1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD POLITECNICA TERRITORIAL ANDRES ELOY BLANCO
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BARQUISIMETO
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Autor:
RICHARD QUINTERO: C.I. 12,170,149
Sección: 1300

2. INTRODUCCIÓN
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) han transformado el panorama comunicativo de
nuestra sociedad. Las diferentes instituciones, en su
lucha por sobrevivir ante la avalancha de información
que día a día bombardea al ciudadano, son conscientes
de la necesidad de ellas e intentan actualizarse
constantemente. Nuestro objeto de estudio, los museos
de ciencia (en adelante MC y en los que incluimos los
museos de historia natural, los de ciencia y tecnología y
los centros de ciencia en sus vertientes virtual y
presencial), no son una excepción y han sabido entender
la importancia de las TIC. El trabajo es una breve
revisión del museo tradicional hasta su evolución a la
virtualidad, seguido de una caracterización como medio
de comunicación. Queremos recalcar que no se trata de
un estudio exhaustivo de la evolución del museo sino
una aproximación que nos ayudará a contextualizar el
tema que nos ocupa. Esperamos contribuir al debate de
este grupo teniendo en cuenta el aporte de los MC y,
especialmente, a través de sus usos digitales, a la
difusión científica.

3. DEL MUSEO VITRINA A LA VITRINA VIRTUAL
La evolución del museo como institución ha sido lenta e
influenciada por el desarrollo económico de la sociedad en la que
ha estado inmerso.
El ser humano tiene vocación de coleccionista y precisamente es
esta característica la que permite que surjan los museos. Desde el
museion griego consagrado al estudio de las musas hasta la
creación del dominio "museum", han pasado muchos siglos.
En cuanto a los MC, en primer lugar, tenemos a los de historia
natural. Fueron los primeros en destacar el rol educativo y de
investigación de la institución, aunque la mayoría de ellos conserva
la forma del museo tradicional. Son herederos de los llamados
gabinetes de curiosidades y han entrado en la carrera por la
virtualidad creando sus respectivas páginas web. El uso de las TIC
también se refleja en la elaboración de interactivos que intentan
actualizar las técnicas utilizadas para presentar el contenido al
público.

4. LAS ESTRATEGIAS DE LOS MUSEOS
Cada museo, según su intención hacia el público, utiliza una
estrategia. Los investigadores canadienses Schiele, Perraton y
Boucher (1991) insistieron en que, según fuera la estrategia de
cada museo (instruir, educar o participar), le correspondía "un tipo
de museo, o mejor dicho, un museo-tipo". Veamos:
Museo Memoria o didáctico: En este tipo de museos el objeto
habla de sí mismo. La comunicación se centra en el contexto.
Museo espectáculo o pedagógico: Busca asegurar la transmisión
del saber. Intenta convencer, persuadir. La comunicación se centra
en el destinatario.
Centro Exploratorio o interactivo: Más preocupado por el
proyecto de dar el gusto de aprender que por el de comunicar
saberes. Se propone sensibilizar al público de los problemas ligados
al desarrollo de la ciencia y la tecnología. Busca que el usuario se
apropie de los objetos técnicos a partir de los dispositivos
interactivos. El siguiente esquema representa el planteamiento de
Schiele y Boucher.

5. PRIMEROS PASOS HACIA LA INTERACTIVIDAD
A pesar de que el boom de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) es de desarrollo
reciente, el concepto de interactividad comenzó a
trabajarse en la década de los 20 del siglo pasado. En
1925, el Deutsches Museum de Munich abrió sus puertas al
público y a la par comenzó a investigar acerca de las
técnicas que más atraían al usuario y le hacían partícipe de
las exposiciones. Aquí ya apareció el concepto
"Participación" y se evidenció el deseo de extender el
"conocimiento". El Deutsches incorporó dos elementos
importantes:
El histórico-cultural, al brindar elementos que permitían
contextualizar la ciencia en el ámbito histórico.
El científico, mediante el que se mostró al visitante los
principios de funcionamiento de las máquinas y la tecnología.

6. En este museo ya se vislumbró el interés
educativo mediante el uso de espacios y
elementos científicos y tecnológicos que
pretendían aclarar al público las dudas respecto a
los novedosos inventos. El aporte más significativo
de este museo fue construir elementos autónomos
de las piezas técnicas, que a su vez sirvieron para
mostrar principios científicos. En las exposiciones
colocaban pequeños montajes para que el público
entendiera cómo funcionaban las máquinas.
(Castellanos, P. 1999)
Intentando estimular al visitante para que se
implicara en las exposiciones y que además
contribuyera con la comprensión de la ciencia, el
Sciene Museum de Londres creó en 1931 la
Children's Gallery, que pretendía que los niños
jugaran y exploraran con los experimentos y
aparatos que se diseñaron especialmente para
ellos y que explicaban sencillos conceptos
científicos, siguiendo el espíritu del Deutsches
Museum.

7. Seis años después, esta línea de investigación
fue seguida por el Palais de la Découverte, que
en un intento porque el visitante participara en
la vida del centro incluyó actividades
complementarias a las exhibiciones como
conferencias, o exhibiciones de experimentos
científicos hechas in situ. Hasta ese entonces,
los MCT habían cumplido dos metas claramente
diferenciadas en los dos continentes donde
existían: en Europa eran vitrinas de la ciencia y
en América, concretamente en los Estados
Unidos, un medio para complementar la
educación (BUTLER, 1982).

8. Este deseo de revitalizar la relación con el usuario se
extendió a otros museos y en 1970 la Asociación
Americana de Museos (AAM) estableció una nueva
definición de la institución refiriéndose a ella como una
entidad organizada, con propósitos educativos o
estéticos gracias a un equipo de apoyo de profesionales
encargados de cuidar las colecciones y organizar las
exposiciones. Para llegar a esta redefinición hicieron
falta muchos años de transformación en los museos que
iban de la mano con los cambios sociales y culturales.
Los autores canadienses lo ubican entre 1950 y nuestros
días. Es una época marcada por el auge de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y
su vocación para permitir a los usuarios participar.
Pregunta clave: ¿cómo funciona?
La irrupción de las TIC en la vida de los museos es
importante para fortalecer la relación objeto-concepto-
visitante y de manera especial con los niños pues al
permitirles manipular un objeto se estimula su actividad
motriz y el pequeño puede apropiarse de manera más
sencilla de la pieza/concepto (Guichard, Lechaudel y
Mageot, 2004:4).

9. CONCLUSIÓN
Los diferentes teóricos interesados en el
desarrollo de los museos y su presencia en la
vida social, empezaron a plantear diferentes
líneas de investigación entre ellas el estudio del
vínculo de la sociedad con el museo y de éste
con la educación. La relación entre el museo y
la comunicación empezó a despertar interés
gracias a que en 1968 Cameron publicó A
viewpoint: the museum as a communications
system and implications for museum education.
En este artículo, Cameron analizó a la
institución museística como un sistema global
de comunicación centrado en un lenguaje no
verbal y destacó el uso que hacían los museos
de fenómenos observables, abordados gracias a
un lenguaje visual (Cameron, D., 1992).ón.

10.  Verón y Levasseur (1989) también vieron el museo como un medio de
comunicación y afirmaron que la aprehensión de los contenidos en
cualquier soporte requerían la negociación entre emisor y receptor.
Veamos un esquema que al respecto plantean los dos autores y que sirve
para ilustrar la anterior afirmación:
 Es así como el Museo es un emisor de mensajes científicos cuyo interés
es difundirlos a su visitante-receptor que busca respuestas, explicaciones
sobre fenómenos físicos, químicos y naturales y que las recibe a través de
un determinado canal.
 Es precisamente la confluencia de la función educativa, claramente
marcada en los MC, y la comunicativa la que posibilita la irrupción de las
TIC en estas instituciones.
 En este entramado de relaciones las TIC entran a mediar entre los
visitantes y los conceptos científicos a través de diferentes usos y
tipologías, por ejemplo, de webs, como señala Piacente, 1999:
 Folletos electrónicos: Similar a su homólogo presencial.
 El museo en el mundo virtual: Se trata de una reconstrucción física
del museo presencial mediante planos, mapas, imágenes de la colección y
de las exposiciones.
 Reales interactivos: Son una creación absolutamente independiente
del contenido presencial, aunque lógicamente relacionado con él.

11.  Estos tres modelos buscan afirmar de una u otra forma su
función educativa, que han priorizado los museos desde
mediados del siglo XX.
 Otros usos se hacen de las TIC a nivel museológico: itinerarios,
bases de datos... que buscan aplicar al patrimonio una
tecnología que, en el caso concreto de los MC, la interactividad
"puede tener un particular significado (...), en la ′participación′
del público, la ′atribución del poder′ y la ′responsabilidad′ y en
cuestiones más específicas sobre la manera adecuada de
tender un puente entre la cultura popular y el mundo de la
ciencia y la tecnología" (Barry, 2003: 98).

12.  Tres museos fueron especialmente importantes para el
posterior desarrollo de nuevas técnicas educativas y de
comunicación en los museos: el Deutsches Museum, el Science
Museum, y el Palais de la Découverte. Estos fueron también los
embriones de lo que después se conocerían como science
centers que durante la década de los 50, entraron con fuerza
en los Estados Unidos y que, hoy día, al lado de los museos de
ciencias y los museos de ciencia y tecnología, son vistos como
herramientas imprescindibles para la educación no formal y,
por supuesto, para la consolidación y difusión de la cultura
científica.

13. BIBLIOGRAFÍA
 AMERICAN ASSOCIATION OF MUSEUMS (AAM), 1984,
Museums, adults and the humanities. A guide for
educational programming, s2ª ed. Washington: American
Association of Museums.
 BARRY, Andrew, 2003, « On interactivity. Consumers,
citizens and culture », en Sh. MACDONALD, The politics of
display, London and New York: Routledge: pp. 98-117.

14. ANEXO