Este documento resume los resultados de un proceso participativo con 841 estudiantes de 23 centros de formación profesional para identificar líneas de actuación en temas como recursos naturales, dependencia energética y cambio climático. Los estudiantes aportaron 240 propuestas que se agruparon en 6 líneas principales para cada tema, incluyendo aumentar el reciclaje, fomentar energías renovables y transporte público. El proceso mostró un alto nivel de participación y generó ideas valiosas para abordar estos desafíos.

1. 11
ALUMNADO DE LOS CENTROS DE
FORMACIÓN PROFESIONAL
TALLERES DE REFLEXIÓN
Definición de Visión y Líneas de Actuaciones
en el horizonte 2020
Abril de 2011

2. RESULTADOS DEL PROCESO PARTICIPATIVO
En total son 23 los centros que han participado y un total de 841 alumnos y
alumnas, procediendo a identificar 240 aportaciones y valorando el proceso con una
nota de 7,13 sobre 10.
Tabla 1. Cuadro de Mando General de Participación del Alumnado de FP
Indicador Alternativa 1 Alternativa 2 Alternativa 3 TOTAL
Nº de centros 7 6 10 23
Nº de alumnos/as 186 154 501 841
Nº de propuestas 22 79 139 240
Nº de horas 930 hrs. 317 hrs. 2.505 hrs. 3.752 hrs.
Valoración global 7,2 7,5 6,7 7,13
A través de las tres dinámicas propuestas, los jóvenes realizaron aportaciones en forma de una o varias
propuestas por equipo, argumentada con ideas, comentarios y aportaciones en torno a cada una de las
claves a trabajar.
1. Clave 1. Recursos naturales escasos y en vías de agotamiento. Desde la perspectiva
medioambiental: producción y consumo sostenible. Reciclaje
2. Clave 2. Dependencia energética y cambio climático.
3. Clave 4. Cambios demográficos profundos. Desde la perspectiva social: envejecimiento, baja
natalidad e inmigración.
4. Clave 5. Relevo generacional desequilibrado. Desde la perspectiva económica: acceso al empleo
y emprendimiento
Propuestas de actuación
A continuación se describen los resultados y aportaciones obtenidas en el desarrollo de las tres alternativas.
Clave 1. Recursos naturales escasos y en vías de agotamiento. Desde la perspectiva medioambiental,
producción y consumo sostenible y Reciclaje
En relación a esta clave se recogieron en torno a 43 propuestas diferentes. El diagrama de afinidad de
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3. las 51 propuestas aportadas da como resultado 6 líneas de propuestas de actuación tal y como se
refleja a continuación. Además cabe destacar el caso real presentado por uno de los grupos participantes
en el proceso a través de la agenda escolar XXI.
Ilustración 1. Líneas de actuación propuestas para la Clave 1: Recursos naturales escasos y en vía de agotamiento
Línea 1. Reducir, Reutilizar y Reciclar
La primera línea de propuestas se refiere a diferentes métodos o medidas que tienen por objetivo reducir
el consumo de materiales, fomentar la reutilización y facilitar y generalizar el reciclaje.
Dentro de esta línea de propuesta se pueden distinguir varios métodos de actuación mediante los que
conseguir dicho objetivo.
1. El primero se refiere a una mejor equipación de las ciudades y sus alrededores incrementando el
número de papeleras y contenedores de reciclaje, en especial los de reciclado de aceite. Se
valora especialmente el hecho de que los contenedores sean además informativos, y que estén
informatizados, para el control de los residuos que se reciclan.
2. El segundo se refiere a adoptar medidas que motiven a los cuidadanos para reciclar, a través de,
por ejemplo, una medida que ya está en marcha en algunos países europeos, que consiste en
pagar una determinada cantidad de dinero por kilo de material reciclable entregado en unos
locales especificos, o el empleo de una tarjeta por puntos.
3. El tercero consistiría en una gestión de residuos. Su objetivo es el reciclaje total y por tanto este
sería obligatorio para todos, cada día de la semana se recogería en cada domicilio un tipo de
mateiral reciclable.
4. Se plantea asimismo la posibilidad de reciclar los productos de madera que se desechan para la
fabricación de productos de aglomerado.
5. Sanciones sobre la publicidad engañosa, que incrementa el número de residuos generados
cuando el producto no cumple las expectativas del consumidor.
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4. 6. Permitir que los artículos de los garbigunes que puedan ser reutilizados entren en el mercado de
segunda mano. Reduciría el consumo de materias primas y los beneficios producidos se podrían
usar para fomentar el reciclaje.
7. Sancionar y dificultar la venta de los artículos que tengan la obsolescencia programada. Los
productos con un número de usos limitados por el fabricante nos salen caros y consumen
muchas materias primas y energía.
8. Favorecer el compostaje y no incinerar las basuras, ya que una buena clasificación de los
residuos y el compostaje de las basuras y evitaría la contaminación del aire.
9. Como medida de reducción, se plantea establecer límites de consumo en los hogares, y en los
comercios, premiando a los consumidores que no superen ciertos límites y penalizando a los que
lo hacen.
Línea 2. Transporte
En quinto lugar, las propuestas se refieren a posibles métodos que eviten en lo posible la contaminación
producida por vehículos. Dentro de este grupo encontramos dos enfoques diferentes:
1. Por una parte, el fomento del transporte urbano a través de la reducción del precio del billete
(acercándolo a cero para desplazamientos cortos) y de incentivar su uso en la población desde
una edad temprana. Se menciona además la necesidad de que el transporte público sea lo más
limpio posible. En esta línea también se plantea limitar la circulación de vehículos particulares en
el centro de las ciudades. Sin embargo, y quizás en contraposición a esta idea, se plantea
aumentar el límite de velocidad tanto para camiones como turismos.
2. Abaratar el precio de los combustibles y la energía destinados para el transporte público. Esto
permitiría la reducción de las tarifas del transporte de viajeros y un mayor uso del transporte
público.
3. Crear y mantener una red de Bidegorris que una los pueblos del País Vasco, con aparcamientos
para bicicletas y puesta en marcha de un sistema de alquiler. Esto permitiría que muchos
desplazamientos cortos se realizaran en bicicleta, reduciéndose así el consumo de combustibles
fósiles, las materias primas para la construcción de coches, la emisión de gases de efecto
invernadero y los problemas de movilidad que sufrimos hoy en día.
4. Otra de las líneas planteadas tiene que ver con aprovechar mejor la intermodalidad entre el
puerto de Bilbao y los trenes de mercancías. El fomento el trasnporte por ferrocarril para no
colapsar las carreteras se ve como una vía a desarrollar más.
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5. Línea 3. Concienciación
La tercera línea de propuestas se inclina más hacia una concienciación de la población sobre la
importancia, no sólo del reciclaje de los desechos, sino también de la reducción de los mismos. En esta
línea encontramos también varias vertientes:
1. La primera se refiere a un cambio en los valores de la sociedad, el fomento del reciclaje y la
importancia de lo que cada uno puede aportar, así como realizar un consumo más responsable, o
incluso consumir menos. En esta línea se menciona específicamente la necesidad de concienciar
a la ciudadanía para que ahorre agua y energía en sus casas, lo que permitiría ahorrar dinero y
preservar nuestros recursos naturales. También cabe destacar el planteamiento sobre la
reutilización de prendas de vestir y envases, como una forma de fabricar nuevos productos.
2. La segunda propone actuaciones concretas, como animar a que cada uno reutilice el aceite, o de
una mayor vida a los aparatos electrónicos y no los sustituya cuando aparece una nueva
tecnología.
3. La actitud de las administraciones y la clase política debe ser también más cercana a los
ciudadanos, tal y como se hace, por ejemplo, a través del programa de agenda 21.
Línea 4. Potenciación de lo local y consumo saludable
1. La potenciación tanto de los productos locales, el comercio justo, así como del comercio local se
considera de valor para propiciar un consumo más sostenible, así como para reducir los gastos de
transporte y consumo energético, aumentando la riqueza de la región.
2. Debido a la falta de información sobre muchos alimentos que copan nuestros mercados, se
sugiere impedir la entrada de productos que puedan considerarse tóxicos, o alimentos
transgénicos. Para ello se plantea endurecer las exigencias de información en el etiquetado de los
productos y los envases.
Línea 5. Industria
1. La cuarta línea de propuestas habla de restricciones a la industria, evitar el consumo excesivo
produciendo de una manera más responsable, en concreto se habla del uso de envases
biodegradables. Se entiende que debe ejercerse un mayor control sobre las empresas para que
no contaminen, ya que se entiende que no son sancionadas con la misma dureza que los
particulares cuando no cumplen la normativa.
2. El impulso de la actividad agrícola y ganadera no sólo para el desarrollo regional sino también
para proteger la biodiversidad se plantea como instrumento importante dentro de la actividad
económica de la región.
Línea 6. Miscelanea
La última línea de propuestas se refiere a un conjunto de propuestas variadas.
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6. 1. Por un lado se plantea favorecer el desarrollo de tecnologías no relacionadas con las energías
fósiles, y eliminar las centrales nucleares en Euskadi.
2. Practicar una política de compra verde en los artículos que sean comprados con dinero público y
en los servicios que se contratan desde las instituciones
3. El resto de las propuestas de este grupo hacen referencia a temas más dispares, como son,
subvencionar tabletas a los alumnos y alumnas para el ahorro de papel e invertir en energías
renovables en vez de en el tren de alta velocidad.
Línea 7. Caso: evento lúdico con jóvenes
Uno de los grupos plantea el caso de la organización de un evento lúdico basado en el principio de las
3R, “Reducir, Reutilizar y Reciclar”, para exigir que se contemplen aspectos ambientales en la
organización del mismo como condicionante para su autorización, como pueden ser:
1. Organizar el evento en un lugar al que fácilmente se pueda acceder en transporte público.
Solicitar la ampliación de frecuencias en las líneas de transporte, podría compensarse este
incremento con el dinero que pueda obtenerse de cobrar el uso de parkings específicos a los que
acudan en coche.
2. Que en los puestos de venta de bebidas no se utilicen vasos de un solo uso. Pueden utilizarse
vasos de varios usos en modo alquiler ( 3Eur) de forma que al final se devuelva el dinero con la
entrega del vaso.
3. Que preferentemente se sirvan bebidas a partir de surtidor con el fin de evitar botellas
desechables.
4. Que preferentemente no se sirva comida en envases desechables o en todo caso que los
envases/embalajes sean reciclables, por ejemplo bolsas de papel frente a embalajes de plástico.
5. Instalar y señalizar adecuadamente buen número de inodoros/duchas reinstalables evitando el
vertido de aguas sucias/fecales.
6. Utilizar el máximo número de luminarias de bajo consumo.
7. Instalar y señalizar adecuadamente los contenedores de recogida de residuos, preferentemente
agrupados.
8. Si se trata de conciertos cerca o dentro de núcleo urbano, que la orientación de la música afecte
lo menos posible al vecindario.
9. Indicar mediante carteles, claramente identificables, aspectos referentes a buenas prácticas
medioambientales.
10. Utilizar preferentemente las redes sociales para la publicitación del evento frente al uso
de carteles.
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7. Clave 2. Dependencia energética y cambio climático
En relación a esta clave se recogieron en torno a 25 propuestas. El diagrama de afinidad de las 26
propuestas aportadas da como resultado 6 líneas de propuestas de actuación tal y como se refleja a
continuación:
Ilustración 2. Líneas de actuación y nº de propuestas para la Clave 2: Dependencia energética y cambio climático
Línea 1. Energías renovables
La segunda línea de propuestas hace hincapié en la necesidad de reducir el consumo de energía y de
incrementar el uso de energías renovables, invirtiendo en I+D, y planteando posibles alternativas para
ello. este impulso debe pasar por una reducción de su precio. Dentro de esta línea se distinguen dos
vertientes:
1. Por una parte, la sustitución progresiva del consumo de combustibles fósiles en vías de
agotamiento por energías renovables, en especial la biomasa. También se plantea la necesidad
de instalar más eólicas pero reduciendo el efecto visual que estos provocan.
2. Por otro lado, se plantean alternativas de uso y ahorro de energía, a través de edificios
inteligentes, como a través de la instalación de paneles solares en edificios municipales o farolas,
el fomento del uso de bombillas de bajo consumo reduciendo su precio, la eliminación de los
semáforos de las ciudades que puedan resultar innecesarios, o la instalación de pequeños
aerogeneradores en las ciudades.
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8. Línea 2. Tansporte
La primera línea de propuestas hace referencia a las distintas alternativas de uso de los medios de
transporte con el fin de evitar, al menos en parte, la contaminación provocada por los mismos. Dentro de
esta línea encontramos varias propuestas:
1. La primera línea propone establecer sistemas de gas natural en los automóviles y utilizar sistemas
no contaminantes para los mediios de transporte públicos.
2. Una segunda línea hace hincapié en la conveniencia de fomentar el uso de vehículos eléctricos a
través de diferentes medidas. Por ejemplo utilizando este tipo de vehículos en el ámbito público a
modo de ejemplo, instalar tomas de corriente en aparcamientos, reducción de impuestos para
sus usuarios,…
3. En relación con la línea anterior, se considera imporatantre la implantación de más electrolineras
para fomentar la compra de vehículos eléctricos.
Línea 3. Concienciación
Las propuestas de la tercera línea consideran necesario un cambio de mentalidad de la sociedad en lo
que respecta al medioambiente. Según las propuestas esta concienciación debe hacerse a través de la
educación para los más pequeños y a través de campañas más cercanas para los jóvenes.
Línea 4. Edificación
La cuarta línea de propuestas hace referencia a la reducción del consumo energético de las edificaciones.
Dentro de esta línea se pueden distinguir dos vertientes:
1. Por una parte, se apuesta por la construcción de edificios autosuficientes, eficientes
energéticamente, construidos de manera sostenible y que aprovehen los residuos que generan.
2. Por otra parte, algunas propuestas planean la calificación de las edificaciones ya existentes, sobre
todo de edificios terciarios y casas unifamiliares ya que son las que más consumen con el fin de
poder tomar las medidas necesarias.
Línea 5. Industria
Esta línea de propuestas se centra en el consumo de energía y recursos por parte de la industria. Se
plantean dos aspectos en torno al consumo de la industria:
1. En primer lugar se plantea la posibilidad de regular el consumo energético de la industria a través
de una ley que les obligue a que un tanto por cierto de su consumo energético provenga de
energías renovables.
2. En segundo lugar, se plantea la necesidad de reducir el consumo de recursos de la industria, por
ejemplo reducir el tamaño o cantidad de embalajes de los productos o que sus
productos electrónicos no tengan una “fecha de caducidad”.
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9. Línea 6. Energía nuclear
La última línea de propuestas plantea el cierre de las nucleares como alternativa.
Clave 4. Cambios demográficos profundos. Desde la perspectiva social: envejecimiento, baja natalidad
e inmigración.
En relación a esta clave se recogieron 70 propuestas. El diagrama de afinidad de las 70 propuestas
aportadas da como resultado 9 líneas de propuestas de actuación que se pueden dividir en dos
grandes grupos: 4 líneas de propuestas en el área de fomento de la natalidad y 5 líneas de
propuestas en el área de envejecimiento tal y como se refleja a continuación:
Natalidad:
Ilustración 3. Líneas de actuación propuestas y nº de propuestas para la Clave 4: Cambios demográficos profundos
(incremento de la natalidad)
Para incrementar la natalidad encontramos las siguientes líneas de propuestas
Línea 1. Ayudas económicas
La línea de propuestas más amplia se refiere a un conjunto de medidas todas ellas basadas en ayudas
económicas con el objetivo de incrementar la tasa de natalidad. Dentro de esta línea se distinguen tres
tendencias distintas:
1. La primera tendencia hace referencia a ayudas económicas por cada nacimiento, ayudas
similares al “cheque bebé”. Algunas de las propuestas que siguen esta tendencia
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10. sugieren que estas ayudas deben alargarse durante los primeros años de vida de los hijos.
También se sugiere que estas ayudas deben darse previo estudio de cada situación familiar
particular en función del número de hijos y situación económica.
2. La segunda tendencia se refiere a ayudas económicas en forma de plazas de guardería más
baratas o guarderderías en las empresas, ayudas para la vivienda o recursos materiales tales
como alimentos infantiles o material escolar.
3. La tercera tendencia se centra en ayudas económicas sólo para determinados sectores como
familias númerosas o padres jóvenes.
Línea 2. Medidas de conciliación
La segunda línea de propuesta hace referencia a diferentes medidas encaminadas a compaginar, de una
manera más eficiente, la vida laboral y la vida familiar. En contramos dentro de esta línea cuatro tipos de
propuestas:
1. El primer tipo de propuestas se refiere a la mejora de las bajas por maternidad/paternidad. Se
propone equiparar ambas bajas y alargarlas pudiendo mantener las mismas condiciones laborales
en el momento de la reincorporación y el 100% del salario.
2. El segundo tipo consiste en una serie de facilidades laborales como una mayor flexibilidad horaria
para los trabajadores con hijos o la posibilidad de tener guarderías en los centros de trabajo
3. El tercer tipo propone el alargamiento del horario de colegios y guarderías para evitar que uno
de los padres tenga que dejar su trabajo.
4. Por último, el cuarto tipo de propuestas se refieren a una equiparación del sistema actual al de
muchos países europeos en todos los sentidos, estableciendo una baja de maternidad de 2 años,
el pago de 200€/mes por hijo hasta que estos son mayores de edad y una baja de paternidad
más larga que la que hay en España.
Línea 3. Concienciación
La tercera línea de propuestas se refiere al mejor del acceso a la información en relación a las ayudas y
otro tipo de facilidades
Línea 4. Miscelánea
La última línea de propuestas se compone de dos propuestas concretas, por una parte la subvención de
la inseminación artificial y por otra parte la mejora del sistema de adopción, es decir, reducción de costes
y burocracias.
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11. Envejecimiento:
Ilustración 4. Líneas de actuación propuestas y nº de propuestas para la Clave 4: Cambios demográficos profundos
(gestión del envejecimiento)
En relación con el envejecimiento se han propuesto las siguientes líneas de actuación:
Línea 1. Equipamientos y calidad asistencial
La primera línea de propuestas hace referencia a la demanda de plazas públicas en residencias y centros
de día, también a la necesidad de más personas de acompañamiento o encargada del cuidado de los
mayores contratados por empresas públicas. Por otra parte se propone el fomento de pisos tutelados
para mayores.
Línea 2. Ayudas económicas
La segunda línea de propuestas se concreta en la necesidad de ayudas económicas por una parte, para el
pago de plazas en residencias y por otra, para las familias de mayores con determinadas necesidades que
suponen un importante gasto.
Línea 3. Integración
Esta línea propone una aportación por parte de los mayores a la sociedad. Esta consiste en la transmisión
de sus conocimientos a los jóvenes que se inician en el mundo laboral o en una empresa concreta.
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12. Línea 4. Fomentar la calidad de vida
Esta cuarta línea corresponde a la propuesta de promover una vida sana, ejercicio, una buena
alimentación, etc. y evitar medicalizar a las personas ya jubiladas ya que esto supone un importante
gasto.
Línea 5. Información
La quinta línea de propuestas hace referencia a la necesidad de facilitar una mejor información a los
mayores sobre el correcto uso de la sanidad pública, para que no se abuse de su uso.
Clave 5. Relevo generacional desequilibrado: Desde la perspectiva económica: acceso al empleo y
emprendimiento
En relación a esta clave se realizaron 43 propuestas. El diagrama de afinidad de las 43 propuestas
aportadas da como resultado 18 líneas de propuestas de actuación que se pueden dividir en dos
grandes grupos: Empleo y Emprendimiento tal y como se refleja a continuación.
Empleo:
Ilustración 5. Líneas de actuación propuestas y nº de propuestas para Clave 5: Relevo generacional desequilibrado
(favorecer el acceso de la juventud al mercado laboral)
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13. Dentro del grupo de acceso al empleo podemos encontrar las siguientes líneas de propuestas
Línea 1: Fomentar y mejorar contratos
La primera línea de propuestas hace hicapié en la necesidad de dar impulso a determinado tipo de
contratos y de desincentivar otros. Dentro de las propuestas de esta línea se pueden se pueden distinguir
dos tendencias:
1. La primera tendencia insiste en la necesidad de incentivar los contratos de prácticas con
posibilidades de futuro en la empresa, tademás de los de relevo y los indefinidos.
2. En cambio esta segunda tendencia propone dar ayudas económicas para aquellas empresas que
contraten personas menores de 25 años.
Línea 2: Anticipar la edad de jubilación
La segunda línea de propuestas hace referencia a la posibilidad de anticipar la edad de jubilación, de esta
manera se liberan más puestos de trabajo que seran ocupados por jóvenes. También se propone que
aquellas personas que se jubilen puedan realizar una labor de enseñanza y transmisión de conocimientos
a las nuevas incorporaciones.
Línea 3: Ayudas económicas.
Esta tercera línea propone ofrecer subvenciones a las empresas para que puedan contratar jóvenes sin
experiencia en el mundo laboral.
Línea 4: Evitar la fuga de talentos
La tercera línea de propuestas hace referencia a los posibles métodos para retener el talento que se
forman en España y evitar que estos se vayan al resto de Europa por la falta de oportunidades. Se
propone por una parte, incrementar las subvenciones para los investigadores y por otra, aprovechar las
infraestructuras y la calidad de la enseñanaza del País Vasco y mejorar la calidad de los servicios para
poder competir con un mercado cada vez más exigente.
Línea 5: Formación
La quinta línea propone hacer cambios en la formación tanto nacional como internacional. Por una parte,
se propone impartir la formación para oposiciones de manera gratuita y limitando las plazas de carreras y
FP que no tengan salidas, ampliando las de aquellas que sí las tengan.
Por otra parte propone aumentar el número de becas para trabajar en el extranjero, esto permite
mejorar los idiomas y adquirir experiencia profesional.
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14. Línea 6: Facilitar el inicio de la vida laboral
Esta línea subraya la importancia y la dificultad de incorporarse a la vida laboral. Por ello se propone
apoyar la contratación de personas sin experiencia previa y facilitar la creación de nuevos negocios,
impulsando la creación de pymes y facilitando el acceso a créditos.
Línea 7: Cambio de modelo económico
La séptima línea hace referencia a un cambio del sistema neoliberal al socialista central, es decir, dar el
dinero al pueblo, estos estimulan el consumo levantando la economía. Con esto se conseguiría además,
elevar el índice de natalidad, mejorar la asistencia a los mayores y dar trabajo a los inmigrantes.
Línea 8: Concienciación
La octava línea habla de la necesidad de una concienciación social sobre una distribución más equitativa
de los salarios, eliminar aquellos que resulten innecesarios y disminuir las diferencias entre le resto.
Línea 9: Gobernanza
La décima línea de propuestas reclama la presencia de una representación de la juventud en el Gobierno
Vasco.
Línea 10: Información
Esta línea de propuestas hace referencia a la necesidad de un incremento en la cantidad y calidad de la
información suministrada por los centros formativos a la que califican de escasa y poco útil.
Línea 11: Nuevas empresas e infraestructuras
La línea trece de propuestas demanda una mayor creación de empresas y de plazas públicas. También
plantea la conveniencia de dar preferencia al consumo de producto nacional y fomentar la exportación
para un mayor ahorro.
Línea 12: Reducción de la jornada laboral
Esta línea propone incrementar el número de puestos de trabajo reduciendo la jornada laboral. De esta
manera se requeriría un mayor número de trabajadores para cubrir toda la jornada. Según la propuesta,
esta medida debería ir acompañada de la prohibición de las horas extras.
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15. Emprendimiento:
Ilustración 6. Líneas de actuación y nº de propuestas para Clave 5: Relevo generacional desequilibrado
(favorecer el emprendimiento)
Dentro del grupo de fomento del emprendimiento se encuentran las siguientes líneas de propuestas:
Línea 1: Ayudas
La primera línea de propuesta hace referncia a la conveniencia de ofrecer ayudas a las nuevas empresas
innvadoras.
Línea 2: Cultura emprendedora
La segunda línea de propuestas hace hincapié en la necesidad de inculcar desde una edad temprana el
espíritu emprendedor.
Línea 3: Información
Esta línea de propuestas hace referencia a la posibilidad de impulsar el emprendimiento facilitando una
mayor cantidad de información además de locales y materiales que puedan facilitar el inicio de una nueva
actividad.
Línea 4: Iniciativa social
La cuarta línea propone un sistema de trueque de de habilidades.
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16. Línea 5: Ayudas no económicas
Esta línea hace referencia a la posibilidad de mejorar el emprendimiento proporcionando facilidades de
tipo fiscal o material para los jóvenes emprendedores.
Línea 6: Formación
La última línea de propuestas se refiere a la posibilidad de proporcionar una formación para la creación
de nuevas empresas y un mayor acceso a financiación ya que son los jóvenes emprendedores quienes
proporcionan nuevas ideas.
Aportaciones online
En la fase de sensibilización, se solicitó al alumnado la siguiente tarea:
1. Realizar una grabación y/o fotografía mediante el móvil, de situaciones cotidianas relacionadas con las
áreas de trabajo y claves de sostenibilidad asociadas (Alumnado)
o BUENA práctica. “Esto está muy bien! Es una buena práctica a desarrollar porque…”
o MALA práctica. “Estoy hay que cambiar! Se podría…..”
2. Incorporar dichos vídeos y fotos (y comentarlos) en la plataforma Openideiak
En este espacio se han contabilizado 170 aportaciones, en forma de vídeos y fotografías digitales.
Los 10 videos son una muestra significativa de temas como la energía sostenible, malas prácticas como no apagar
la luz, el envejecimiento de la población, referencias y acceso al mercado laboral, globalización de la competencia
etc.
Merece especial interés “La historia de las cosas” sobre consumo y producción sostenible
Desde su extracción hasta su venta, uso y disposición, todas las cosas que hay en nuestras vidas afectan a
las comunidades, y sin embargo la mayoría de todo esto se oculta. La Historia de las Cosas es un DVD
entretenido, dinámico y cargado de datos, que describe en 20 minutos el lado oculto de nuestros patrones
de producción y consumo. La Historia de las Cosas expone las conexiones entre una gran cantidad de
problemas ambientales y sociales, y hace un llamado a que nos unamos para crear un mundo más
sustentable y justo. Les enseñará mucho, les divertirá y puede que cambie para siempre la visión que tienen
sobre las cosas.
Además se han subido a la plataforma 160 fotos distribuidas en 31 álbumes en los que se abordan diferentes
temáticas en materia de desarrollo sostenible como el envasado, el cambio climático, el reciclaje y los residuos, la
contaminación, la eficiencia energética, el transporte, o el envejecimiento.
Cabe destacar entre ellos el álbum que plantea a la siguiente reflexión: NO a los productos sobre envasados. ¿Son
todos los envases totalmente imprescindibles…?
http://www.openideiak.com/pg/photos/album/78717/no_a_los_productos_sobreenvasa
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17. “Feedback” del proceso participativo
Con el objetivo de recoger las impresiones del alumnado participante tanto en las jornadas presenciales
desarrolladas en el Centro de Biodiversidad “Torre Madariaga” como en las jornadas desarrolladas en los
centros que ya están trabajando en Agendas Escolares XXI, se elaboró una sencilla encuesta,
estructurada en tres preguntas:
a) La primera pregunta orientada a la valoración general sobre el proceso: (0 a 10)
b) La segunda pregunta, abierta, para indicar aquello que más les ha gustado.
¿Qué es lo que más te ha gustado? ¿Qué aspectos positivos te gustaría señalar?
c) La tercera pregunta, abierta, de cara a identificar aquello que cambiarían o mejorarían.
¿Qué es lo que menos te ha gustado? ¿Qué aspectos consideras que habría que mejorar o
cambiar?
La organización pretendía así no sólo conocer la valoración de las propias jornadas, sino poder modificar,
para mejorar, cualquier aspecto que los participantes considerasen.
La valoración global de las alternativas 1, 2 y 3, llevadas a cabo a través de dinámicas presenciales en
Torre Madariaga y las dinámicas desarrolladas en algunos de los centros participantes es un 7 sobre 10,
y se resume en el siguiente cuadro:
Alternativa 1 Alternativa 3
Alternativa 2
Media Global
DÍA 30 DÍA 31 DÍA 4 DÍA 5 DÍA 6 DÍA 8
6,5 7,9 5,6 6,8 7 7,1 8 7
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18. Ilustración 7. Valoración global de los talleres presenciales. Alternativa 1 y Alternativa 3
Los aspectos más valorados por el alumnado se refieren a la propia participación, al trabajo en equipo y al propio
debate generado durante las jornadas, la importancia de la concienciación y sensibilización, así como el entorno en el
que se han desarrollado las sesiones.
Como aspectos menos valorados o de mejora, deben mencionarse aspectos como la densidad de las sesiones
para algunos, y la sensación de poco tiempo para el debate desde el punto de vista de otros.
Desde la organización se han tenido en cuenta los resultados de las encuestas para modificar y mejorar aspectos de
una sesión a otra, y así lo demuestra el cuadro que resume la valoración global, ya que se dibuja una línea
ascendente tras la primera sesión de cada una de las alternativas de participación planteadas para l alumnado de
FP.
Alternativa 1. Energía y cambio climático Euskadi 2020
Durante las 2 jornadas celebradas en torno a esta clave, se han recogido un total de 145 hojas de “feedback” lo que
supone un 78% de grado de respuesta.
A continuación se exponen los resultados obtenidos en los 2 talleres de la alternativa 1:
Pregunta 1. Valoración global
A la pregunta, Valoración global (0 a 10):
Del total de las 145 encuestas recogidas, la valoración media de los dos días de talleres ha sido un 7,2. Cabe
destacar el incremento de la valoración de la segunda jornada respecto de la primera, propiciado por los ajustes
realizados a partir de la sesión de arranque.
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19. Ilustración 8. Valoración media diaria y global; alternativa 1
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20. Pregunta 2. Valoración de lo que más les ha gustado
Respecto a la pregunta sobre la ¿Qué es lo que más te ha gustado? ¿Qué aspectos positivos te gustaría señalar?
• El aspecto más valorado por parte del alumnado ha sido en relación a la participación y al trabajo en equipo,
así como el entorno en el que se ha desarrollado la sesión.
• En un segundo bloque cabe destacar la charla ofrecida por Iberdrola Renovables en torno a las energías
renovables, y más concretamente a la energía eólica. Muchos alumnos y alumnas la han considerado
estimulante desde el punto de vista del fomento de las energías alternativas, como desde el punto de vista
laboral, de cara a su propio futuro profesional.
• Otros aspectos a destacar, son por ejemplo en relación a la propia sesión y organización, que han valorado
como interesante y dinámica, y como herramienta para la concienciación.
Ilustración 9. Aspectos positivos de las sesiones de la alternativa 1
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21. Pregunta 3. Propuestas de lo que cambiarían o mejorarían
En cuanto a la pregunta ¿Qué es lo que menos te ha gustado? ¿Qué aspectos consideras que habría que mejorar o
cambiar?, se puede concluir que:
• La charla ofrecida por Iberdrola Renovables sobre la energía eólica ha resultado densa para algunos
asistentes, principalmente para aquellos de especialidades no técnicas. Sin embargo cabe destacar que la
ponencia se adaptó notablemente de cara a la segunda jornada, en base a los comentarios recogidos de la
primera.
• Cabe destacar asimismo el número de respuestas en blanco que se recibieron, así como las que apuntaban
que todo les había parecido correcto.
• En un segundo bloque se pueden agrupar aspectos tan diversos como el poco tiempo para el descanso y
para la visita al centro, el tiempo de viaje hasta Torre Madariaga, o el considerar que no se hizo suficiente
uso del euskera.
Ilustración 10. Aspectos a mejorar en las sesiones de la alternativa 1
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22. Alternativa 2. Agendas escolares XXI
En lo referente a la valoración hecha por los participantes en las sesiones celebradas en las aulas en relación a
EcoEuskadi 2020, cabe destacar una valoración media de 8 puntos sobre 10.
Los aspectos más valorados por el alumnado tienen que ver con el grado de sensibilización, concienciación y
motivación que este proceso les ha generado. Sin embargo, es necesario mencionar también que varios alumnos y
alumnas han mostrado cierto escepticismo sobre tantas jornadas de sensibilización e información sobre el medio
ambiente que se realizan, pero de las que no ven realmente los resultados. Varias voces han mostrado también que
las presiones a las que se somete a los ciudadanos mucho mayores que por ejemplo, las que se ejercen sobre las
empresas, cuando muchas de ellas tienen un mayor grado de consumo y contaminación.
Alternativa 3. Construyendo un futuro sostenible para el 2020
Entre las cuatro sesiones celebradas se recogieron un total de 303 encuestas de feedback. Teniendo en
cuenta que se han contabilizado un total de 501 personas asistentes, el grado de recogida de feedback
supone un 60%.
Ilustración 11. % diario del total de encuestas recogidas
22

23. En base a la estructura de preguntas, a continuación se exponen los resultados obtenidos en los 4
talleres de la alternativa 3:
Pregunta 1. Valoración global
A la pregunta, Valoración global (0 a 10):
Del total de las 303 encuestas recogidas, la valoración media entre los cuatro días de talleres ha sido 6,7.
Destacamos el incremento diario en la valoración global de los talleres motivado al ajuste permanente en función de
lo acontecido en el taller anterior.
Ilustración 12. Valoración media diaria y global; alternativa 3
Pregunta 2. Valoración de lo que más les ha gustado
Respecto a la pregunta sobre la ¿Qué es lo que más te ha gustado? ¿Qué aspectos positivos te gustaría señalar?
• De las 341 respuestas lo más valorado de manera destacada ha sido la visita, el trabajo en grupo y el
debate generado, la posibilidad de ser consultados,
• En un segundo bloque de preferencias se incluye Torre Madariaga y su entorno y los dinamizadores y los
temas tratados
• Un tercer bloque de elementos que han gustado ha sido los temas tratados, el bocata, todo, que les ha
resultado dinámico y divertido y otras cuestiones que no han especificado.
23

24. Ilustración 13. Aspectos positivos de las sesiones de la alternativa 3
Pregunta 3. Propuestas de lo que cambiarían o mejorarían
En cuanto a la pregunta ¿Qué es lo que menos te ha gustado? ¿Qué aspectos consideras que habría que mejorar o
cambiar?, se puede concluir que:
• Se han aportado un total de 305 propuestas de mejora y sugerencias.
• El principal bloque de propuesta de mejora se refiere al tiempo, ya que se expresa que les ha resultado
largo o denso, si bien en contraposición un número similar igual medida han considerado que todo bien e
incluso para algunas personas les ha parecido poco tiempo por clave.
• En un segundo bloque se comenta el poco tiempo de descanso, el hecho de hablar en público, que esta
acción son sólo en buenas intenciones, no aprovechar el entorno, dinámicas más activas y almuerzo muy
tarde.
• En un tercer bloque, con una intensidad inferior de 2 a 4 personas cada una, se hace referencia a una mala
organización, poco euskera, los temas, la visita que ha sido corta, la presencia del micrófono o cámara, la
falta de debate final.
24

25. Ilustración 14. Aspectos a mejorar en las sesiones de la alternativa 3
25

26. Anexos
Anexo 1. Centros y personas participantes en la alternativa 1
CEINPRO
Materiales; 1ºA y 1ºB
1) Pedro Llop Chocarro
2) Jokin Fernández Medina
3) Yune Beristain Cortes
4) Ane Aguirrebeña Lacarra
5) Iker Fuente Ventosa
6) Jaime Echeveste Echarri
7) Julio Pavon Del Rio
8) Eztizen Luaces Ledesma
9) Marta Muñoz-Baroja Parron
10) Felipe Montaya Pulgarin
11) Leire Fayanas Diaz de Guereñu
12) Iulene Miguel Erice
13) Hernan Escobar Duque
14) Carlos Gorospe Jiménez
15) Martín Elola García-Mendaza
16) Ainara Pérez Ávila
17) Iraitz Cendoya Illarramendi
18) Miriam Etxezarreta García
19) Marina Monterrubio Fernández
20) Amaia Vergara Prieto
21) Beatriz Corman Santamaría
22) Isabel Medina Salazar
23) Leire Moreno Etxarte
24) Aritz Galiana De la Rosa
25) Mikel Sanchez Bachiller
Profesor: Eleder Lacuesta
26

27. IES BARRUTIALDE BHI
Instalazio Elektroteknikoa eta Automatikoak - IEA1
26) Asier Astuy
27) Gaizka Bereziartua
28) Ager Elorza
29) Eric Jurado
30) Mikel Larruzea
31) Asier Lartitegi
32) Unai Pertika
Irakaslea: Iragarne Aboitiz
I.E.F.P.S REPÉLEGA GLHBI
Frio y Climatización y de Gestión Administrativa – 1º Ciclo
33) Faska Oulaur
34) Asier Velasco
35) Eder Barcena
36) Cecil Berrospi
37) Juan Miguel Zamora
38) Aitor Pozo
39) Ian Alberdi
40) Erik Planas
41) Egoitz Urrutzi
42) Abille Fossons
43) Raúl Riesco
44) Koldo Lazkano
45) Osoitz González
46) Jorge González
47) Mikel Alonso
48) Sheila Mendez
49) Jennifer Hernández
50) Aingeru Lagüera
51) Maider Martinez
52) Sarai Reguero
53) Unai González
27

28. 54) Oscar Villegas
55) Laura Berki
56) Teófilo Juan
Profesores: Alfonso Andrés y Andrés Alonso
IES Andramari de Galdakao
1º de Gestión administrativa
57) BERAKOETXEA OLABARRIETA, Iñigo
58) CAMINO SOTO, Ander
59) FISICO ETXEZARRAGA, Jokin
60) MEDINA MAESTRO, Ander
61) ORTIZ APRAIZ, Ioritz
62) PRIETO ETXEPARE, Igor
1 de Administración y finanzas
63) ARRIETA ARRANZ, Nerea
64) BASALDUA ALONSO, Ainhoa
65) CASTRO GALLEGO, Jesús
66) GALINDO CONCEPCIÓN, Ibone
67) GARCIA GOMEZ, Sandra
68) GARRIDO RODRIGUEZ, Cristina
69) GUTIÉRREZ SÁNCHEZ, Tamara
70) HARTO ORTIZ, NEREA
71) URREZTARAZU JOSU
72) HOYOS MENDEZ, Rossy Eliane
73) IZURZA ATECA, Ioritz
74) LOPEZ CODESIDO, Zaira
Profesora: Josune Puente Fernández
28

29. Anexo 2. Centros y personas participantes en la alternativa 2
Instituto de Máquina Herramienta – IMH - Elgoibar
Alumnado de ciclos formativos de la familia de fabricación mecánica
Nº de alumnos y alumnas sin especificar
Profesor: Imanol Iturria Arburua (Jefe de Estudios)
Escuela de Hostelería de Leioa
1) José Mª Aguirre Abio
2) Urko Areños Benages
3) Kelen Larrazabal
4) Andrés Miguel Lorenzo
5) Ioritz Suárez
6) María Díaz Pérez
7) Unai Moreno
8) Jon Fidalgo
9) Endika Koronte
10) Arkaitz Ayala
11) Julián Cuadra
12) Jorge Encabo
13) Laura Vicens
14) Markel Zarandona
15) Jon Azkoiti
Profesora: Leire Erauzkin Bilbao
Laudioko Lanbide heziketa Udal Ikastetxea / Centro Municipal de Formación Profesional de Llodio
Gestión Administrativa – 18 alumnos y alumnas
Instalaciones eléctricas y automáticas – 20 alumnos y alumnas
Instalaciones y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y conducción de Líneas – 17 alumnos y
alumnas
Soldadura y Calderería – 19 alumnos y alumnas
29

30. 16) Gestión Administrativa: Sheila, Irene y Raquel
17) Instalaciones eléctricas y automáticas: Ahmed y Jorge
18) Instalaciones y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y conducción de Líneas: Iker Arza y
Xabier Fernández
19) Soldadura y Calderería: Ander y David
Profesor: César Barrutia
CENTRO DE ESTUDIOS AEG
Primeros cursos de los ciclos formativos: Administración y Finanzas, Comercio Internacional,
Administración de Sistemas informáticos, Desarrollo de Aplicaciones informáticas, Confección y Moda,
y Patronaje y Moda
20) AINOA REDRUELLO
21) DESIREE RODRIGUEZ
22) MARIA MORENO
23) VANESSA IBANEZ
24) TANIA DOS SANTOS
25) CRISTINA AROCENA
26) MAITANE AMUCHASTEGUI
27) HARITZ GALILEA
28) JON ANDER SANZ
29) AITOR MORA
30) JULEN RAMOS
31) JON AZKUE
32) JOSU AZPIAZU
33) ASIER AGUEYO
34) LEONARDO MEDINA
35) JOSEBA GENUA
36) ION OLLO
37) PATRICIA CARTON
38) ANE GONZALEZ
39) LOURDES RAZQUIN
40) ENARA GARCIA
41) JENNIFER CORRAL
42) MAIALEN MUGURUZA
43) IGNACIO LARREA
44) IOANA BERLANAS
30

31. 45) ZURIÑE BRAVO
46) VERONICA DOS ANJOS
47) BELEN LEIZA
48) AITZOL MARTIARENA
49) PABLO QUESADA
50) BEATRIZ ARAMBURU
51) ESTIBALIZ AGUINAGALDE
52) NICOLE LOPEZ
53) BORJA OLLOQUIEGUI
54) Mª CARMEN CERRATO
55) ICIAR GRANADO
56) KATITXA IBARGOITIA
57) ALBA MUÑIZ
58) JULEN RODRIGUEZ
59) MAIDER TOLEDO
60) LEIRE ZUBICARAY
Profesora: Olga Machío Reyes
I.E.F.P.S REPÉLEGA GLHBI
Grado Medio de Frío
61) - Francisco Ledesma
62) - Walter Velazquez
63) - Faska OulAhrour
64) - Asier Velasco
65) - Eder Bárcena
66) - Cecil Berospi
67) - Kevin Guerra
68) - Iker Sáenz
69) - Ander Iglesias
70) - Juan M. Zamora
71) - Aitor Pozo
72) - Ian Alberdi
73) - Xabier Iglesias
Profesor: Alfonso de Andrés
31

32. Ciclo de Transporte de Grado Superior
74) Ignacio Elvira
75) Alejandro González
76) Mikel Martínez
77) Jon Ibinaga
78) Zoila Ledesma
79) Estefanía González
80) Kristina García
81) Asier Martínez
82) Ander Angulo
83) Mikel Oribe
84) Ieltxu González
Profesor: Alfonso de Andrés
Anexo 3. Centros y personas participantes en la alternativa 3
IEFPS MENDIZABALA DE VITORIA-GASTEIZ
1AU3 AUTOMOCIÓN
1) BRINGAS FERNANDEZ, ADRIÁN
2) CABALLERO GONZALEZ, LEVI
3) CORDERO SALGADO, MIKEL
4) DIAZ DE JUNGUITU BEITIA, MIKEL
5) ECHARRI AMORIN, MIKEL
6) GOMEZ DE CANDIÑANOS DUEÑAS, RODRIGO
7) GUTIERREZ URRUTIA, DANIEL APOLO
8) IRIGOYEN ANGULO, OIDOR
9) MARTIN DIAZ DE ARANGUIZ, LANDER
10) MARTIRENA VIDADOR, IGOR
11) MORENO SAN MARTIN, JORGE
12) OCHOA GOMEZ, IÑIGO
13) PEÑA BELARRA, JAVIER
14) PUENTE CRESPO, OLIVER
15) RODRIGUEZ BAÑARES, JAVIER
16) SERRANO AGUINACO, JOSEBA
17) SEVILLANO BAÑOS, DANIEL
18) YEREGUI CASADO, IKER
32

33. 1DE3 DISEÑO Y PRODUCCIÓN EDITORIAL
19) ALVAREZ VITERI, NORA
20) AMIAMA GOIKOECHEA, MAIDER
21) ANELLO, SAMANTHA
22) FERNANDEZ MANZANARES, JANIRE
23) GONZALEZ VALOR, JON
24) MARTIN ATARES, CLARA
25) MARTIN TAMAYO, NAGORE
26) MARTINEZ SANCHEZ, MARÍA
27) MARTINEZ ZABALA, IKER
28) MENDEZ VIDAL, ALOIA
29) ROBERTSON, DOUGLAS WILLIAM
30) SANTOS TJEN, CECILIA
1DF3 DISEÑO EN FABRICACION MECÁNICA
31) ANDRES DURANA, JULEN
32) HURTADO AZCARRETA, JULEN
33) IBAÑEZ DE MATAUCO UGARTONDO, MARKEL
34) JUSTEL GALAN, ERIK
35) LOPEZ CANCHO, JUAN MANUEL
36) MORENO GALLARDO, ANTONIO MANUEL
37) MUÑOZ MARTINEZ, CARLOS
38) PEREZ ALVAREZ, JOSEBA
39) URARTE PALACIOS, GORKA
40) VITORIA LOPEZ, DAVID
1EI3 MANTENIMIENTO DE EQUIPO INDUSTRIAL
41) ARAKAMA GALBETE, GORKA
42) BRUÑA PEREZ, YERAY
43) ELIZONDO MARTINEZ DE ESTIBALIZ, ANDONI
44) MONTERO BARRENA, EDER
45) PASCUAL BAYANO, ABEL
46) PRIETO CORTAZAR, RAÚL
47) SAENZ DE URTURI VARGAS, ANDER
33

34. 1PP3 PROGRAMACION DE LA PRODUCCION EN FM
48) BARQUERO REZUSTA, XABIER
49) CARIÑANOS SAENZ DE SAMANIEGO, JOSE LUIS
50) DE LA FUENTE ALIJA, ANGEL JOSE
51) FERNANDEZ DE LA FUENTE, JORGE
52) JIMENEZ GONZALEZ, JON
53) KOUNG, AWOUDOU
54) PEÑALVA GOMEZ, UNAI
55) PEREZ POYO, SERGIO
56) WONE NIANG, OUMAR
1RA3A REALIZACIÓN DE AUDIOVISUALES Y ESPECTÁCULOS
57) AINAGA EGURCEGUI, EDURNE
58) ALONSO QUINTANA, ALEXANDER
59) ALVAREZ IZQUIERDO, IRATXE
60) BERNAL GARRIDO, IMANOL
61) CARRETE TORRES, YAIZA
62) DE LUCA, CARLOS POMPEO
63) GIULIANO VECINO, FIORELLA ANDREA
64) GOMEZ CAMPAYO, IMANOL
65) GONZALEZ BESGA, JORGE
66) HERNANDEZ CUENCA, MIREILLE
67) MARTINEZ RECONDO, MAITANE
68) MORALES CORRALES, JORGE
69) NEILA MEDIAVILLA, MARIA
70) PERALES LOPEZ, UNAI
71) PIRON ORAA, DAVID
72) RAMIREZ DE ARELLANO GOÑI, YAGO
73) RIVERA BARRUSO, MARIO
74) SANCHEZ MADINABEITIA, ENEKO
75) SANCHEZ DE PEDRO GIL, JEREMY
1RA3D REALIZACIÓN DE AUDIOVISUALES Y ESPECTÁCULOS
76) ARANA BAZAES, KOLDO
77) GONZALEZ ZABALA, AMAIA
78) IÑARRA ROJAS, JULEN
34

35. 79) MARTINEZ MUGICA, JONE
80) MEDINA GRACIA, NEREA
81) MENDILIBAR OTAMENDI, AITOR
82) MOCHALES BERRIZBEITIA, ASIER
83) ORTUOSTE MAZORRIAGA, MARKEL
84) PEREZ ARBAIZA, JULEN
85) PEREZ PICAZO, IÑIGO
86) RUIZ DE INFANTE GONZALEZ, JON
87) SANCHEZ FERRERA, DANIEL
88) SANCHEZ MARTINEZ, IRATXE
89) UNZALU CASTELLANO, ANE
1ST3 SISTEMAS DE TELECOMUNICACIONES E INFORMÁTICOS
90) ALBIZTUR URKIJO, OIER
91) CORDERO SALGADO, JONATHAN
92) LUKUBIKA MATUBA, JOAO PEDRO
93) MANGAS GARATE, ANDONI
94) MENGUE NZE AYINGONO, EMMANUEL
95) PRADOS OLASO, JOSU
ITS CIUDAD JARDÍN
ALUMNADO CICLO SUPERIOR GESTIÓN COMERCIAL 1º:
96) ALVEZ CASAL, IGNACIO
97) BAZ SAEZ, UNAI
98) BEITIA ASTONDOA, GARBIÑE
99) BELOKI UNAMUNO, AITOR
100) BENITO PEREZ, ANA
101) CEBALLOS ROBREDO, JOSE FRANCISCO
102) DIAZ DE CERIO LOPEZ, JON ANDER
103) DIAZ FUENTES, DAVID
104) GASTACA LANDA, AINHOA
105) GIBELLO GONZALEZ, UNAI
106) HERRAEZ FONTECHA, LORENA
107) JORDAN CRESPO, IRAIDE
108) LAPRADA FERNANDEZ, ANGELA
109) LETE HERRERA, LEIRE
35

36. 110) LORENZO GONZALEZ, SARA
111) MELCHOR CALLEJA, SILVIA
112) MOLINERO BONO, LAURA
113) MORENO CORDERO, LAURA
114) MUGICA ZIRIANO, JUNE
115) OCHOA DE RETANA VARAS, NAIARA
116) RODRIGUEZ LLAMAS, AITXIBER
117) SERRANO SAENZ DE ARGANDOÑA, AITOR
118) VELADO BARRENA, DIEGO
119) VIDAL-ABARCA PRESA, ALVARO
120) VINAGRET RUIZ, GARAZI
Alumnos y alumnas de ciclo superior Administración Sistemas Informáticos 1º:
121) ARCE ARROYUELO, ELENA
122) ASARTA ORIVE, IRACHE
123) CANTALEJO GOMEZ, FRANCISCO
124) CATEDIANO GARCIA, ALVARO
125) COSTA GONZALEZ, IVAN
126) FUENTE VITERI, JULEN
127) GARCIA ESTEBAN, ANDRES
128) JIMENEZ FERNANDEZ, JONATHAN
129) LOPEZ GARRIDO, MIKEL
130) MAAI, HICHAM
131) MARTINEZ DE ANTOÑANA PIEROLA, ENDIKA
132) MARTINEZ MARTINEZ, IÑIGO
133) MERA JIMENEZ, JOSE
134) MONREAL MARAÑON, AITZIBER
135) OLALDE MENDIA, GORKA
136) PEREZ ARANA, JON
137) RODRIGUEZ CORCUERA, LUIS
138) RODRIGUEZ PALAU, TAMARA BEATRIZ
139) RODRIGUEZ RODRIGUEZ, ESTEFANO DAVID
140) ROQUE ZELEDON, DANIEL BENJAMIN
141) SANTAMARIA FERNANDEZ, ASIER
Profesores:
Francisco José Sánchez Gañan y Eduardo Monasterio Orbe
36

37. IEFPS ELORRIETA
Relación de alumnado y profesorado que ha asistido el día 5/04/11 a Torremadariaga
142) ACEVEDO HERRERA, CESAR AUGUSTO
143) ALBERDI BEASCOECHEA, AKETZA
144) ALONSO BARTOLOMESANZ, GORKA
145) ALONSO HARO, IÑIGO
146) ANTUÑANO COSGAYA, ARGOITZ
147) BUSTOS OSORIO, JESUS HERNAN
148) CAZORLA JORGE, ANDRES
149) ESTEBAN ESPINOSA, ARKAITZ
150) FERNANDEZ FERNANDEZ, JON
151) GALAN BLANCO, GAIZKA
152) GOMEZ ABEL, JON
153) GONZALEZ VECILLA, ALEJANDRO
154) LOPEZ FERRERO, ISMAEL
155) LOZANO ARROYO, MIKEL
156) MARCOS DIAZ, MARKEL
157) MUGICA DE LARREA, ALEJANDRO
158) SOLARTE ERAZO, ESTEBAN JAVIER
159) VALVERDE BANGUERA, DIDIER ANDRES
160) ARCE MOLPECERES, IVAN
161) ARIAS CABRERA, OMAIRA GABRIELA
162) BUITRON AYERDI, ARATZ
163) CARRETE GUZMAN, SENDOA
164) CORTES DEL MOLINO, JOSEBA
165) DEL HOYO PEDROSA, ANA MARIA
166) GOMEZ RAD, ANGEL
167) LOPEZ MARTINEZ, HAIZEA
168) MACHO MARTINEZ, LEIRE
169) MENDEZ ARESTI, AITOR
170) MOYA LANDA, ASIER
171) OLEA LARRAZABAL, ALEX
172) PAEZ CORREA, DANIELA ESTEFANIA
173) SAENZ DE NAVARRETE UGARTE, MAITANE
174) SAN JUAN IPIÑA, ENDIKA
175) SANCHEZ VARONA, AINARA
176) SANCLODIO GUERRA, Mª ARANTZAZU
177) SANTIAGO URQUIAGA, JON
37

38. 178) SECO PEREZ, NOELIA
179) TENA RODRIGUEZ, RAQUEL
180) AZKARATE ASPIAZU, ALAIN
181) ZUÑIGA ARKAIA, JON
182) CRIADO AGRA, JAVIER
183) GAMBOA LLORENTE, ALBERTO
184) CALVO MARTIN ARAGON, JOSU
185) GONZALEZ GARBAYO, MIKEL
186) IREGUI LOPEZ, UNAI IÑAKI
187) IZARRA OLIDEN, JON
188) ROCHA SENZANO, KEVIN JUAN
189) Iker Zorrilla
190) Aitor lopez
191) Josefa Santamaría
192) Sergio Urraca
193) Urko Gallastegui
194) Yeray Garcia
195) Carlos Famoso
196) Daniel Mediavilla
197) Jon Guinea
198) Alberto Llorente
199) Jon Pavon
200) Kevin Perez
201) Alex Cando
202) Fredy Claure
Profesores:
Iñaki del Cid Martínez, Asier San Juan Lauzirika, Aitor Aranbarri Etxaburu, Bibiane Larrea, Antonia Fernández
y Begoña Frías
IKASTETXEA: IURRETA GLHBI
203) Natalia Acedo Pérez
204) Nair Basterretxea Arrien
205) Iratí Batiz Bustinza
206) Ainize Bereikua Etxebarria
207) Garazi Bilbao Díaz
208) Laura Calvo Ruiz
38

39. 209) Nadia Doukkare García
210) Estíbaliz Fabian Izquierdo
211) Itxaso Fierro Isasi
212) Araitz García Herce
213) Maite González Aldekoa
214) Leire Gorostiaga Amondarain
215) Olatz Loiola Uriarte
216) Ane Mandaluniz Alberdi
217) Cristina Moreno Rey
218) Jone Munitxa Ortuoste
219) Belén Oscoz Isazelaia
220) Olatz Pérez Galdós
221) Ixone Rodríguez Uria
222) Ainoa Uriona Uriona
223) Irati Zugazaga Gorostiza
IRAKASLEA: AITZIBER MENDIZABAL GONZÁLEZ
IEFPS MIGUEL ALTUNA GLHBI
Alumnado de 1º de “Desarrollo de Proyectos Mecánicos” 1pm3
224) Iñaki Antxia
225) Lourdes Azurmendi
226) Raul García
227) Ander García
228) Ana Gómez
229) David Mañares.
230) Ander García
231) Julen Gorrotxategi
232) Joseba Herran.
233) Aitor Jauregi
234) Markel Lete
235) Andoni Olabarria
236) Beñat Perez
39

40. Alumnado de 1º de “Administración y Finanzas” 1AF3D
237) Nerea Garmendia,
238) Iosu Elorza
239) Irene Ezkati
240) Laura Fernandez
241) Maider Larrañaga
242) Adei Mondragón
243) Maria Urdangarin
244) Maria Urdangarin,
245) Jone Uria,
246) Asier Zubillaga,
247) Ismael Navas,
248) Josu Elorza
Alumnado de 1º de “Administración y Finanzas” 1AF3A
249) AMAIA ARRANZ
250) JEREMIAS BIVINA
251) AINARA DE LA CRUZ
252) YEISON LEON
253) ERIK PEDRAZA
Alumnado de 1º de “Programación de la Producción en Fabricación Mecánica” 1 DFM3-LOE
254) Aguirre Renabal, Xabi
255) Alday Zamanillo, Markel
256) Alday Zamanillo, Oier
257) Barranca Sanchez, Kevin
258) Conti Mellado, Aitor
259) Igarza Belastegui, Aimar
260) Iñarra Hernandez, Aritz
261) Lasa Anduaga, Jon
262) Zabala Sanchez, Julen
40

41. Alumnado de 1º de “Sistemas de Regulación y Control” 1SR3
263) Ion Arteaga
264) Unai Barrena
265) Andoni Elejalde
266) Aritz Linazisoro
267) Enaitz Zabaleta
Profesores:
Izaskun Iturri. Profesora de Administración y Finanzas (Informática, gestión de
aprovisionamiento, gestión financiera)
Eugenio Alles. Profesor de Programación de la Producción en Fabricación Mecánica (mecanizado
por control numérico)
Juan Mª Garaikoetxea. Profesor de Sistemas de Regulación y Control Automáticos (sistemas
electrónicos de potencia, sistemas de control secuencial)
Josean Arenaza. Profesor de Instalaciones Eléctricas y Automáticas (instalaciones fotovoltaicas,
máquinas eléctricas)
41

42. Anexo 4. Fichas de aportaciones en la alternativa 2
Información del Centro:
• Instituto de Máquina Herramienta – IMH - Elgoibar
• Imanol Iturria Arburua : Jefe de Estudios
• Alumnado de ciclos formativos de la familia de fabricación mecánica
Descripción del Proceso:
• Planteamiento de la propuesta
• Visionado de videos : La historia de las cosas
• Análisis del principio de las 3R : Reducir, Reutilizar, Reciclar
• Proceso de reflexión en grupos
• Se plantea un listado de posibles acciones como consenso de los grupos de trabajo
• En total se han dedicado 3 horas de trabajo.
Clave de Sostenibilidad:
1. Recursos naturales escasos y en vías de agotamiento
42

43. Propuestas de Actuación:
Con objeto de trabajar sobre casos concretos en el escaso tiempo disponible, se planteó la
reflexión sobre:
• Como hacer más sostenible un evento lúdico que acoja a multitud de jóvenes
(concierto,..).
Se plantea que la entidad que autorice el evento, exija que se contemplen aspectos
ambientales en la organización de del mismo como condicionante para la autorización. Por
ejemplo:
o Organizar el evento en un lugar al que fácilmente se pueda acceder en transporte público.
Solicitar la ampliación de frecuencias en las líneas de transporte, podría compensarse este
incremento con el dinero que pueda obtenerse de cobrar el uso de parkings específicos a
los que acudan en coche
o Que en los puestos de venta de bebidas no se utilicen vasos de un solo uso. Pueden
utilizarse vasos de varios usos en modo alquiler (3Eur) de forma que al final se devuelva el
dinero con la entrega del vaso.
o Que preferentemente se sirvan bebidas a partir de surtidor con el fin de evitar botellas
desechables.
o Que preferentemente no se sirva comida en envases desechables o en todo caso que los
envases/embalajes sean reciclables, por ejemplo bolsas de papel frente a embalajes de
plástico.
o Instalar y señalizar adecuadamente buen número de inodoros/duchas re-instalables
evitando el vertido de aguas sucias/fecales.
o Utilizar el máximo número de luminarias de bajo consumo.
o Instalar y señalizar adecuadamente los contenedores de recogida de residuos,
preferentemente agrupados.
o Si se trata de conciertos cerca o dentro de núcleo urbano, que la orientación de la música
afecte lo menos posible al vecindario.
o Indicar mediante carteles, claramente identificables, aspectos referentes a buenas
prácticas medioambientales.
o Utilizar preferentemente las redes sociales para la publicitación del evento frente al uso de
carteles.
Feedback. Valoración de la experiencia:
o Valoración global (0 a 10): 8
o Aspecto positivo destacado: Sensibilización conseguida. Toma de conciencia de que todos
podemos hacer algo
o Aspecto negativo destacado: En un centro de FP donde se trabajan aspectos técnicos, el
planteamiento de la actividad no se entendió bien cuando fue planteada y provocó un
cierto rechazo inicial.
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44. Información del Centro:
• Nombre del Centro: Escuela de hostelería de Leioa
• Responsable Operativo del Proceso: Leire Erauzkin Bilbao
• Nombre y Apellido del Alumnado Participante: Ver anexo 2 de este documento
Descripción del Proceso:
• Organización de los grupos: Ha participado un único grupo, los participantes del comité
ambiental de agenda 21.
• Descripción del desarrollo del trabajo: El trabajo se desarrollado íntegramente en el Centro.
El proceso se ha dividido en dos partes, para las que se han empleado dos horas lectivas:
1º FASE: Acción preparatoria
o Presentación de EcoEuskadi 2020 mediante un power point y exposición breve de las 8
claves para la sostenibilidad identificadas en el diagnóstico mediante un video auto-
explicativo (Profesor)
o Identificar las acciones realizadas durante el curso en el ámbito de Agenda XXI y conectar
cada acción con una de las claves de sostenibilidad (Alumnado). Lo que se ha trabajado
este año en Agenda 21 es la biodiversidad. Los alumnos y alumnas han asistido a una
conferencia sobre la biodiversidad en la aula magna de la universidad impartido por un
técnico del ayuntamiento, han participado en una actividad (role playing) sobre
biodiversidad y han tenido un encuentro con agricultores y comerciantes de la zona para
explicarles la forma que tienen ellos de trabajar y vender sus productos de una forma más
sostenible. Los alumnos y alumnas identificaron cada una de las acciones con la primera
clave que es “Recursos naturales escasos y en vías de agotamiento” y la segunda clave
que es.
2º FASE: Desarrollo de la dinámica participativa
o Selección de la clave más relacionada con las acciones de la Agenda XXI
Los alumnos y alumnas relacionaron las acciones de Agenda XXI con la primera clave:
Recursos naturales escasos y en vías de agotamiento”
o Para reflexionar colectivamente las acciones futuras a poner en marcha para afrontar dicha
clave se han empleado los videos ilustrativos enviados por las responsables de Innobasque
y preguntas que han ayudado a la reflexión.
o Conclusiones y priorización de acciones.
• Participantes: El número de alumnos y alumnas participantes ha sido de 15 y se han empleado
2 horas.
Clave de Sostenibilidad:
“Recursos naturales escasos y en vías de agotamiento”
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45. Propuestas de Actuación:
Después de ver los videos sobre biodiversidad, cambio climático y movilidad sostenible y las
preguntas propuestas por las responsables de Innobasque el alumnado proponía lo siguiente:
• con la educación podemos hacer que las nuevas generaciones no consuman tanto o por lo
menos que realicen un consumo responsable.
Consumimos demasiados recursos naturales debido a que nuestro sistema de vida está basado
en el consumo, compramos demasiadas cosas que de poco nos sirven. Por ello, deberíamos
cambiar nuestros valores, es decir, la actitud de la gente. Para cambiar los valores actuales
debemos empezar por las nuevas generaciones. La educación puede ayudar a que los valores
sean consumo responsable, la solidaridad, la justicia…
• Se debe motivar a la gente de que recicle más pero no tanto que las instituciones gasten tanto
dinero en las campañas (carteles, panfletos, buzoneo…) sino que pongan medidas para
recoger los envases (contenedores que motiven a los ciudadanos, como la tarjeta por puntos y
a cambio se regale unas entradas de cine…)
• En cuanto al ahorro de energía de origen fósil, estaría bien que se fomente más el transporte
público. Muchas veces nos encontramos que el servicio público no ofrece las combinaciones ni
horarios que se ajustan a la jornada de trabajo, colegio, universidad.. Por ello, pensamos que
hay que fomentar más el uso del transporte público de la UPV de Leioa por ejemplo.
• Para reducir la contaminación pensamos que no son tan necesarias las campañas medio
ambientales donde se emplean muchos recursos naturales y de dinero, pensamos que los
políticos deben acercarse más a los ciudadanos, como se hace en el programa de agenda 21.
• Para preservar las especies autóctonas se debe fomentar lo de aquí, por ejemplo, está bien
que se creen y protejan las reservas naturales. Para ello hace falta que se cumplan las leyes y
el uso de esas reservas sea para todos los ciudadanos. Se pueden promover industrias
sustitutivas a la maderera como puede ser el cáñamo, con ella se obtiene una fibra para
fabricar muebles, ropa, comida…
• Para proteger la biodiversidad del país se podría impulsar más la actividad agrícola y ganadera.
Muchos jóvenes no quieren trabajar la tierra porque piensan que no sale rentable y supone un
gran esfuerzo físico como económico y además depende mucho de las adversidades del
tiempo.
Feedback. Valoración de la experiencia:
• Valoración global (0 a 10): 7
• Aspecto positivo destacado: La motivación por parte del alumnado.
• Aspecto negativo destacado: Los alumnos y alumnas dicen que se realizan muchas jornadas de
sensibilización, información sobre medio ambiente pero que realmente no se ven los
resultados.
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46. Información del Centro:
• Laudioko Lanbide heziketa Udal Ikastetxea / Centro Municipal de Formación
Profesional de Llodio.
• Imanol Iturria Arburua : César Barrutia
• En la 1ª Fase (Acción Preparatoria) y 2ª Fase (Desarrollo de la dinámica participativa) han
tomado parte todos el alumnado de los siguientes grupos:
Gestión Administrativa. 18 alumnos y alumnas
Instalaciones eléctricas y automáticas. 20 alumnos y alumnas
Instalaciones y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y conducción de Líneas. 17
alumnos y alumnas
Soldadura y Calderería. 19 alumnos y alumnas
En total han tomado parte 74 alumnos y alumnas.
• En la selección de las propuestas finales y elaboración de un documento unificado ha
participado un grupo de 9 alumnos y alumnas representantes de estas cuatro clases:
Gestión Administrativa: Sheila, Irene y Raquel.
Instalaciones eléctricas y automáticas: Ahmed y Jorge.
Instalaciones y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y conducción de Líneas: Iker
Arza y Xabier Fernández.
Soldadura y Calderería: Ander y David
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47. Descripción del Proceso:
• ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS
Se organizaron las sesiones y los grupos de la siguiente manera
Elaboración
de
Grupo 1ª Fase 2ª Fase
documento
unificado
Gestión Administrativa 28/03/2011 28/03/2011
Instalaciones eléctricas y
29/03/2011 29/03/2011
automáticas
Instalaciones y Mantenimiento 06/04/2011
Electromecánico de Maquinaria y 30/03/2011 30/03/2011
conducción de Líneas
Soldadura y Calderería 31/03/2011 31/03/2011
Con todos los grupos se optó por realizar la 1ª y 2ª fase de forma consecutiva para lograr una
mejor dinámica de trabajo.
Elaboración de un documento unificado. En esta sesión se repartieron las propuestas entre un
grupo de alumnos y alumnas representantes de las cuatro clases y se sometió a debate la
idoneidad de todas y cada una de ellas, valorándose estas de 1 a 10 y redefiniendo y unificando
alguna de ellas y clasificándolas según valoración realizada.
Para finalizar los alumnos y alumnas valoraron la actividad y anotaron los aspectos positivos y
negativos de la misma.
Descripción del desarrollo del trabajo
• La clave de sostenibilidad elegida fue la 1ª “Recursos naturales escasos y en vías de
agotamiento”
1ª Fase. Se presentó Ecoeuskadi 2020 con la documentación recibida haciendo hincapié en las
8 claves para la sostenibilidad para, a continuación, presentar el video auto-explicativo.
Una vez hecho esto se repasó el resultado del diagnóstico realizado en nuestro centro en el
marco de la Agenda Escolar, sobre “Consumo y Residuos”, en el cual nuestros alumnos y
alumnas identificaron un consumo sostenible y la correcta gestión de los residuos como
estrategias para mejorar la gestión que hacemos de nuestras compras y nuestros residuos en
nuestro centro, nuestras casas y en nuestro pueblo.
Entre los materiales utilizados durante la fase de sensibilización de la Agenda Escolar cabe
destacar “The story of stuff” que ya había sido visualizado por todos los alumnos y alumnas
participantes en este diagnóstico.
En esta fase también se presentó al alumnado el manual de Openideiak y se les invitó a
consultarlo con mayor detalle y a participar en EcoEuskadi de todas las formas posibles.
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48. 2ª Fase. Se realizó una tormenta de ideas con los problemas más significativos en el ámbito
del consumo y los residuos en particular y la escasez de recursos en general. En el transcurso
de esta y con la totalidad de los grupos volvieron a salir las ideas ya trabajadas e ideas
nuevas, alguna de las cuales estaba más cercana al ámbito de la energía o la movilidad, pero
que los alumnos y alumnas quisieron trabajar igualmente.
Posteriormente, se realizó otra tormenta de ideas con las posibles soluciones a los problemas
planteados, y en grupos de unos 4 alumnos y alumnas desarrollaron de tres a cuatro
propuestas que luego fueron puestas en común, valoradas (el resto de grupos le daba una
nota de 0 a 10 a cada propuesta) y consensuadas, arrojando un balance de 8 propuestas de
media para las cuatro clases participantes.
A continuación se pidió a los alumnos y alumnas que valorasen la actividad y anotaran tanto
los aspectos positivos como negativos de la misma.
• Los cuatro documentos resultantes fueron recogidos y pasados a limpio para trabajarlos en la
elaboración de un documento único.
• Elaboración de un documento unificado. En esta sesión se repartieron las propuestas entre un
grupo de alumnos y alumnas representantes de las cuatro clases y se sometió a debate la
idoneidad de todas y cada una de ellas, valorándose estas de 1 a 10 y redefiniendo y
unificando alguna de ellas y clasificándolas según valoración realizada.
• Para finalizar los alumnos y alumnas valoraron la actividad y anotaron los aspectos positivos y
negativos de la misma.
Participantes
En la 1ª Fase (Acción Preparatoria) y 2ª Fase (Desarrollo de la dinámica participativa) han tomado
parte todos los alumnos y alumnas de los siguientes grupos:
• Gestión Administrativa. 18 alumnos y alumnas
• Instalaciones eléctricas y automáticas. 20 alumnos y alumnas
• Instalaciones y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y conducción de Líneas. 17
alumnos y alumnas
• Soldadura y Calderería. 19 alumnos y alumnas
En total han tomado parte 74 alumnos y alumnas.
En la selección de las propuestas finales y elaboración de un único documento ha participado
un grupo de 9 alumnos representantes de las cuatro clases.
• Se han computado 2,12 horas trabajadas por alumno
Clave de sostenibilidad
Como ya se ha comentado antes, la clave de sostenibilidad trabajada es la 1ª “Recursos naturales
escasos y en vías de agotamiento”. Dentro de la cual se puede enmarcar nuestro tema de Agenda
Escolar “Consumo y Residuos”.
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49. Propuestas de actuación:
Las propuestas de actuación obtenidas en los distintos grupos participantes fueron las siguientes:
CFGM Gestión Administrativa
• Poner más bidegorris. Esto permitiría ahorrar combustible y habría menos accidentes y
problemas de tráfico.
• Bajar el precio de los combustibles destinados para el transporte público. Esto permitiría bajar
el precio del transporte de viajeros y un mayor uso del transporte público.
• Concienciar a la ciudadanía para que ahorre agua y energía en sus casas. Esto nos permitiría
ahorrar dinero y preservar nuestros recursos naturales.
• Ejercer mayor control sobre las fábricas para que no contaminen. Las fábricas consumen y
contaminan mucho más que los particulares.
• Poner topes de consumo en los hogares. Premiando a los consumidores que no superen ciertos
límites y penalizando a los que lo hacen se conseguiría una reducción del consumo.
• Consumir menos. Un consumo excesivo acaba con los recursos naturales y supone un gran
gasto energético.
• No tirar residuos ni agua contaminada a los ríos. Como hemos comprobado en nuestras
actividades de Agenda Escolar, muchos residuos acaban en nuestros ríos y esto es un
desperdicio de recursos y un desastre para nuestro medio ambiente.
• Ir cerrando las centrales nucleares. Para no poner en peligro ni nuestra salud, ni el medio
ambiente.
CFGM INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y AUTOMÁTICAS
• Invertir más en energías renovables. Que nos permitan generar nuestra propia energía y
disminuyan la contaminación y eviten el calentamiento del planeta.
• No construir tantas autopistas. Destruyen nuestros bosques, fomentan el uso del coche y la
quema de combustible y el gasto de materias primas.
• Paralizar el tren de alta velocidad. Destruirá muchos bosques y sitios naturales.
• Transporte público gratis para desplazamientos cortos. Se usaría mucho más y el medio
ambiente sufriría menos.
• Explicar que quieren decir las etiquetas. Al comprar no sabemos si estamos dañando al medio
ambiente.
• No consumir tanto. Para que nuestro planeta no se agote tan rápidamente.
• No comprar productos tóxicos. Los productos que contienen tóxicos dañan nuestra salud y el
medio ambiente.
• Quitar todas las centrales nucleares. Son demasiado peligrosas y dan más problemas que
beneficios.
• Hacer más bidegorris. Para que usemos más la bicicleta y menos el coche.
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50. CFGM Instalaciones y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y conducción de
Líneas
• Usar menos los electrodomésticos. Para bajar nuestro consumo de energía y el consumo de
materias primas.
• Poner más bidegorris. Para no contaminar tanto y mantener los recursos.
• Abaratar el transporte ferroviario. Se usaría más y se consume mucha menos energía que en el
de carretera.
• Usar más el transporte público. Para consumir menos y reducir el número de coches en las
carreteras
• Consumir productos de agricultura ecológica. Para no contaminar tanto nuestro entorno. Sobre
todo el agua.
• No consumir alimentos transgénicos. Podrían ser peligrosos para nuestra salud y acaban con la
biodiversidad.
• Compostar y no quemar las basuras. Cuando quemamos las basuras contaminamos el aire.
• No comprar productos que tengan la obsolescencia programada. Los productos con vida
limitada nos salen caros nos dejan sin recursos.
CFGM Soldadura y Calderería
• Comprar sólo los productos necesarios. Si hacemos esto y mantenemos lo que ya tenemos
durante más tiempo protegeremos el medio ambiente.
• Comprar en el pequeño comercio. Comprar en el pequeño comercio da más vida a los pueblos
y disminuye el consumo de materias primas.
• Comprar en tiendas de comercio justo. Para reducir el número de intermediarios y la
explotación del planeta.
• Hacer compras verdes. Todos deberíamos comprar productos que no sean peligrosos para el
medio ambiente.
• Multar a los anunciantes que utilicen publicidad engañosa. Nos hacen comprar cosas que no
necesitamos.
• Usar más las energías renovables. Para poder consumir menos energía nuclear y quemar
tantos combustibles.
• Abaratar y usar más el transporte público. Se evitaría consumir mucha energía y habría menos
accidentes.
• Permitir que la gente retire cosas de los garbigunes. Reduciría los residuos y la gente no
tendría que consumir tanto.
PROPUESTA UNIFICADA
Si bien recogemos todas las propuestas se valoraron en orden según criterio del alumnado y grado
de conexión con la clave de sostenibilidad trabajada.
• Hacer campañas para concienciar a la ciudadanía de que consuma menos y use las cosas lo
más posible. Un consumo excesivo acaba con los recursos naturales y supone un gran gasto
energético.
• Ejercer mayor control sobre las empresas para que no contaminen. Las empresas consumen y
contaminan mucho más que los particulares y no son sancionadas con la misma dureza
cuando no cumplen.
50

51. • Controlar la creación de nuevos centros comerciales y potenciar el pequeño comercio. Un
exceso de centros comerciales acaba con los comercios locales y la vida en los pueblos y
barrios. También incita el consumo de cosas innecesarias.
• Ayudar a las tiendas de productos locales y/o de comercio justo. El consumo de productos
locales o regionales reduce los gastos de transporte y energía y da riqueza a la región. La
reducción de intermediarios abarata los productos y recompensa el trabajo de los productores
primarios.
• Favorecer la agricultura ecológica. Aunque en principio es más caro producir productos
ecológicos, a medio y largo plazo evita problemas de intoxicaciones por pesticidas y la
contaminación de nuestras aguas.
• Impedir la entrada de productos tóxicos en el mercado. El consumo de alimentos
contaminados y el uso de productos domésticos con tóxicos provocan enfermedades y
disminuye nuestra esperanza y calidad de vida.
• Impedir la entrada de alimentos transgénicos en nuestros mercados. Los ciudadanos no
tenemos prácticamente ninguna información sobre los efectos de los alimentos transgénicos y
desconocemos cuáles de los productos que consumimos contienen transgénicos.
• Informar a la ciudadanía del significado de las etiquetas y obligar a las empresas a dar toda la
información necesaria en los envases de los productos. Muchos consumidores desconocemos
que quieren decir las etiquetas y no entendemos muy bien que implicaciones tienen para
nuestra salud y nuestro medio ambiente el consumo de muchos productos.
• Sancionar a los anunciantes que utilicen publicidad engañosa. La compra de productos que no
cumplen las expectativas creadas, provocan indefensión en los consumidores y un rechazo
rápido del producto que incrementa el número de residuos generados.
• Practicar una política de compra verde en los artículos que sean comprados con dinero público
y en los servicios que se contratan desde las instituciones. Las instituciones públicas deberían
dar ejemplo comprando y contratando productos y servicios que sean respetuosos con el
medio ambiente.
• Permitir que los artículos de los garbigunes que puedan ser reutilizados entren en el mercado
de segunda mano. Reduciría el consumo de materias primas y los beneficios producidos se
podrían usar para fomentar el reciclaje.
• Sancionar y dificultar la venta de los artículos que tengan la obsolescencia programada. Los
productos con un número de usos limitados por el fabricante nos salen caros y consumen
muchas materias primas y energía.
• Invertir más en energías renovables. Que nos permitan generar nuestra propia energía y
disminuyan la contaminación y eviten el calentamiento del planeta.
• Favorecer el compostaje y no incinerar las basuras. Una buena clasificación de los residuos y el
compostaje de las basuras y evitaría la contaminación del aire.
• Concienciar a la ciudadanía para que ahorre agua y energía en sus casas. Esto nos permitiría
ahorrar dinero y preservar nuestros recursos naturales.
• Sancionar duramente a la gente y empresas que contamina los ríos. Como hemos constatado
en nuestras actividades de Agenda Escolar, muchos residuos acaban en nuestros ríos y esto es
un desperdicio de recursos y un desastre para nuestro medio ambiente.
51

52. • Abaratar el precio de los combustibles y la energía destinados para el transporte público. Esto
permitiría la reducción de las tarifas del transporte de viajeros y un mayor uso del transporte
público. El menor uso de los vehículos privados reduciría la emisión de gases de efecto
invernadero y un menor consumo de materias primas.
• Impedir la apertura de centrales nucleares dentro y cerca del País Vasco. Para que, igual que
ha sucedido en Japón, no arruinemos nuestro futuro ni el de las generaciones futuras.
• No construir tantas autopistas. Destruyen nuestra biodiversidad, fomentan el uso del coche y la
combustión de grandes cantidades de combustible y el gasto de materias primas.
• No construir líneas de tren de alta velocidad. Perjudican seriamente nuestro entorno natural y
se consumen grandes cantidades de energía.
FEEDBACK. VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Valoración global
Los grupos valoraron la experiencia con la siguiente puntuación:
Elaboración de
Elaboración de documento
Grupo documento por
unificado
grupo
Gestión Administrativa 8
Instalaciones eléctricas y
7
automáticas
Instalaciones y
Mantenimiento 8
Electromecánico de 8
Maquinaria y conducción de
Líneas
Soldadura y Calderería 8
Aspecto positivo destacado
Los alumnos y alumnas manifestaron que les pareció interesante la actividad porque:
• Ahora son más conscientes de los problemas que tenemos a nivel medioambiental.
• Se han dado cuenta de que realizamos un consumo excesivo e innecesario.
• Si se realizaran parte de las acciones que se plantean se solucionarían bastantes problemas y
todos viviríamos mejor.
Aspecto negativo destacado
Los alumnos y alumnas sienten que se les pide que realicen “sacrificios” personales para arreglar la
situación y que las empresas consumen y contaminan más y no sufren tantas presiones.
52

53. Información del Centro:
• Nombre del Centro CENTRO DE ESTUDIOS AEG
• Responsable Operativo del Proceso OLGA MACHÍO REYES
• Nombre y Apellido del Alumnado Participante: Ver anexo 2 de este documento
Descripción del Proceso:
• Organización de los grupos LOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE HAN PARTICIPADO PERTENECEN
A LOS PRIMEROS CURSOS DE LOS CICLOS FORMATIVOS ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS,
COMERCIO INTERNACIONAL, ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS, DESARROLLO
DE APLICACIONES INFORMÁTICAS, CONFECCIÓN Y MODA, Y PATRONAJE Y MODA.
• Descripción del desarrollo del trabajo: UNA VEZ VISTO EL VIDEO ECOEUSKADI HEMOS HECHO
UN DEBATE Y DESPUÉS, SE HAN DIVIDIDO EN 6 GRUPOS PARA DESARROLLAR LAS
PROPUESTAS
• Participantes: 41 ALUMNOS Y ALUMNAS, Y 2 HORAS DE TRABAJO EN EL AULA
Clave de Sostenibilidad:
• Recursos naturales escasos y en vías de agotamiento
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54. Propuestas de Actuación:
• PROPUESTAS DE PROYECTOS CON MUCHA INVERSIÓN
o Ciclistas generadores de electricidad: mientras que los ciclistas hacen sus
entrenamientos de larga duración por las carreteras, puedan ir generando y
acumulando electricidad.
o EcoGim: un gimnasio ecológico (ver archivo adjunto - PowerPoint)
o Contenedores informativos e informatizados: Contenedores que cuando echas la
basura den la siguiente información:
cuántos kg de basura hemos generado y por ende, cuánto estamos
contaminando
cuánto cuesta reciclar esa basura
beneficios por reciclar esa basura (ej: papel árboles sin talar)
Los contenedores van con tarjetas identificativas para que cada vez que
recicles, te acumulen puntos para canjear en tu supermercado.
o Farolas autónomas: Que las farolas funcionen con placas solares y que estén
programadas para que se enciendan sólo cuando con la luz natural no se vea lo
suficiente
o Edificios ecológicos: Instalar placas solares en todos los tejados de los edificios
públicos y dar subvenciones para ponerlas en los edificios privados
o Venta 2R: Tiendas que fomentan la reutilización, es decir, donde te compren las cosas
que tú no uses pero que siguen funcionando (máquinas de escribir, impresoras,
móviles…) y dónde las pongan en venta a un módico precio
o Transporte limpio: Que el transporte público sea propulsado con Biocombustible o
Biocarburantes
o Pequeños aerogeneradores: instalar pequeños molinos de aire para generar energía
eólica en los lugares más apropiados del municipio o ciudad
o Tren ecológico: ofrecer viajes en trenes híbridos
o En lugar de poner carteles en las marquesinas, poner un sistema informático que
proyecte el cartel sin necesidad de imprimirlos
o En los centros formativos usar sólo TABLETs (retirar los folios)
o Poner en los centros formativos los contenedores pequeños de reciclaje e implantar un
sistema de recogida
• PROPUESTAS DE PROYECTOS MOTIVADORES
o Fomentar el uso de las pilas reciclables
o Fomentar la venta del coche eléctrico
o Prohibir que los escaparates tengan las luces encendidas por la noche
o Que el transporte público ofrezca más servicios, combinaciones y que llegue a más
destinos sobre todo a las zonas industriales y a los centros de estudios
o Plantar más árboles por las calles
o Poner basureros en los montes
54

55. • PROPUESTAS DE PROGRAMAS INFORMATIVOS-DE SENSIBILIZACIÓN Y
CONCIENCIACIÓN
o Talleres para aprender a rehacer una prenda de vestir o a hacer una prenda de vestir
con varias que no usas
o Cursos para aprender a reutilizar los envases o plásticos más contaminantes (hacer
lámparas, juguetes, recipientes, maceteros,…)
o En las televisiones de los autobuses poner imágenes y videos sobre la contaminación
de nuestros ríos, playas y montes. También sobre cómo reciclar y su importancia para
la conservación del medio ambiente…
o Poner más anuncios en los diferentes medios de comunicación sobre las consecuencias
por no cuidar nuestro entorno (ej: tirar botellas de cristal en el monte en verano, tirar
bolsas de plástico al mar, tirar pilas al suelo…)
o Visitas guiadas y programadas para familias y/o cuadrillas de jóvenes (ej: ruta por el
monte para conocer la fauna y flora y cómo conservarla, realizar limpiezas de ríos y
playas, visitar la planta de reciclaje de nuestra zona y el vertedero …
Feedback. Valoración de la experiencia:
• Valoración global (0 a 10): 10
• Aspecto positivo destacado: material entregado para preparar la jornada y la atención recibida
por vuestra parte en la resolución de dudas.
• Aspecto negativo destacado: algunos, pero pocos, eran escépticos, algunos no veían claro el
objetivo de este proyecto, difícil conseguir su participación fuera del aula por ejemplo para
captar fotos o videos y también había bastante desconocimiento sobre este tema y sobre lo
que ya está en marcha (ej. Agenda 21,…)
55

56. Información del Centro:
• Nombre del Centro: I.E.F.P.S. REPÉLEGA GLHBI
• Responsable Operativo del Proceso: ALFONSO DE ANDRÉS
• Nombre y Apellido del Alumnado Participante del ciclo de grado Medio de Frío: Ver anexo 2 de
este documento
Descripción del Proceso:
• Organización de los grupos: Los alumnos y alumnas se repartieron en cuatro grupos.
• Descripción del desarrollo del trabajo: Durante la primera hora presentamos el proyecto
ECOEUSKADI 2020. En la segunda hora los alumnos y alumnas en grupo comentaron sus
propuestas para después exponerlas y debatirlas
• Participantes: Número de alumnos y alumnas y número de horas por alumno dedicadas: 13
alumnos y alumnas. 2 horas por alumno.
Clave de Sostenibilidad:
1. Recursos naturales escasos y en vías de agotamiento
56

57. Propuestas de Actuación:
Listado de propuestas de actuación que ha identificado y consensuado el alumnado. Cada
Propuesta / Idea / Línea de actuación que se proponga será recogida con un titular y una
explicación en 2-4 líneas que argumente su necesidad. Asimismo se indicará el nivel de consenso
de cada una de las propuestas planteadas.
Se elaborará un listado de propuestas por grupo participante, valorando positivamente la
elaboración de un único documento que englobe todas las aportaciones consensuadas de los
diferentes grupos del Centro.
Grupo 1.
- Invertir en I + D de Energías renobables.
- Potenciar el transporte público.
- Reducir la potencia del motor de los vehículos para así reducir el consumo de carburantes.
Grupo 2.
- Potenciar el consumo de productos ecológicos. Apuntarse a “grupos de consumo”
- Leyes contra fábricas contaminantes.
Grupo 3.
- Potenciar el uso de bombillas de bajo consumo.
- Apagar las luces y radio, televisión, ordenador cuando no se utilicen.
Grupo 4.
- Incrementar la reutilización y el reciclaje de los productos que usamos.
- Reducir la publicidad que constantemente nos invita a consumir.
De todas las propuestas aquellas que fueron más valoradas son las dos últimas. Si se reduce la
publicidad, nos llegarán menos estímulos consumistas, y si reciclamos y reutilizamos los productos
que no necesitamos evitaremos recurrir a nuevas materias primas.
Feedback. Valoración de la experiencia:
• Valoración global (0 a 10): 7
• Aspecto positivo destacado: Nos ha ayudado a ver la necesidad de modificar nuestros
comportamientos consumistas
• Aspecto negativo destacado: Ninguna.
57

58. Información del Centro:
• Nombre del Centro: I.E.F.P.S. REPÉLEGA GLHBI
• Responsable Operativo del Proceso: ALFONSO DE ANDRÉS
• Nombre y Apellido del Alumnado Participante del ciclo de Transporte de Grado Superior: Ver
anexo 2 de este documento
Descripción del Proceso:
• Organización de los grupos: Los alumnos y alumnas se repartieron en tres grupos.
• Descripción del desarrollo del trabajo: Durante la primera hora presentamos el proyecto
ECOEUSKADI 2020. En la segunda hora los alumnos y alumnas en grupo comentaron sus
propuestas para después exponerlas y debatirlas
• Participantes: Número de alumnos y alumnas y número de horas por alumno dedicadas: 11
alumnos y alumnas, 2 horas por alumno.
Clave de Sostenibilidad:
1. Movilidad y transporte insostenible.
Propuestas de Actuación:
Listado de propuestas de actuación que ha identificado y consensuado el alumnado. Cada
Propuesta / Idea / Línea de actuación que se proponga será recogida con un titular y una
explicación en 2-4 líneas que argumente su necesidad. Asimismo se indicará el nivel de consenso
de cada una de las propuestas planteadas.
Se elaborará un listado de propuestas por grupo participante, valorando positivamente la
elaboración de un único documento que englobe todas las aportaciones consensuadas de los
diferentes grupos del Centro.
Grupo 1.
- Aprovechar mejor la intermodalidad entre el puerto de Bilbqao y los trenes de mercancías.
- Mejor planteamiento de los descuentos de la “supersur”.
- Aumentar el presupuesto para la investigación de combustibles más ecológicos.
Grupo 2.
- Aumentar el límite de velocidad tanto para camiones como turismos.
- Reducir el precio de los peajes, carburantes y transporte público.
Grupo 3.
- Implantación de más electrolineras para fomentar la compra de vehículos eléctricos.
- Fomentar el transporte por ferrocarril para no colapsar las carreteras.
La propuesta más votada fue la de reducir el precio del transporte público y aumentar su horario,
junto con la reducción del precio de los carburantes y los peajes.
58

59. Feedback. Valoración de la experiencia:
• Valoración global (0 a 10): 7
• Aspecto positivo destacado: Nos ha ayudado a reflexionar sobre qué mejoraríamos en el
sistema de transporte.
• Aspecto negativo destacado: No hubo ninguna propuesta que supusiera un cambio en nuestros
hábitos de transporte.
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