formación en competencias clave. Iniciación. CEP de Córdoba, enero, 2018.

1. PROGRAMACIÓN EN
COMPETENCIAS CLAVE
JOSÉ MORAGA CAMPOS
CEP CÓRDOBA
Formación en el IES Santa Catalina de Siena
(Córdoba)

3. YO NO SOY
EL TEÓRICO

4. OBJETIVO DE LA SESIÓN
GENERAR MÁS CERTEZAS
QUE DUDAS

5. ALGUNAS IDEAS SOBRE PROGRAMACIÓN
EN COMPETENCIAS

6. Dinámica Inicial

8. COMPETENCIAS
PROFESIONALES PARA
EL SIGLO XXI

9. CAMBIOS QUE INTRODUCE LA LOMCE EN EL CURRICULUM

10. PRINCIPAL INCONVENIENTE:
BICEFALIA.

12. Dinámica 2.
¿Qué sabemos
sobre las
Competencias?

13. UNA DEFINICIÓN DE COMPETENCIA
“Capacidad de responder a demandas complejas y
llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.
La competencia supone una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que
se movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz”
(Orden ECD65/2015 de 21 de enero)

14. LAS COMPETENCIAS CLAVE SUPONEN...
COMPETENCIAS

15. competencias básicas/clave
LOE LOMCE
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
MATEMÁTICA COMPETENCIA MATEMÁTICAS Y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍACONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA DIGITAL
CULTURAL Y ARTÍSTICA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
SOCIAL Y CIUDADANA COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
APRENDER A APRENDER APRENDER A APRENDER
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR

16. LAS COMPETENCIAS CLAVE
Las CC son la consecuencia del
aprendizaje
El Aprendizaje tiene que estar
orientado al desarrollo
competencial
Las CC no son los objetivos del
aprendizaje
Finalidad del proceso E-A

17. LAS COMPETENCIAS CLAVE
Tienen carácter transversal,
dinámico e integral
Precisan un aprendizaje activo
Deben centrarse en el alumnado
Implican un cambio
metodológico
Las CC no se enseñan, se
aprenden

18. Relaciones y situaciones comunicativas
Formas de agrupamiento
Distribución de espacios y tiempos
Secuencias didácticas/Tareas
Procedimientos de evaluación
Organización de contenidos
Metodologías activas
CAMBIO METODOLÓGICO:

20. Entender el currículo
como una propuesta de
trabajo por tareas a
realizar por el alumnado
y no como un listado de
contenidos a explicar
por el profesorado.

21. FUNDAMENTOS
LEGISLATIVOS
R.D. 1105/2014, de
26 de diciembre,
por el que se
establece el
currículo básico de
la E.S.O y
Bachillerato
Orden ECD/65/2015, de
21 de enero, por la
que se describen las
relaciones entre las
competencias, los
contenidos y los
criterios de
evaluación
Decreto 111/2016, de
14 de junio, por el
que se establece la
ordenación y el
currículo de la
E.S.O. en Andalucía.
Orden de 14 de julio
de 2016, por la que
se desarrolla el
currículo
correspondiente a la
E.S.O. en Andalucía.

22. ¿DÓNDE SE UBICAN LAS
CC. CLAVE EN EL
CENTRO?
Proyecto Educativo de Centro
Propuesta curricular de
área/etapa/materia
Programación de aula

23. PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

24. ¿por qué y para
qué programar?
Hay que hacerlas
porque siempre
se han hecho.
Hay que hacerlas
por si viene el
inspector.
Eso es cosa del
Jefe del
Departamento y
de la dirección
del centro.
Ponemos lo que
viene en el CD
de la editorial.

25. ¿PROGRAMAR?

26. Las programaciones
didácticas suponen
...
● Tomar decisiones sobre aspectos como:
○ distribución de contenidos por
asignaturas,
○ establecer los criterios de
evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables,
○ ponderaciones de los mismos,
relaciones con las CC.C.
● Establecer la evaluación del perfil de
materias y perfil competencial

27. ¿cómo tiene que ser
una programación?

28. dinámica 3.
ELEMENTOS DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

29. ELEMENTOS DE LA
PROGRAMACIÓN

31. examinemos los elementos
principales

32. ELEMENTOS
ESENCIALES
● Competencias clave
● Criterios de evaluación
● Estándares de aprendizaje evaluables
● Indicadores de logro
● Tareas
● Metodología
● Instrumentos de
evaluación/calificación.
● Perfil de materia/competencial

33. Criterio de
Evaluación
- Referente específico para evaluar el
aprendizaje del alumnado.
- Describe aquello que se quiere
valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como
en competencias.
- Responde a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura
- Incluyen procesos mentales,contenidos
y contextos (reales, simulados o
virtuales)

34. Estándar de
Aprendizaje
Evaluable
● Es la concreción del criterio de
aprendizaje.
● Define mediante acciones lo que el
alumno/a debe saber y saber hacer
en cada asignatura.
● Permite definir los resultados de
los aprendizajes (Estándar de
resultado).
● Tiene que ser observable, medible,
evaluable y público.
● Debe incluir un contenido, un
contexto de aplicación y uno/s
procesos cognitivos

35. INDICADORES DE LOGRO
/
NIVELES DE DESEMPEÑO
● Sirven para mostrar el grado de
adquisición/aprendizaje de un
determinado estándar de
aprendizaje.
● Son medibles, observables y
evaluables.

37. dinámica 4.
RELACIONA CRITERIO-ESTÁNDARES-INDICADORES
DE LOGRO

38. Perfil de Área
Perfil
Competencial
Conjunto de estándares de aprendizaje
evaluables que incluye un área.
Conjunto de estándares de aprendizaje
evaluables de diferentes áreas que
están relacionados con la misma
competencia clave

39. dinámica 5.
RELACIONA CRITERIOS-COMPETENCIAS

40. LA EVALUACIÓN
COMPETENCIAL

41. instrumentos
de evaluación
● Documentos o registros utilizados
para la observación sistemática y
el seguimiento del proceso de
aprendizaje del alumno/a y que
permiten justificar su
calificación.
● Responden a la pregunta ¿con qué
evaluar?

42. NO CONFUNDIR
PROCEDIMIENTO DE
EVALUACIÓN
CON
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN

44. dinámica 6.
relaciona criterioS-estándares-instrumentos de
evaluación

45. instrumentos de
evaluación.
CONDICIONES
1. Realismo y viabilidad.
2. Eficiencia (poco esfuerzo,
mucha informació).
3. Analíticos (que aporten
información).
4. Comunicables y compartibles.
5. Lo más competencial posible.

46. instrumentos de
evaluación.
pasos a seguir
1. Revisión de los instrumentos de evaluación
(I.E.) utilizados hasta el momento y su
relación con los estándares de aprendizaje.
2. Elaboración de I.E. que integren diferentes
estándares de un mismo criterio de evaluación.
3. Elaboración de I.E. que integren diferentes
estándares de diferentes criterios de
evaluación.
4. Elaboración de I.E. que permitan integrar
referentes de evaluación de diferentes áreas
de aprendizaje (evaluación interdisciplinar).
5. Elaboración de I.E. definidos a partir de
la competencia que se quiere trabajar.

47. la calificación y las competencias
clave

48. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CONSIDERACIONES ERRORES FRECUENTES
Ponderar el valor que tienen los EAE
del perfil de área/materia
Vincular la calificación del alumnado a
instrumentos de evaluación sin
considerar los criterios de evaluación
Valorar la participación de cada
área/materia en la evaluación de las
Competencias Clave
Asignar calificación a aspectos que no
están recogidos en los criterios de
evaluación
Establecer la contribución de cada
materia la logro de las
competencias.
Distribuir la ponderación del
área/materia entre una parte de los
estándares, dejando sin valorar otros

49. CONTENIDOS ● Conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de
competencias.
● Se clasifican en materias, ámbitos, áreas
y módulos en función de las enseñanzas,
las etapas educativas o los programas en
que participe el alumnado.
● Se ordenan en asignaturas –troncales,
específicas y de libre configuración
autonómica–, que a su vez se agrupan y
vertebran por bloques, en vez de por
temarios.

50. dinámica 7. Definir los contenidos a partir de
los estándares y criterios de evaluación.

51. METODOLOGÍAS
SUGERIDAS.

52. EJEMPLO DE RELACIÓN ENTRE ELEMENTOS
CURRICULARES.

54. PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR UNA PROGRAMACIÓN
LOMCE1. Partir de los criterios de evaluación (Orden de 14 de julio de 2016).
2. Secuenciar los estándares de aprendizaje evaluables que corresponden a
cada criterio (Ver Real Decreto 1105/2014).
3. Establecer la relación entre criterios de evaluación y competencias clave
4. Establecer indicadores de logro.
5. Definir los contenidos en función de los estándares y criterios de evaluación.
6. Plantear las tareas y secuencias didácticas necesarias para desarrollar los
estándares
7. Definir los instrumentos de evaluación.
8. Asignar un peso a cada criterio/estándar.
9. Establecer la metodología más adecuada para desarrollar cada estándar/es.
10. Secuenciar temporalmente la programación
11. Completar el resto de apartados de la programación docente

55. la programación no es
todo.
CLAVE DEL PROCESO de
cambio:
el profesorado

56. Pero ¿cómo hacemos el
cambio?

57. DECÁLOGO DE 12 IDEAS
PARA REALIZAR EL CAMBIO

58. 1. mantén la calma

59. 2. Conoce bien tus puntos fuertes y
débiles.

60. 3. fórmate permanentemente

61. 4. establece un plan de trabajo

62. 5. Céntrate en tu alumnado actual

63. 6. trabaja con otros/as
compañeros/as

64. 7. motívate. sé positivo

65. 8. emociona y emociónate

66. 9. desarrolla la empatía

67. 10. fomenta la creatividad e
innovación

68. 11. haz que tus alumnos/as
apliquen lo que saben

69. 12. no tengas miedo a equivocarte

70. ¿ALGUNA PREGUNTA o
sugerencia?