4 pilares de la Reforma Educativa en México

1. SISTEMA NACIONAL DE
BACHILLERATO EN UN
MARCO DE DIVERSIDAD
Maestrante: Jorge Armando Casillas Arreola

2. EJES DE LA
REFORMA
INTEGRAL DE LA
EMS
MECANISMO DE GESTIÓN
CERTIFICACIÓN DEL
SISTEMA NACIONAL DE
BACHILLERATO
DEFINICIÓN Y
REGULACIÓN DE LAS
MODALIDADES DE
OFERTA

3. MARCO CURRICULAR COMÚN
• El MCC responde a la triple necesidad a la educación media: ser el vínculo entre la
educación básica y la educación superior, dar elementos relevantes para que quienes la
cursan puedan desempeñarse como ciudadanos y, en su caso, en la educación superior, y
responder a la necesidad de una buena parte de los estudiantes de prepararse para el
mundo laboral.
• El Sistema Nacional de Bachillerato se desarrollará con base en tres tipos de
competencias: genéricas, disciplinares y profesionales. las competencias genéricas y las
disciplinares básicas representan la continuidad con la educación básica al preparar a los
jóvenes para afrontar su vida personal en relación con el medio social y físico que los
rodea; las disciplinares extendidas capacitan a los jóvenes para cumplir requisitos
demandados por la educación superior y les permiten ampliar o profundizar su dominio
de ciertas ramas del saber; y las profesionales, básicas y extendidas, preparan a los
jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito.

4. DEFINICIÓN Y REGULACIÓN DE LAS
MODALIDADES DE OFERTA
La creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, busca dar una identidad
compartida a todas las opciones de la EMS, sin importar la modalidad en que se oferten. Esta identidad
compartida, construida a partir del MCC, permitirá al conjunto del tipo educativo abordar los diversos retos que
enfrenta y avanzar en una misma dirección.
En la actualidad, la EMS se oferta en cada vez más diversas opciones. En adición a su oferta tradicional, en la
que los estudiantes acuden a la escuela de manera regular y siguen trayectorias educativas establecidas, existen
modalidades alternativas. En años recientes estas modalidades han ampliado su cobertura y su diversidad.
Mediante la definición de las distintas opciones de oferta se logrará que el espectro completo de la EMS, con las
distintas modalidades ofrecidas por distintos subsistemas, se integren al Sistema Nacional de Bachillerato en un
marco de diversidad.

5. MECANISMOS DE GESTIÓN DE LA
REFORMA
• La Reforma para crear el Sistema Nacional de Bachillerato se basa en la creación y adopción
del MCC por parte de los distintos subsistemas y modalidades de la EMS, pero para ser
implementada de manera exitosa deberá acompañarse de ciertas medidas para fortalecer el
desempeño académico de los alumnos, y para mejorar la calidad de las instituciones.
Concretamente se proponen seis mecanismos:
• Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos
• Formación y actualización de la planta docente
• Mejorar las instalaciones y el equipamiento
• Profesionalizar la gestión
• Evaluar el sistema de forma integral
• Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas

6. CERTIFICACIÓN DEL SISTEMA
NACIONAL DE BACHILLERATO
• La conclusión de los estudios en el Sistema Nacional de Bachillerato se verá expresada en una
certificación nacional, complementaria a la que otorgan las instituciones.
• Estos tres grandes procesos culminarán en la certificación nacional de los egresados del
bachillerato. Esta certificación, complementaria a la de los distintos subsistemas y sus
modalidades, significará que se han llevado a cabo los tres procesos de la Reforma de
manera exitosa en la institución que lo otorgue: sus estudiantes han desarrollado las
competencias que contempla el MCC en una institución reconocida y certificada que reúne
estándares mínimos y participa de procesos necesarios para el adecuado funcionamiento del
conjunto del nivel educativo.

7. ¿POR QUÉ CREES QUE SE HAYA CREADO
EL SISTEMA NACIONAL DE
BACHILLERATO?
Fortalecer el Sistema Nacional de Bachillerato, conocer las modalidades existentes en el país, y
obtener información suficiente, de los planes y programas de estudio, características de
funcionamiento, características de infraestructura, características del personal docente,
administrativo y estudiantado. Centralizar el control sobre los subsistemas de nivel medio
superior y mantener una constante revisión de la calidad ofrecida en la educación. Consensar
para poder intervenir , de acuerdo a estándares internacionales en la educación. Tomar
decisiones gubernamentales que asegure, que las acciones que se tomen en la educación
media superior pueda ser medible y a partir de los resultados, tomar el camino, no a mejorar
la educación, si no a controlar de acuerdo a las políticas económicas los contenidos y
aprendizajes esperados por la s necesidades globalizadoras de la economía mundial.