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AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE:
UN ACERCAMIENTO CONCEPTUAL
Sonia Fuentes Muñoz - Decana Facultad de Educación y
Ciencias Sociales

Las exigencias educacionales del siglo XXI en el
ámbito de los conocimientos y del aprendizaje, han
determinados desafíos en el proceso educativo tanto
para quien enseña como para quien aprende. La
educación hoy precisa atender a las necesidades de
los estudiantes, trascender a la mera transmisión de
los contenidos y a ser una oportunidad de desarrollo
de competencias para el aprendizaje autónomo a lo
largo de la vida.
Sonia Fuentes M. Facultad de Educación y Ciencias Sociales

EDUCACIÓN – PANDEMIA - UNIVERSIDAD
La realidad actual en
contextos de
pandemia, ha
contribuido a
resaltar y visibilizar,
con mayor impacto,
la significativa
necesidad de ser
capaz de aprender a
aprender con
autonomía y agencia,
requerida tanto
presencialmente
como a través de las
pantallas.
La tarea educativa
universitaria no ha escapado
de esta realidad y hoy es
esencial reflexionar sobre el
aprendizaje autónomo, la
agencia personal de los
estudiantes y la necesaria
revisión acerca de la
potenciación y mediación del
aprendizaje desde los
docentes.

RETOS Y DESAFIOS EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
La universidad es una institución en permanente cambio
Ha experimentado variadas reformas para adaptarse a su
realidad social, cultural, económica, política e histórica.
A nivel de educación superior, la universidad ha
experimentado profundas transformaciones en los últimos 25
años, moviéndose desde un enfoque de enseñanza centrado
en el profesor y en los contenidos hacia un modelo de
aprendizaje centrado en el estudiante.
¿Qué significa esto desde el quehacer docente?
Sonia Fuentes M. Facultad de Educación y Ciencias Sociales

Casa Central: Toesca 1783 | Mesa Central: 2 2582 6000
La Serena: Av. Francisco de Aguirre 0405 | Mesa Central: 51 247 9150
APRENDIZAJ
E ARA PARA
LA
AUTONOMÍA
DESAFÍO
AL
DOCENT
E
DESAFÍO
AL
ESTUDIA
NTE
DESAFÍO AL
CURRICULU
M
DESAFÍO
AL
SISTEMA
AUTONOMÍA Y
UNIVERSIDAD

APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
El desafío educativo del
siglo XXI, y de la
instituciones que asumen
esta misión, tiene como
objetivo ayudar a los
estudiantes a aprender a
aprender, para contribuir a
formar estudiantes agentes
y protagonistas de su
aprendizaje.
El aprendizaje autónomo pone el
acento en la responsabilidad
personal.
Implica que el que aprende, debe
asumir la responsabilidad y el control
interno del proceso personal de
aprendizaje. Se orienta desde lo
afectivo, cognitivo y comportamental,
para que el estudiante decida
conscientemente sus metas de
trabajo, estrategias y procedimientos
(Fuentes, 2012; Fuentes y Rosário, 2013; Rosário, et al., 2016, 2018, 2019,
2020).

Quién aprende Desafíos:
Fuentes, 2020

Formando para la
Autonomía
Capacidad para gestionar y
regular los propios
aprendizajes
Formular metas
Motivación
Autoeficacia
Activar procesos
cognitivos
Volición Tomar decisiones
Gestionar prioridades
Resultados –
Evaluación

APRENDER: RESULTADO DE S-P-A
SENTIR
PENSA
R
ACTU
AR
Fuentes, 2020

AUTORREGUL
ACIÓN DEL
APRENDIZAJE
(ARA)
“…un proceso activo en el cual los sujetos establecen los
objetivos que nortean su aprendizaje intentando monitorear,
regular y controlar sus cogniciones, motivación y
comportamientos con la intención de alcanzarlos” (Rosário,
2004b, p. 37).
Fuentes, 2020

Se investiga autorregulación en: diversas adicciones (Kopetz, Lejuez, Wiers y
Kruglanski, 2013); compras compulsivas (Verplanken y Sato, 2011); exposición
a la violencia y maltrato (Schatz, Smith, Borkowsky, Whitman y Keogh, 2008);
problemas de conducta (Smith, Cumming, Pits y Daunic, 2015); salud mental
(Buckner, Mezzacappa y Beardslee, 2009); práctica clínica y psicopatología
(Pears, Kim, Healey, Yoerger y Fisher, 2015); regulación emocional (Davis y
Levine, 2013); psicología del tránsito (Wong, Smith y Sullivan, 2015); actividad
física y deporte (McCardle, Young y Baker, 2017); prácticas de crianza
(Thomas, De Backer, Peeters y Lombaerts, 2019) psicología educacional
(Fuentes, 2012, Fuentes y Rosário, 2013, 2016, 2018, 2019, 2022; Rosário et al.
2016, 2018, 2019, 2020, 2021, 2022; Paris y Paris, 2001; Pintrich, 2004; Rosário
et al., 2014, 2015, 2016, 2019; 2020; Schunk, 2008; Zimmerman, 1998, 2002,
2008, 2013), comprensión de textos (van de Pol, de Bruin, van Loon y van Gog,
2019); escritura (Palermo y Thomson, 2018); matemáticas (Callan y Cleary, 2019);
ciencias (González, 2017); éxito escolar en educación inicial (Perels y Dörr,
2019); desarrollo de habilidades musicales (Varela, Abramis, y Upitis, 2014); uso
de tecnologías de la información en aula y la multitarea (Zhang, 2015);
La
autorregulación
alude a una de las
capacidades
humanas más
destacadas dado
el papel que
cumple en la
adaptación a
distintos
contextos tan
diferentes como
el tránsito, el
deporte o una
escuela
(Zimmerman,
2000)

AUTORREGULACIÓN
DEL APRENDIZAJE
AGENCIACIÓN
Procesos Motivacionales
Repertorio de
Estrategias Cognitivas
Repertorio de
Estrategias
Metacognitivas
Formulación de
Metas
Control del
Comportamiento
Fuentes, 2020

Y QUIÉN ENSEÑA 
¿DESAFIOS?

¿QUÉ HACER DESDE LA
DOCENCIA
UNIVERSIATRIA PARA
CONTRIBUIR A FORMAR
ESTUDIANTES ARA?

DOCENTE MEDIADOR PARA ARA
La tarea del docente como mediador del desarrollo
metacognitivo e impulsor de estrategias de
autorregulación del aprendizaje
 Provocar la activación de procesos autónomos
 Enseñar directamente estrategias ARA
 Planificar acciones docentes ARA en la
organización de la clase (Fuentes y Rosário, 2013; Rosário, et al.,
2016, 2018, 2020)
 Conocer cómo se aprende

MEDIACIÓN PARA
ARA
Integración
del Sentir,
Pensar y
Actuar
EMOCIONALI
DAD
Motivación
Autoeficacia
PENSAR
Acto Mental
Funciones
Cognitivas ACTUAR
Voluntad
ARA
Agenciación
17
Fuentes, 2020

PLEJE PARA ARA
ACTUAR
Voluntad
ARA:
PLEJE
PENSAR
ANTES
Identificar Tarea
Planificación
Anticipación
estrategias
PENSAR
DURANTE
Ejecución
Automonitoreo
PENSAR
DESPUES
Evaluación
Aprendizaje
consciente
Tranferencia
metacognitiva
18
DOCENTE MEDIADOR
Fuentes, 2020

PLEJE - ARA
Pensar Durante
PLEJE - ARA
Pensar
antes
Pensar
Después
PLEJE -
ARA
Fuentes, 2020

1. Los profesores mediadores pueden
transferir la responsabilidad del proceso de
aprendizaje ayudando a sus estudiantes a
desarrollar su habilidad reguladora:
(a) pidiéndoles que se auto controlen,
(b) ayudándolos a analizar sus propios datos,
individualmente/ grupos
(c) ayudándolos establecer metas y elegir
estrategias a la luz de los resultados auto
controlados.

2) El docente enseña técnicas de
autorregulación modelando su
automonitoreo y los procedimientos
de selección de estrategias, tales
como:
(a) demostrando uso de formas de monitorear su
proceso,
(b) hipotetizando sobre opciones estratégicas y
evaluando resultados, y
(c) refinando las estrategias a la luz de los resultados
obtenidos

3) El docente alienta a los estudiantes a que se
autocontrolen y automonitoren y pueden refinar
sus estrategias de autorregulación. El apoyo de
un profesor mediador cuando las estrategias de
los estudiantes no parecen funcionar, puede ser
fundamental para la continuación de un enfoque
de autorregulación.
4. El docente se concentra primero en los
métodos de aprendizaje de los
estudiantes antes de atender a los
resultados del aprendizaje.

• Aprender a desaprender para aprender
• Gestión Emocional – Motivación -
Resiliencia
• Gestión del Tiempo (sueño, trabajo,
alimentación, rutinas, no
procrastinación)
• Uso de recursos tecnológicos
• Organización del espacio
• Organización de acciones/actividades
• Convivencia armoniosa: ARA
emocional
• Organización de procesos cognitivos
ESTRATEGIAS ARA
Fuentes, 2020

El único
lugar
donde
éxito viene
antes que
trabajo es
en el
diccionario
REFLEXIÓN FINAL

Dra. Sonia Fuentes Muñoz
Decana
Facultad de Educación y Ciencias Sociales
sfuentesm@ucentral.cl

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