grafomotricidad

1. CONCLUSION
Como conclusión debo afirmar, aunque de forma modesta y cautelosa, que la
presente obra es fruto del segundo tipo de análisis, en el que las hipótesis de
trabajo se han creado y rectificado expresamente en la práxis escolar cotidiana
a lo largo de ocho años sucesivos, teniendo en cuentabfundamentalmente la
configuración de los procesos de desarrollo en el niño posibilitados desde
dentro de su conciencia hacia fuera, y no los resultados de un entrenamiento,
perseguidos de fuera hacia adentro. La razón de este enfoque es la seguridad
de estar ante un ser, que además de inteligencia, como los animales, posee
capacidad de pensar, establece vínculos de relación
revividos durante toda su existencia y puede comunicarse con otros seres
como él a un nivel simbólico superior.Una nueva aportación, es la que se deriva
del desarrollo de la lingüística generativa y transformacional, ya en sus últimos
estadios, que se han denominado: lingüística textual y lingüística contextual, en
los que se arrojan nuevas correlaciones sobre la comprensión de las
estructuras superficiales del lenguaje a partir de sus correlatos en las
estructuras profundas y en las estructuras subyacentes del sujeto. En este
sentido, deben ampliarse los puntos de mira del anterior trabajo, puesto que la
interpretación de las producciones grafomotóricas de los niños alcanza una
mayor cualificación si se tienen en cuenta sus presupuestos, e inversamente,
las conductas infantiles, que no podían ser analizadas hasta el presente, de
ahora en adelante cobran un nuevo significado y probablemente una nueva
manera de concebir el proceso educativo
El primer punto que se nos plantea sobre el tema es el de decidir qué debe
entenderse por educación grafomotriz, o por lo menos qué entendemos en el
presente trabajo. Es obvio hacerse estas preguntas, dada la ambiguedad que
existe el respeto, no sólo en los ambientes escolares sino también en círculos
de estudiosos. La cuestión apuntada tiene un enfoque diverso: ¿debemos
hablar de grafomotricidad como de expresión grafomotriz, o por el contrario,
debemos referirnos a ese término como entrenamiento grafomotor?. Es decir,
¿la grafomotricidad es un resultado de la maduración neuropsicológica y
del desarrollo profundo y mental del individuo o es un aprendizaje en el sentido
más skinneriano del término?. Porque evidentemente cada una de las
respuestas a esta pregunta exige un tratamiento diferenciado.
Para poder responder con rigor debemos explayar debidamente una serie de
reflexiones sobreaquellas disciplinas que fundamentan la realidad grafomotora
en el niño, desde las aportaciones de la etología, las leyes neuropsicológicas,
las aportaciones de la psicología profunda y del conocimiento y los
posicionamientos de la psicolingüística
Es necesario establecer un modelo interaccionado para clarificar
adecuadamente el fenómeno grafomotor, y es preciso también retomar todos
aquellos presupuestos establecidos en las teorías del aprendizaje y crear un
encuadre correcto que permita el desarrollo de metodologías idóneas. A este
respecto, es obvio afirmar que las aportaciones que podemos considerar más
explicativas acerca del desarrollo grafomotor proceden de las teorías dinámicas
en la concepción del conocimiento humano, pues ya hemos visto y demostrado
exhaustivamente en la práctica, que la representación grafomotora no es fruto
de un entrenamiento sino de un proceso de comunicación
y de una peculiar actividad mental y que incluso la organización neurobiológica

2. RECOMENDACIONES
La grafomotricidad es muy importante por lo cual se recomienda
practicas actividades ya mencionadas anteriormente
Esto favorecerá a una buena coordinación motora y a futuro no tener
dificultades ya que es importante que desde pequeños tengan ayuda
desde casa con una estimulación muy constante o en tiempo libres cada
actividad tiene que ser realizado con bastante interés del niño
ANEXOS