El documento describe los prerequisitos necesarios para el desarrollo de la lectoescritura. Estos incluyen el desarrollo del lenguaje oral, vocabulario, conciencia fonológica, conceptos espaciales y temporales, motricidad fina, lateralidad, atención, memoria auditiva y comprensión del lenguaje escrito. Si estos prerequisitos no se trabajan adecuadamente, los niños pueden tener dificultades para aprender a leer y escribir correctamente. El documento también enfatiza que aprender a leer es un

1. PRERREQUISITOS DE LA LECTOESCRITURA
PRERREQUISITO ¿QUÉ SIGNIFICA? ¿QUÉ OCURRE SI NO
LO TIENE?
¿CÓMO TRABAJARLO?
Lenguaje oral: buen
desarrollo en general.
Pronunciación adecuada Si no, no distinguirá
fonemas
Ejercicios
bucolinguofaciales,
repetir, consultar AL
Vocabulario amplio Si no, no entenderá textos Libros de imágenes tipo
“las 1000 primeras
palabras” en tiempos
específicos.
Frases longitud adecuada Si no, no entenderá textos Diálogo de por la mañana,
completando las frases.
Conciencia fonológica Segmenta en sílabas Si no, no es capaz de hacer
del lenguaje objeto de
conocimiento.
Con tarjetas dibujo-
palabra, con palmadas
Reconoce sonidos en el
flujo del habla
Juegos: veo-veo, que
palabra lleva la letra… etc.
Sabe jugar con el lenguaje Juegos de lenguaje
Conceptos básicos
espaciales y temporales
(Boehm)
Arriba, abajo, entre,
delante, detrás…
Si no, no puede entender
lo que dice la profesora,
que los usa
constantemente para
enseñar a leer y escribir.
Láminas específicas.
Desarrollo de la
motricidad fina
Motricidad fina trabajada
en: construcciones,
ensartables, cualquier tarea
fina.
Si no, no pueden escribir Tener juegos de
construcciones, recortar
sistemáticamente, picar,
pivotes, etc.
Adecuada prensión del
instrumento de la
Lápiz cogido con
suavidad, con la pinza,
Si no, con el tiempo
desarrollarán disgrafía.
Vigilar y corregir. Usar
adaptadores.

2. escritura. apoyado en el dedo medio
Segmentación hombro,
codo…
Independización hombro,
codo, muñeca, dedos
Si no, con el tiempo
desarrollará algún tipo de
disgrafía
Hacer que relajen de vez
en cuando, ejercicios de
mover una cosa sin mover
la otra.
Conocimiento de las
convenciones de nuestro
sistema de escritura
Arriba, abajo; izquierda,
derecha.
Si no, mala
direccionalidad y
problemas para escribir
(frenarse), para leer
(confusión directas-
inversas…)
Lecturas de imágenes,
lecturas de formas
geométricas, etc.
Madurez visual Barrido visual, que sea de
izquierda a derecha;
Si no, problemas
disléxicos.
Lecturas de imágenes,
lecturas de formas
geométricas, etc.
Madurez lateralidad Definición de la
lateralidad: siempre hace
todo con el mismo lado
dominante
Si no, también problemas
de escritura en espejo, etc.
Llevar un registro en E. I:
Madurez perceptiva Distinción simetría e
identidad
Si no, confunde bpdq Hay libros de fichas.
Distinción figura-fondo
(Frostig)
Si no, problemas, por ej.
con la “m”
Programa Frostig, por
ejemplo.
Madurez para mantener
la atención
Atención sostenida
voluntariamente
Si no, no aprende. En la asamblea, en cuentos
leídos o contados.
Motivación intrínseca Comprensión de lo que le
puede aportar la lectura en
sí misma.
Si no, aunque sepa leer
nunca será un lector. La
motivación extrínseca
nunca es suficiente.
Valorar la lectura: rincón
de lectura, actividades que
se hacen en el centro.
Intereses que van más
allá de lo inmediato
Interés por cuentos,
Naturaleza, otros
Si no, no tendrán interés
en buscar esa información.
Hablar de esos temas; ver
vídeos informativos, hacer

3. lugares… en general, por
la información que aporta
un libro
pause, hacerles
preguntas…
Fatigabilidad Capacidad de trabajar sin
cansarse en tareas
monótonas
Si no, les costará mucho
escribir.
Hacer puntos en hojas de
cuadros; colorear; picar…
cada vez más rato.
Memoria auditiva Retener los sonidos Si no, le costará mucho
tanto leer como escribir
Repetir, repetir: palabras,
frases, órdenes…
Copia de figuras Copiar dibujos, figuras… Si no, les costará mucho
escribir las letras.
Con un cuaderno de
dibujos copiados.
Aproximación a las
peculiaridades del
lenguaje escrito
En entonación,
vocabulario, necesidad de
anticipación, etc.
Si no, fallará la lectura
comprensiva.
Leyéndoles cuentos. Leer
literalmente el cuento.
Dotarles de información
sobre el mundo
Información sobre el por
qué, para qué, cómo de las
cosas
Si no, no comprenderán al
leer.
Hablar en la asamblea en
un tiempo específico: el
tiempo de los “por qué”.
Leer no es una medalla que se ponen el niño y la maestra. “El niño ha aprendido a leer” significa, demasiado a menudo, “el niño ha aprendido a
descifrar”. Leer es la culminación de un proceso largo por el cual la capacidad del niño ha madurado tanto que le posibilita para hacer algo en lo
que los seres humanos tardamos siglos y siglos.
¿Por qué es tan gratificante enseñar a leer?
- Es un aprendizaje muy estructurado: la programación está hecha.
- Es algo muy valorado por los padres.
- Es un aprendizaje fácilmente evaluable: el niño aprende (o no) tal o cual letra.
Pero enseñar a leer antes de tiempo implica:
- Que se pierde un tiempo valioso en el que el niño podría haber aprendido muchas otras cosas.
- Que se tarda mucho más.
- Que siempre quedan varios niños que han aprendido mal y lo arrastrarán durante toda su escolaridad.