Este documento explica la diferencia entre grafomotricidad, psicomotricidad fina y preescritura. La grafomotricidad se refiere al proceso neurológico por el cual el cerebro genera los primeros signos gráficos del lenguaje escrito, mientras que la psicomotricidad fina y la preescritura son métodos de enseñanza para entrenar la motricidad fina y enseñar a escribir, respectivamente. La grafomotricidad no es lo mismo que estas disciplinas porque se centra en el

1. PARTE PRIMERA
ADQUISICIÓN DEL
LENGUAJE ESCRITO

3. UNIDAD I:
LA GRAFOMOTRICIDAD

5. Adquisición del Lenguaje Escri to: Grafomotricidad
9
INTRODUCCIÓN A LA GRAFOMOTRICIDAD
1.1. ¿Qué es la Grafomotricidad?
La Grafomotricidad e s una disciplina autónoma, que da cuenta de los signos gráficos
que ge ne ra e l niño, en e l tra nscurso de un proceso e volutivo (y ante s de la e scritura
alfabética), fruto de las estructuras profundas en las que se produce la comunicación humana.
Es pre ciso, sin embargo, aclarar lo más nítidamente posible qué e ntendemos por
comunicación, con e l fin de comprende r me jor todavía cuál es la naturaleza de este proceso
ge nuinamente humano.
La comunicación humana es la capacidad de transformar los objetos externos,
que pertenecen al mundo real y que pueden ser, a su vez, objetos materiales,
sociales o formales, en símb olos internos, que pertenecen al mundo psíquico de cada
uno.
Ex isten tres clases de obje tos:
• Materiales: osito, mesa...
• Sociales: pe rsonas, pe rritos...
• Formales: obje tos que están ex clusivamente en la mente, como las ideas, y que no
se puede n ve r ni a na liza r sensorialmente.
Las ideas, los conceptos y los actos psíquicos que form an los signos son objetos
formales. Según SEAUSSUR E, e l signo sólo se produce e n la mente . Es una estructura
lógico–formal de un obje to, donde con cualquie r mode lo se re conoce al obje to real. Hay
dife re ntes tipo de vaso: no tiene n la m isma forma, ni e l m ismo color, ni e l m ismo mate rial, ni
e l mismo tamaño... sin embargo, cuando los vemos, los re conocemos como vaso, porque
te nemos el signo “vaso” e n nue stra mente . La mente ge ne ra un signo para gene ralizar o
“e tique tar” un conjunto de obje tos. De e sa mane ra, e l obje to mate rial se convie rte en
nuestra me nte e n obje to formal.
En este proceso de simbolización, nos inte resa igualmente:
! La posibilidad que cada suje to tiene para producir los obje tos inte rnos.
! Las ope raciones que hace e l pe nsamiento simbólico.
! El esquema inte rno de los símbolos
! El nacimie nto de signos que se produce n y se expresan ex te rnamente .
Pe ro para dese ntrañar más profundamente qué es e l le nguaje grafomotor, e s ne cesario
desarrollar dos conceptos, para dife re nciarlos de éste . Se trata de dos disciplinas que,
normalmente , se han com ido el te rre no de lo que es la Grafomotricidad.

6. 10
1.2. Psicomotricidad Fina y Grafomotricidad
A ve ce s se ha estudiado que la Grafomotricidad e s la Psicomotricidad Fina.
La Psicomotricidad está vinculada ad al Área cie ntífica de C iencias Humanas de l
Desarrollo Corporal, o Educación Física. Si la Psicomotricidad Fina e s igual a la
Grafomotricidad, esto supondría que tendríamos que vincular la Grafomotricidad a la Educación
Física, trabajándolo a la parla Psicomotricidad Gruesa (área del desarrollo de l cue rpo) y la
Psicomotricidad (área de l desarrollo de la mano). Desde este punto de vista, se le daría a la
Psicomotricidad Fina una función de entrenamie nto de la mano para escribir.
La Psicomotricidad Fina no sólo no es lo mismo que Grafomotricidad, sino que se
oponen, porque , cuando hablamos de Grafomotricidad, no hablamos de ninguna disciplina de
la Educación Física o de las C iencias de l C ue rpo Humano, sino de una disciplina del
Lenguaje.
Grafomotricidad significa creación de códigos dentro de l área del Le nguaje. Esto no
tiene nada que ve r con que e l niño no sepa coge r el lápiz para e scribir. Es cie rto que todo el
cue rpo humano tiene todas sus funciones integradas, no están de forma separada. Pe ro,
incluso de sde e l punto de vista de los ce ntros neurológicos, desde e l propio ce rebro podemos
ve r cómo, aunque las manos estén entre nadas, si no se ha ge ne rado en e l ce rebro de una
pe rsona el Le nguaje Escrito, no escribirá, aunque se le e ntrene .
Un e jemplo que pue de ilustrar claramente esto lo encontramos e n la alfabe tización de
muje res de nuestro país (que, al no trabajar, no fue ron alfabetizada en las fábricas, como los
hombres). C uando estas muje re s han ido a la Escuela de Adultos para aprende r a lee r y
escribir, han empezado dando unos peque ños pasos, haciendo palotes... pe ro luego se han
frenado, y tienen muchísimas dificultades para la Le ctoescritura. A estas muje res, cuando en
lugar de aplicarles cuade rnos y cartillas de Preescritura, se ha he cho con e llas un Proce so
Grafomotor, no tie nen ningún problema en apre nde r. Si hacemos un estudio de estas muje res
y les pre guntáramos cuáles han he cho ganchillo o punto, ve remos que hay bastantes de ellas.
Según e l planteamiento de la Grafomotricidad como un entre namiento, cabría pensar que
estas muje res, que han pasado gran parte de su vida entre nando su mano, tendrán mucha
más facilidad e n e l aprendizaje y escribirán más rápido. Pe ro e l e studio nos demuestra que no
es así. Es cie rto que se nota cie rta dife re ncia, pe ro no como algo de te rm inante , porque
encontramos tanto muje res que no han he cho ganchillo y apre nden antes que las que lo han
he cho, como muje re s que han he cho mucho ganchillo, pe ro no llegan a e scribir.
Todo esto significa que e l ce ntro que comanda la escritura no es la mano adiestrada,
sino e l ce re bro. El ce rebro no actúa aprendiéndose una cosa de trás de otra, de forma
clasifica da y estructurada, sino que a prende de forma radia l, y a tra vés de las funciones que
quie re obte ne r, es de cir, de l propósito que tiene e l ce rebro, que es lo que le pe rm ite aprende r.
Cuando se ha realizado un trabajo de de sarrollo grafomotor en función de la escritura
con pe rsonas adultas no alfabe tizadas, nos encontramos que éstas llegan hasta a e scribir
cartas a sus hijos. Sin embargo, cuando se está trabajando con e llos mediante cartillas de
Preescritura, no pueden escribir.
En cualquie r proceso, la función es lo fundamental. Y la función que tiene la
Grafomotricidad es gene rar el prime r Lenguaje Escrito. Por lo tanto, quien tiene que ocuparse
de ello no es e l área de Educación Física, sino el área de Lenguaje .
La Grafomotricidad consiste en la creación de un segundo código (e l del Lenguaje
1
Escrito ) dentro de l Área de l Lenguaje (que es una corre lación entre le Área de Broca, el Área
de Ve rnicke y e l Área Visual) al que está integrado neurológicamente. Es e l ce re bro quien
dirige su apre ndizaje . Evidentemente, se usa la mano, pe ro a las órdenes de l ce re bro: no es la
1 El primer código es el del Lenguaje Oral, que se desarrolla neurológicamente en el Área de Broca.

7. Adquisición del Lenguaje Escri to: Grafomotricidad
11
mano la que escribe, sino el ce rebro, por lo que e l entrenam iento de la mano no consigue que
e l ce rebro produzca la grafía ne cesaria
Al iniciar sus prime ros trabajos sobre esto, M. D. RÍUS ESTR ADA llamó a esta disciplina
Grafomotricidad pre cisamente para dife renciarla de la Psicomotricidad Fina. Se ne cesita se r
muy riguroso en esto, para definirlo sin equivocarse , porque ya se ha visto que no se trata de
adiestrar a los niños para e scribir, de igual mane ra que se adiestra su cue rpo para corre r.
«La Grafomotricidad es la disciplina que puede inte rpre tar e volutivamente la
configuración de los signos gráficos que se gene ran en e l proceso de la comunicación escrita,
antes y despué s de la escritura alfabé tica. No es posible conside rar las produccione s
grafomotoras de l niño como algo conseguido desde fue ra, por una se rie de actividade s de
entre namie nto estimulativo, sino que hay que situarse e n e l inte rior m ismo de l proce so que se
pone en marcha en el niño, para entende r: qué factores neurológicos posibilitan esta forma de
comunicación; qué ope raciones cognitivas pe rmite n la construcción de l signo gráfico; qué
estructuras pe rsonales y sociales gene ran la gramática gráfica de l niño (distinta a la de l
adulto)».
Nuestro trabajo como maestros consiste , por tanto, en ayudar al ce rebro para favore ce r
este proce so, para fijarlo y desarrollarlo, ya que se trata de un proceso natural.
1.3. Preescritura y Grafomotricidad
La Grafomotricidad tampoco tiene nada que ve r con la Preescritura. La Pree scritura es
la disciplina que ense ña al niño a escribir. Por lo tanto, igual que la Grafomotricidad, pe rtene ce
a las C iencias de l Lenguaje . Sin embargo, ex iste e ntre e llas una gran dife rencia.
La Preescritura forma parte de los mé todos de e nseñanza de la escritura, cuyas bases
teóricas se remontan a las teorías del lenguaje desarrolladas en el s. XIX, pe ro no de la
lingüística científica de l s. XX, es de cir, son métodos creados antes de que el lenguaje fue ra
conside rado como cie ncia.
En cambio, cuando hablamos de Grafomotricidad, no hablamos de mé todo, sino de
proceso, más concre tamente, el primer proceso de adquisición del lenguaje escrito.
¿Q ué dife rencia hay e ntre mé todo y proceso? Método e s una espe cie de andadura
pre parada por e l maestro, para que le niño pueda apre nde r a escribir con mayor facilidad: por
e jemplo, cuando e l niño no ha apre ndido aún a andar, se le pone un “andador”, para ayudarle
y “empujarle” a andar antes. De e sta forma, se e stá sustituyendo cantidad de trabajos que
tiene que hace r el niño: gatear, le vantarse , cae rse , volve r a le vantarse, gatear en distintos
planos... Su única función es que aprenda a andar más rápido. Pe ro estamos olvidando que el
niño debe realizar su propio proceso. Si supié ramos, desde de ntro, cómo su ce rebro le va
comandando lo me jor para aprende r a andar, entonces nosotros no come te ríamos e l e rror de
sustituir su propio proceso por un mé todo. Esta me táfora la podemos aplicar a la
Grafomotricidad.
La Grafomotricidad e s un proceso a tre s nive les:
• Es un proce so neurolingüístico, es de cir, de l ce rebro.
• Es un proceso psicolingüístico o cognitivo, es de cir, de la mente , puesto que se
crean estructuras lógico–formales.
• Es un proceso sociolingüístico o inte ractivo, es de cir, en contacto con e l código
de la comunidad e n la que e stá inme rso e l niño.
Estas tre s parte s de l proce so las tendremos en cue nta siempre , ya que tambié n se dan
en la Le ctoescritura. Si nosotros estudiáramos a fondo qué hace e l ce rebro para favore ce r el
nacim iento de la escritura, qué hace la mente para fijar las formas de la escritura, y qué hace,

8. 12
además, la comunicación de l niño para accede r al código de su comunidad lingüística, si esto lo
estudiáramos de sde dentro de l ce re bro (cosa que, de he cho, se puede e studiar), entonces
ve ríamos cómo se produce todo lo contrario de l “andador”, es de cir, de l método. Con lo cual,
¿qué debe ríamos hace r? Ayudar al niño e n este proceso, que ya hace desde dentro,
ofre ciéndole desde fue ra propue stas didácticas favore cedoras.
Si hay un proceso inte rno que nosotros conocemos, nuestras propuestas didácticas van
a ir encaminadas a pone rse e n parale lo a los procesos que él hace . Y ya no te ndremos
ne ce sidad de crear un mé todo para que, cuanto ante s, escriba. Siguie ndo e l proce so, escribirá
posiblemente antes de forma más compete nte, pe ro aportándole de sde fue ra en su contex to
todos aquellos e lementos que le ayuden para hace r un proceso me jor.
Este triple proceso está basado en las teorías psicológicas y cie ntíficas del s. XX. En e l s.
XIX, ¿cuántas muje res lavaban con una lavadora e lé ctrica? Ninguna, porque no ex istían. ¿Y
cuántas muje res lavan ahora a mano? Ninguna, porque se han aprove chado de los adelantos
de este siglo. Pre tende r en este siglo mantene r las teorías de l lenguaje de l siglo pasado es
como obstinarse en lavar a mano sin usar la lavadora: «Yo no. Aunque haya un m illón de
lavadoras en el mundo, yo seguiré lavando e n e l río». Se ría anómalo no aprove charse de lo
que se sabe . Pues esto es lo que le pasa a la Grafomotricidad frente a la Preescritura.
Si nosotros sabemos ahora cómo se ge ne ra e l le nguaje escrito a nivel de l prime r código
escrito, que es e l código grafomotor, a través de qué hace e l ce rebro, qué hace su mente y
qué hace su inte rrelación con e l contex to, no podemos estar haciendo las mismas propuestas
didácticas que hacíamos antes, cuando aplicábamos métodos. Y no es que los mé todos sean
malos, ni buenos: están anticuados. Han sido muy buenos en su momento, cuando no
sabíamos nada más, y nos han ayudado. Pe ro ahora sabemos cosas, no sólo que nos ayudan,
sino que hace n por nosotros lo que, de otro modo, nunca podríamos hace r.
El ayudar a desarrollar este proceso es casi pone rse en e l lugar de l niño, potenciando su
capacidad. Pe ro aplicarle desde fue ra un mé todo es como que re rlo hormatear.
La Grafomotricidad e s, desde este punto de mira, la disciplina que puede
interpretar evolutivamente los signos gráficos que se genera en el proceso de
comunicación estándar. No sólo nos pe rm ite apoyar a los niños e n su proceso para que
apre ndan a e scribir, sino que, cuando ya han he cho producciones grafomotoras, nos pe rmite
analizar esas produccione s grafomotoras, y sabe r e n qué estadio de e ste proceso está cada
niño.
Esto es muy importante , porque, cuando utilizamos una pree scritura, normalmente,
todo se centra entre “escribe bie n” o “escribe mal”. La Grafomotricidad elim ina e sto de
corre cto o incorre cto, porque analiza cada producción desde la fase e n que está el niño.
A medida que se trabaja con los niños desde esta pe rspe ctiva de l de sarrollo grafomotor,
podemos distinguir pe rfe ctamente produccione s he chas por los niños de 2, de 3, de 4, de 5, de
6, de 7 años. Podemos distinguir, además, dentro de cada una, en qué e stadio se encuentra, y
qué quie ren de cir estas producciones..
Por eso la Grafomotricidad es la disciplina q ue no sólo permite adquirir y
desarrollar la escritura, sino que puede interpretar evolutivamente la configuración
de los signos gráficos que se generan en este proceso de comunicación escrita. Y no
solamente e n las edades prime ras descritas, de 2 – 5 ½ (en la prime ra fase acultural), sino
también despué s, en el ámbito de qué tipo de le tra tiene n los niños y qué caracte rísticas tiene
2
esa le tra , a partir de 6 – 12 años. Estaremos sie ndo, así, de fensores de la posibilidad de
2 La letra se cambia unas 15–16 veces en la vida. De todas estas veces, entre 8–10 veces cambia mientras todavía se está
en la escuela, antes de constituir la letra propia. Tal es la implicación personal en la letra, que puede llegar a ser prueba
de cargo en un juicio, ya que, aunq ue una persona escriba con diferente tipo de letra, sus rasgos tienen todos las mismas
estructuras. El calígrafo es quien se dedica al estudio de estos rasgos.

9. Adquisición del Lenguaje Escri to: Grafomotricidad
13
ge ne rar la propia le tra autónoma del niño, que e s también un elemento de identidad,
im portante para el desarrollo de la pe rsonalidad del niño.
Esquemáticamente, dife re nciamos claramente la Pree scritura de la Grafomotricidad:
PREESCRITURA GRAFOMOTRICIDAD
Es un método de enseñanza de la escritura, Es e l proceso de adquisición del primer
basado en los marcos teóricos del lenguaje Lenguaje Escrito, basado en las teorías
desarrollados en el s. XIX, antes de que e l lingüísticas de l s. XX, aprove chando el sabe r
lenguaje fue ra conside rado como ciencia. Es un adquirido de cómo se gene ra el Le nguaje
entrenamiento para escribir bien. Escrito y lo que hace e l ce rebro y la mente .
Es un MÉTO DO. Se trata de la andadura que Es un PROC ESO de maduración:
pre paramos para que el niño apre nda a
escribir con más facilidad. Sustituye e l trabajo • Neurolingüística;
que tendría que hace r e l niño, como un
“atajo”, que no le lle va a hace rle madurar • Cognitivo–psicolingüística, ya que crea
ne urológicamente . estructuras;
• Sociolingüística interactiva, por estar en
contacto con e l código de la comunidad
donde vive .
Para demarcar me jor e l concepto de Grafomotricidad, e s conveniente e videnciar más
claramente su contraste con la Preescritura, adentrándonos e n las dife re ncias que se produce n
en las actitudes y en la conducta de los educadores y de los alumnos, si se parte de una o de
otra filosofía al enseñar a escribir.
Gráficamente :
PREESCRITURA GRAFOMOTRICIDAD
U.L.A. = Grafías U.L.I. = Grafismos
Fuente de las Unidades Gráficas
Unidades del lenguaje adulto Unidades del lenguaje infantil
Fichas =
Tratamiento Did áctico Proceso
Entrenamiento Mecanicista
Errores =
Naturaleza de las Producciones Errores = Faltas
Variaciones epistemológicas
Rol de entrenador
Intervenció n del Educador Rol de interlocutor necesario
de alta competición
C uantitativos: 12 – 18 % C uantitativos: 0’5 – 2 %
Valoració n de los resultados
C ualitativos: C ualitativos:
Síndromes de escritura Escritura pe rsonal y propia

10. 14
Fuente de las Unidades Gráficas
Se trata de ana liza r de dónde parten las unidades grá ficas con las que tra ba jamos.
PREESCRITURA
Para confe ccionar programas de e ntrenam iento, se analizan los signos de la gramática
estándar del adulto, e s de cir, se responde a esta pregunta: ¿Qué unidades gráficas ex isten en
la escritura de la le ngua que va a apre nde r el niño? ¿Hay redondas, hay palos, ángulos,
puentes? Pues estas unidades gráficas o grafías son las que han de constituirse en conte nidos
de trabajo de sde e l principio.
Las unidades gráficas están sacadas de una simplificación del código de l le nguaje
adulto. Para conseguir una –m– hay que practicar “arcos” y “palitos”.
GRAFOMOTRICIDAD
Se analizan los signos de la gramática gráfica infantil y se re sponde a e sta pregunta:
¿Q ué unidades gráficas ex isten en los dibujos de los niños? ¿Cómo son estos garabatos e n
cada momento de su desarrollo? ¿En qué se distinguen los garabatos de los dibujos de un niño
de dos, tres, cuatro, cinco, seis y sie te años? ¿Qué unidades gráficas dife rencian cada una de
estas edades?
Las unidades gráficas están sacadas de los garabatos o trazos que apare cen e n las
producciones espontáneas del niño (a partir de los 18 meses) y son los grafismos: líneas
re ctas, líneas circulares, inclinadas, ángulos...
Estos garabatos o trazos son:
• Naturales, porque surgen espontáneamente;
• Culturales, porque apare ce n en todos los niños, independientemente de su cultura;
• Inéditos, porque nacen sin que nosotros tengamos que enseñarles nada.
Por eso nos indican en cada edad cuáles puede n se r conve rtidas e n grafías después de
un proceso de aprendizaje.
Tratamiento Didáctico
El tratamiento didáctico es la forma en que tratamos e n clase las grafías o grafismos.
PREESCRITURA
Los programas se aplican dire ctamente por medio de una se rie de actividades de
entre namie nto manual o gráfico.
El niño repite las ve ces ne cesarias las fichas con las grafías, hasta que le salgan bien.
GRAFOMOTRICIDAD
Se inicia un proceso de comunicación por el que se hace posible:

11. Adquisición del Lenguaje Escri to: Grafomotricidad
15
• La vivencia de los obje tos en un marco de inte rre lación suje to-medio significativo
(e n e l contex to).
• Su inte riorización, por medio de la actividad simbólica.
• Su repre sentación pe rce ptiva.
• Su conce ptua liza ción (ligado a su re presentación).
• Se favore ce la expre sión de l signo (sígnica) en una ficha terminal, como final de
un proceso de aprendizaje.
De esta mane ra, cada grafismo asilado de las producciones infantiles, y conve rtido en
grafía, a partir de los proce sos inte rnos neurológicos y de inte racción con e l medio, y se
transforma en un signo de forma iné dita.
Naturaleza de las producciones
PREESCRITURA
La finalidad de la Pree scritura es la transmisión de signos gráficos codificados de forma
corre cta. Por lo tanto, los e rrores come tidos son conside rados deficiencias en el apre ndizaje o
faltas.
Sólo se conse rvan las fichas bien he chas (tirando las fichas que no se ace rcan al mode lo
ideal), como si no forma ra n parte de l proceso.
GRAFOMOTRICIDAD
La finalidad de la Grafomotricidad e s posibilitar el nacim iento de signos gráficos
pe rsonales (subje tivos) inéditos; y favore ce r, mediante un proce so comunicativo, su
inculturación en la gramática particular.
Por tanto, los e rrores no son faltas, sino eslabones del proceso de aprendizaje, variaciones
que se producen en la estructuración de un proceso de conocimiento (variación epistemológica:
pasos que tiene que dar el sujeto para conseguir un obje tivo). Sin esos errores, el aprendizaje no
existe.
El le nguaje no se aprende por imitación, sino por un proceso de selección natural, para
que se dé la grafía o el signo gráfico.
Intervención del educador
PREESCRITURA
El educador e s quie n dirige e l mé todo y su actitud ante el niño es de me ro entre nador,
porque el mode lo que utiliza e s cerrado.
Su obje tivo es te rm inar lo programado, cumpliendo todos los obje tivos, y valorando en
e l niño si los ha alcanzado (éx ito) o no (fracaso).

12. 16
GRAFOMOTRICIDAD
El educador conoce a fondo los procesos grafomotore s de los niños y su compe tencia, y
partir de ellos para gene rar un proce so de comunicación, de l que forma parte activa, porque se
constituye en animador del grupo, y sobre todo, e n modelo de la inte racción comunicativa.
Para que haya una actividad simbólica es ne cesario un inte rlocutor. El lenguaje se
apre nde poniendo en contacto dos códigos dife rentes: el código de l lenguaje infantil y e l código
de l lenguaje adulto.
Cuando e l niño prese nte un garabato y diga: “Es un pato”, escribiremos al lado de l
garabato: «un pato», bie n escrito, sin faltas, con le tras mayúsculas o minúsculas (de forma
variable), para que el código adulto y e l infantil se encuentre n, y se produzca la se le cción
natural.
Valoración de los resultados
PREESCRITURA
El resultado de los mé todos de Preescritura afe cta a los aprendizajes iniciales de la
escritura de dos formas:
• El núme ro de descompensaciones iniciales es del 12–18 % (Escue la normal), y hasta
un 20–25 % (E. de Ate nción Espe cial y zonas marginales).
• La calidad de la letra es muy discutible, y se pueden llegar a gene rar hasta 25 síndromes
(que apare cen a partir de 3º de Primaria), principalmente “le tra de cartilla” (todos los
niños escriben igual).
GRAFOMOTRICIDAD
En e l desarrollo de los proce sos de Grafomotricidad se obse rva:
• El núme ro de descompensaciones iniciales es del 0’5–0’75 % (Escue la normal), hasta
un 1–2 % (Escuela de Ate nción Espe cial y zonas marginales), coincidie ndo siempre
con niños de caracte rísticas psicopatológicas.
• Se configura una letra personal y propia, en la que se pueden obse rvar rasgos de:
! Legibilidad.
! Tonicidad grafomotriz.
! Dominio de l pulso y de l e nlace.
! Economía en el uso de instrumentos y soportes.
! Rasgos de firmeza y seguridad en e l trazo.
Es tudio realizado por el equipo psicopedagógico dirigido por M.D. Rius Estrada, basado en s u aplicación
en dis tintos colegios de la geografía española. Ha s ido avalado y aprobado por el Minis terio de Educación
y Ciencia. Adem ás, comporta una amplia bibliografía, que concluye en las obras didácticas y cuadernos
de trabajo realizados por la directora de dicho es tudio (ver nuestra sección L ibros Recom endados). M.D .
Rius Estrada es, actualmente, la directora de los Cursos de Logopedia de la Univers idad de Murcia
( España).