Lineamientos para implementar la planificación curricular en la IE

1. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN:
“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA
PROMOVER LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE”
Módulo
Planificación Curricular
FACILITADOR:
Ephraim E. Zavaleta Angulo

2. ¿Qué es la gestión curricular? ¿Cómo se relaciona con el concepto de calidad?
¿La calidad de una escuela se valora a partir de los resultados en algunos
aprendizajes?
¿Qué función cumplen los enfoques transversales en el currículo? ¿Qué tienen
que ver los estándares con la gestión curricular y la calidad educativa?
¿Qué condiciones deben generarse en la escuela para planificar
pertinentemente el Currículo en función a los aprendizajes de los estudiantes?
¿Cómo debemos planificar el currículo de manera colegiada para optimizar los
aprendizajes de los estudiantes a nivel de la IE? 2

3. SOMBRERO
IDEA Lo mas importante Lo positivo Lo peligroso y
riesgoso
Lo que me
emociona
Lo que falta y puedo
agregar.
Como lo
entiendo y lo
aplico
PREGUNTAS  ¿Qué información
tenemos?
 ¿Qué información
nos gustaría que
estuviera? ¿Cómo
la obtendremos?
 ¿Cuáles son las
ideas centrales?
 ¿Cuál es lo
positivo?
 ¿Qué
beneficios se
obtendrán?
 ¿Qué es lo
bueno que
podemos
aprovechar?
 ¿Qué peligros
hay?
 ¿Qué
dificultades se
pueden
encontrar?
 ¿Qué se
necesita
mejorar?
 ¿En qué estoy
de desacuerdo?.
 ¿Qué me gusta
más?
 ¿Qué me
emociona?
 ¿Qué es lo que
me disgusta?
 ¿Cuál fue mi
primera
impresión que
tuve?
 ¿Qué más le
puedo agregar?
 ¿Cómo podría ser
de otra manera?
 ¿Cómo puedo
mejorarlo?
 ¿Cómo puedo
cambiar la forma
o su contenido?
 ¿Cómo lo
entiendo?
 ¿Cómo lo
organizo y lo
explico
mejor?
 ¿Cómo lo
voy a usar o
aplicar?
Técnica de los Seis Sombreros:
“Conocimiento y posturas frente al Currículo Nacional y los programas curriculares:
3

4. 4

5. Nuestros acuerdos
de convivencia:
1. Respeto.
2. Prestar atención cuando es debido.
3. Puntualidad.
4. Responsabilidad.
5. Uso moderado de la tecnología (celular).
6. Tolerancia.
7. Dialogo y buena comunicación.

6. CONTENIDO TEMÁTICO.
• El Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB).
1. Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje y su
relación con la evaluación formativa.
2. Qué considerar al momento de planificar.
3. Cómo planificar.
4. Planificación a largo y a corto plazo.

10. PROCESO EVOLUTIVO. CNEB.
DEL P. E. N.
(2007)
AL C. N. E. B.
(2017)

11. PROCESO EVOLUTIVO. CNEB.
Instrumentos Curriculares construidos del 2011 al 2017

13. ¿Qué aporta el CNEB?

14. ¿Qué aporta el CNEB?

15. ¿Cuál es el enfoque central del CNEB?

16. ¿Qué contiene el CNEB?

17. Orientaciones para
planificar el proceso de
enseñanza, aprendizaje y
evaluación.

18. • Planificación: Arte de imaginar y diseñar procesos para que los
estudiantes aprendan. Es una hipótesis de trabajo, se basa en un
diagnóstico de las necesidades de aprendizaje.
• Es flexible: Es posible hacer cambios en función de la evaluación
del proceso de enseñanza y aprendizaje:
Finalidad: ser más pertinente y eficaz al propósito de
aprendizaje establecido.
• Evaluar: Proceso sistemático en el que se recoge y valora
información acerca del nivel de desarrollo de las competencias:
Fin: mejorar oportunamente el aprendizaje o mejorar los
procesos de enseñanza.
1. PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y SU
RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN FORMATIVA.

19. • Planificación y evaluación, se desarrollan de manera intrínseca al
proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Ejemplos:
 Cuando se definen los propósitos de aprendizaje con base en
las necesidades de aprendizaje diagnosticadas de nuestros
estudiantes.
 Cuando estudiantes y docentes se involucran en la
identificación de avances y dificultades del proceso de
enseñanza y aprendizaje para retroalimentar y reorientarlo.
1. PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y
SU RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN FORMATIVA.

20. Planificación:
• Proceso reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de aprendizaje que
deben desarrollar los estudiantes.
• Generar y usar información para tomar decisiones oportunas y pertinentes
para:
Atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, y
 Ayudarlos a progresar.
Evaluación:
• Proceso previo, permanente y al servicio del aprendizaje.
• No debe ser vista solo como un instrumento útil para certificar qué sabe un
estudiante: es formativa.
1. PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y
SU RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN FORMATIVA.

21. 2. ¿QUÉ CONSIDERAR AL MOMENTO DE PLANIFICAR?.
Lo que saben los estudiantes en relación con los propósitos de
aprendizaje
Las necesidades, intereses y características de los estudiantes en
relación con los propósitos de aprendizajes.
Recursos y materiales, estrategias, procesos pedagógicos y didácticos
pertinentes al propósito de aprendizaje.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
 Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
 Desempeños de grado o edad.
 Enfoques transversales.
Enfoques del currículo y de las áreas curriculares

22. 3. ¿Cómo planificar el proceso enseñanza – aprendizaje?.

23. A. PROCESO 1:
Determinar el PROPÓSITO DE APRENDIZAJE con base en las
necesidades de aprendizaje identificadas. (Tres preguntas clave)
i. ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los estudiantes
con relación a las competencias del currículo?
ii. ¿Qué aprendizajes previos tienen?
iii. ¿En que nivel de desarrollo de la competencia se encuentran?
¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los
desempeños de grado?

24. A. PROCESO 1:
Determinar el PROPÓSITO DE APRENDIZAJE con base en las necesidades de
aprendizaje identificadas.
i. ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los estudiantes
con relación a las competencias del currículo?
• Analizar las competencias y capacidades del Currículo
Nacional, así como los enfoques transversales, para
comprender el sentido de los aprendizajes.
• Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel
esperado y/o los desempeños del grado, para determinar
las características y complejidad de los aprendizajes.

25. A. PROCESO 1:
Determinar el PROPÓSITO DE APRENDIZAJE con base en las necesidades de aprendizaje
identificadas.
ii. ¿Qué aprendizajes previos tienen los estudiantes?
• Recopilar la evidencia disponible sobre sus aprendizajes: las producciones o los trabajos a
través de los que se puede interpretar lo que son capaces de hacer respecto de las
competencias.
• Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje: describir qué capacidades pone en juego el
estudiante para organizar sus respuestas, las relaciones que establece, los aciertos, las
estrategias que usa, los errores frecuentes y sus posibles causas.
• A inicio de año: reporte de los informes de progreso del año anterior o la información del
docente a cargo de los estudiantes.
• Cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje, servirá como diagnóstico para las
siguientes unidades.
• Obtener la evidencia de aprendizaje a través de técnicas e instrumentos: observación
anecdotarios, entrevistas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones.

26. A. PROCESO 1:
Determinar el PROPÓSITO DE APRENDIZAJE con base en las necesidades de
aprendizaje identificadas.
iii. ¿En que nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los
estudiantes?
¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los
desempeños de grado?
• Contrastar los aprendizajes que tienen con los niveles de los
estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, para saber
qué logran hacer con relación a los niveles esperados.
• Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el
propósito en un determinado tiempo, sin perder de vista el nivel
esperado de los estándares de aprendizaje.

27. B. PROCESO 2:
Establecer los CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS de
aprendizaje sobre el progreso
i. ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de
aprendizaje?
ii. Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo
establecer las evidencias de aprendizaje?

28. i. ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
• Se toman como referentes los estándares de aprendizaje y/o desempeños,
porque presentan descripciones de los aprendizajes en progresión.
• Valorar la evidencia: Contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante
con los criterios contenidos en los instrumentos de evaluación, estos
permitirán identificar el nivel de progreso en relación con la competencia.
• Las producciones o tareas que realizarán los estudiantes y sus criterios se
comunican anticipadamente, esto les permitirá conocer qué se espera de ellos
y enfrentar el reto con mejores posibilidades de alcanzar el propósito.
• Tener criterios explícitos y consensuados con los estudiantes favorece su
autonomía y autorregulación en el proceso de aprendizaje.
B. PROCESO 2:
Establecer los CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS de
aprendizaje sobre el progreso

29. ii. ¿Cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
• Reflexionar sobre qué situación significativa se debe ofrecer a los
estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de sus
competencias y evidencien sus desempeños.
• Este análisis permitirá seleccionar o establecer las evidencias de
aprendizaje más relevantes o representativas, de manera que se
observe la combinación de las capacidades de una competencia en
una situación significativa.
• Una misma evidencia de aprendizaje puede recoger información
sobre la combinación de más de una competencia o desempeño de
grado.
B. PROCESO 2:
Establecer los CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS de
aprendizaje sobre el progreso

30. C. PROCESO 3:
DISEÑAR Y ORGANIZAR SITUACIONES, ESTRATEGIAS Y CONDICIONES pertinentes al
propósito de aprendizaje.
• Plantear situaciones significativas que tengan un contexto, destinatario y
productos pertinentes al propósito de aprendizaje.
• Preguntar y repreguntar sobre la validez de sus hipótesis y conclusiones para
reflexionar y evaluar una problemática desde varias perspectivas.
• Retroalimentar oportunamente según criterios establecidos a través de la
coevaluación, la heteroevaluación y la autoevaluación.
• Seleccionar o crear estrategias, materiales o recursos educativos apropiados y
pertinentes a los propósitos de aprendizaje.
• Brindar oportunidades diferenciadas de acuerdo con las necesidades
individuales de aprendizaje.
• Generar evidencias de aprendizaje que permitan observar e interpretar los
progresos y dificultades de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.
• Considera diversos espacios educativos, y su organización y reorganización
para favorecer el propósito de aprendizaje.