07Ciencias sociales II.pdf

2do.
Programa de Asignatura
Ciencias Sociales II
Horas: 3
Créditos: 6
Clave: 209
Semestre
SECRETARIA DE
EDUCACIÓN PÚBLICA

Derechos Reservados
México 2018
Elizabeth González Román
Profesora del Plantel 11
“Nueva Atzacoalco”
Héctor García Montiel
Profesor del Plantel 20
“Del Valle”
Sandra Ivonne Soto Chávez
Profesora del Plantel 3
“Iztacalco”
Raquel Gil Velasco
Coordinadora Académica de Ciencias Sociales
Dirección de Planeación Académica
Elisa Nora Ramírez Vera
Analista de Diseño Curricular
Dirección de Planeación Académica
Ajuste Curricular
Programa de Asignatura

Presentación 5
Fundamentos del programa 6
Perfil de egreso 10
Ubicación 12
Intenciones educativas
Área de Formación
Dominio Profesional
Materia
Aprendizajes clave
Asignatura
15
Enfoque
Estrategias metodológicas
Competencias habilitantes
Transversalidad
19
Tabla de contenidos 28
Orientaciones metodológicas
Tablas de contenidos por corte
Actividades de reforzamiento
Elementos para la planeación didáctica y evaluación
31
Dosificación 48
Í
N
D
I
C
E

4 Programa de asignatura

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Programa de asignatura Ciencias Sociales II
PRESENTACIÓN
Actualmente se reconoce que la docencia es una de las profesiones más complejas. La práctica de la enseñanza se ha articulado con
exigencias ineludibles que los profesores satisfacen cotidianamente de muchas maneras: conocimientos actualizados acerca de su
asignatura; habilidades metodológicas y herramientas didácticas; capacidades para conectarse con las formas en que aprenden los
estudiantes; sensibilidad y empatía para atender constructivamente con las emociones de los adolescentes, entre otras.
Particularmente, en la Educación Media Superior los docentes están comprometidos con la adecuación de su planeación didáctica para
decenas o cientos de estudiantes e inician sus clases formulando retos y preguntas que buscan ser interesantes y motivantes, con las
especificidades para cada uno de sus grupos. Realizan al mismo tiempo acciones de diferente naturaleza, como reflexionar sobre sus
prácticas, describirlas y contrastarlas con las de sus colegas para mejorarlas.
EnelmarcodelaReformayelModeloEducativoparalaEducaciónObligatoria,sehanpresentadolosProgramasdeEstudiodeReferencia
con base en el Marco Curricular Común para la Educación Media Superior, en los cuales se impulsan los aprendizajes clave que los
estudiantes deben lograr al cursar la formación básica en este nivel educativo.Asimismo,se concreta este planteamiento en las tres áreas
de formación del Colegio de Bachilleres -Básica,Específica,Laboral- para el logro del perfil de egreso,que fortalece la formación integral
en el desarrollo de las habilidades comunicativas, el impulso de habilidades socioemocionales y el trabajo colaborativo.
LaDirecciónGeneral,haimplementadounaestrategiadedifusiónyformaciónconbaseenlosprogramasdeestudio,quebuscafortalecer
lascompetenciasyhabilidadespedagógicasdelosdocentesdelColegiodeBachilleresparaquereconozcan,experimenteneinterioricen
las prácticas que se proponen en este material.
Finalmente, es necesario agradecer a los profesores de los veinte planteles del Colegio que participaron en la elaboración de estos
programas, por el interés y compromiso mostrados, los aportes realizados durante los debates, así como su dedicación para elaborar,
con claridad y pertinencia, conceptos, definiciones e ideas que se incluyeron en los distintos apartados que componen el programa de
estudios.

FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA
Elniveldeeducaciónmediasuperiortienecomopropósitocontribuiraquelosestudianteslogrencuatroaprendizajesbásicosqueconsistenenaprender
a: ser,convivir,aprender y hacer.Tales aprendizajes están delimitados en el Marco Curricular Común y expresados en el perfil de egreso,que representa
elúltimoniveldelogroesperadoparatodoeltrayectodelaeducaciónobligatoriayproporcionaunaformaciónpropedéuticaparalaeducaciónsuperior,
prepara para ingresar al mundo del trabajo, favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales fundamentales para la educación integral de las
personas e impulsa el fortalecimiento de derechos y obligaciones ciudadanas.
En este planteamiento, el Colegio de Bachilleres ha emprendido, desde la difusión del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria en abril de
2017,varias acciones que tienen el propósito de construir un proyecto educativo colectivo que atienda las necesidades y expectativas de los estudiantes,
los docentes y la sociedad en general, a fin de que la educación que ofrece, sea de calidad con equidad y pertinente para sus egresados, favorezca su
integración social, los prepare para ejercer su ciudadanía y aprendan a vivir en armonía con su entorno, logren mejores aprendizajes y les proporcione
las competencias para un acceso a estudios de nivel superior y un desempeño laboral exitoso.
Desde su creación, el plan de estudios del Colegio se organiza en tres Áreas de Formación: Básica, Específica y Laboral.
• Área de Formación Básica: le corresponde impulsar la formación general de todo bachiller en el desarrollo de las competencias genéricas
y las disciplinares básicas,que implican el conocimiento y uso estratégico de los aprendizajes clave,e involucran habilidades y actitudes
relacionadas con ramas del saber específico,ya sean científicas,humanísticas,artísticas o tecnológicas,para que el estudiante reconozca,
interprete y actúe sobre su propia realidad con mejores elementos de conocimiento. Esta Área se organiza en seis campos disciplinares:
Comunicación, Matemáticas, Ciencias Experimentales, Humanidades, Ciencias Sociales y Desarrollo Humano.
• Área de Formación Específica: tiene la intención de ofrecer la formación propedéutica general del bachiller a través de cuatro dominios
profesionales,conmateriasoptativasquefortalecenconocimientos,habilidades,valoresyactitudes;profundizanendiversoscamposdel
saber y apoyan en la definición vocacional del estudiante; situación que le permite prepararse para presentar exitosamente el examen
de admisión y cursar la licenciatura de su interés. Se desarrollan las competencias disciplinares extendidas, que le permiten abordar
temas actuales de su preferencia,para explicarlos desde el ámbito de acción de las disciplinas que conforman cada dominio profesional:
Físico-Matemáticas, Químico-Biológicas, Económico-Administrativas, Humanidades y Artes.

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• Área de Formación Laboral: tiene la intención de desarrollar en los estudiantes competencias profesionales básicas que respondan
a las necesidades actuales del sector productivo, es decir, se genera la alternativa de incorporarse al trabajo, ya sea subordinado o
independiente. Está organizada en siete grupos ocupacionales: Arquitectura, Biblioteconomía, Contabilidad, Informática, Química,
Recursos Humanos y Turismo.
La Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) proporcionó planes y programas de estudio de referencia para cinco campos disciplinares,
que contienen aprendizajes clave1
, los cuales favorecen la organización disciplinar del conocimiento y, al mismo tiempo, su integración inter e intra
asignaturas en el Área de Formación Básica. En el caso de Desarrollo Humano – campo de creación del Colegio de Bachilleres- así como en las áreas de
Formación Específica y Laboral, los aprendizajes clave, han sido construidos expresamente para los programas de estudio, de acuerdo con la esencia y
la estructura establecida en el Modelo Educativo.
La organización del plan de estudios en estas tres áreas de formación expresa la intencionalidad y particularidades del perfil de egreso. Para que el
docente conozca y pueda desarrollar su práctica educativa en este contexto,se estructura el programa de estudios de una asignatura como herramienta
indispensable que le permite prever, planear y organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo en el aula. Es un documento
prescriptivo en el que la institución comunica qué se debe enseñar, recomienda cómo hacerlo y señala qué evaluar. Detalla los aprendizajes clave a
lograr en cada curso, la perspectiva teórico-metodológica que los organiza y dosifica para ser enseñados; favorece que los estudiantes desarrollen los
aprendizajes prescritos, de manera profunda, significativa, situada y graduada, evitando así la dispersión curricular2
.
Losprogramasdeestudioorientanlaprácticaeducativaalespecificar,enunespaciocurriculardeterminado,loscontenidos,losaprendizajesadesarrollar
por los alumnos, así como las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación para promover la construcción de dichos aprendizajes; proponen los
recursos didácticos y las fuentes de información en las cuales los estudiantes y docentes pueden apoyarse para el logro de los propósitos establecidos.
Además, permiten la acción de las academias y docentes, al adecuar su práctica a las condiciones y contexto de cada plantel que contribuyen a:
• Favorecer redes de aprendizajes que permitan, a través de la interdisciplinariedad y la transversalidad, adquirir nuevas formas de
comprender, analizar e interpretar, como para proponer soluciones a problemas y fenómenos sociales y naturales de alcance nacional,
regional y global.
1. Los aprendizajes clave son un conjunto de contenidos, actitudes, habilidades y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento de la dimensión intelectual, personal y
social del estudiante, y que se desarrollan de manera significativa en la escuela.Además, sientan las bases cognitivas y comunicativas que permiten la incorporación a la sociedad del siglo XXI. SEP,
2017. Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, pág. 72.
2. Secretaría de Educación Pública. (2017). Modelo educativo para la educación obligatoria.

• Desarrollarprocesosdetransversalidaddelosaprendizajes,atravésdelaarticulaciónylainterdependenciadelasdiferentesasignaturas,
tanto a nivel de las competencias, como de los aprendizajes esperados y su materialización a través de productos.
• Favorecer en cada joven, la construcción del proyecto de vida, que le permita hacer consciente lo que es y lo que pretende ser; lo que
desea para su futuro, incluyendo la disposición, compromiso, esfuerzo y constancia que requerirá para su logro.
• Desarrollar de forma transversal habilidades socioemocionales que permitan a los estudiantes mantener relaciones interpersonales
sanas, manejar sus emociones, tener la capacidad de afrontar la adversidad, actuar con efectividad y reconocer la necesidad de solicitar
apoyo.
• Favorecerdemaneratransversalcompetenciashabilitantescomolalectura,escritura,expresiónoralyusodetecnologíasdelainformación,
las cuales permiten a los estudiantes el desarrollo integral del conjunto de competencias genéricas y disciplinares,al movilizar e integrar
los conocimientos,habilidades,valores,actitudes y destrezas que poseen y,con ello,hacer evidentes los desempeños alcanzados que los
habilitan para proseguir convenientemente sus estudios.
Transversalidad
La transversalidad es una estrategia para lograr la formación integral y pertinente del estudiante, que considera los contenidos culturales, éticos,
estéticos de bienestar,relevantes y valiosos,necesarios para la vida y la convivencia,así como los que potencian las habilidades intelectuales y humanas
que configuran al ciudadano que cada sociedad requiere. La intención es promover un egresado sensible, capaz de ser crítico y tomar una posición con
una actuación consecuente sobre los problemas de su entorno.
La transversalidad se desarrolla mediante ejes que atraviesan en forma vertical y horizontal al currículo, de tal manera que en torno a ellos se articulan
los contenidos correspondientes a las diferentes asignaturas. Los ejes transversales van más allá de los ámbitos disciplinares y temáticos tradicionales;
pretenden impulsar nuevos espacios para que los aprendizajes esperados por los estudiantes, puedan nutrirse no solo de los límites disciplinares de
una sola asignatura,sino de la diversidad de los objetos de conocimiento que se le proponen en distintas áreas,además de enlazarse con otros aspectos,
antes solo implícitos en el proceso educativo, como los valores y las actitudes esenciales en la formación de los jóvenes, en tanto individuos y en su
espacio social.
Lo distintivo de los ejes transversales es que responden a demandas sociales de aprendizaje, relacionados con la vida cotidiana del estudiante. Cada
uno, tiene la cualidad de atravesar todas las áreas y actividades que se desarrollan en el Colegio; su abordaje no se circunscribe a una materia o
asignatura específica.

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Ejes de Transversalidad
Se contemplan cinco ejes transversales,expresados en nuestro Plan de Estudios en los once ámbitos del perfil de egreso y se concretan en los aprendizajes
clave de cada materia.
1. Formación humana y social, con tres dimensiones:
- Ético-política. Se considera como un recurso para aprender a discernir; reflexionar; deliberar; valorar opciones axiológicas; y argumentar
principios que favorezcan la convivencia democrática, plural, responsable, el pensamiento crítico, el respeto a los derechos de los otros y al
medio ambiente.
- Educación en estética y en arte.Tiene efectos cognitivos que preparan a los estudiantes para la vida.Por ejemplo,el desarrollo de habilidades
como el análisis, la reflexión, el juicio crítico, lo que significa saber utilizar símbolos, leer imágenes complejas, comunicarse creativamente y
pensar en soluciones antes no imaginadas.
- Educación para la salud.Se deben impulsar actuaciones que promuevan la salud,lo que requiere introducir en las áreas,hechos,conceptos y
principios que permitan reconocer y practicar los procedimientos,habilidades y actitudes para la prevención de enfermedades y conservación
de la salud, aprecio de los valores de vida, y manifestación de actitudes que permitan un ambiente sano en el entorno, es decir, un medio
ambiente saludable implica el aspecto físico, pero también el cultural y social.
2.Desarrollo de habilidades del pensamiento superior y complejo.Despliega el pensamiento crítico y creativo; a partir del pensamiento básico promueven
una concepción integral de la formación del estudiante, tanto en lo individual como en lo colectivo, haciendo uso del trabajo colaborativo y de la
metacognición.
3. Desarrollo de habilidades en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Aborda desde tres dimensiones (digital, informacional,
comunicacional)eldesarrollodehabilidadesenelestudiantequelepermitenelusodelasTecnologíasdeInformaciónyComunicación(TIC)paraconsultar
información válida y confiable, comunicarse, así como difundir e intercambiar de manera asertiva, el conocimiento.
4. Lenguas. Desde los planteamientos de la UNESCO, este eje complementa las habilidades comunicativas al desarrollar vocabulario, hablar, escribir,
escuchar y leer.Por otra parte,el aprendizaje de un segundo idioma permite el acceso a otros sistemas de valores y maneras de interpretación del mundo
y comprensión cultural. Por ello la acreditación de un segundo idioma, es parte esencial en la formación integral del estudiante.

5. Educación para la investigación. Impulsa que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades, actitudes y valores orientados a una cultura de la
indagación, el descubrimiento y la construcción de conocimientos nuevos, desde un sustento teórico, práctico y los métodos de investigación.
Dimensiones de transversalidad
• Dimensión Vertical de acuerdo con el Plan de Estudios
Refiere a la reactivación y uso de los aprendizajes que se están alcanzando en las diferentes asignaturas de un mismo semestre.Para lograr el
desarrollodeunaefectivatransversalidad,losaprendizajesesperadosdecadaunadelasasignaturasrequierenapuntarhacialaconstrucción
de actividades o proyectos pertinentes, relevantes e interesantes para los estudiantes.
• Dimensión Horizontal de acuerdo con el Plan de Estudios
Refiere a los aprendizajes como un continuo articulado y no sumativo, que exige que los aprendizajes y las competencias se desarrollen de
manera gradual,elevando el nivel de complejidad conforme los jóvenes cursan los semestres.Los aprendizajes deben ser complementarios
por lo que es indispensable que el proceso de enseñanza-aprendizaje potencie la reactivación de aprendizajes previos.
Perfil de egreso
El perfil de egreso refiere el conjunto de conocimientos, habilidades, y valores expresados en rasgos deseables para ser alcanzados por el estudiante al
concluir la educación obligatoria, en este caso en el nivel Medio Superior. El perfil está conformado por once ámbitos que en conjunto se desarrollan a
través de los aprendizajes de las asignaturas de las áreas de formación básica,específica y laboral.Cabe destacar que,de los once ámbitos,cuatro de ellos
se consideran transversales en las asignaturas, y se desarrollan como competencias habilitantes en los diversos cursos. Estos ámbitos son: Lenguaje y
Comunicación, Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida, Colaboración y Trabajo en Equipo, y Habilidades Digitales.
Los once ámbitos del perfil de egreso son los siguientes:

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Ubicación
La asignatura Ciencias Sociales II se ubica en el mapa curricular como se muestra a continuación:

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Intenciones
educativas
Las intenciones educativas expresan el desempeño que los estudiantes deben demostrar al término de su proceso
formativo, en diferentes niveles de concreción curricular: Área de formación, Campo Disciplinar, Materia y Asignatura.
El presente programa corresponde a la asignatura de Ciencias Sociales II, la cual se ubica en el Área de Formación Básica y
en el Campo Disciplinar de Ciencias Sociales.
Área de Formación Básica
ElÁreadeFormaciónBásicaapoyalaformacióngeneraldetodobachiller.Tienecomointencióndesarrollarlascompetencias
genéricasylascompetenciasdisciplinaresbásicasqueimplicaneldesarrolloyusoestratégicodeconocimientos,habilidades
y actitudes relacionadas con ramas del saber específico, ya sean científicas, humanísticas, artísticas o tecnológicas, que le
permiten interpretar la realidad de manera racional,actuar sobre ella y transformarla; así como identificar problemas de la
vida cotidiana y proponer alternativas de solución.
Las materias y asignaturas del Área de Formación Básica se integran en los siguientes campos de conocimiento: Lenguaje
y Comunicación, Matemáticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano, el cual
constituye una elaboración propia del Colegio de Bachilleres,en el contexto de flexibilidad que permite el Marco Curricular
Común.
Campo disciplinar de Ciencias Sociales
ElcampodeCienciasSocialestienecomofinalidadque,altérminodesubachillerato,elestudianteseacapazdeinterpretar
su realidad, crítica y reflexivamente, y proponer alternativas de solución a problemas actuales desde la perspectiva de las
Ciencias Sociales, favoreciendo la construcción de un proyecto de vida en el contexto local, nacional y mundial, valorando
prácticas distintas a las suyas desde una perspectiva plural,tolerante y democrática; para comprender su realidad social de
manera multidisciplinaria,en sus dimensiones temporal-espacial,así como en su estructura institucional y organizacional;
identificar e interpretar fenómenos sociales y procesos históricos, ejercitando su pensamiento analítico e histórico; y
desarrollar innovaciones y posibles soluciones a los problemas que aquejan a su comunidad.

Asimismo, al desarrollar competencias habilitantes, tales como la lectura, escritura y expresión oral, el uso de TIC para aprender y el trabajo colaborativo,
el alumno podrá construir su conocimiento y aplicarlo a la solución de problemas cada vez más complejos de la vida cotidiana, contando con elementos
relevantes para avanzar en la construcción de su ciudadanía y la convivencia armónica en su comunidad.
Por su parte, con el desarrollo de habilidades socioemocionales y el proyecto de vida se busca que el estudiante sea consciente, colaborativo y se auto-
regule; con capacidad para actuar sobre los problemas y fenómenos sociales que enfrenta la juventud, estableciendo metas y posibles opciones de
solución para atender retos futuros, fomentando la toma de decisiones que buscan generar un bienestar en su presente.
El Campo Disciplinar de Ciencias Sociales se integra por las materias: Ciencias Sociales, Historia de México y Estructura Socioeconómica de México.
Materia
La materia de Ciencias Sociales tiene como intención que el estudiante sea capaz de explicar el proceso de construcción del conocimiento de las Ciencias
Sociales a partir de su objeto de estudio, campos, métodos particulares, principios y categorías de análisis de los enfoques del cambio y la continuidad
social;paraanalizarycuestionarcríticamentefenómenossocialesdiversosytrabajardemaneracolaborativaparalaexploraciónycomprensióndelmundo
social local, nacional e internacional.
Aprendizajes clave
Para el logro de estas intenciones, es fundamental identificar los aprendizajes clave desarrollados con base en las competencias a lo largo de la materia
de Orientación.Las competencias que se desarrollan en la materia de Orientación se rigen por tres dominios organizadores: eje,componente y contenido
central. El eje organiza y articula los conceptos, habilidades, actitudes y valores de los campos disciplinares y es el referente para la transversalidad
interdisciplinar. El componente genera y/o integra los conceptos centrales y responde a formas de organización específica de cada campo disciplinar. El
contenido central son los aprendizajes fundamentales, se refiere al contenido de mayor jerarquía dentro del programa.

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Tabla de Aprendizajes Clave de la materia Ciencias Sociales
Asignatura
Por último, al concluir la asignatura de Ciencias Sociales II, se espera que el estudiante sea capaz de analizar los hechos, fenómenos y problemas sociales
contemporáneos e identificar sus causas y consecuencias presentes desde la continuidad y el cambio en su comunidad,para que pueda reconocerse como
un ser social y asuma con responsabilidad su ciudadanía, considerando los retos y desafíos del siglo XXI.
Para ello, la asignatura se organiza en tres cortes de aprendizaje:
I. Modelos de interpretación de la realidad social. El Cambio en mi comunidad.
II. Modelos de interpretación de la realidad social. El Equilibrio en mi comunidad.
III. La metodología de investigación en el análisis de los hechos, fenómenos y problemas sociales de mi comunidad.
En esta asignatura se desarrollarán las siguientes competencias:

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Enfoque
El análisis de los fenómenos y problemas sociales,en el Colegio de Bachilleres,parte de la realidad cotidiana
de los estudiantes y de los fenómenos que afectan las comunidades a las que pertenecen. Realidad que se
presentará de manera problemática para analizarla científicamente y proponer alternativas de solución en
contextos de vida específicos, asumiendo y argumentando una postura personal.
Inicia con la observación y el relato de lo que pasa, para continuar, poco a poco al reconocimiento y
aplicación de categorías científicas para su interpretación y comprensión,a través de planteamientos teórico-
metodológicos propios de las diversas disciplinas sociales.
El análisis de las interacciones del sujeto con su entorno social,ya sea familiar,escolar o laboral,se propiciará
desde las perspectivas de dos enfoques sociales específicos: la continuidad o el cambio social; lo que
permitirá al alumno entender su función como ser social que favorece la continuidad de su comunidad y/o
propicia la evolución en su entorno, dando sentido a distintas formas de participación social y creando una
identidad cultural, más allá de fronteras físicas.
La comunidad –no la sociedad- será considerada como la organización social fundamental donde se
establecen normas y reglas de comportamiento a partir de valores, formas y medios de comunicación,
creencias y hasta proyectos de vida compartidos en el grupo, pero no precisamente por el conjunto de la
sociedad.La coexistencia de las comunidades puede analizarse desde diversas perspectivas,como elemento
que favorece la vida armónica de los pueblos y sociedades, o la fuente de problemas sociales, como la
migración, la violencia, la desigualdad, entre otros, que pueden ser analizados científicamente, desde
diversas perspectivas sociales, favoreciendo así en el estudiante una visión global, multicausal, científica e
interdisciplinaria de su vida en sociedad.

Enestemismosentido,elestudianteseadentraráalusodeherramientasdelainvestigacióncientíficaenelámbitosocial,profundizandoenelconocimiento
desucomunidadyanalizandolosproblemascercanosypertinentesconsurealidadcotidiana,especialmenteaquellosqueafectanalosjóvenesmexicanos,
de manera que puedan proponer y argumentar alternativas de solución en contextos de vida específicos y los utilicen como instrumentos técnicos en la
definición de su proyecto de vida.
En el caso de la materia de Ciencias Sociales, al centrar el aprendizaje en el desarrollo de competencias disciplinares básicas, se prioriza una visión
dialécticadelconocimientosocial,considerándolocomounaconstrucciónquerespondeavisioneseintereseshistóricos,culturales,políticosyeconómicos
específicos. Se identifican las múltiples causas de los problemas sociales y se plantean hipótesis dependiendo de la influencia de cada aspecto analizado,
favoreciendo la capacidad del estudiante para argumentar sus conclusiones y proponer soluciones considerando la multiplicidad de factores que los
determinan e influyen en su toma de decisiones.
Asimismo, los estudiantes identificarán y ejercitarán valores propios de una sociedad democrática (como la libertad, igualdad, justicia, participación,
pluralismo,tolerancia,legitimidad y legalidad,respeto a los derechos humanos y solidaridad),como resultado de un análisis crítico de diferentes prácticas
sociales y de sus repercusiones en la vida y dignidad de las personas.
Con respecto a las estrategias didácticas, la enseñanza de la materia Ciencias Sociales en el Colegio se sustenta en un enfoque constructivistas y en el
desarrollo de capacidades cognitivas (como el análisis,la conceptualización,el manejo de información,el pensamiento sistémico y crítico,la investigación
y la metacognición), por lo que se favorecen estrategias de indagación, solución de problemas o análisis de casos, sin soslayar que los alumnos pueden
beneficiarse también –pero no exclusivamente- con actividades expositivas o de cátedra, que pueden tener igual validez siempre y cuando se propicie un
aprendizaje significativo, y que el docente se convierta en un modelo en el uso de estrategias de aprendizaje.
En la materia de Ciencias Sociales,se recomienda como la mejor estrategia didáctica la solución de problemas situados,que se refieren a situaciones de la
realidadquepuedenseranalizadas,explicadasoresueltasatravésdeloscontenidosdeloscursosconelpropósitodedesarrollarladupladecompetencias
genéricas – disciplinares básicas.
Las problemáticas aluden a hechos de la realidad, primero como ámbito de aplicación de la disciplina –grandes problemas que atienden y resuelven
las Ciencias Sociales- y, después, como situaciones relacionadas con las experiencias de vida de los estudiantes. Parten del aquí y ahora de los jóvenes
bachilleres,es decir,de su contexto inmediato (geográfico,sociocultural,económico),como lo es su comunidad; y de su presente inmediato.Este contexto
se irá ampliando tanto en radio de acción (colonia, estado, país y mundo) como en temporalidad (hacia el pasado o hacia el futuro), en función de los
aprendizajes esperados.

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En este mismo marco, el proceso aprendizaje¬—enseñanza—evaluación se propiciará a través de estrategias relacionadas directamente con las siguientes
competencias genéricas, impulsando, como característica de la materia, habilidades socioemocionales como conocerse y comprenderse a sí mismo y la
autorregulación de sus recursos y habilidades.
Cabeseñalarquelascompetencias8y4seconsiderancomohabilitantes,dadoquesudesarrollopermitiráalosjóvenesadquiriryejercerotrascompetencias.
• El trabajo colaborativo (8) será una técnica que se utilizará en todos los programas de estudio; se desarrollará a través de actividades
formativas que impliquen el trabajo conjunto en parejas o triadas, favoreciendo el intercambio de ideas, la ayuda y la retroalimentación
entre pares.Se considerará una plataforma para el proceso de aprendizaje grupal y el desarrollo de actitudes de tolerancia,respeto,diálogo
y responsabilidad compartida. Los grupos de estudiantes trabajan juntos en la elaboración de tareas, proyectos o solución de problemas,
tanto dentro como fuera del salón de clase (de manera presencial o a través de medios informáticos).Asimismo,el trabajo grupal deberá ir
delegando gradualmente la responsabilidad de la enseñanza, gestión y evaluación, del maestro al equipo.
• En este mismo marco del trabajo colaborativo, se propiciará que los estudiantes, junto con su profesor, conformen paulatinamente una
comunidaddeaprendizaje,enlaquelosalumnosparticipenenelintercambiosignificativodesaberes,ellogrodeaprendizajesmásactivos,
colaborativos, situados, autorregulados, afectivos, orientados hacia metas y que faciliten los procesos de construcción de conocimientos
cada vez más complejos.
• La competencia comunicativa (4) se desarrollará al hacer uso adecuado e intencionado del lenguaje de la disciplina; expresar de manera
comprensible sus propias ideas ya sea a través de lenguaje escrito (ensayos, resúmenes, cuadros sinópticos), oral (debates, exposiciones,
etc.) o gráfico (periódico mural,dibujos,póster,conceptuarios,líneas de tiempo,etc.).Esta competencia implica,además,el desarrollo de la
capacidad para comprender lo que lee,lo que escucha y lo que ve,es decir,el alumno no sólo debe expresarse asertivamente sino también
comprender los mensajes que recibe del profesor,de sus compañeros y del contexto,haciendo uso correcto de las categorías conceptuales
propias de las Ciencias Sociales. Asimismo, se prioriza el uso didáctico de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC),
para buscar, seleccionar, interpretar y comunicar información fidedigna, válida, útil y pertinente para la comprensión de los problemas de
la comunidad.
• La competencia se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue (1),se desarrollará
a través del análisis de su propia realidad social,al buscar que los estudiantes se reconozcan y comprendan a sí mismos,establezcan metas
positivas a corto y mediano plazo y tomen decisiones responsables considerando su pertinencia en sistemas sociales específicos a través
del análisis crítico de los factores que influyen en su toma de decisiones y de las consecuencias de sus comportamientos, elementos útiles
que le permitirán construir un proyecto de vida cada vez más realista.

• La competencia concerniente al desarrollo de innovaciones y propuesta de soluciones a problemas a partir de métodos establecidos (5), al
desarrollarse de manera intencionada,permitirá que el estudiante aprenda y ejercite,junto con los contenidos de la disciplina,habilidades
metodológicas y estratégicas.Esto significa,por ejemplo,la realización de actividades de investigación,análisis e interpretación de hechos
sociales reales haciendo uso de métodos y metodologías de las ciencias sociales, ordenando e interpretando la información obtenida de
acuerdo con categorías, planteando hipótesis y proponiendo soluciones, entre otras acciones.
• Junto con las otras competencias genéricas desarrolladas,el alumno deberá hacer uso de información pertinente, investigada y analizada
a través de técnicas de investigación científica social; asumiendo una postura personal y critica de los asuntos de interés y relevancia
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva (6),y externándola a través de actividades como los debates, el ejercicio de
la argumentación de sus ideas y el intercambio de puntos de vistas con sus compañeros de curso.
• Asimismo, es de especial relevancia que el estudiante ejercite su capacidad para la participación social, con conciencia cívica y ética en la
vida de su comunidad, región, México y el mundo (9). Privilegiando el dialogo, tanto con sus pares y maestros, como con los autores de
textosquelepermitandarunainterpretaciónalosproblemasyfenómenosdesucomunidad,llegandoaproponersolucionesoalternativas
de acción acordes con las condiciones socioculturales, económicas, políticas del contexto en el que se presenta el problema; reconociendo
valores como la democracia, la justicia, la tolerancia y la solidaridad, entre otros, ayudándolo en la creación de un sentido de pertenencia
en el ámbito en el que se desarrolla como ser social.
Las Habilidades Socioemocionales (HSE)
Uno de los elementos centrales del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria de 2017,es la incorporación de las Habilidades Socioemocionales en
el currículo formal, ya que se reconoce su papel central en el aprendizaje de los estudiantes, en el fortalecimiento de su capacidad para relacionarse de
forma positiva con otros,en su desarrollo como seres sanos,creativos y productivos,así como en su contribución para la adquisición de otras competencias
disciplinares y específicas.
De esta manera, el propósito de las HSE es contribuir al desarrollo integral de los estudiantes del nivel medio superior, así como a la prevención de
conductas de riesgo que pueden truncar su trayectoria educativa tales como: violencia, adicciones o embarazo temprano.

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Las HSE serán incorporadas al currículo de forma gradual, deliberada, específica y con contenidos referentes al autoconocimiento, autorregulación,
conciencia social, colaboración, toma de decisiones y perseverancia. Se pretende que los docentes favorezcan su desarrollo a través de la aplicación de
lecciones, las cuales son herramientas para apoyar el trabajo de las HSE en el aula. Cada plantel en sus academias acordará la distribución de lecciones
para las asignaturas, considerando sus recursos humanos y materiales, así como las condiciones operativas con que cuenta.
ParaconseguirlagradualidaddelasHSEesnecesarioquesemestreconsemestre,losalumnosdesarrollencadaunadelashabilidadesdeformasecuencial,
conforme al siguiente esquema:
Orientaciones para su implementación:
• Al momento de la distribución de lecciones, es importante no afectar las asignaturas con menor carga horaria a la semana.
• Evitar la repetición de lecciones para un mismo grupo de estudiantes.
• Incluir la lección acordada en la planeación didáctica de la asignatura, con la intención de vincularla al contenido o a los aprendizajes
esperados de la misma.
• Desarrollar las lecciones de HSE explicitando el objetivo de las mismas y la forma en que se relacionan con el contenido de la asignatura.
• Generar un ambiente participativo, reflexivo y de confianza para influir positivamente en el proceso de formación emocional de los
estudiantes.

Transversalidad
La noción de transversalidad refiere a las relaciones entre asignaturas de todo el Plan de estudios. Las relaciones se establecen desde los aprendizajes
esperados ya que constituyen la expresión de las competencias del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior,que debe lograr el egresado
del Colegio de Bachilleres.
Una característica esencial de la materia de Ciencias Sociales se refiere a la vinculación que se establece entre sus aprendizajes con otros desarrollados en
diversas materias del plan de estudio. Con las asignaturas que se imparten en el mismo semestre (transversalidad vertical), la relación se plantea a partir
del desarrollo común de competencias genéricas y habilitantes, como la lectura, escritura, dialogo y argumentación, el análisis metodológico y científico
de la realidad social, el uso de TIC para aprender y el trabajo colaborativo. Esta transversalidad se puede observar más claramente, tanto en la aplicación
de estrategias didácticas como en la elaboración de los productos esperados, como el “Proyecto de vida”.

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Entre asignaturas del mismo campo de conocimientos, se establece una relación antecedente-consecuente en el análisis del ser social, así como desde el
desarrollogradualdelascompetenciasdisciplinaresbásicasasociadas.Estarelación,denominadaHorizontal,sepuedeobservarenlacomplementariedad
de los aprendizajes,como lo es la comprensión del ser humano,como social,histórico y económico; y su relación dialéctica con los fenómenos y procesos
sociales de su contexto local, nacional e internacional.
Proyecto de Vida
El Proyecto de Vida se considera como un producto integrador de las asignaturas de diversos Campos de Conocimiento, que se construirá de manera
acumulativa aplicando las competencias desarrolladas en cada disciplina. Este producto permitirá al estudiante identificar la significatividad de sus
aprendizajes y su utilidad para su vida cotidiana. Es importante aclarar que, si bien el Proyecto de Vida se construirá con la participación de diversas
asignaturas a lo largo de los seis semestres del plan de estudios,en cada asignatura se especificarán los aspectos particulares a considerar,los cuales serán
motivo de evaluación formativa y sumativa en cada corte.
El proyecto de vida en las asignaturas de la materia de Ciencias Sociales responde a las 8 dimensiones de la vida de un joven en el siglo XXI.En cada curso,
los estudiantes podrán seleccionar una o dos dimensiones y las analizarán apoyándose con los contenidos de la asignatura,de manera que al cabo de los
seis semestres del bachillerato logren completar un proyecto con la totalidad de las estas. Si bien se podrá trabajar con el apoyo de sus compañeros de
clase, como evidencia de aprendizaje se deberá considerar como un producto individual.
Las dimensiones del proyecto de vida son las siguientes:

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Estructura
La estructura del proyecto de vida será la siguiente:
1. Portada.
2. Presentación: quién soy, y de dónde vengo.
3. Mi presente.
- Cuáles son mis fortalezas, debilidades, oportunidades y obstáculos.
- Cuáles son mis recursos.
4. Qué espero para el futuro (visión).
- En general.
- En la dimensión ________.
- En la dimensión ________.
5. Qué es lo que me falta en función de mi visión.
6. Objetivos:
- objetivos a corto plazo.
- objetivos a mediano plazo.
7. Plan de acción.
- Cómo voy a lograr los objetivos: estrategia organizada en orden cronológico con fechas de cumplimiento.
8. Bibliografía.

Tabla
de contenidos
La tabla de contenidos incluye los nuevos conceptos que se introducen para dar más especificidad al currículo y lograr
una mayor profundidad de los aprendizajes en los estudiantes, está conformada por los Aprendizajes clave que son los
conocimientos y las competencias del Marco Curricular Común a los que tienen derecho todos los estudiantes de la
Educación Media Superior en nuestro país, estos aprendizajes, en tanto su naturaleza funcional y transversal, habrán de
serviralolargodelavidaensituacionesdiversas.Estoselograalproponerunaarticulaciónjerárquicaentresdimensiones:
Ejes,ComponentesyContenidos,queademássecomplementanconladescripcióndeaprendizajesyproductosesperados.
Dichos elementos se definen a continuación:

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Orientaciones
metodológicas
Como principio ordenador de la práctica en el aula, se establecen las tablas de contenido por corte de
aprendizaje como se muestra a continuación.Refiere la estructura de contenidos que permitirá que se logre el
propósito de la asignatura,a partir de los aprendizajes esperados que fortalecen la organización disciplinar del
conocimientoyalmismotiempofavorecesuintegraciónintereintraasignaturasydecamposdeconocimiento;
se organiza en tres cortes de aprendizaje e integra los elementos: título,propósito,carga horaria,competencias
genéricas con atributos, competencias disciplinares básicas, contenidos específicos, aprendizajes esperados y
productos esperados.

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Elementos para la planeación didáctica y evaluación
Para promover los aprendizajes de los tres cortes de este programa se sugiere que el docente y sus alumnos realicen lo siguiente:
Apertura
• Tal y como se mencionó en el Enfoque,la estrategia didáctica sugerida para la enseñanza de Ciencias Sociales se centra en el planteamiento
y búsqueda de soluciones a problemas situados; es decir, de situaciones que el estudiante puede conocer de su contexto de vida (escolar,
social o laboral) y que presentan aspectos que pueden considerarse como problemáticos. Estos problemas deben ser investigados,
analizados e interpretados utilizando los contenidos y métodos de la disciplina de manera que los estudiantes, con el apoyo del docente,
elaboren de manera gradual las hipótesis necesarias para poder resolver el problema planteado, procurando que dichas respuestas sean
posibles y viables según las condiciones específicas del contexto en las que se presentan y los marcos teóricos de referencia.
• Otro aspecto a considerar para definir los ambientes propicios para el aprendizaje,se refiere a la recuperación de los conocimientos previos.
Para ello se recomienda que:
o Aplique evaluaciones diagnosticas al inicio de cada corte de aprendizaje, considerando, por ejemplo, las características de los
diversos tipos de conocimiento,especialmente de aquel que se denomina científico; las características y ejemplos de fenómenos
naturales y sociales de su entorno; y la formulación de preguntas para resolver problemas (transversalidad horizontal).
o Impulse alguna actividad grupal que permita favorecer la comprensión de los propósitos a lograr en cada corte del programa.
• Plantearunaproblemáticasituadaqueayudealalumnoaidentificar,deentreloshechosyfenómenossocialesdesulocalidad,losproblemas
sociales que afectan a su comunidad para analizarlos teórica y metodológicamente desde las teorías del cambio y de la continuidad social.
Desarrollo
• Sebuscatambiénfavorecerlosaprendizajesesperadosimpulsandoestrategiasqueincluyanlalecturadetextospertinentes,larecuperación
de información de fuentes diversas, entre ellas las electrónicas (Internet), y la reelaboración de la información a través de la construcción
de cuadros, esquemas y gráficos, ayudando así a la comprensión de lo que se lee y al uso de esa información para el logro de aprendizajes
específicos.

• El uso de las TIC, en ese sentido, se centrará en su capacidad para obtener información, procesarla, utilizarla y comunicarla a los demás.
• La evaluación formativa se realizará a lo largo de cada corte,a través de la construcción de productos esperados,los cuales se integrarán un
portafolio de evidencias que permitirá valorar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados y detectar los errores cometidos,
de manera que se realicen actividades pertinentes (remediales) que ayuden a los alumnos a alcanzar las metas propuestas.En este sentido
se deberá priorizar el trabajo colaborativo entre estudiantes, impulsando la ayuda entre iguales y la colaboración en la construcción de
conocimientos comunes.
• Esta evaluación se realizará considerando la heteroevaluación: del docente hacia los productos de sus alumnos y la valoración de su
participación individual en la construcción de las evidencias esperadas; la autoevaluación: el alumno valora y ajusta sus productos a partir
de los comentarios y conclusiones realizadas en plenarias y debates grupales; y coevaluación: al favorecer el trabajo colaborativo y la
revisión de las evidencias construidas antes de su entrega final.
• Considerar en su planeación de cada corte de aprendizaje la aplicación de las fichas de Habilidades Socioemocionales que en su plantel le
asignen. En su dosificación tome en cuenta al menos 20 minutos por ficha.
• Asimismo,sedeberátomarencuentaquelosestudiantes,demaneraindividual,deberánirreconstruyendosuproyectodevida,incluyendo
descripciones y consideraciones relacionadas con los contenidos de este curso,por lo que,la construcción paulatina del proyecto se incluirá
en el portafolio de evidencias y en los procesos de evaluación formativa y sumativa. Este proyecto será considerado como una evidencia
de transversalidad vertical, que permitirá el desarrollo de aprendizajes transversales especialmente relacionados con los ejes de lenguas,
formación humana y social, e investigación.
Cierre
• Al término de cada bloque se realizará una evaluación sumativa,por lo que se sugiere recuperar los portafolios de evidencias individuales.
Es importante considerar que, si bien la mayoría de los productos esperados se realizarán en equipo colaborativo, estos deberán incluir
evidencias del aprendizaje individual, así como la opinión argumentada de cada estudiante sobre el tema revisado (puede ser una
conclusión individual o un comentario resumen sobre el tema a tratar).
• Durante el desarrollo del semestre se llevarán a cabo actividades de reforzamiento, las cuales podrán programarse después de cada corte
evaluativo partiendo de la valoración que el profesor hace de los aprendizajes logrados en el grupo. La intención de estas actividades es
promover el logro óptimo de los aprendizajes esperados en todos los alumnos.

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Deben ser actividades que permitan evidenciar el logro de los aprendizajes esperados de mayor complejidad para los estudiantes, no la
repetición de la impartición de una clase. Estas actividades pueden ser: la elaboración de cuestionarios, mapas mentales o cuadros sinópticos,
estudio de casos con indicaciones metodológicas, diálogos entre pares o realización de debates sobre cómo se resolvieron las problemáticas
situadas. En caso de dudas o errores individuales, el decente podrá realizar tutorías individuales y/o en línea.

Dosificación
Este instrumento permite vislumbrar los horizontes temporales en que se organizan los contenidos del
currículo para su enseñanza. Por medio de la dosificación programática el docente divide los aprendizajes
clavedesuprogramaydeterminalagradualidadenqueseránenseñadosduranteelsemestre.Ladosificación
antecede y complementa la planeación didáctica y orienta el cumplimiento de los objetivos del programa
de estudio, anticipando hasta donde es posible, el ritmo y la profundidad en la revisión de los contenidos.
Las 16 semanas de duración del semestre de la asignatura Ciencias Sociales II se organizan de la siguiente
manera:
• 75% del tiempo se destinará para el desarrollo de los contenidos del programa.
• 25% para el desarrollo de habilidades socioemocionales y actividades de reforzamiento.

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Directorio
Remigio Jarillo González
Director General
Laura Montalvo Díaz
Secretaria General
Miguel Ángel Báez López
Director de Planeación Académica
Adriana Yáñez de la Rosa
Subdirectora de Planeación Curricular
María Guadalupe Coello Macías
Jefa del Departamento de Análisis
y Desarrollo Curricular
Raymundo Tadeo García
Jefe del Departamento de la
Coordinación de Academias
Celia Cruz Chapa
Subdirectora de
Capacitación para el Trabajo
Elsa Aidee Ceballos Lara
Jefa del Departamento Técnico
Marco Polo Soto de la Torre
Jefe del Departamento
de Vinculación y Desarrollo

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