Gestión Diseño V 1 2014-2015

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA MADRE Y MAESTRA
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA
portafolio docente
ARQ-311-T DISEÑO V
OTOÑO 14
P O N T I F I C I A U N I V E R S I D A D C A T Ó L I C A M A D R E Y M A E S T R A * F A C U L T A D D E
C I E N C I A S Y H U M A N I D A D E S * D E P A R T A M E N T O D E A R Q U I T E C T U R A

ESTRATEGIAS DOCENTES A APLICARSE EN ARQ-311-T DISEÑO V EN EL
PERÍODO 1-2014-2015, CARRERA DE ARQUITECTURA, PUCMM- CSTI
PROPUESTA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Este proyecto se enfoca principalmente en la asignatura ARQ-311-T Diseño V,
considerada una asignatura práctica desvinculada del trabajo escrito y enfocada más
en el resultado arquitectónico
Objetivo General
Integrar competencias de las asignaturas ARQ-311-T Diseño V (práctica) y ARQ-343-
T Arquitectura y Clima (Teoría), las cuales se imparten en el mismo período del Plan
de Estudios (Pensum IV) de la carrera de arquitectura en PUCMM
Objetivos Específicos
1- Elaborar estrategias que vinculen la teoría como fundamento de la práctica.
2- Realizar un registro de las actividades del PEA y sus resultados durante el
período 1-2014-2015
3- Crear un proceso de evaluación basado en rúbricas y guías académicas que
apoyen la sistematización de cada asignatura y posibiliten separar sus
resultados
PROBLEMATIZACIÓN
La asignatura ARQ-343-T Arquitectura y Clima, por lo general, pasa 5 semanas identificando y
definiendo los factores del clima. Luego 4 semanas definiendo la Arquitectura Bioclimática y 5
semanas en el desarrollo del tema del Diseño Bioclimático, es decir que cuando finalmente
están desarrollando los conceptos y competencias del diseño bioclimático, el Diseño
Arquitectónico de Diseño V se encuentra en la etapa postinstruccional.
Otro aspecto observado es que muchos docentes no consideran a la evaluación como parte del
proceso de enseñanza aprendizaje (PEA) de las asignaturas, lo cual no permite una mejoría de
trabajos.

GESTIÓN DÍA A DÍA
ETAPA DE INTRODUCCIÓN
VIERNES, 28 DE AGOSTO DE 2014
(INTRODUCCIÓN)
ESQUEMA PRIMER DÍA DE CLASES
1- AUTO-PRESENTACIÓN
2- LLENAR FORMULARIO DE DATOS PERSONALES
a. Datos de comunicación
b. Estudiar posible Facebook o Watt/s App
c. Abrir grupo en PVA, PUCMM
d. Abrir un grupo en Cloud
e. Posible Blog
3- SOLICITUD DEL ÚLTIMO PORTAFOLIO DESARROLLADO
a. Finalidad evaluación de competencias
4- ENTREGAR PLAN DE ESTUDIOS Y PROGRAMA POR COMPETENCIAS
a. Señalar ubicación de la asignatura en el Plan de estudios
b. Lectura colectiva del programa
5- DESCRIPCIÓN DE OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DEL CURSO DENTRO DEL
ESQUEMA DEL PLAN DE ESTUDIOS
a. Competencias requeridas, deseadas
b. Competencias a desarrollar
6- EXPLIACIÓN DE ESTRATEGIAS PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE (PEA)
a. Inteligencias múltiples
b. Método de estrategias mixtas
7- EXPLIACACIÓN MÉTODO DE EVALUACIÓN (ASIGNACIONES)
a. Presenciales o de taller
b. No- presenciales
c. Individuales
d. Grupales
e. Auto- evaluación
f. Co- evaluación (entre miembros de equipo)
g. Co-evaluación (entre equipos)
h. Evaluación del profesor
Cuadro 1. Relación Evaluaciones Diseño V, Período 1-2014-2015
Evaluación Por ciento de la calificación
Primer Parcial 25%
Segundo Parcial 25%
Tercer Parcial 25%
Examen Final 25%
TOTAL 100%
Cada parcial marca el fin de una etapa del desarrollo del PEA del Diseño V y está compuesto
por sub- evaluaciones que sumados entre sí conforman la evaluación general de dicha etapa. La

siguiente imagen ilustra el desarrollo de las evaluaciones generales y las sub-evaluaciones
durante el período.
Imagen 1. Ilustración evaluaciones y sub- evaluaciones de la asignatura Diseño V
0 25 50 75 100
Durante el desarrollo de cada etapa del PEA se ha considerado la oportunidad de
mejorar cada ejercicio o asignación.
La entrega final de la etapa marca el fin de la evaluación general de esta y está
constituido por los elementos solicitados incluyendo cada ejercicio, cada
asignación y cada evaluación elaborada hasta la fecha entregadas en una carpeta o
portafolio.
También se incluirán las mejorías realizadas y cualquier elemento suplementario
que fundamenta el proyecto.
8- BREAK
9- CONVERSACIÓN SOBRE LA ARQUITECTURA EN GENERAL
a. Como se puede definir?
b. Existen diferentes arquitecturas?
c. Cuales arquitecturas se generan en República Dominicana?
10- CONVERSACIÓN SOBRE EL PROYECTO- VEHÍCULO (CASA DE DÍA)
a. Cuál es la base de un proyecto arquitectónico?
i. Cuales son las partes que lo componen?
b. Qué es una Casa de Día?
i. A que usuario se destina?
ii. Características generales del usuario?
iii. Necesidades/ requerimientos generales del usuario?
iv. Posibilidades generales para el usuario?
11- CONVERSACIÓN SOBRE EL DISEÑO V- TEMA (LUGAR)
a. Como se entiende un lugar?
b. Cuál es el significado del lugar?
c. Como se representa un lugar?
d. Cuales son los elementos que definen un lugar (componentes)?
12- EXPLICAR ESTRATEGIA VISITA AL SOLAR
a. Anunciar fecha propuesta Visita al Solar

INICIO DE ETAPA DE RECONOCIMIENTO (VALOR 20%)
LUNES, 1 DE SEPTIEMBRE DE 2014
(PRIMERAS REFLEXIONES)
ESQUEMA DÍA DE CLASES
1- LECTURA LIBRO ARQ. RAÚL DE MOYA, PÁGINAS 11-13
a. Conversación sobre la lectura
b. Entregar copia imagen p. 14 del libro
2- PREPARACIÓN VISITA AL SOLAR
a. Que datos se requieren levantar?
b. Que se debe levantar “in situ”?
c. Por qué?
d. Cómo se levantan estos datos?
e. Qué herramientas se utilizan?
f. Qué tiempo requiere para hacer esta tarea?
g. Qué utilidad tienen los datos levantados?
h. Qué relación tienen los datos con el diseño arquitectónico?
3- DIVISIÓN TRABAJO POR EQUIPO
a. Se podría dividir el trabajo por equipo o debe cada equipo levantar todos los
datos?
b. Cuantas personas constituyen un equipo?
c. Qué levantará cada equipo?
4- BREAK
5- CONSTRUCCIÓN DEL GUÍA DE LEVANTAMIENTO
6- LECTURA (BASE FUNDAMENTO MATRIZ)
a. Explicación de la dinámica general de la matriz
7- SELECCIÓN ELEMENTOS FIJOS/ EFÍMEROS PARA MATRIZ
MIÉRCOLES, 3 DE SEPTIEMBRE DE 2014
(VISITA AL SOLAR)
1- VISITA AL SOLAR
a. Notar hora de llegada al solar
b. Notar posición del sol
c. Notar usos de suelo del área inmediata al solar
d. Observar posibles visuales
e. Sentir olores. sonidos
VIERNES, 5 DE SEPTIEMBRE DE 2014
(APROXIMACIONES CONCEPTUALES)
1- PRIMERAS REFLEXIONES VISITA AL SOLAR

2- USAR FOTOGRAFÍAS PARA ELABORAR UNA PRIMERA APROXIMACIÓN
DEL MATRIZ (POR EQUIPO).
3- BREAK
4- ANÁLISIS DATOS RELEVADOS EN VISITA AL SOLAR:
DEFINICIÓN DEL MEDIO/ DISCUSIÓN EN CLASE (INTRODUCCIÓN
CONFORT/ APLICACIÓN TEORÍA)
a. Ubicación del sol/ relación con la hora del día
b. Brisas
i. Constancia/ regularidad
ii. Velocidad
iii. Dirección
iv. Olores/ polvo u otros
c. Vegetación existente
i. Ubicación
ii. Tamaño
iii. Sombras
iv. Condición (considerar: conservar, eliminar o mover)
d. Fauna existente
i. Ubicación
ii. Tipos
e. Suelo
i. Color
ii. Consistencia
f. Topografía
i. Posible inclinación
1. Desagüe de piso
5- DIBUJO SECCIONES/ INTEGRAR CLIMA (RELACIONAR LA CARTA SOLAR
(SOL), BRISA Y VEGETACIÓN EXISTENTE)
a. Longitudinal
b. Transversal
ASIGNACIÓN NO PRESENCIAL:
ELABORAR LA MATRIZ CON SU MODELO CONCEPTUAL (SIN ESCALA)
(REFLEXIÓN CONCEPTO-PROYECTO)
1- ESTUDIANTES ENTREGAN MATRIZ + MODELO CONCEPTUAL
a. Verificación por profesor de la entrega
2- PRESENTACIÓN ORAL DE CADA MATRIZ POR SU EQUIPO
(APROXIMADAMENTE 15 MINUTOS POR CADA EQUIPO)
a. EVALUACIÓN PROFESOR
i. Presentación oral
ii. Desarrollo conceptual
iii. Representación gráfica
iv. Coherencia entre los elementos fotografiados con las interpretaciones
realizadas

3- BREAK
4- CO-EVALUACIÓN ENTRE EQUIPOS
5- REDACCIÓN INDIVIDUAL CONCEPTO- MATRIZ- LUGAR EN SU RELACIÓN
CON EL PROYECTO
6- LECTURA
7- DISCUSIÓN ABIERTA SOBRE LA LECTURA
8- DIBUJO ABSTRACTO QUE REPRESENTE LA MISMA EN EL LUGAR
ASIGNACIÓN
DEFINA ¿QUIENES SON LOS USUARIOS DEL PROYECTO?
¿QUÉ LE PREGUNTARÍAS A LOS USUARIOS DEL PROYECTO?
(REFLEXIÓN CONCEPTO- USUARIO)
1- IDENTIFICAR LOS DIFERENTES USUARIOS
a. Visitantes, pacientes, médicos, especialistas de salud, enfermeras, pacientes
enfermos, personal de limpieza, jardineros, cocineros, personal de
mantenimiento, …
b. Visitantes a sala de fiestas, decoradores, preparadores de comidas, músicos,
2- DEFINICIÓN DEL USUARIO (PREDOMINANTE)/ DISCUSIÓN EN CLASE
a. Edad
b. Condición
i. Social
ii. Física/ salud
iii. Educacional
c. Posibles necesidades
d. Posibles expectativas/ aspiraciones
3- CHARLA/ CONVERSACIÓN CON INVITADOS DE LA TERCERA EDAD
a. Utilizar las preguntas preparadas de base
4- BREAK
5- REDACCIÓN/ REFLEXIÓN USUARIO EN RELACIÓN CON:
a. Relación estructura urbana local
b. Relación topografía del local/ solar
c. Relación vegetación existente (sombras)/ olores/ texturas
d. Relación con fauna local
e. Relación con elementos bioclimáticos
6- ¿CÓMO UTILIZA EL USUARIO AL ESPACIO? ¿ACTIVIDADES ESPERADAS?
a. Qué actividades se realizarán
b. En qué orden se realizarán/ relación con la hora del día
c. Qué condiciones requiere cada actividad
i. Qué nivel de privacidad requieren
ii. Qué condiciones ambientales se recomienda para cada actividad
(ejemplo: ambiente natural/ ambiente acondicionado mecánicamente)
iii. Qué componentes/ muebles requiere cada actividad
7- PREPARAR UN CUADRO CON LA INFORMACIÓN DEL PUNTO 5

ASIGNACIÓN NO PRESENCIAL
ELABORAR UN ANAL DE ACTIVIDADES PARA EL PROYECTO PROPUESTO
(RELACIÓN PROYECTO- ESPACIO)
1- LECTURA DEL PROGRAMA GENERAL DEL PROYECTO
a. Utilizar lista de actividades posibles en el proyecto
b. Comparar actividades con espacios requeridos
2- DISCUSIÓN GENERAL EN CLASE- COMPARAR CONDICIONES
BIOCLIMÁTICAS NECESARIAS
a. Por proyecto
b. Por sección espacial (conjunto de espacios)
c. Por cada espacio (individual)
3- AGRUPAR LOS ESPACIOS POR SIMILITUDES:
a. Administrativos
b. Bioclimáticos
c. Funcionales
d. Nivel de privacidad
4- ELABORAR DIAGRAMAS DE RELACIONES OPERACIONALES
5- BREAK
6- DESARROLLO ESCRITO CONDICIÓN BIOCLIMÁTICA
a. Por proyecto
b. Por sección espacial (conjunto de espacios)
c. Por cada espacio (individual)
7- CONSIDERACIONES ESPACIALES DIMENSIONADAS- VOLUMÉTRICOS
8- DETERMINAR CANTIDADES Y VOLUMENES ESPACIALES
9- PRIMERAS APROXIMACIONES INTER- ESPACIALES
ASIGNACIÓN
OBTENER IMÁGENES DEL PAÍS, DE LA PROVINCIA, DE LA CIUDAD Y
DETALLE DEL SECTOR URBANO- CADA ESTUDIANTE
FIN DE LA ETAPA DE RECONOCIMIENTO (VALOR 20%)
(RELACIÓN SOLAR- CIUDAD)
1- LECTURA
2- DESARROLLO CONCEPTUAL (INDIVIDUAL)
a. Primera redacción del concepto general del proyecto
i. Definir el carácter del proyecto
b. Primera redacción del concepto del lugar

c. Primera redacción del concepto del usuario
3- INVITAR AL ARQ. MARCOS VINICIO UREÑA
a. Charla sobre el concepto del lugar
b. Importancia de la estrategia del modelo
c. Cómo preparar modelo topográfico- determinar escala
4- BREAK
ANÁLISIS CIUDAD- PRIMERA PARTE
5- DIBUJOS DE APROXIMACIÓN DE LA CIUDAD
a. República Dominicana- provincia- ciudad
b. Clasificación estructura vial de la ciudad- localización solar
i. Autopistas/ Carreteras
ii. Vías primarias- dirección
iii. Vías secundarias- dirección
iv. Vías terciarias- dirección
c. Comunicación y transporte urbano
d. Uso de suelo de la ciudad- localización solar
i. Localización de nodos de actividades importantes de la ciudad
e. Altura edificaciones de la ciudad- localización solar
f. Extensión servicios ciudad- localización solar
g. Hidrografía ciudad- localización solar
h. Topografía ciudad- localización solar
ANÁLISIS ZONA URBANA
6- DIBUJOS DE APROXIMACIÓN DE LA ZONA URBANA
a. Clasificación estructura vial de la zona urbana- localización solar
i. Vías primarias, secundarias, terciarias
ii. Dirección de cada vía
b. Uso de suelo de la zona urbana- localización solar
c. Edificios singulares y/ o de Interés
d. Altura edificaciones de la zona urbana- localización solar
e. Extensión servicios zona urbana- localización solar
f. Hidrografía zona urbana
g. Topografía zona urbana
7- DIBUJO DE DETALLE DEL SOLAR
a. Vegetación
b. Topografía
c. Hidrografía
d. Servicios
e. Brisas
f. Olores
g. Otros
(REFLEXIÓN SOLAR- ZONA URBANA)
1- PREPARAR MAQUETA TOPOGRÁFICA DEL SOLAR Y EL ÁREA
CIRCUNDANTE INMEDIATO

a. Integrar carta solar
2- BREAK
3- LECTURA
4- DIBUJOS DE APROXIMACIÓN AL LUGAR (SEGUNDA PARTE)
a. Definición zona urbana dentro de la ciudad
b. Dibujar estructura vial- negro y solares- blanco (luego al revés)
c. Dibujar flujos y movimientos
d. Dibujar edificios en blanco con sombras producto de sus alturas
e. Dibujar edificios en negro y vegetación en blanco (luego al revés)
f. Dibujar espacios públicos/ abiertos
g. Dibujar llenos y vacíos de la zona urbana (positivo- negativo)
5- DIBUJAR ELEVACIONES DE LAS CALLES CIRCUNDANTES (4 FRENTES DEL
SOLAR/ MANZANA)
6- DIBUJAR SECCIONES LONGITUDINALES/ TRANSVERSALES CON CALLES
CIRCUNDANTES + EDIFICIOS + TOPOGRAFÍA
(PRIMERA APROXIMACIÓN AL PROYECTO)
1- ELABORAR PRIMER ESQUEMA DEL PLANO DE CONJUNTO, ESCALA:
UTILIZAR LA SIGUIENTE GUÍA:
a. Inserción en la estructura urbana- consideración vías
b. Localización:
i. Portero/ guardián
ii. Depósito de basuras (relación cocina)
iii. Cuarto de máquinas (electricidad)
iv. Talleres de mantenimiento
c. Estudio sensorial del solar
1. Olor
2. Visual
3. Auditivo
4. Tacto
5. Sabor
d. Estudio bioclimático del solar
i. Esquema de orientación con recortes espaciales (zonificar por colores)
ii. Viento
iii. Sol
2- BREAK
3- DISCUSIÓN GRUPAL DE LAS PROPUESTAS
a. Colocar las propuestas sobre una superficie para visualizarlas simultáneamente
b. Utilizar guía de producción anterior

INICIO DE SEGUNDA ETAPA- PRIMERA PRELIMINAR (VALOR 25%)
FIN DE ETAPA DE RECONOCIMIENTO
(EVALUACIÓN GENERAL DEL RECONOCIMIENTO DEL PROYECTO)
1- ENTREGA INDIVIDUAL CON PRESENTACIÓN ORAL
a. Maqueta topográfica escala
b. Matriz más maqueta conceptual
c. Redacción General del Proyecto Propuesto
i. Abstract Concepto escrito
ii. Descripción Proyecto escrito
iii. Descripción Usuario escrito
iv. Descripción Lugar escrito
1. Incluir imágenes de análisis urbano realizados en clase
d. Sección Topográfica
i. Longitudinal
ii. Transversal
e. Esquema plano área urbana con aproximación desde ciudad al solar
f. Primer esquema plano de conjunto
i. Plano existente
ii. Plano propuesto
2- BREAK
3- SESIÓN DE CO-EVALUACIÓN
(ASUETO) MIÉRCOLES, 24 DE SEPTIEMBRE DE 2014
(ASIGNACIÓN- ESTUDIO DE LA UNIDAD DEL PROYECTO)
1- IDENTIFICAR LA UNIDAD/ UNIDADES DEL PROYECTO
a. Describir las condiciones internas de la unidad
i. Administrativos
ii. Bioclimáticos
iii. Funcionales
iv. Nivel de privacidad
2- IDENTIFICAR LOS COMPONENTES QUE CONSTITUYEN LA UNIDAD/
UNIDADES
a. Dimensionar cada componente
3- BREAK
4- DISEÑO DE LA UNIDAD “IDEAL” PARA EL PROYECTO PROPUESTO
a. Señalar la Circulación interna por usuario de la unidad
b. Colocar los componentes
c. Incluir dimensiones
d. Verificar dimensiones ergonométricas

(ESTUDIO BIOCLIMÁTICO DEL PROYECTO)
1- PRESENTACIÓN DE DOCUMENTAL- ¿Qué es el cambio climático?
a. Utilizar guía
b. Responder preguntas del guía
2- BREAK
3- PLENARIA ABIERTA DE PREGUNTAS
ASIGNACIÓN
REDACCIÓN RESUMEN DEL DOCUMENTAL COMPARAR CON OTRO
DOCUMENTAL IDENTIFICADO POR CADA ESTUDIANTE
(ESTUDIO ACTIVIDADES Y CIRCULACIONES)
1- REPRESENTE LOS MOVIMIENTOS DE LOS DIFERENTES USUARIOS EN EL
PLANO DE CONJUNTO PROPUESTO CON DIFERENTES COLORES Y TIPOS DE
LÍNEAS
a. Utilizar anal de actividades y la lista de los diferentes usuarios
b. Resaltar posibles pasillos o espacios de conexión
2- BREAK
3- CO-EVALUACIÓN GRUPAL DE LOS PLANOS DE CONJUNTOS EN RELACIÓN
A LAS ACTIVIDADES Y LOS USUARIOS
a. Observar posibles conflictos de usos
b. Dimensionar pasillos o espacios de conexión de acuerdo a las circulaciones y/ o
componentes propuestos
4- REVISIÓN DE DIFERENTES NODOS DE ACTIVIDADES
ASIGNACIÓN
ENCONTRAR PROYECTOS SIMILARES (IMPRIMIR CON SU FUENTE)- MÍNIMO 4
POR ESTUDIANTE
MIÉRCOLES, 1 DE OCTUBRE DE 2014
(CAREO PROYECTOS SIMILARES)
1- LECTURA SOBRE TEORÍA DE ARQUITECTURA
a. Utilizar guía de lectura
2- CHARLA SOBRE CARÁCTER DE PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS CON
DIFERENTES USOS POR EL ARQ. HAROLD PAZ
3- BREVE DISCUSIÓN ABIERTA
4- BREAK

5- EJERCICIO COMPARACIÓN GRUPAL DE PROYECTOS SIMILARES
a. Elementos similares
b. Diferencias notables
i. Usos
ii. Formas/ tipología arquitectónica
iii. Funciones- zonificación
iv. Estructura
v. Orientación- zona climática del proyecto
c. Identificación y estudio de la unidad de cada proyecto
i. Dimensionamiento y modulación
6- COMPARACIÓN PROYECTOS INDIVIDUALES CON LOS PROYECTOS
RELACIONADOS
a. Autoevaluación con guía
VIERNES, 3 DE OCTUBRE DE 2014
(ESTUDIO FUNDAMENTO ESTRUCTURAL DEL PROYECTO)
1- LECTURA
2- EJERCICIO DEFINICIÓN ESTRUCTURAL DEL PROYECTO
a. Uso de la unidad diseñada como fundamento para definir una modulación del
proyecto
b. Relación modulación con la orientación general del proyecto
3- BREAK
4- CHARLA SOBRE ESTRUCTURAS POSIBLES ARQ. MARCO GÓMEZ
5- DISCUSIÓN ABIERTA SOBRE LA ESTRUCTURA A PROPONER
a. Limitaciones/ posibilidades
6- DISCUSIÓN GRUPAL SOBRE LA CANTIDAD DE NIVELES
a. Limitaciones/ posibilidades
b. Usos por tanda
LUNES, 6 DE OCTUBRE DE 2014
(ANÁLISIS MARCO LEGAL DEL PROYECTO)
1- LECTURA LEY 62-32
a. En base a lo anterior, identificar la Oficina Municipal de Planeamiento Urbano
(OMPU) correspondiente al proyecto propuesto
2- LECTURA DEL (DE LOS) REGLAMENTO (S) DE LA OMPU
3- IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS DEL REGLAMENTO QUE AFECTARÁN AL
DISEÑO PROPUESTO
a. Registrar los requerimientos gráficos requeridos por la OMPU
b. Asentar otros requerimientos
4- BREAK
5- CHARLA DE INVITADOS
a. Requerimientos OMPU

i. Linderos
ii. Definición zonas urbanas/ directrices
iii. Otras consideraciones
b. Requerimientos Ministerio De Obras Públicas y Comunicaciones (MOPC)
6- SESIÓN DE PREGUNTAS
(REVISIÓN DE LA INTERRELACIÓN DE ACTIVIDADES)
1- REVISAR Y REDACTAR LA ASOCIACIÓN DE ACTIVIDADES/ ESPACIOS
CONSIDERANDO LIMITACIONES Y POSIBILIDADES,
(Agrupados por: Similitud, Requerimientos Bio-climáticos, Función o cercanía, Nivel de
privacidad)
2- REALIZAR UN FODA GENERAL DEL PROYECTO PROPUESTO
(Organizar el FODA por cada tema correspondiente)
3- BREAK
4- COMPARAR LAS PROPUESTAS Y SUS FODAS EN GRUPOS
a. Observar el nivel de cumplimiento de cada proyecto con los requerimientos del
programa
5- RELACIONAR LAS PROPUESTAS Y COMPARAR CON LA
CONCEPTUALIZACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
a. Determinar el nivel de coherencia entre ambos para cada proyecto del grupo
(ADAPTACIÓN DEL PROYECTO AL PLANO DE CONJUNTO)
1- COLOCAR EN EL SOLAR LA PROPUESTA
a. Atender la escala de todos los elementos
b. Observar cambios de niveles topográficos
c. Notar la localización de los elementos de servicios propuestos anteriormente y
ajustar de acuerdo al proyecto
i. Evaluar posibles inconvenientes de uso
2- ANALIZAR LAS CIRCULACIONES
a. Desde fuera del proyecto hacia el proyecto
b. Dentro del plano de conjunto
c. Observar las entradas generales y posibles incompatibilidades entre el tránsito
peatonal, vehicular tanto interna como externa
3- BREAK
4- REALIZAR ANÁLISIS BIO-CLIMÁTICO GENERAL DEL PROYECTO
a. Notar la trayectoria solar diurna en relación al proyecto
b. Notar la trayectoria solar estacionaria en relación al proyecto
c. Notar la dirección del viento predominante en relación al proyecto, tanto a nivel
diurno/ nocturno como en cada estación del año
5- MEJORAR EL PLANO GENERAL

INICIO DE TERCERA ETAPA- PROPUESTA GENERAL (VALOR 25%)
FIN DE SEGUNDA ETAPA- PRIMERA PRELIMINAR (VALOR 25%)
(EVALUACIÓN DE LA PRIMERA PROPUESTA)
1- PRESENTACIÓN ORAL DE LA PRIMERA PRELIMINAR (15 MINUTOS)
a. Redacción Concepto más las siguientes consideraciones:
i. Carácter del edificio
ii. Funcionales/ circulaciones
iii. Bioclimáticas/ orientación
iv. Niveles de privacidad
v. Actividades y espacios generados
vi. Matriz
b. Redacción Análisis urbano (incluir las imágenes elaboradas)
c. Redacción Descripción del proyecto
i. Programa general del proyecto indicando actividades y espacios
generados
ii. Objetivos
iii. Selección modulación y estructura
iv. FODA
v. Limitaciones y Potencialidades del proyecto
d. Plano de conjunto
i. Existente
ii. Propuesto
e. Planos arquitectónicos de cada nivel del proyecto (uno por cada nivel), indicar
i. Norte
ii. Niveles y cambios de piso
iii. Dimensiones de modulación y entradas
iv. Nombres de los edificios, áreas y espacios
v. Dirección del viento
vi. Trayectoria solar y sombras
vii. Indicar estructura
f. Secciones del solar con la topografía y el proyecto arquitectónico (volumen),
i. Longitudinal
ii. Transversal
iii. Indicar dimensiones, estructura, niveles de piso, trayectoria solar y
sombras
g. Secciones del proyecto arquitectónico (indicar niveles de piso)
i. Longitudinal
ii. Transversal
sombras
h. Fotografías del modelo en varias vistas
i. Modelo topográfico con el plano de conjunto indicando:
i. Volumen del proyecto (señalar entradas)
ii. Estacionamientos y calles generales

2- BREAK
3- ENTREGAR TODOS LOS DOCUMENTOS (ESCRITOS Y DIBUJADOS) EN UN
PORTAFOLIO PARA SU EVALUACIÓN POR EL DOCENTE
(AUTO Y CO- EVALUACIÓN DE LA PRIMERA PROPUESTA)
1- EJERCICIO DE AUTO- EVALUACIÓN DEL PROYECTO PROPUESTO POR
CADA ESTUDIANTE
2- CO- EVALUACIÓN DEL PROYECTO PROPUESTO POR CADA MIEMBRO DEL
EQUIPO/ GRUPO DE ESTUDIANTES
a. Redactar las indicaciones principales de cada co- evaluación (para entregar al
docente)
3- BREAK
4- CO- EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS PROPUESTOS DE UN EQUIPO A
OTRO
docente)
ASIGNACIÓN
MEJORAR EL PLANO DE CONJUNTO Y LOS PLANOS ARQUITECTÓNICOS
(REVISIÓN DE DESAGÜES GENERALES Y DE TECHOS)
1- PREPARAR LOS PLANOS DE DESAGÜES DEL PLANO DE CONJUNTO DEL
PROYECTO PROPUESTO
2- PROPONER PLANO DE IRRIGACIÓN DE LOS JARDINES DEL CONJUNTO
3- BREAK
4- PREPARAR LOS PLANOS DE TECHOS DEL PROYECTO PROPUESTO
5- REVISIÓN POR EQUIPO DE LOS NIVELES DE PISO, LA TOPOGRAFÍA Y EL
DESAGÜE GENERAL DEL PROYECTO
(REVISIÓN DE VENTILACIÓN)
1- LECTURA MANUAL DE LA VENTANA
2- DISCUSIÓN ABIERTA EN CLASES SOBRE LOS OBJETIVOS DE CADA
VENTANA
3- REVISIÓN DE CADA PROYECTO Y DEFINICIÓN OBJETIVOS DE LAS
VENTANAS POR CADA ESPACIO
4- BREAK
5- REVISIÓN DIRECCIÓN DE VIENTOS Y LA VENTILACIÓN DE CADA ESPACIO

6- DEFINICIÓN TIPO DE VENTILACIÓN DESEADA EN CADA ESPACIO
a. Revisar la orientación de cada ventana en relación al tipo de ventilación deseado
b. Revisar el tamaño y ubicación de cada ventana
7- ELABORACIÓN TABLA DE VENTANAS
8- REDACCIÓN DE CONCLUSIONES
(REVISIÓN RADIACIÓN SOLAR)
1- LECTURA
2- DISCUSIÓN ABIERTA EN CLASES SOBRE LA ORIENTACIÓN
a. Plano de conjunto
b. Edificaciones
3- REVISIÓN DE CADA PROYECTO Y DEFINICIÓN DE LA ORIENTACIÓN DE
CADA EDIFICIO, ÁREA Y ESPACIO EN RELACIÓN A LA CARTA SOLAR
4- BREAK
5- REVISIÓN TRAYECTORIA SOLAR Y LA ORIENTACIÓN DE CADA ESPACIO
6- DEFINICIÓN NIVEL, TIPO Y CANTIDAD DE HORAS DE RADIACIÓN SOLAR
DESEADA EN CADA ESPACIO
a. Revisar la orientación de cada ventana en relación a la trayectoria y cantidad de
radiación solar
b. Revisar el tamaño y ubicación de cada ventana en relación al ángulo solar
recibido en cada hora/ estación
7- REDACCIÓN DE CONCLUSIONES
(REVISIÓN MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN)
1- LECTURA “POR QUE LOS EDIFICIOS SE CAEN”
2- CHARLA INVITADO SOBRE DESASTRES NATURALES QUE AFECTAN A
REPÜBLICA DOMINICANA, EL ÁREA DEL CIBAO Y LA ZONA BAJO ESTUDIO
a. Sismos
b. Inundaciones
c. Ciclones
3- SESIÓN DE PREGUNTAS
4- BREAK
5- DISCUSIÓN EN GRUPOS DE CADA PROYECTO EN RELACIÓN AL TEMA DE
DESASTRES NATURALES
a. Revisión de niveles de pisos
b. Revisión de estructuras
c. Revisión de ventanas, entradas y huecos o aperturas
(DISEÑO DE ILUMINACIÓN)

1- LECTURA “MANUAL PHILIPS”
2- CHARLA SOBRE LA ILUMINACIÓN ARTIFICIAL
3- DISEÑO DE ILUMINACIÓN DE CADA PLANO DE CONJUNTO
a. Redactar conceptos de iluminación del proyecto
4- BREAK
5- DISEÑO DE ILUMINACIÓN DE CADA PROYECTO ARQUITECTÓNICO
a. Estimar la iluminación de cada espacio
b. Decidir el tipo, dirección y requerimientos de iluminación por cada espacio
(REVISIÓN MATERIALES DE TERMINACIÓN)
1- DEFINICIÓN MATERIALES DE TERMINACIÓN DE CADA ESPACIO
2- REVISIÓN PLANOS DE CONJUNTOS
a. Indicar los materiales de construcción en el plano
3- BREAK
4- REVISIÓN PLANOS ARQUITECTÓNICOS
a. Indicar los materiales de construcción en el plano
5- ELABORACIÓN TABLA DE MATERIALES
6- REDACCIÓN ESPECIFICACIONES DE MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN DE
LOS EDIFICIOS
(AUTO Y CO- EVALUACIÓN DE LA PRIMERA PROPUESTA)
1. EJERCICIO DE AUTO- EVALUACIÓN DEL PROYECTO PROPUESTO POR
CADA ESTUDIANTE
2. CO- EVALUACIÓN DEL PROYECTO PROPUESTO POR CADA MIEMBRO DEL
EQUIPO/ GRUPO DE ESTUDIANTES
docente)
3. BREAK
4. CO- EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS PROPUESTOS DE UN EQUIPO A
OTRO
docente)
ASIGNACIÓN
PREPARAR PRESENTACIÓN PROYECTO GENERAL

INICIO DE CUARTA ETAPA- PROYECTO DEFINITIVO (VALOR 25%)
FIN DE TERCERA ETAPA- PROPUESTA GENERAL (VALOR 25%)
LUNES, 3 DE NOVIEMBRE DE 2014
(EVALUACIÓN PROPUESTA GENERAL)
1- PRESENTACIÓN ORAL DEL PROYECTO GENERAL (15 MINUTOS)
i. Carácter del edificio/ Matriz
ii. Funcionales/ circulaciones/ Bioclimáticas/ orientación
iii. Niveles de privacidad/ Actividades y espacios generados
iv. Relación Concepto con el Proyecto General
i. Relación del Proyecto General con el área urbana y la ciudad indicar
factibilidad del proyecto propuesto
i. Programa general del proyecto indicando sus objetivos, actividades y
espacios generados
ii. Definición de la modulación y estructura
iii. FODA (Indicando Limitaciones y Potencialidades del proyecto)
iv. Definición de Materiales de construcción,
v. Definición de Tipo y tamaño de Ventanas
i. Existente
ii. Proyecto Propuesto Revisado, indicando
1. Diseño de Estacionamientos, pavimentos y caminos
2. Indicar masas de árboles, gramas y áreas verdes
3. Desagües, materiales y niveles de pisos
e. Planos arquitectónicos de cada nivel del proyecto (uno por cada nivel), indicar
i. Norte, Niveles y cambios de piso
ii. Dimensiones de espacios, puertas, ventanas, entradas, estructura y
modulación
iii. Nombres de los edificios, áreas y espacios
iv. Dirección del Viento, Trayectoria solar y Sombras
f. Planos de Techos interiores (plafones) e iluminación
g. Secciones del solar con la topografía y el proyecto arquitectónico (volumen),
i. Longitudinal
ii. Transversal
iii. Indicar dimensiones, estructura, niveles de piso y trayectoria solar
iv. Indicar Iluminación artificial (interna y externa)
h. Secciones del proyecto arquitectónico (indicar niveles de piso)
i. Longitudinal
ii. Transversal
sombras
i. Fotografías del modelo en varias vistas

i. Entregar fotografías de la entrega del proyecto preliminar para comparar
con el proyecto general
j. Modelo topográfico con el plano de conjunto indicando:
i. Estacionamientos, áreas verdes y calles generales
ii. Modelo del proyecto (detallar ventanas y aperturas)
2- BREAK
MIÉRCOLES, 5 DE NOVIEMBRE DE 2014
(DISEÑO PROTECCIÓN SOLAR)
1- LECTURA
2- DISCUSIÓN ABIERTA EN CLASES SOBRE LA ORIENTACIÓN DE CADA
VENTANA/ APERTURA
a. Plano de conjunto
b. Edificaciones
3- REVISIÓN TRAYECTORIA SOLAR Y LA ORIENTACIÓN DE CADA ESPACIO
4- BREAK
5- DISEÑO DE LOS ÁNGULOS DE LOS PROTECTORES SOLARES EN BASE A LA
CARTA SOLAR Y A LAS INDICACIONES DE LA REVISIÓN DE LA RADIACIÓN
SOLAR
a. Indicar en las secciones
6- DISEÑO DE ELEVACIONES INDICANDO LOS PROTECTORES SOLARES
PROPUESTOS
VIERNES, 7 DE NOVIEMBRE DE 2014
(MORFOLOGÍA DEL PROYECTO)
1- REVISIÓN MORFOLOGÍA EDIFICIO/S
2- CO-EVALUACIÓN MORFOLOGÍA EDIFICACIONES
3- BREAK
4- REDISEÑO DE LOS VOLUMENES DE LOS EDIFICIOS
a. En conjunto
b. Cada edificación
(ASUETO) LUNES, 10 DE NOVIEMBRE DE 2014
(ASIGNACIÓN REVISIÓN DE SISTEMA ESTRUCTURAL)
1- AUTO- EVALUACIÓN SISTEMA ESTRUCTURAL
2- CO- EVALUACIÓN SISTEMA ESTRUCTURAL MIEMBROS DE EQUIPO
3- BREAK

4- REVISIÓN DE LOS PROYECTOS POR INGENIERO ESTRUCTURAL INVITADO
5- CO- EVALUACIÓN SISTEMA ESTRUCTURAL ENTRE MIEMBROS DE EQUIPOS
(REVISIÓN DE SISTEMA SANITARIO)
1- AUTO- EVALUACIÓN SISTEMA SANITARIO
2- CO- EVALUACIÓN SISTEMA SANITARIO MIEMBROS DE EQUIPO
3- BREAK
4- REVISIÓN DE LOS PROYECTOS POR INGENIERO SANITARIO
a. Revisar localización de registros y ángulos de desagües
5- CO- EVALUACIÓN SISTEMA SANITARIO ENTRE MIEMBROS DE EQUIPOS
(REVISIÓN DE SISTEMA ELÉCTRICO Y DE TELÉFONOS)
1. AUTO- EVALUACIÓN SISTEMA ELÉCTRICO
2. CO- EVALUACIÓN SISTEMA ELÉCTRICO MIEMBROS DE EQUIPO
3. BREAK
4. REVISIÓN DE LOS PROYECTOS POR INGENIERO ELÉCTRICO INVITADO
a. Revisar localización y tamaño del cuarto de máquinas
5. CO- EVALUACIÓN SISTEMA ELÉCTRICO ENTRE MIEMBROS DE EQUIPOS
(REVISIÓN DE DOCUMENTOS DEFINITIVOS)
1- EVALUACIÓN GENERAL DE PROYECTOS-a.
PRESENTACIÓN DE 15 MINUTOS CADA UNO
b. DISCUSIÓN ABIERTA DE 15 MINUTOS CADA UNO
2- BREAK
4- SESIÓN ABIERTA DE PREGUNTAS

2- BREAK
(REVISIÓN DE ELEVACIONES)
1- AUTO- EVALUACIÓN DE LAS ELEVACIONES DE LOS PROYECTOS
a. Verificar contenidos y terminación
2- CO- EVALUACIÓN DE ELEVACIONES POR MIEMBROS DE EQUIPO
3- BREAK
4- REVISIÓN DE ELEVACIONES POR DOCENTE INVITADO
5- CO- EVALUACIÓN ELEVACIONES ENTRE MIEMBROS DE EQUIPOS
1- AUTO- EVALUACIÓN DEL PLANO DE CONJUNTO DEFINITIVO
2- CO- EVALUACIÓN DEL PLANO DE CONJUNTO DEFINITIVO
3- BREAK
4- AUTO- EVALUACIÓN DE LAS PLANTAS ARQUITECTÓNICAS DEFINITIVAS
5- CO- EVALUACIÓN DE LAS PLANTAS ARQUITECTÓNICAS DEFINITIVAS
1- AUTO- EVALUACIÓN DE LAS SECCIONES DEFINITIVAS
2- CO- EVALUACIÓN DE LAS SECCIONES DEFINITIVAS
3- BREAK
4- AUTO- EVALUACIÓN DE LAS ELEVACIONES DEFINITIVAS
a. Evaluar Morfología considerando edificaciones circundantes
5- CO- EVALUACIÓN DE LAS ELEVACIONES DEFINITIVAS
a. Evaluar Morfología considerando edificaciones circundantes

(NOTA: SIN CALIFICACIÓN)
1- EVALUACIÓN GENERAL DE PRE ENTREGA DE PROYECTOS-a.
2- BREAK
LUNES, 8 DE DICIEMBRE DE 2014
(ENTREGA DE DOCUMENTOS DEL PROYECTO DEFINITIVO)
1- PRESENTACIÓN ORAL DEL PROYECTO GENERAL (15 MINUTOS)
i. Carácter del edificio/ Matriz
ii. Funcionales/ circulaciones/ Bioclimáticas/ orientación
iii. Niveles de privacidad/ Actividades y espacios generados
iv. Relación Concepto con el Proyecto General
i. Relación del Proyecto General con el área urbana y la ciudad indicar
factibilidad del proyecto propuesto
i. Programa general del proyecto indicando sus objetivos, actividades y
espacios generados
ii. Definición de la modulación y estructura
iii. FODA (Indicando Limitaciones y Potencialidades del proyecto)
iv. Definición de materiales de construcción
v. Definición de tipo y tamaño de Ventanas
i. Existente
ii. Proyecto Propuesto Revisado, indicando
1. Diseño de Estacionamientos, pavimentos y caminos
2. Indicar masas de árboles, gramas y áreas verdes
3. Desagües, materiales y niveles de pisos
4. Redacción base conceptual del diseño paisajístico
e. Planos arquitectónicos revisados y corregidos de cada nivel del proyecto (uno
por cada nivel), indicar
i. Norte, Niveles y cambios de piso
ii. Dimensiones de espacios, puertas, ventanas, entradas, estructura y
modulación
iii. Nombres de los edificios, áreas y espacios
iv. Dirección del Viento, Trayectoria solar y Sombras
f. Planos de Techos interiores (plafones) e iluminación revisados y corregidos
g. Secciones del solar con la topografía y el proyecto arquitectónico (revisados y
corregidos),
i. Longitudinal
ii. Transversal

iii. Indicar dimensiones, estructura, niveles de piso y trayectoria solar
iv. Indicar Iluminación artificial (interna y externa)
h. Secciones del proyecto arquitectónico revisados y corregidos (indicar niveles de
piso)
i. Longitudinal
ii. Transversal
sombras
i. Fotografías del modelo definitivo en varias vistas revisados y corregidos
i. Entregar fotografías de la entrega del proyecto preliminar para comparar
con el proyecto definitivo
j. Modelo topográfico con el plano de conjunto, revisado y corregido, indicando:
i. Estacionamientos, áreas verdes y calles generales
ii. Modelo del proyecto (detallar ventanas y aperturas)
2- BREAK

ANEXOS
Acompañamiento de escritorio, con la profesora Lic. Balbina Castro
PROYECTO PROPUESTO 1-2014-2015
El proyecto propuesto para desarrollarse en 1-2014-2015 tiene la finalidad de interrelacionar la
asignatura esencialmente teórica ARQ-343-T Arquitectura y Clima con la asignatura
esencialmente práctica ARQ-311-T Diseño V, las cuales se ofrecen simultáneamente en el
mismo bloque, tercer año primer período.
A pesar de la simultaneidad temporal y el paralelismo entre los conocimientos aprendidos y las
competencias adquiridas, no existe un vínculo entre ambas asignaturas, no obstante el Plan de
Estudios contempla la relación entre las mismas. El objetivo del proyecto propuesto es vincular
ambas asignaturas a través de la investigación de las informaciones a ser aplicadas en el diseño
y del registro de la investigación general de ambas asignaturas.
Las primeras acciones propuestas incluyen:
1- Precisar el proyecto de investigación acción con los demás docentes que ofrecerán las
asignaturas
2- Especificar las competencias de cada asignatura involucrada en el proyecto
3- Identificar las estrategias a utilizar en ambas asignaturas
4- Determinar momentos de cada clase/ asignatura
5- Reflexionar sobre el modelo de remodelación en función con la escritura

ANEXOS
Algunos fundamentos para el proyecto propuesto los cuales tomados desde el documento
“Métodos docentes en el proceso enseñanza aprendizaje del diseño arquitectónico (niveles III-IX)
en el departamento de arquitectura y arte PUCMM- STI (2007-2009)” (Franquiz, 2009), el
cual se basa en Díaz Barriga y que se expone a continuación.
Según Díaz Barriga y Hernández Rojas las estrategias de enseñanza son diversas, como se
señala a continuación:
Cuadro 10. Estrategias de enseñanza1
ESTRATEGIA DEFINICIÓN
OBJETIVOS
“Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del
alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.
RESUMEN
Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave,
principios, términos y argumento central.
ORGANIZADOR PREVIO
Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción,
generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la
información nueva y la previa.
ILUSTRACIONES
Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías,
dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).
ANALOGÍAS
Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y
abstracto o complejo).
PREGUNTAS INTERCALADAS
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto.
Mantienen la atención y favorecen la practica, la retención y la obtención de información relevante.
PISTAS TOPOGRÁFICAS Y
DISCURSIVAS
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar
elementos relevantes del contenido por aprender.
MAPAS CONCEPTUALES Y
REDES SEMÁNTICAS
Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
USO DE ESTRUCTURAS
TEXTUALES
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.
En el cuadro 13, Actividades desarrolladas en el proceso de enseñanza aprendizaje (PEA) del
Diseño Arquitectónico (Franquiz, 2009) se enumeraron las actividades desarrolladas en las
clases presenciales del período bajo estudio (2007-2009) por los docentes de la escuela de
arquitectura de PUCMM- CSTI.
Estas fueron precisadas mediante una recopilación de aquellas identificadas los planes de clases
de los docentes Los datos recopilados en el primer momento se tabularon sin ninguna jerarquía
o secuencia. Luego fueron utilizadas en una encuesta sometida a estudiantes y docentes para
concertar primero las actividades realizadas por cada docente y, luego, la secuencia en la cual se
utilizan dichas actividades.
1 Díaz-Barriga Arceo, Frida Y Gerardo Hernández Rojas, Op. Cit. página 142.

Cuadro 13. Actividades desarrolladas en el PEA del diseño arquitectónico
NO. ACT NOMBRE ACTIVIDAD
1 AUDIOVISUAL
2 CAREO/ COTEJO/ DEBATES
3 CHARLAS MAGISTRALES
4 CORRECCIONES DEL PROYECTO
5 ELABORACION DOCUMENTOS ARQUITEC.
6 ESTUDIO BIOCLIMATICO
7 ESTUDIO CONCEPTUAL
8 ESTUDIO DE ANTECEDENTES/ PROYECTOS SIMILARES
9 ESTUDIO DEL ENTORNO
10 ESTUDIO DEL MARCO LEGAL
11 ESTUDIO POR COMPONENTES
12 ESTUDIO SOCIAL
13 ESTUDIO TIPOLOGIA ARQUITECTONICO
14 ESTUDIO TRIDIMENSIONAL/ PERSPECTIVAS/ MODELOS
15 LECTURAS
16 LLUVIA DE IDEAS
17 PRESENTACION DEL PROYECTO
18 REPENTINAS/ TALLER TOTAL
19 SESIONES INSTRUCCIONALES
20 VISITA AL SOLAR
Posterior a la aplicación de una encuesta a estudiantes y docentes, se pudieron precisar aquellas
actividades realizadas en los tres momentos (preinstruccional, coinstruccional y
postinstruccional) identificados por Díaz Barriga. Esta relación se ubica en el cuadro 14.
Relación de las actividades desarrolladas y la fase del PEA del diseño arquitectónico.
La encuesta arrojó otras actividades no identificadas en la primera etapa del estudio por lo que
de 20 actividades finalmente se enumeraron 54 actividades. Las 54 actividades luego se agrupan
por cada docente para la consecución de objetivos específicos en el desarrollo del proyecto
arquitectónico de cada estudiante. Cada docente utiliza un esquema diferente para vincular los
objetivos de las asignaturas de Diseño y el proyecto a desarrollar.
Cuadro 14. Relación de las actividades desarrolladas y la fase del PEA del diseño arquitectónico
NO.
ACTIVIDADES
PREINSTRUCCIONAL COINSTRUCCIONAL POSTINSTRUCCIONAL
1 AUDIOVISUAL
5 ELABORACION DOCUMENTOS ARQ.
8
ESTUDIO ANTECEDENTES/
PROYECTOS SIMILARES
9 ANÁLISIS DEL ENTORNO
12 ESTUDIO SOCIAL
13 ESTUDIO TIPOLOGIA ARQUITECT.
14 ESTUDIO TRIDIMENSIONAL/

PERSPECTIVAS/ MODELOS
15 LECTURAS
16 LLUVIA DE IDEAS
20 VISITA AL SOLAR
21 CAREO GRÁFICO
22 PRUEBA ESCRITA
23 DIBUJOS CONCEPTUALES
27 ENTREVISTAS
28 ENCUESTAS
29 EJER, DE ESTUDIO Y ORGANIZACIÓN
30 MODELOS
31 CUALIFICACIÓN
32 REFLEXIONES INDIVIDUAL Y GRUPALES
33 CUANTIFICACIÓN
34 EXPOSICIONES ORALES Y COLECTIVAS PRESENTACIONES PROYECTOS
En el cuadro 15, Lista de actividades, descripción y posibles herramientas en relación a su
aplicación como proceso preinstruccional, coinstruccional y postinstruccional (Franquiz, 2009)
se pudo identificar a través de las encuestas, el lugar en el que se desarrolla cada actividad.
Cuadro 15. Lista de actividades, descripción y posibles herramientas en relación a su aplicación como proceso
preinstruccional, coinstruccional y postinstruccional
35
ANÁLISIS INTERPRETATIVO DEL
GRUPO SOCIAL DEL PROYECTO
PROPUESTO)
36 ANÁL. DE ACTIVIDADES (USUARIOS)
37
DEFINICIÓN DEL PROGRAMA DE
ÁREAS
38 CARACTERÍSTICAS DE LOS USUARIOS
39 ESTUDIO MARCO LEGAL
40 ESTUDIO TRIDIMENSIONAL
41 DIAGRAMAS DE RELACIONES OPERACIONALES
42
ANÁLISIS DE EXPECTATIVAS
(USUARIOS, DEL GRUPO)
RELACIÓN PRELIMINAR CON
INSTALACIONES Y VARIABLES
TÉCNICAS
43 SIGNIFICADO INTRÍNSECO EDIF.
44 RELACIÓN ECONÓMICO PROPUESTA
47 DIBUJOS ARQUITECTONICOS
48 DESARROLLO ANTEPROYECTO
49 ESTUDIO SENSORIAL
50 ESTUDIO CONCEPTO- FOTOGRÁFICO
51 ELABORACIÓN DE MATRIZ
52 SINTESIS CONCEPTUAL
53 DESARROLLO PROYECTO FINAL
54 PRESENTACIÓN PROYECTO FINAL
ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN
POSIBLES
HERRAMIENTAS
PRESENCIAL INSTRUCCIONAL
SI NO PRE CO POST
SESIONES
INSTRUCCIONALES
EXPLICACIÓN Y ASIGNACIÓN
DE TAREAS
PIZARRA, AULA Y PUPITRES,
AUDIOVISUAL Y/ O DOCUMENTOS
X X X
PRESENTACION
EXPOSICIÓN ORAL Y/O
GRÁFICA
AULA, AUDIOVISUAL Y/ O
DOCUMENTOS ESCRITOS,
GRÁFICOS Y/O MODELOS
X X X
CAREO
INTERROGANTES/ DISCUSION/
DEBATES PIZARRA, AULA y SILLAS,
AUDIOVISUAL Y/O DOCUMENTOS
ESCRITOS
X X
LLUVIA DE IDEAS
DISCUSIÓN DE CRITERIOS
PRELIMINAR
X X
CORRECCIONES
PROYECTO
DISCUSIÓN Y EVALUACIÓN
DEL PROYECTO PROPUESTO
TALLER Y MESAS DE DIBUJOS,
IMÁGENES Y/ O DOCUMENTOS
ESCRITOS, GRÁFICOS Y/O
MODELOS
X X
ESTUDIO DE
ANTECEDENTES
PROYECTOS SIMILARES X X X

ESTUDIO
CONCEPTUAL
TEMA Y/O FILOSOFIA
ARQUITECTÓNICA.
TEXTOS Y/O DOCUMENTOS
ESCRITOS O VIRTUALES
X X X
AUDIOVISUAL
VIDEOS/ PELICULAS
AULA Y SILLAS, VIDEOS, EQUIPO
AUDIOVISUAL Y SALÓN
OSCURECIDO
X X X
MUSICA AULA, EQUIPO DE MÚSICA X X X
ESTUDIO DEL
ENTORNO
PALETAS DE COLORES
LLENOS/VACIOS X X
AULA Y PUPITRES, FOTOGRAFÍAS
DEL ENTORNO/ MAPAS DEL
ENTORNO (URBANOS REGIONALES
Y/O NACIONALES)
X X
ESTUDIO MOROFOLOGICO X X
ESTUDIO CONSTRUCCION/
NATURAL
X X
ESTUDIO DE EJES X X
ESTUDIO
BIOCLIMATICO
LOCALIZACION SOLAR
(NORTE)
AULA Y PUPITRES, MAPA DE LA
CIUDAD Y/O REGIÓN
X X
ESTUDIO ELEMENTOS
CLIMATICOS (SOL/ BRISAS…)
PIZARRA, TALLER Y MESAS DE
DIBUJOS, DOCUMENTOS
METEOROLÓGICOS, MAPAS DEL
ENTORNO (URBANOS REGIONALES
Y/O NACIONALES)
X X X
ELABORACION
DOCUMENTOS
PRODUCCIÓN DE
DOCUMENTACIÓN
ARQUITECTÓNICA Y
MODELOS
TALLER Y MESAS DE DIBUJOS,
ELEMENTOS DE DIBUJO Y
MODELO, PROGRAMAS Y
COMPUTADORAS
X X X
ESTUDIO TIPOLOGIA
ARQUITECTONICO
DISCUSIÓN, COMPARACIÓN Y
EXPOSICIÓN ESCRITO, ORAL
Y/ O AUDIOVISUAL
IMÁGENES, VIDEOS, TEXTOS Y/O
DOCUMENTOS ESCRITOS O
VIRTUALES
X X X
ESTUDIO
COMPONENTES
CUALIFICACION
TEXTOS Y/O DOCUMENTOS
ESCRITOS O VIRTUALES
X X
CUANTIFICACION X X X
DIMENSIONAMIENTO X X
ESTUDIO SOCIAL USUARIO X X X
EVALUACION
ESTUDIO, DISCUSION IN SITU,
CORRECCIÓN Y EVALUACIÓN
DEL PROYECTO
AULA, TABLA CON NOMBRES DE
ESTUDIANTES Y
DOCUMENTACIÓN
ARQUITECTÓNICA Y MODELOS
X X X
VISITA AL SOLAR
FOTOGRAFIAS DEL ENTORNO,
DIMENSIONAMIENTO,
LOCALIZACION DE
ELEMENTOS Y SITUACIONES
ESPECIALES ESTUDIO
TOPOGRAFICO
SOLAR, MENSURA CATASTRAL,
CINTA MÉTRICA, CÁMARA
DIGITAL, MAPA DEL ENTORNO Y
DE LA CIUDAD, PAPEL MAPA
TOPOGRÁFICO
X
X X
ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN
POSIBLES
HERRAMIENTAS2
PRESÉNCIAL INSTRUCCIONAL3
SI NO PRE CO POST
ESTUDIO MARCO
LEGAL
VISITA A OFICINAS PUBLICAS
VEHÍCULOS Y DOCUMENTACIÓN
DE: SEOPC/ METEOROLÍA/ CODIA/
CODETEL/ OMPU/CORAASAN/ PES/
EDENORTE/ POT/ CDES/
MEDIOAMB/ OTRAS
X X
2 Es importante señalar que en el cuadro Lista de actividades, descripción y posibles herramientas en relación a su
aplicación como proceso preinstruccional, coinstruccional y postinstruccional, aunque todas las actividades con
excepción a la Visita al Solar y a entidades gubernamentales se realizan en PUCMM en taller, muchas podrían
efectuarse en aulas o salas de exposición. En estos casos se escribió “aula y pupitre” como posible herramienta.
3 En algunos niveles de diseño ciertas actividades se realizan antes de iniciar el proyecto arquitectónico mientras en
otros niveles estas actividades se realizan como parte del proceso de desarrollo del diseño. En el Cuadro 15. Lista
de actividades, descripción y posibles herramientas en relación a su aplicación como proceso preinstruccional,
coinstruccional y postinstruccional se presentan las actividades como ambas en estos casos sin diferenciar una u
otra.

ESTUDIO POR
COMPONENTES
ESTUDIO FUNCIONAL DE
COMPONENTES ESPACIALES
(SUS USOS, DIMENSIONES,
INTERRELACIONES, ACCESOS,
CIRCULACIONES INTERNAS Y
EXTERNAS)
DIBUJOS, TEXTOS, DOCUMENTOS
ESCRITOS, IMÁGENES,
DIAGRAMAS DE INTERRELACION,
MAPAS, ENCUESTAS
En el cuadro 16, Relación actividades con el nivel de cognición o metacognición deseado
(Franquiz, 2009) las primeras 20 actividades fueron relacionadas por los docentes con el nivel
de cognición y/ o metacognición que se espera obtener con el desarrollo de cada acción. Es de
considerar que las actividades que en primer momento pueden realizarse para obtener cognición
podrían eventualmente transformarse con nuevas estrategias en actividades para obtener
metacognición.
Cuadro 16. Relación actividades con el nivel de cognición o metacognición deseado
NO.
ACT
NOMBRE ACTIVIDAD
NIVEL
COGNITIVO
NIVEL
METACOGNITIVO
1 AUDIOVISUAL
5 ELABORACIÓN DOCUMENTOS ARQUITECTÓNICOS
8 EST. ANTECEDENTES/ PROYECTOS SIMILARES
9 ESTUDIO DEL ENTORNO
12 ESTUDIO SOCIAL
X X X X
ESTUDIO DE COMPONENTES
ESTRUCTURALES, SUS
DIMENSIONES, MATERIALES
Y METODOLOGIA
CONSTRUCTIVO
DIBUJOS, TEXTOS, DOCUMENTOS
ESCRITOS, IMÁGENES,
DIAGRAMAS DE INTERRELACION,
MAPAS, ENCUESTAS, ASESORÍA
ESTRUCTURALISTA
X X X X
SISTEMAS (SANITARIA,
ELECTRICA, INST. A/A,
INTERNET, TV/ PARABOLA,
ELEMENTOS ESP. Y OTROS)
DIBUJOS, DOCUMENTACIÓN
ESCRITA Y GRÁFICA POR TEMA,
ENCUESTAS, DIAGRAMACIÓN,
IMÁGENES Y MAPAS,
X X X X
MEDIOAMBIENTE URBANO
(CONSTRUIDO, NATURAL Y
SOCIAL)
X X X X
CHARLAS
MAGISTRALES
CHARLAS IMPARTIDS POR LA/
EL PROFESOR Y/O LAS Y LOS
INVITADOS
PIZARRA, AULA,
DOCUMENTACIÓN ESCRITA Y
GRÁFICA, AUDIOVISUAL
X X X X
REPENTINAS/
TALLER TOTAL
ELABORACIÓN DE
DOCUMENTACIÓN ESCRITO Y
GRÁFICO
DIBUJOS, DOCUMENTACIÓN
ESCRITA Y GRÁFICA
X X X
LECTURAS
ESTUDIO DE
DOCUMENTACIÓN ESCRITA
AULA Y SILLAS, DOCUMENTACIÓN
ESCRITA Y GRÁFICA
X X X X
DIBUJOS
ARQUITECTONICOS
ELABORACIÓN DE
DOCUMENTACIÓN GRÁFICO
Y MODELOS
DIBUJOS, MODELOS, MAPAS,
DOCUMENTACIÓN GRÁFICA,
COMPUTADORAS
X X X
ESTUDIO
TRIDIMENSIONAL
ELABORACIÓN DE
DOCUMENTACIÓN GRÁFICO
Y MODELOS
X X X

13 ESTUDIO TIPOLOGIA ARQUIT.
14 ESTUDIO TRIDIMENSINAL/ PERSPECTIVAS/ MODELOS
15 LECTURAS
16 LLUVIA DE IDEAS
20 VISITA AL SOLAR
Con la finalidad de relacionar las actividades con las etapas de desarrollo del diseño
arquitectónico se volvieron a entrevistar a algunos profesores acerca de su método de
enseñanza, por ejemplo, en el Diagrama 2. Etapa de investigación 2-2008-2009 definidas por el
arquitecto Marcos Vinicio Ureña (revisado) se pueden observar los tres elementos que
fundamentan la conceptualización general del proyecto.
Diagrama 2. Etapa de investigación 2-2008-2009 definidas por el arquitecto Marcos Vinicio Ureña (revisado)
ETAPA DE INVESTIGACIÓN
EL TEMA EL SITIO
EL USUARIO
Al estudiar el sitio o lugar, se le solicita a los estudiantes analizarlos elementos del clima, entre
otros temas, y es en esta primera instancia que se vinculan las asignaturas ARQ-343-T
Arquitectura y Clima y ARQ-311-T Diseño V, no obstante, la temporalidad de la enseñanza de
las mismas están muy divorciadas entre sí por lo que no se ha logrado relacionar ambas
asignaturas ni las asignaciones solicitadas a los estudiantes que por lo general participan en
ambas asignaturas.
En el Diagrama 3. Etapa conceptual 2-2008-2009 del arquitecto Marcos Vinicio Ureña, los
estudiantes deben vincular los diversos temas del proyecto.

Diagrama 3. Etapa conceptual 2-2008-2009 del arquitecto Marcos Vinicio Ureña
ETAPA CONCEPTUAL
ANÁLISIS DEL USUARIO MODELO VISITAS
DEL TERRENO AL SITIO
ZONIFICACIÓN
ACCESO CLIMA ÁRBOLES TOPOGRAFÍA
ZONIFICACIÓN SÍNTESIS
(VOLUMÉTRICA)
ENSAYO LITERAL EXPRESIÓN FORMAL
DEL PROYECTO (ESCULTURA DEL PROYECTO)
IDEA GUÍA
CONCEPTO
ETAPA DE DESARROLLO
Con respecto al tiempo utilizado para la realización de estas etapas, el arquitecto Ureña define la
Etapa de Investigación en 3 semanas, la Etapa Conceptual en 6 semanas y la Etapa de
Desarrollo en 5 semanas. (TOTAL 14 SEMANAS)
La Etapa Conceptual generalmente finaliza antes de la Fecha de Retiro Parcial permitiendo
que las y los estudiantes puedan decidir si deben retirar la asignatura o si pueden continuar con
el proceso enseñanza aprendizaje.

A continuación se puede observar la Etapa de Desarrollo.
Diagrama 4. Etapa de desarrollo 2-2008-2009 del arquitecto Marcos Vinicio Ureña
ETAPA DE DESARROLLO
PARTIDA PARTES DETALLE DIBUJO
PROYECTO

Cuadro 19. Relación momentos del PEA en relación con el desarrollo del proyecto arquitectónico.
ACTIVIDADES
PREINSTRUCCIONAL COINSTRUCCIONAL POSTINSTRUCCIONAL
AUDIOVISUAL
CAREO/ COTEJO/
DEBATES
REFLEXIONES
INDIVIDUAL Y
GRUPALES
FUNDAMENTACIÓN Y
DEFINICIÓN TEMA DEL
PROYECTO
PRESENTACIÓN
CONCEPTO
PROYECTO
EVALUACIÓN
CONCEPTUAL
CHARLAS
MAGISTRALES
LECTURAS
LLUVIA DE IDEAS
DIBUJOS
CONCEPTUALES
EVALUACIÓN
VÍNCULO CONCEPTO-PROYECTO
ESTUDIO
CONCEPTUAL
VÍNCULO CONCEPTO-PROYECTO
VISITA AL SOLAR
ESTUDIO
CONCEPTUAL
FOTOGRÁFICO
GENERACIÓN EJES/
NODOS/ REDES
CONJUNTO
SINTESIS
CONCEPTUAL/
SIGNIFICADO
INTRÍNSECO DEL
EDIFICIO Y/ O
PROYECTO
ANÁLISIS DEL
ENTORNO
ELABORACIÓN
DE MATRIZ Y
VÍNCULO
IMAGENES-PROYECTO
REFLEXIONES/
EXPOSICIONES
ORALES Y
COLECTIVAS
DESARROLLO PLANO
DE CONJUNTO
PRESENTACIÓN
PROPUESTA DE
CONJUNTO
EVALUACIÓN PLANO
DE CONJUNTO
TOPOGRAFÍA
INTEGRACIÓN
SOLAR/ ENTORNO AL
PROYECTO
ESTUDIO ESTRUCTURA
URBANA
INTERRELACIÓN
PROYECTO-ENTORNO
ESTUDIO SENSORIAL CARACTERIZACIÓN
ESPACIAL EN
RELACIÓN A LAS
CONDICIONES DEL
ENTORNO
METEOROLOGÍA
ESTUDIO
BIOCLIMATICO
ORIENTACIÓN
EDIFICACIONES
ESTUDIO MARCO
LEGAL DEFINICIÓN
OCUPACIÓN DEL
SUELO
DEFINICIÓN CUARTA
PIEL
ESTUDIO
ANTECEDENTES/
PROYECTOS SIMILARES
DEFINICIÓN FORMA
ESPACIAL
DESARROLLO
EDIFICACIONES
ELABORACIÓN Y
PRESENTACIÓN DE
MODELO
EVALUACIÓN
PLÁSTICA
ESTUDIO ESPACIAL
TRI-DIMENSIONAL/
ESTUDIO TIPOLOGIA PERSPECTIVAS/…
ARQUITECTONICO
ELABORACIÓN DE
VOLUMENES DE
ESTUDIO
DATOS
POBLACIONALES
DIAGNÓSTICO
SITUACIÓN DEL
GRUPO SOCIAL/
ESTUDIO DE
ORGANIZACIÓN
SOCIAL CARACTERIZACIÓN
ESPACIAL EN
RELACIÓN AL
USUARIO
CAREO GRÁFICO
PRESENTACIÓN DE
PERSPECTVAS,
DETALLES
VÍNCULO PROYECTO-ESTRUCTURA
SOCIAL
ENTREVISTAS/
ENCUESTAS
CARACTERÍSTICAS
DE LOS USUARIOS
DISEÑO DETALLES,
SECCIONES Y
PERSPECTIVAS
PROPUESTA
VOLUMÉTRICA/
VOLÚMENES MODELO FINAL
ANÁLISIS DE
EXPECTATIVAS
(USUARIOS/ GRUPO)
PROPUESTA DE
TERMINACIONES Y
DIBUJO
TRIDIMENSIONAL
IDENTIFICACIÓN DE
ÁREAS
EVALUACIÓN
DEFINICIÓN DEL ESTRUCTURAL
PROGRAMA DE
ÁREAS
PROGRAMACIÓN Y
CUALIFICACIÓN
ESPACIAL
PROPUESTA ÁREAS Y
MODULACIÓN
PRESENTACIÓN
PROPUESTA
ESTRUCTURAL
ESTUDIO
FUNCIONAL/
DIAGRAMAS DE
RELACIONES
DESARROLLO DE
ANTE-PROYECTO
PRESENTACION
DEL PROYECTO
PROPUESTO
EVALUACIÓN
HABILIDAD
COMUNICATIVA
ESTUDIO/
DEFINICIÓN TEMAS
Y COMPONENTE DESARROLLO
DESARROLLO
PROYECTO
PRELIMINAR
IDENTIFICACIÓN
COMPONENTES Y
REQUERIMIENTOS
TÉCNICOS
PROYECTO FINAL
EVALUACIÓN
ESTRUCTURA
FUNCIONAL
ANÁLISIS DE
ACTIVIDADES
(USUARIOS)
ESTUDIO FACTOR
ECONÓMICO
REPENTINAS/
TALLER TOTAL
RELACIÓN DE
SOLUCIÓN
PRELIMINAR CON
INSTALACIONES Y
VARIABLES TÉCNICAS
RELACIÓN
PROYECTO Y
PROPUESTA
ECONÓMICA
EVALUACIÓN
INTEGRACIÓN COSTO
PROPUESTA
En el Cuadro 18. Relación momentos Díaz-Barriga con los métodos de proceso de enseñanza
aprendizaje del diseño arquitectónico evaluados (Franquiz, 2009) se compararon el PEA del diseño
arquitectónico según los textos de diferentes autores que han tratado el tema.

Cuadro 18. Relación momentos Díaz-Barriga con los métodos de proceso de enseñanza aprendizaje del
diseño arquitectónico evaluados
DÍAZ
BARRIGA
CHRISTERPHERSON PAGE SARQUIS
CARBAJAL
VEGA
TAVÁREZ
PREINSTRUCCIONAL CONCEPTION ANALYSIS THEORÍA COGNICIÓN
INFORMACIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
COINSTRUCCIONAL
REALIZATION
SYNTHESIS PRAXIS
METACOGNICIÓN DESARROLLO
COMMUNICATION
PROCESO
CREATIVO
EJECUCIÓN
POSTINSTRUCCIONAL NO IDENTIFICADO EVALUATION POIESIS NO IDENTIFICADO NO IDENTIFICADO

Visualización del semestre, según calendario académico PUCMM
Relación Período Académico con las fases pre/ co y post instruccionales
Relación Fases del diseño con el período académico de la PUCMM
Relación Período Académico, PEA y fases de pre, co y post instruccional

Momentos del PEA en relación el desarrollo del proyecto arquitectónico

ASIGNACIÓN
NECESIDADES/ REFLEXIONES
Los estudiantes de arquitectura desarrollan otras competencias: dibujo, pensamiento
tridimensional, entre otros e incorporan pocas habilidades de lectura y escritura. De
ahí su limitada capacidad para expresar sus pensamientos, sobretodo a nivel escrito.
La enseñanza de esta competencia es poco considerada en las estrategias docentes
de las clases de diseño.
Por otra parte, las clases teóricas están aisladas de las clases de diseño,
consideradas la “columna vertebral de la carrera”.
Los profesionales de la carrera de arquitectura requieren entregar informes,
evaluaciones, especificaciones, entre otros documentos escritos.

PROPUESTA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Limitaciones
Se considera como principal limitación que un 70% de los estudiantes son irregulares
por lo que pueden existir estudiantes inscritos en una asignatura pero no en ambas.
Por otra parte, sólo se trabajará con un grupo de Diseño V, aunque se impartirán 5
grupos independientes, de manera que pueden existir estudiantes inscritos en el grupo
de Diseño que imparte la profesora pero no en el grupo de Clima (o viceversa)
Momentos de PEA de la asignatura ARQ-311-T Diseño V
Preinstruccional
Momento previo al inicio del diseño. Constituye la etapa investigativa del proyecto y
sus componentes. La investigación se elabora y presenta oralmente pero no se vuelve
a utilizar el material en el resto del período
Coinstruccional
Momento del desarrollo del proyecto arquitectónico. Se considera completamente
apoyado en la práctica del diseño e incluye (tradicionalmente) poca teoría e
investigación
Postinstruccional
Desarrollo de la documentación y gestión de los planos arquitectónicos.
Tradicionalmente, se presenta el proyecto de manera oral y no se redactan
documentos de soporte.
Relación de las Estrategias propuestas para vincular la lecto- escritura a ambas
asignaturas ARQ-343-T Arquitectura y clima (teoría) y ARQ-311-T Diseño V (práctica)
durante el período 1-2014-2015
1- Relatorías semanales realizadas por estudiantes
2- Fundamentación y definición Tema del proyecto

a. Elaboración de matriz y vínculo imágenes- lugar existente (durante Visita
Técnica)
3- Desarrollo Conceptual
a. Mapas Conceptuales
4- Reflexiones orales y escritas/ individuales y grupales
5- Fundamentación y selección del Lugar (PPT)
a. Integración solar/ entorno al proyecto
b. Interrelación proyecto- entorno
6- Análisis estructura urbana (PPT)
a. Generación ejes/ nodos/ redes conjunto
7- Reportes/ Síntesis charla sobre el clima regional/ urbano
a. Reportes/ Síntesis de un escrito/ charla sobre el clima/ ambiente del Valle
del Cibao
b. Justificación de la orientación edificación/ espacial
8- Análisis del entorno medio ambiental inmediato
a. Análisis del solar (entorno medio ambiental- clima, morfología)
9- Caracterización espacial en relación a las condiciones del entorno
10- Estudio sensorial del entorno a intervenir
11- Síntesis del vínculo proyecto- estructura social (PPT)
a. Gráficos de relaciones
12- Caracterización del Usuario
13- Caracterización espacial en relación al usuario
14- Definición forma espacial correspondiente al Tema- Lugar- Usuario
a. Estudio espacial tri-dimensional/ perspectivas/…
15- Definición primera-segunda-tercera y cuarta Piel
16- Documentos arquitectónicos que describan el proyecto diseñado
17- Elaboración documentos definición/ especificaciones generales del proyecto
arquitectónico (Portafolio)
Primera Reunión martes, 22 de julio de 2014
Se solicitó una reunión con los demás profesores de ARQ-343-T Arquitectura y Clima y
de ARQ-311-T Diseño V.
La misma inició a las 5:00 PM del martes, 22 de julio de 2014 e incluía las Arq. María
Isabel Serrano y Rosemary Franquiz (que impartirán los tres grupos de Arquitectura y
Clima programados para el período 1-2014-2015) y los arquitectos Arq. Carmen
Dionnys Martínez, Arq. Arsenio Luís Espinal, el Arq. Marino Sánchez y Arq. Rosemary
Franquiz (quienes impartirán los cinco grupos de Diseño V durante el mismo período).
Ambas asignaturas se ofrecen en el tercer año primer período y forman parte del
mismo bloque de estudios ofreciendo la posibilidad de interrelacionar las asignaciones,
actividades y evaluaciones.
La Arq. Serrano indicó que una gran dificultad para la integración del proceso de
enseñanza- aprendizaje entre ambas asignaturas es el problema de la temporalidad

pues los conocimientos teóricos requeridos en Diseño V no se imparten hasta el final
de dicha asignatura mientras que dicho conocimiento se requiere al inicio de la
asignatura de Diseño V lo cual ha impedido integrar la teoría a la práctica.
Uno de los objetivos de la reunión fue la de acordar la temporalidad de la asignatura.
Por otra parte, se conversó sobre la existencia de dos programas de la asignatura
de Diseño V, uno por objetivos y el segundo por competencias, éste último aun sin
ratificar. Ambos pudieran utilizarse en el próximo período 1-2014-2015. Se propuso
utilizar el programa por competencias para evaluar la aplicación de este con
profesores que ya han impartido la asignatura en el pasado. Dicha propuesta no fue
aprobada unánimemente pues al Arq. Marino Sánchez planteó utilizar el programa
oficial por objetivos.
Presentación del proyecto Lecto- escritura
En dicha reunión se explicó el proyecto de Lecto- Escritura que propone la Arq.
Franquiz con fines del Diplomado >>>>>>> y que el mismo se basa en la tesis de
maestría en Pedagogía Universitaria “Métodos Docentes …” realizado en >>>>>>>
Los demás profesores de Diseño V reconocieron la importancia de la integración de
ambas asignaturas sobre todo en la etapa de investigación del solar principalmente
porque el Diseño V enfatiza el tema del contexto (lugar) como punto de partida del
diseño arquitectónico. También estuvieron de acuerdo a la inserción de las
competencias de Lecto- escritura en la asignatura Arquitectura y Clima considerada
asignatura teórica, sin embargo, vieron poca vinculación de la lecto- escritura en
asignaturas prácticas como son el Diseño.
Selección del vehículo
Otro aspecto que presentó dificultad fue la de precisar el vehículo (proyecto
arquitectónico) a desarrollarse durante el período 1-2014-2015. Durante la reunión se
plantearon varios posibles proyectos (Iglesia, Centro de Juventud, Estación de
Bomberos, entre otros) pero no fue posible llegar a un acuerdo entre todos.
El Arq. Marino Sánchez decidió que desarrollaría un proyecto de viviendas apareadas
en un solar rectangular aunque no especificó el solar que utilizaría. Propuso que su

grupo trabajaría de manera aislada a los demás grupos aunque otros grupos pudieran
desarrollar el proyecto propuesto por él.
La decisión final del vehículo quedó para una segunda reunión.
Al hablar de la temporalidad del desarrollo del período 1-2014-2015 se consideró que
el primer día de clase es un día de reconocimiento entre el docente y sus estudiantes
(que en el caso de Diseño V es viernes, 29 de agosto)
Se precisó que a continuación seguiría la etapa de investigación de Diseño V se
realiza durante las primeras dos semanas del período, es decir de (2 a 13 de
septiembre).
Estrategia de Visita al Solar
La visita al solar es una importante estrategia que permite verificar las características
socioculturales y socio- económicas de la población que habita en la zona urbana
aledaña al solar. También se estudian características morfológicas del solar, el medio
ambiente del entorno, el tema macro y micro- climático, entre otros aspectos.
Finalmente, durante dicha visita se estima importante generar una primera
visualización del proyecto como punto de partida del mismo.
Las profesoras de Arquitectura y Clima ofrecieron escribir una guía para la visita al
solar el cual pudiera auxiliar a los estudiantes a desarrollar el estudio del
contexto. Dicha propuesta fue recibida de manera neutral sin darle gran importancia
al mérito de dicho guía.
Según el programa por objetivos la primera etapa precisado en la Unidad I: Conceptos
teóricos tiene una duración de dos semanas (posiblemente 2 de septiembre a 13 de
septiembre; la Unidad 2: El contexto comunidad tiene una duración de tres semanas y
la Unidad 3: El contexto (tiene una duración de tres semanas)
Al Arq. Arsenio Luís Espinal sugirió utilizar las siguientes estrategias en el proceso de
la enseñanza de Arquitectura y Clima:
1- Estudio de casos
a. Vivienda
b. Apartamentos
c. Oficinas
d. Plazas comerciales

2- Aplicación de los conceptos climáticos
3- Uso de ábaco
4- Estudio de la Insolación
5- Impermeabilización
6- Determinación de:
a. Cono de sombra
b. Ángulos solares/ estaciones
c. Planteamiento de aleros
d. Planteamiento de elementos/ ornato
Se habló de la periodicidad de ambas asignaturas y los inconvenientes de la misma.
Al día siguiente, la Arq. Dionnys Martínez sugirió trabajar con el tema de Casa de día
basado en el esquema “Vitalia”, recomendación que las Arquitectas Serrano y
Franquiz aprobaron. Además, La Arq. Martínez indicó que identificará el terreno dentro
del municipio de Tamboril antes del inicio del próximo período.

SOY UN DOCENTE INVESTIGADOR
EL PROYECTO: LA INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN
a. CONTEXTUALIZACIÓN
b. PROBLEMATIZACIÓN
c. PROPUESTA GENERAL
d. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
e. MARCO TEÓRICO
f. APLICACIÓN DEL PROYECTO
g. REGISTRO EXPLICATIVO
h. ANÁLISIS GENERAL DE LA EXPERIENCIA
i. CONCLUSIÓN (ES)

BIBLIOGRAFÍA
Documentos Digitales
Celaya, J. (2006) Cómo fomentar la lectura y la escritura a través de los blogs.
www.dicelared.com
http://www.youtube.com/watch?v=fDlF9BufJ4c&feature=em-share_video_user
Lewin, K. (1946) Action research and minority problems. J Soc. Issues 2(4): 34-46. (Recuperado
en: http://www.comp.dit.ie/dgordon/Courses/ILT/ILT0003/ActionResearchandMinortyProblems.pdf, 30
de julio de 2014)
Documentos
Ávila, P. (2011) Propuesta para la medición del impacto de las TIC en la enseñanza
universitaria. Universidad de La Sabana | Facultad de Educación. ISSN 0123–1294 | Educ. .
Vol. 14, No. 1 | Enero-abril de 2011 | pp. 169-188.
Carlino, P.(2005) Escribir, leer y aprender en la universidad, una introducción a la
alfabetización académica (fragmento) Fondo de Cultura Económica, Argentina, p.1-9.
Carlino, P.(2005) Representaciones sobre la escritura y formas de enseñarla en universidades de
América del Norte (Revista de Educación, núm. 336 , pp. 143-168)
Domínguez, I.(2004) La biblioteca universitaria ante el nuevo modelo de aprendizaje: docentes
y bibliotecarios, aprendamos juntos porque trabajamos juntos. Jefa Bibliotecas Guadalajara.
Universidad de Alcalá, misabel.dominguez@uah.es
González, P. (2011) La influencia de internet en los hábitos de lectura en los jóvenes. Primer
Congreso Internacional Virtual de educación lectora. Instituto Cervantes de Leeds (CIVEL)
Narvaja de Arnoux, Elvira et al. (directora, 2009) Pasajes Escuela media- enseñanza superior,
Propuestas en torno a la lectura y la escritura, Editorial Biblos. Buenos Aires, Argentina.

P. Moeno, H. Urquina. (2013) Las TIC, la lectura, la escritura y la oralidad herramientas para
comprender el mundo en la sociedad del conocimiento. Modelos de Comunicación Lineal-
Participativa (Fuente: We Media, The Media Center)
Sánchez Lozano, C.(2005) ¿Por qué los jóvenes leen mal? Director Departamento de Gramática
Universidad Sergio Arboleda. Bogotá – Colombia. e- mail: info@usa.edu.co
Van Dijk, Teun A. (compilador, 1997) El discurso como interacción social. Estudios sobre el
discurso II, una introducción multidisciplinaria, Lingüística, Análisis del discurso, Gedisa.
Barcelona, España.

GLOSARIO
Discurso
Práctica social
Contexto
Comunidad discursiva
Género discursivo

ANEXOS
1. CALENDARIO ACADÉMICO
2. PROGRAMA DE LA ASIGNATURA ARQ-311-T DISEÑO V
3. PROGRAMA DE LA ASIGNATURA ARQ-343-T ARQUITECTURA Y CLIMA
4. Cuadro 1. Relación fechas de clases- actividades. Período 1-2011-2012
5. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA, UTILIZADAS EN PERÍODO 1-2011-2012

ANEXO 1 Calendario Académico 1-2014-2015

ANEXO 2 DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA Y ARTE
PROGRAMA
Diseño V T P C
ARQ-311-T 3 6 6
Prerrequisito: ARQ-212-T, ARQ-242-T, IC-
201-T
DESCRIPCIÓN:
En este nivel se estudian las respuestas arquitectónicas comprometidas con los elementos del contexto.
Las condicionantes de diseño tienen raíces más allá del hecho tangible. Variables culturales como la
historia, sociedad, estilos, economía, etc. Se da respuesta a la incidencia del contexto en el espacio
arquitectónico y viceversa: el poder de la arquitectura en su entorno aledaño e inmediato. Se estudian dos
ámbitos contextuales: El contexto urbano, rural o natural.
OBJETIVOS:
Objetivo general:
Proponer soluciones de diseño que logren empatía entre la instalación arquitectónica y su comunidad.
Objetivos específicos:
1. Comprender las variables del contexto como condicionantes del diseño
2. Relacionar el concepto de envolvente con la realidad tangible e intangible del emplazamiento.
3. Diseñar arquitectura como respuesta al contexto
CONTENIDO:
Unidad I: Conceptos teóricos
I.1. Identificación de los elementos que componen el contexto.
I.2. Clasificación de los elementos del contexto
I.3. Concepto de arquitectura contextual
Duración sugerida: Dos semanas.
El contexto Comunidad.
Elementos del contexto
Análisis de contextual
Relación con el contexto construido.
Condicionantes socioculturales e históricas.
El ente arquitectónico como generador de espacio público.
Duración sugerida: Cuatro semanas.
El contexto natural.
1.1 Elementos del contexto natural (topografía, vegetación, etc.).
1.2 Análisis de lugar natural (terreno, paisaje como elemento a explotar, etc.).
Duración sugerida: Tres semanas.
Exámenes Unidades a Evaluar Porcentaje %
1er parcial UNIDAD I Y II 15
2do parcial UNIDAD III 15
3er parcial TRABAJOS PRÁCTICOS 40
Examen final PROYECTO SÍNTESIS 30
Total 100

BIBLIOGRAFÍA:
 Muntañola, Joseph. (1974). Arquitectura como Lugar. Gustavo Gili: Barcelona
 Conrads, Ulrich. (1977). Arquitectura, escenario para la vida. Hermann Editores: Madrid
 Brambilla, Roberto; y Longo, Gianni. (1977). For pedestrian Only. Whitney Library of
Design: New York
 Spreiregen, Paul. (1962). Compendio de arquitectura urbana. Gustavo Gili: Barcelona
 Plazola Cisneros; Plazola, Alfredo; y Plazola Angiano. (1998). Enciclopedia de Arquitectura.
Limusa: México
 Rossi, Aldo. (1966). La Arquitectura de la Ciudad. Gustavo Gili: Barcelona
 Ciudad peatonal. Ignasi Solá Morales
Revisado: Agosto 2008

ANEXO 3
PROGRAMA
Arquitectura y Clima T P C
ARQ-343-T 3 0 3
Prerrequisito: ARQ-211-T
DESCRIPCIÓN:
Esta asignatura presenta los conceptos de factores climáticos, su aplicación, como se miden y la
relevancia del análisis climático en relación con el proceso de diseño de arquitectura.
OBJETIVOS:
Objetivo general:
Valorar el diseño arquitectónico en relación con los factores climáticos del medio local.
Objetivos específicos:
1. Comprender el clima, los factores que lo componen y la interrelación de estos factores en la
definición del clima global, regional y local.
2. Comparar el efecto de la energía térmica en la edificación, los seres humanos y en el entorno.
3. Contrastar soluciones bioclimáticos en relación a los factores climáticos locales.
4. Evaluar soluciones arquitectónicas condicionadas por factores climáticos del entorno.
CONTENIDO:
UNIDAD I. Clima.
I.1. Factores climáticos:
I.1.1. Radiación y asoleamiento.
I.1.2. Temperatura, vientos y presión atmosférica.
I.1.3. Lluvia, humedad y nubosidad.
I.1.4. Fenómenos especiales y meteoros.
I.2. Convenciones:
I.2.1. Tipos de clima.
I.2.2. Categorías climáticas.
UNIDAD II. Arquitectura bioclimática.
II.1. Principios del diseño bioclimático:
II.1.1. Confort ambiental.
II.1.2. Factores del confort climático.
II.1.3. Procedimientos.
II.2. Arquitectura bioclimática:
II.2.1. Materiales, ventilación, iluminación, protección solar y control de humedad.
II.2.2. Protección frente a fenómenos especiales.
II.3. Soluciones arquitectónicas bioclimáticas:
II.3.1. Local y popular.
II.3.2. Tecnología apropiada.
UNIDAD III. Diseño bioclimático.
III.1. Proyecto de diseño:
III.1.1. Análisis bioclimático.
III.1.2. Requerimientos.
III.1.3. Soluciones.

EVALUACIÓN:
Exámenes Unidades a Evaluar Porcentaje %
1er parcial UNIDAD I 20
2do parcial UNIDAD II 20
Práctica PRÁCTICAS 25
Examen final UNIDAD III 35
Total 100
BIBLIOGRAFÍA:
 De Moya Español, Raúl Francisco (1985). Evaluación de la producción informal de
viviendas en República Dominicana. Instituto Nacional de la Vivienda; Naciones
Unidas.
 Abruña, Fernando. (1981). Fresco Gratis: Puerto Rico
 Brown, G.Z. (1994). Sol, luz y viento: Estrategias para el diseño arquitectónico. Trillas:
México
 Puppo, Ernesto. (1972). Acondicionamiento Natural y arquitectónico: ecología en
arquitectura. Marcombo: Barcelona, España
 Olgyay, V. (1998). Arquitectura y Clima: Manual de Diseño Bioclimático para
Arquitectos y Urbanistas. Gustavo Gili: Barcelona, España
 Laurie, Michael. (1991). Manual de arquitectura solar. Trillas: México
 Puppo, E.; Puppo, G.; y Puppo, G. (1999). Sol y Diseño: Índice Térmico Relativo. Alfa
Omega Prupo Editor: México
Revisión: Junio 2010

ANEXO 4-
Cuadro 1. Relación fechas de clases- actividades. Período 1-2011-2012

CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA INVESTIGACIÓN Y DIFUSIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA (CEDILE)
ANEXO 6-
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA, UTILIZADAS EN PERÍODO 1-2011-2012
1. CONFERENCIAS POR EXPERTOS INVITADOS EN CADA UNIDAD
UNIDAD I
CONFERENCIA: PERMEABILIDAD
UNIDAD II
CONFERENCIA: CONFORT BIOCLIMÁTICO
UNIDAD III
CONFERENCIA: ESTRATEGIAS INFORMALES DE DISENO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN EN PERÍODO 1-2011-2012
1. PARCIALES TEÓRICOS
1er Parcial
Teórico sobre la Unidad I
2. EJERCICIOS
2do Parcial
Ejercicio Práctico en el aula: Identificar Factores climáticos y aplicar a una planta arquitectónica
(Proponer ubicación, vegetación, uso de parasoles y/o arelos, huecos y cerramientos, iluminación
natural).
3er Parcial
Anteproyecto – Ejercicio Práctico en el aula: Remodelación Taller Multiusos con posibilidad de
subdividir en tres aulas; aplicar técnicas de diseño solar pasivo. Manejar factores climáticos: Viento,
Sol (Calor), Precipitación.
3. PROYECTOS
Proyecto Final:
Diseño Bioclimático de Vivienda Unifamiliar ajustándose a la localidad establecida por su
microclima:

CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA INVESTIGACIÓN Y DIFUSIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA (CEDILE)
1. Montaña – (San José de las Matas) (Constanza)
2. Playa – (Luperón) (La Ensenada)
3. Ciudad Cálido-Húmedo – (San Francisco) (La Vega)
4. Ciudad Cálido-Seco – (Dajabón) (Mao)
4. REPORTES Y ANALISIS
. a) Análisis sobre Cambio Climático
. b) Reporte sobre factores climáticos: los elementos del clima, su influencia en la Arquitectura,
etc...
. c) Análisis sobre conferencia de Permeabilidad
. d) Incidencia el Viento, El Sol y La Precipitación en el Diseño Arquitectónico
. e) Análisis sobre conferencia de Confort ¿Cómo logramos confort en un ambiente?
. f) Estudio sobre Arquitectura Vernácula en las zonas correspondiente a cada pareja/ grupo
. g) Análisis sobre conferencia Estrategias Informales de Diseño
. h) Memoria sobre Proyecto Final
5. VISITAS TÉCNICAS
VISITA A LA OFICINA DE METEOROLOGIA, AEROPUERTO INTERNACIONAL DEL CIBAO LOCALIZADO
EN UBERAL, LICEY

Gestión Diseño V 1 2014-2015

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