas.
mercado = NEOLIBERALISMO
Globalización = homogenización Diversidad (A-Q-C) = Heterogeneidad
Grandes capitales (empresas) Intraculturalidad /Interculturalidad
Producen y venden productos
(alimentación, químicos, tecnología, vestidos, Se estudie todas las potencialidades que tiene
etc.) Puno como región
FIN: formar personas/niños FIN: formar personas/niños con
CONSUMISTAS AFIRMACIÓN CULTURAL,
PRODUCTIVOS E INVESTIGADORES
26

27. CONSTRUCCIÓN CURRICULAR
DCN PCR
1. Conocimientos
universales 1. Conocimientos
2. Conocimientos universales
nacionales 2. Conocimientos
………
………
nacionales
3. Conocimientos ………………..
regionales 3. Conocimientos
(Diversificación
curricular) regionales
(Prioriza)

28. ¿QUÉ ELEMENTOS SOSTIENE AL PCR?
1. LA FILOSOFÍA ANDINA
1.1. LA COSMOVISION ANDINA: BASE DE LAS CIENCIAS DE LA AGRO-
ASTRO-CLIMATOLOGIA ANDINA.
3. LA REGIÓN PUNO COMO ESPACIO GEOGRAFICO Y CULTURAL
2.1. CULTURA
2.2. LENGUA
2.3. DEMANDAS Y POSIBILIDADES DE DESARROLLO REGIONAL
5. CURRICULO
3.1. HOLISTICO Y TRANSDISCIPLINARIO
3.2. CIENCIA, TECNOLOGIA Y ARTE ANDINA (CONTENIDOS)
3.3. MODELO CURRICULAR: SOCIO CRITICO Y PROCESUAL
10. LEGITIMIDAD SOCIAL DEL PCR
4.1. CONSULTAS ACTORES SOCIALES
28

29. EL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL
Es un proyecto de afirmación cultural y diálogo intercultural
que pretende articular una respuesta educativa alternativa.
Se fundamenta en una sociedad regional que demanda,
equidad y justicia en base a sus propias necesidades y
demandas.
Es una respuesta sistematizada a los problemas educativos
regionales.
29

30. FINES DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL
Educación para el desarrollo
humano colectivo e individual.
Educación para la
intraculturalidad e interculturalidad
Educación productiva
y empresarial.
Educación descolonizadora
y liberadora.
30

31. ARTICULACIÓN DE ÁREAS CURRICULARES
EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
RELACIÓN CONSIGO MISMO.
0-2 años
COMUNICACIÓN INTEGRAL.
RELACIONES CON EL MEDIO
NATURAL Y SOCIAL.
LÓGICO MATEMÁTICA LÓGICO MATEMÁTICA MATEMÁTICA
3 –5 años
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN INTEGRAL COMUNICACIÓN
INTEGRAL IDIOMA
EDUCACIÓN POR EL ARTE
EXTRANJERO/ORIGINARIO
EDUCACIÓN POR EL ARTE
PERSONAL SOCIAL PERSONAL SOCIAL CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIÓN FÍSICA PERSONA, FAMILIA Y RRHH
EDUCACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
CIENCIA Y AMBIENTE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
CIENCIA Y AMBIENTE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
31

32. Áreas de saberes fundamentales - PCR
INICIAL-PRIMARIA- SECUNDARIA
• Afirmación cultural andina
• Convivencia intercultural
• Comunicación sociocultural y multilingüe
• Vivencia y creación artística
• Ciencia y tecnología en armonía con la Pachamama
• Trabajo y producción comunitaria
• Matemática en el contexto intercultural
• Equilibrio y armonía en dialogo cultural
• Investigación y creatividad en la realidad andina
32

33. Temas transversales en el DCN
EDUCACIÓN PARA
LA CONVIVENCIA,
LA PAZ Y LA
CIUDADANÍA
EDUCACIÓN EN Y PARA LOS
DERECHOS HUMANOS
EDUCACIÓN EN VALORES
O FORMACIÓN ÉTICA
EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
RESPUESTA A PROBLEMAS EDUCACIÓN PARA EL AMOR,
COYUNTURALES DE LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD
TRASCENDENCIA.
EDUCACIÓN EN
GESTION DE RIESGO
Y CONCIENCIA
AMBIENTAL
EDUCACIÓN PARA
LA EQUIDAD DE
GÉNERO
Jaime Barrientos Quispe 33

34. Áreas de saberes transversales en PCR
2. Afirmación cultural
2. Investigación y creatividad
Jaime Barrientos Quispe 34

35. ¿El PCR y el DCN incorpora capacidades?
35

36. ¿Qué es una capacidad?
La Real Academia de la Lengua Española define que: “capacidad, es la aptitud,
talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo”
El PNUD entiende que “la capacidad es el proceso por el
cual individuos, instituciones y sociedades desarrollan
habilidades (individuales y colectivas) para cumplir sus
funciones, resolver problemas, definir y lograr objetivos
específicos”
36

37. La formulación de capacidades
CAPACIDAD + CONTENIDO + CONTEXTO + PRODUCTO
Ej.: Organiza información sobre los tipos y usos del
Capacidad Contenido
agua de su comunidad, a través de redes semánticas.
contexto producto
37

38. REFLEXION: EDUCACION ECOEFICIENTE
Avances de Gestión y valoración
de la biodiversidad
Lima
Piura
Puno
Arequipa

39. MEGADIVERS
O