Debemos posibilitar al alumno y a la alumna la frecuentación y producción de diversos tipos de textos, coherentes, cohesionados y adecuados a una situación comunicativa determinada. Estamos seguros que renovando los caminos para enseñar la lecto-escritura, lograremos los resultados esperados.

2. Proyecto áulico de Lecto escritura
Nombre del Proyecto: “Escribir: Un diario desafío”
Docentes: 4° y 5º Año

3. FUNDAMENTACION
Es sabido que el aprendizaje se logra a través de muchos caminos, de acuerdo a
las posibilidades de cada grupo de alumnos; posibilidades que los docentes
debemos descubrir.
Es fundamental entonces, despertar el interés y deseo de escribir y hablar
correctamente ya que, de otra manera, nos será imposible avanzar sobre esta
gran problemática que afecta a un altísimo porcentaje de estudiantes.
¿Cómo lo lograremos?. Poniendo en marcha estrategias diferentes que estimulen
la creación intelectual, la cooperación social y el desarrollo afectivo.
De esa manera promoveremos el diálogo y la reflexión sobre la forma de
escribir, fomentando un aprendizaje permanente y autónomo.
Sabemos que escribir constituye un complejo proceso comunicativo y
cognoscitivo que exige la apropiación del código gráfico, del sistema lingüístico
y atender a la normativa ortográfica y gramatical.
Debemos entonces, posibilitar al alumno y a la alumna la frecuentación y
producciónde diversos tipos de textos, coherentes, cohesionados y adecuados a
una situación comunicativa determinada.
Estamos seguros que renovando los caminos para enseñar la lecto-escritura,
lograremos los resultados esperados.

4. Favorecer la
lectura y
escritura
FORMAR HÁBITO
Ejercitar sonido-
letra+significado
Afianzar las
palabras
dentro de un
contexto
Enseñar como contenido
permanente y ocasional
Planificar ejercicios de
ágil solución en el aula
Elaborar ejercicios
con dificultad
progresiva
FORTALECER
Reflexión
Análisis lingüísticoConocimiento
CADENA DE EJERCICIOS
REPRODUCTIVOS PRODUCTIVOS
Reconocimiento
Transcripción
Aplicación concreta
PREPARATIVOS ACTIVOS
Búsqueda Localización
¿Qué podemos hacer para desarrollar una buena
competencia lecto-escritora?
Combinan
Lúdicos
Dictado
Regla
s
AUTOCORRECCION

5.  Aplicación de estrategias de lectura y escritura en forma alternada a lo largo del período
lectivo para mejorar las competencias de los alumnos, para comprender y producir
distintas clases de textos lo más correcto posible con autonomía.
 Estrategias de lectoescritura de EGB.1 para nivelar a los niños que contemplen
problemáticas difíciles o sean de sobreedad. Asimismo para profundizar conocimientos
del grupo – clase para enseñar a otros.
1-) Planificación , textualización , revisión:
“Dictado al maestro”: como fuente apreciable para revalorizar las convenciones de la escritura
y lectura. ¿Qué se escribe y cómo? Ponerlo en palabras de la lengua escrita.
2-) “Escribir con voz alta”: dictado con un nuevo enfoque.
3-) Lectura exploratoria: , intensiva, extensiva: “Leer cuentos e intercambiar opiniones entre
lectores" ¿Qué dicen y cómo dicen los libros? . Escuchar, leer o narrar y comparten el
comentario.
4- ) Lectura exploratoria, exhaustiva.
“Leer y localizar un información específica. Escuchar, leer lo que no ha sido escrito para
niños. Lectura de textos de divulgación científica.
Para:
 Superar dificultades en la lectura de estos textos.
 Lograr “historia lectora” en el uso de estos textos para su posible escritura.
 Favorecer la localización de la información.
 Promover “la toma de notas” que forma parte de la lectura y del aprendizaje.
 Aprender contenidos del mundo natural y social.
“LEER PARA APRENDER LLEVA EN SI LA COMPLEMENTARIEDAD DE LOS
PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA”
ESTRATEGIAS PROPIAS DE E.G.B. través de:
Para:
 ampliar vocabulario
 entrenarlos con la opción léxica más adecuada.
 Reorganizar las ideas.
 Relacionarlas mejor.
La manipulación de los textos favorece:
 la reflexión: acerca del funcionamiento del sistema como del uso de la Lengua.
 Percibir las diferentes variedades de recursos que ofrece la lengua para decir lo mismo de
diferentes maneras.
 El desarrollo de la competencia lingüística como capacidad de utilizar activamente un
vocabulario amplio con recursos sintácticos /alternativos. Aprender a marcar las
diferencias semánticas y estilísticas entre expresiones emparentadas y a reconocer las
posibles, las no posibles, las más o menos adecuadas.
Pequeños grupos
Por parejas
Individual

6. PRINCIPALES ESTRATEGIAS
( de reformulación del texto)
BORRADO INSERCION SUSTITUCION DESPLAZAMIENTO
(reducción) (ampliación) ( reemplazo) (cambio de orden)
Un niño capaz de...
Practicar, analizar, gestionar y evaluar “la resolución de problemas lingüísticos sencillos.
LA CORRECCION – AUTOCORRECCION Y LA ENSEÑANZA
A partir de textos: (lectura y escritura) y de los:
ERRORES
CORREGIR EJERCITAR SISTEMATIZAR
* así se escribe había * ejercicios de: * dar clases de...
* ....... ( sangría) * ampliación * adjetivos
* si es generalizado * reducción * gramática
* sustitución * comprensión
* cambio de orden * progresión temática .
ESTRATEGIAS DE LECTURA
PERCEPTIVAS: (tacto, oído y vista) . Conjunto de procedimientos que permiten al niño
organizar la percepción para saber donde buscar la información.
Centra su atención en determinados elementos: para textos. Focaliza aspectos y extrae lo
necesario.
COGNITIVAS: Conjunto de operaciones a nivel cognitivo que permiten el procesamiento de
la información.
A- Predicción o Anticipación (del niño y estrategias docentes que lo permitan, conocimientos
previos y letrados.)
B- Inferencias ( deducir datos)
C- Verificación de hipótesis.
D- Corrección.
Permitidas a través de tres momentos de la clase: “Prelectura. Poslectura. En una situación
didáctica comunicativa de interacción, con un propósito definido de lectura.
Eje: Lectura: “Manipulación sintáctica”

7. *Propósito principal: asegurar la comprensión del texto. Análisis profundo que permita al
niño interpretar el contenido, revelando aspectos salientes, instructivos de la vida, de la
historia, de naturaleza, infantiles etc. No como un simple cuestionario.
* Colaborar en: desarrollo de diversos modos de expresión, fundamentalmente a partir de la
manipulación de las construcciones sintácticas y del trabajo de resumen.
 Consignas para trabajar: párrafo por párrafo.
Un enfoque de la “Literatura” como una comunicación compartida, con un lenguaje especial y
un solo propósito: goce, placer estético, jugar, demostrar emociones... a través de sus
características y estrategias propias.
DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS DEL PROYECTO
A continuación se describen algunas de las estrategias que se pondrán en práctica durante la
concreción de este proyecto:
TRABAJOS GRUPALES
POESIA: A partir de pares de palabras se escribirán el mayor número de palabras posibles por
derivación o nuevas formaciones.
Con estas nuevas palabras se inventarán rimas, exponiendo luego sus trabajos para
una corrección en el grupo clase.
PUBLICIDAD: Con una letra dada se buscarán palabras para su uso y con ellas se escribirán
avisos publicitarios.
Se realizará la corrección de sintaxis y ortografía al ser expuestos ante la
clase.
REGLA ORTOGRÁFICA: Cada grupo trabajará con una regla ortográfica y un texto dado.
Deberán buscar palabras que respondan a esa regla.
Transformarán el texto en otra tipología usando esas palabras (Si tenían un cuento escribirán
una noticia, por ejemplo).
TRABAJOS INDIVIDUALES
RETRATOS: Utilizando palabras que respondan a una regla ortográfica dada, realizarán
autodescripción. Se expondrá el trabajo al grupo clase. Deberán descubrir la regla utilizada.

8. FOTO: Se entregará a cada alumno una ilustración o fotografía y una regla ortográfica.
Deberán describir lo que ven utilizando el mayor número posible de palabras que respondan a
esa regla. Sus compañeros deberán descubrir cual fue la regla utilizada al ser expuesto el
trabajo.
LA CAMPEONA: Cada alumno revisará sus cuadernos y carpetas buscando los errores
ortográficos y los anotará en una lista. Se realizará una estadística juntando las listas de todos
para comprobar cuál el la palabra en la que todos se han equivocado más veces.
ACTIVIDADES FINALES
EN GRUPOS: Transcribir un artículo periodístico, introduciendo ocho errores ortográficos,
pasándolo luego al resto de los grupos para su corrección.
INDIVIDUALMENTE: Coleccionar y llevar a la clase distintos portadores de textos:
Folletos, publicidades, catálogos, revistas y diarios.
Leer dicho material, prestando atención al uso de:
 Signos de entonación
 Signos de puntuación
 Signos auxiliares
 Mayúsculas
 Acentos
 Reglas ortográficas
Consultar diccionarios y material ortográfico ante cualquier duda, y realizar una lista con las
reglas ortográficas más usadas.
Se confeccionará un ranking con los nombres de los alumnos que escriben con menos errores
de ortografía y aquellos cuya sintaxis, coherencia y cohesión sean las adecuadas.
Este ranking será modificado mensualmente.

9. EVALUACIÓN
Este proyecto se evaluará formativamente, observando a diario dificultades, errores y aciertos
de cada alumno, realizando un seguimiento sistemático que tendrá en cuenta la diversidad.
Debe destacarse además que las distintas actividades se complementan con auto evaluación en
la búsqueda de formar lectores autónomos capaces de corregir sus propios errores.
Así se considerarán progresos y dificultades para orientar y estimular la tarea hacia un
aprendizaje significativo.
La evaluación sumativa se realizará mediante la síntesis apreciativa de los datos recogidos en
la observación, valorando cada uno de ellos de acuerdo a los contenidos aprendidos.
RECURSOS
 Biblioteca escolar
 Diarios, revistas, recortes, láminas.
 Procesador de textos (Computadoras)
 Afiches, cartulinas, lápices, fibras, etc.