9 Universidad de Deusto

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UNIVERSIDAD DE DEUSTO
ALUMNADO DE 2º Y 5º CURSO DE LA
COMERCIAL

TALLERES DE REFLEXIÓN
Definición de Visión y Líneas de Actuaciones
en el horizonte 2020

Marzo y abril de 2011

TALLERES DE REFLEXIÓN PARA EL DISEÑO DE LA
ESTRATEGIA DE ECOEUSKADI 2020 – ALUMNADO DE LA
UNIVERSIDAD DE DEUSTO: 2º CURSO DE LA COMERCIAL

PROCESO PARTICIPATIVO

En total han sido 200 los alumnos participantes, con un total de 67 propuesta aportadas
y una valoración global de 7,15 puntos sobre 10.

Indicador Valores totales

Nº de clases 3

Nº de alumnos/as 200

Nº de propuestas 67

Nº de horas ( 4 horas por alumno/a) 800 horas

Valoración global 7,15

El trabajo se ha desarrollado íntegramente en el Centro, en el marco de la
asignatura de Operaciones. La persona responsable operativa del proceso ha sido
Miguel Ángel Larrinaga, Profesor de la Universidad de Deusto, en la asignatura de
Dirección de Operaciones que se imparte en 2º curso.

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Los alumnos y alumnas de las tres clases que han participado y que han contribuido con
sus aportaciones han sido en torno a 200 de:
• 2º Curso Grado en Administración y Dirección de Empresas (ADE)
• 2º Curso Grado en ADE y Grado en Derecho
• 2º Curso Grado en ADE y Grado en Tecnologías Industriales

El trabajo a desarrollar ha tenido como objetivo para el alumnado:
- Generar dinámicas de sensibilización y reflexión participativa entre los y las jóvenes
de 2º Comercial de la Universidad de Deusto que aporten ideas y líneas de
actuación a cualquiera de los 9 ámbitos de sostenibilidad identificados.
- Fomentar la reflexión de futuro entre la juventud, concretamente sobre las
soluciones a proponer de cara al futuro

Dentro del ámbito de las decisiones empresariales, es el mundo de las operaciones
(aprovisionamiento, producción, distribución y retornos) donde mayor, más inmediato y
de más rápida repercusión son los efectos de una estrategia de desarrollo sostenible.

El grupo de casi 200 alumnos y alumnas que supone ese 2º curso asiste a la clase de
Dirección de Operaciones con el objetivo de adquirir ciertas competencias en el análisis
de los entornos de operaciones de la empresa, en el ámbito del diseño, planificación y
control de la misma, desde una óptica de medio plazo. Y es en el marco de esta
asignatura, y, por tanto de su evaluación posterior, donde se ha insertado esta
iniciativa.

El proceso se ha estructurado en tres fases para las que se han calculado
aproximadamente 2 horas lectivas por cada curso, al que se suma el trabajo entre
sesiones desarrollado por los equipos.

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1º FASE: Acción preparatoria: 15 de marzo
1. Presentación de EcoEuskadi 2020 mediante un power point y exposición
breve de las claves para la sostenibilidad identificadas en el diagnóstico,
seleccionadas previamente por el profesor en relación con “Producción y
consumo sostenible. Reciclaje”.

2. Configuración de equipos de trabajo tomando como base los casos de
empresas y elaboración de propuestas en relación a la clave
seleccionada.
Los alumnos y alumnas, divididos en grupos, han seleccionado una de las
empresas previamente identificadas por el profesor para analizar cómo dichas
empresas estaban trabajando las claves identificadas en EcoEuskadi 2020.
Escogida la empresa, cada equipo ha elaborado una pequeña ficha técnica con
una descripción de la empresa, área de negocio, algunas cifras económicas y
finalmente una descripción de los esfuerzos que realizan en dichos ámbitos, así
como alguna recomendación sobre las áreas en las que incidir en el futuro,
extrapolables a otro tipo de organizaciones.

Las empresas analizadas por el alumnado han sido variadas tanto en tamaños
como en sector de actividad.

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2ª FASE: Trabajo por equipos: del 15 de marzo al 19 de abril
1. Análisis de los casos de empresas.
2. Elaboración de propuestas de actuación.

3º FASE: Desarrollo de la dinámica participativa: 19 de abril
1. Presentación de las propuestas de actuación elaboradas por cada uno de los
equipos.
2. Reflexión colectiva sobre las acciones futuras a poner en marcha para afrontar
cada una de las claves seleccionadas.
3. Conclusiones y priorización de acciones.

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CLAVES ANALIZADAS

Partiendo de las actuaciones y propuestas de mejoras para casos de
empresas concretos, los alumnos/as han extraído las siguientes
propuestas y líneas de actuación. Un matiz importante es que en
muchos casos, hay tal grado de interdependencia entre las claves
analizadas que muchas de las propuestas pueden dar respuesta a
diferentes claves.

Desde esta matización, a continuación se recogen las principales aportaciones a las
claves analizadas.

CLAVE 1: RECURSOS NATURALES ESCASOS Y EN VÍA DE AGOTAMIENTO

Se han realizado un total de 26 propuestas que se agrupan en 5 líneas de
propuestas de actuación:

BUENAS PRÁCTICAS COTIDIANAS

- Árboles sintéticos para reducir la emisión de CO2.
- Facturación electrónica, emisión de billetes electrónicos.
- Normas de límite de kilos de papel a consumir por oficina o departamento.
- Implantación de sensores fotoeléctricos para lavabos.
- Mejor control del encendido y apagado de sistemas de climatización.
- Riego inteligente de espacios, no usando reloj sino midiendo humedad en
terreno.

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- Empleo de bolsas de papel y biodegradables.
- Sistemas inteligentes de iluminación en los puestos de trabajo y zonas
comunes con balastros electrónicos.
- Uso de tabletas digitales y otros medios para minimizar consumo de papel.
- Limitar el empleo de publicidad en papel.

- Comida sobrante, pasteles sobrantes, repartirlos a comedores sociales.

GESTIÓN MEDIOAMBIENTAL

- Auditores medioambientales internos en las empresas.
- Analizar el impacto medioambiental de su cadena de producción completa.
- Sistemas avanzados de gestión medioambiental.
- Planificación mejor de los inventarios y predicción de la demanda, para
minimizar retornos, producción en exceso, etc.
- Identificación de las máquinas y procesos menos sostenibles en la cadena de
producción, en la cadena logística.

REUTILIZACIÓN Y GESTIÓN DE RESIDUOS

- Reutilización de acero inoxidable.
- Implantación de sistemas de control de residuos. Reducir al máximo los
residuos. Reutilizarlos.
- Prolongación más sostenible de la vida de los productos (ej. caucho).
- Contratar o colaborar con empresas especializadas en recogida y tratamiento
de residuos.
- Recuperación y reutilización del agua utilizado en procesos productivos.

ECODISEÑO

- Empleo de diseños que necesiten menos cantidad de material.
- Embalajes más pequeños y ecológicos.
- Empleo de tejidos con materias primas orgánicas, criterios sostenibles.

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CONCIENCIACIÓN

- Popularizar manuales para usos sostenibles: en empresas, al vender
productos, etc.
- Mayor implicación de los trabajadores en las políticas sostenibles de las
empresas: son ellos quienes más saben sobre cómo hacer más sostenible su
propia actividad, premiándoles por ello.

CLAVE 2: DEPENDENCIA ENERGÉTICA Y CAMBIO CLIMÁTICO

propuestas de actuación.

FOMENTO DE LA I+D Y PROYECTOS DE EMPRENDIZAJE

- Impulsar proyectos de emprendedores orientados a energías alternativas.
- Investigación y desarrollo de técnicas de cogeneración.

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- Colaborar con empresas orientadas a las energías alternativas para desarrollar
instalaciones que produzcan energías renovables y favorezcan el
autoabastecimiento
- Participar en proyectos como el proyecto Cíclope, a través del cual se analiza el
impacto ambiental de los edificios a lo largo de su ciclo de vida.

CONSUMO DE ENERGÍA RENOVABLE

- Apostar por un mix de energías renovables.
- Fomentar el autoabastecimiento.
- Empleo de la biomasa.
- Utilización de energía eólica y maremotriz.

INFRAESTRUCTURAS E INSTALACIONES

- Empleo de placas solares, energía geotérmica.
- Mejorar el aislamiento térmico.
- En empresas de alimentación y agrícolas, reducir el número de pesticidas así
como actividades que mitiguen el cambio climático.

GESTIÓN ENERGÉTICA

- Incorporar la figura del los biogestores en las empresas.
- Implantación de normas ISO y creación de nuevas normas medioambientales.

CONCIENCIACIÓN

- Concienciación a través de campañas a la sociedad, consumidores,
proveedores.
- Becas para estudiantes.

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CLAVE 3: GLOBALIZACIÓN DE LA COMPETENCIA

propuestas de actuación.

GESTIÓN DE LA GLOBALIZACIÓN

- Mejorar la coordinación entre los departamentos y las sedes en las empresas
internacionales.
- Ampliar el mercado y la oferta de productos y servicios a los países BRIC, a
través de campañas informativas y de marketing.

- Buscar acompañamiento financiero para las empresas en sus procesos de
internacionalización (los proveedores verdes pueden ser más caros).

RESPONSABILIDAD SOCIAL

- Destinar beneficios a causas relacionadas con el desarrollo sostenible.
- Sensibilización sobre derechos humanos en los procesos de
internacionalización.
- Participación en ONG y con ONG en los procesos productivos.

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PROVEEDORES

- Buscar proveedores en zonas/países con mayor conciencia.

TALENTO

- Buscar atraer talento local en los mercados locales.

CLAVE 7: MOVILIDAD Y TRANSPORTE INSOSTENIBLE

En relación a la movilidad y el transporte insostenible, se han realizado un total de 16
propuestas que se agrupan en 4 líneas de propuestas de actuación.

FLOTAS Y VEHÍCULOS

- Fomento de coches eléctricos o híbridos por parte de los agentes sociales.
- Autobús eléctrico para empleados.

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- Los coches de empresa, necesariamente eléctricos.
- Fomentar el uso de la bicicleta estándar así como la bicicleta eléctrica.
- Vehículos eléctricos e híbridos (coches, camiones, autobuses).
- Renovación de los motores de las flotas de transporte.

CAMBIO DE HÁBITOS

- Compartir transporte (personas para el trabajo, carga para los productos).
- Fomentar la movilidad sostenible: premiando a los trabajadores que lo
practican.
- Cursos de conducción económica para empleados.
- Apoyo de financiación pública para alquiler de pisos cercanos a centros de
trabajo.

ANÁLISIS Y GESTIÓN DE LA MOVILIDAD

- Análisis de Estudios de Recorrido.
- Agrupar las zonas de distribución para optimizar recorridos y almacenaje.
- Contratación de empresas de transporte especializadas en transporte
sostenible.

INFRAESTRUCTURAS

- Incentivar la creación de infraestructuras: más carriles-bici.
- Aprovechar infraestructuras existentes para el transporte sostenible por
bicicleta en cortos recorridos.

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VALORACIÓN

Entre las tres clases se recogieron un total de 149 encuestas de feedback. Teniendo en
cuenta que se ha contabilizado en torno a 200 personas asistentes, el grado de
recogida de feedback supone un 74,5%.

La encuesta para recoger el feedback de los participantes se ha estructurado en
tres preguntas:

a) La primera pregunta orientada a la valoración general sobre el proceso.
Valoración global (0 a 10)

b) La segunda pregunta, abierta, para indicar aquello que más les ha
gustado.
¿Qué es lo que más te ha gustado? ¿Qué aspectos positivos te gustaría señalar?

c) La tercera pregunta, abierta, de cara a identificar aquello que cambiarían
o mejorarían.
¿Qué es lo que menos te ha gustado? ¿Qué aspectos consideras que habría que
mejorar o cambiar?

Valoración global

A la pregunta, Valoración global (0 a 10):
Del total de las 149 encuestas recogidas, la valoración media entre los cuatro días de
talleres ha sido un 7,15.
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Total
7,3 7 7,23 7,15

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a) Respecto a la pregunta sobre la ¿Qué es lo que más te ha gustado? ¿Qué
aspectos positivos te gustaría señalar?
• Lo más valorado de manera destacada han sido los siguientes conceptos:
o 23 personas han valorado “Informarme sobre cómo las empresas y
en casos reales se contribuye a la sostenibilidad. Conocimiento de
cómo deberían mejorar las diversas empresas. Incita a investigar más”.
o 19 jóvenes han mencionado la exposición en clase y compartir las
propuestas tanto para las empresas como para nosotros mismos. Se
aprende y se observan similitudes.
o Otras 19 personas, han valorado positivamente que se vayan a
considerar sus aportaciones e ideas. La posibilidad de
participación de los estudiantes para lograr el bien común. Es una buena
manera de concienciación. “Poder colaborar, que cuenten con nuestras
propuestas y piensen en nosotros como parte del proyecto”.
o Además, 12 personas han apuntado que les ha hecho reflexionar
sobre la sostenibilidad, los problemas que hay y desde el punto
de vista de las empresas.

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• En un segundo bloque de preferencias, mencionadas por unas 5 personas
cada una incluye aspectos como:
o Conocimiento en mayor profundidad de la estrategia de
desarrollo sostenible del País Vasco y conocer aspectos de mi país
o Nuevas ideas adquiridas y las que han surgido aportadas por los
compañeros
o Analizar casos de empresas reales y de ahí sacar ideas y propuestas
o La participación, todo el mundo ha aportado ideas. Ha sido un proceso
interactivo en el que todos hemos podido participar
o Nos hemos concienciado del respecto que tienen las empresa hacia el
cambio climático y su preocupación por evitarlo y todo lo que se puede
mejorar en las empresas respecto al medioambiente a partir de
propuestas muy variadas
o El interés por el medio ambiente por luchar para conservar nuestro mundo
o El objetivo del proyecto
o Ha sido una actividad diferente, con gente de fuera de la
universidad, con proyectos nuevos
o He aprendido mucho de las exposiciones sobre diferentes empresas y
formas de optimizar. La aplicación a la realidad
o La idea de los post-it
o Nos ha hecho pensar en diferentes formas de utilizar los recursos y
ahorrar
o Relacionar el tema de desarrollo sostenible con empresas y ver cómo
implantan los objetivos
o La charla del primer día
o En general me ha gustado todo. Todo muy interesante
• Un tercer bloque de elementos que han gustado de forma puntual han
sido:
o Se considera una buena propuesta para mejorar
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o Conocer empresas que no conocían
o Dinamismo de las sesiones y que ha parecido muy didáctico
o El trabajo en grupo de las empresas
o Los temas tratados y poder ayudar al medio ambiente
o Respeto por parte de toda la clase
o Conocimiento de los dinamizadores. Se nota que saben de lo que hablan

b) Pregunta 3. Propuestas de lo que cambiarían o mejorarían
En cuanto a la pregunta ¿Qué es lo que menos te ha gustado? ¿Qué aspectos
consideras que habría que mejorar o cambiar?, se han aportado un total de
95 propuestas de mejora y sugerencias.
• De forma destacada, la principal propuesta se ha referido al que el tiempo
dedicado les ha resultado escaso” indicándose que :
o “No ha dado tiempo a aprovechar ya que sólo hemos tenido dos clases.
Más tiempo para exponer y reflexionar más”
• En un segundo bloque de aspectos a mejorar en posteriores ocasiones,
en torno a 5 personas comentan aspectos como:
o Proponen no cambiar nada, ha sido todo muy interesante. Ha estado muy
bien. No tengo sugerencias
o Que nos ha llevado mucho tiempo. El trabajo fuera de clase y que podría
haber sido voluntario ya que se ha perdido tiempo de la asignatura.
o Un poco aburrido y más dinámico con más actividades y más participación
o En ocasiones se recalcan aspectos demasiado evidentes que ya
conocemos
o La clase teórica del primer día. los medio empleados, la presentación
inicial muy pesada y con argumentos políticos
o Poca explicación del funcionamiento del trabajo. Que no estaba claro lo
que se debía hacer. No estar seguros de qué se espera de nosotros. Poco
tiempo para hacer el trabajo. Al final todo se queda en la superficie
o En algunas empresas no había suficiente información
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o Un mayor seguimiento del trabajo

• En un tercer bloque, con una intensidad inferior de 2 a 4 personas cada
una, se hace referencia a:
o Poca variedad de las empresas sugeridas , la dificultad a la hora de buscar
la información de las empresas, y el tiempo que les ha llevado
o Disponer de más apoyo para realizar los trabajos
o Conocer más opiniones de profesionales respecto a costes
o Visitar las empresas para ver cómo es la protección del cambio climático
en la práctica
o Más tiempo para la exposición final y que se reconozca el esfuerzo del
trabajo realizado

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TALLERES DE REFLEXIÓN PARA EL DISEÑO DE LA
ESTRATEGIA DE ECOEUSKADI 2020 – ALUMNADO DE LA
UNIVERSIDAD DE DEUSTO: 5º CURSO DE LA COMERCIAL

PROCESO PARTICIPATIVO

En total 70 han sido los alumnos que han participado proporcionando 27 aportaciones.
La persona responsable operativa del proceso ha sido Guillermo Dorronsoro.

Indicador Valores totales

Nº de clases 1

Nº de alumnos/as 70

Nº de propuestas 27

Nº de horas 6 horas por alumno/a: 240
horas

El trabajo se ha desarrollado íntegramente en el Centro. A continuación se
indican las pautas generales de la organización. El proceso se ha estructurado en tres
fases para las que se han calculado aproximadamente cuatro horas lectivas, a las que
se suma el trabajo entre sesiones desarrollado por los equipos.

1º FASE: Acción preparatoria: 28 de marzo
- Presentación de EcoEuskadi 2020 mediante un
power point y exposición breve de las claves
para la sostenibilidad identificadas en el
diagnóstico seleccionadas previamente por el

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profesor:
o Globalización de la competencia.
o Relevo generacional desequilibrado.
o Dependencia energética y cambio climático.

- Configuración de 9 equipos de trabajo para selección de vídeos ilustrativos y la
elaboración de propuestas en relación a la clave seleccionada. 3 equipos por cada
una de las claves.

2ª FASE: Trabajo por equipos: del 28 de marzo al 7 de abril
- Selección de vídeos ilustrativos.
- Elaboración de propuestas de actuación.
- Incorporación del vídeo y el trabajo realizado a www.openideiak.com.

3ª FASE: Desarrollo de la dinámica participativa: 7 de abril
- Presentación de las propuestas de
actuación elaboradas por cada uno de
los equipos.
- Reflexión colectiva sobre las acciones
futuras a poner en marcha para afrontar
cada una de las claves seleccionadas.
- Conclusiones y priorización de acciones.

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CLAVES ANALIZADAS

CLAVE 2: DEPENDENCIA ENERGÉTICA Y CAMBIO CLIMÁTICO

Se identifican las siguientes líneas de actuación:

UNIVERSIDADES VERDES

Creemos que este cambio debe de empezar con una buena enseñanza. Por ello las
universidades son un agente clave. Estos son los cambios que creemos que serían
recomendables:
- Fomentar el transporte público y las bicicletas:
Menor espacio posible para coches.
Parkings para bicicletas.
- Fomentar que el alumnado lleve ordenadores portátiles a clase.
- Imprimir la menor cantidad de papel posible.
- Ventanales grandes en las aulas para aprovechar la mayor luz del sol.
- Paneles solares.
- Iluminación eficiente.
- Papeleras de reciclaje: clases, cafetería…
- Jardines en los alrededores y en los techos.
Utilizas menos la calefacción.
Ambiente más agradable.
- Cursos de sostenibilidad.
- “El día verde”.
Que cada alumno y alumna dé sus ideas y opiniones.
Charlas de empresas y profesionales.

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En conclusión, creemos que es necesario que las universidades fomenten la
sostenibilidad en este sentido, es decir, que fomenten la adaptabilidad a
corto plazo y la mitigación a largo plazo: estudiando nuevas formas y
teorías, como por ejemplo tecnologías inteligentes, o viendo nuevas
soluciones de economías circulares como el Capitalismo Natural.
También creemos en la necesidad de que fomenten una visión positiva hacia
el cambio climático, es decir, no ver en él una amenaza sino una oportunidad, ya
que al fin y al cabo, este es nuestro futuro.

ACCIONES PARA IMPULSAR CAMBIOS DE HÁBITOS

Primero nos gustaría explicar lo que significa el “Efficiency gap”. Este agujero, mide la
desviación existente entre lo que la gente sabe que hay que consumir, es decir, lo
eficiente, y lo que realmente consumen. Los motivos son diversos, pero sobre todo
entra en juego una falta de incentivos tanto tangibles como intangibles.
• Una de las soluciones sería dar incentivos, por ejemplo, dar dinero por
devolver las cosas que no vas a volver a usar o que son basura. Hacer
más caro aquello que depende en gran medida de la energía tradicional.
• Una de las teorías más famosas que intentan dar una solución se llama: “The
green invisible hand”, en ella, se dice que hay que ayudar a aquellas empresas
más sostenibles e invertir en ellas, para que así nos ofrezcan
únicamente productos y servicios sostenibles. La solución la tiene la
inversión y no el Estado. Es decir, saben que la gente quiere productos sostenibles
pero no ven en ellos un posible cambio de mentalidad a no ser que se les
“imponga”.
• En nuestra opinión, creemos que sería una buena solución, aún así no podemos
olvidar que las empresas juegan en un mundo globalizado. Es un hecho, que los
países no cuentan con las mismas legislaciones, y es por ello, que la labor del
estado es nivelar estas diferencias.

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CLAVE 3: GLOBALIZACIÓN DE LA COMPETENCIA

Los grupos que han trabajado la clave de “Globalización de la competencia” han
considerado que la herramienta principal para hacer frente a los retos planteados en
esta clave es la cooperación/colaboración en el que todos los agentes implicados deben
participar: empresas, clientes, proveedores, centros tecnológicos, universidades,
clusters, etc., con un eje fundamental: las personas. Las propuestas planteadas se
resumen a continuación:

ACCIONES ORIENTADAS A LAS EMPRESAS

- Apuesta por países emergentes y pre-emergentes y nuevos servicios para
ellos. El aumento de la demanda es una oportunidad.
- Asegurar la competitividad de las empresas vascas.
- Apuesta por las empresas de alto valor añadido.
- Aumento de inversión en I+D en las empresas.

ACCIONES ORIENTADAS AL SISTEMA EDUCATIVO Y APRENDIZAJE A LO
LARGO DE TODA LA VIDA

- Generación de conocimiento, y retención y atracción de talento.
- Conectar el sistema educativo con la empresa.
- Cambios de mentalidad.

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CLAVE 5: RELEVO GENERACIONAL DESEQUILIBRADO

Para intentar solucionar el problema de la dificultad que la juventud encuentra para
incorporarse al mercado laboral y emanciparse, hemos planteado una serie de líneas de
actuación a seguir:

ACCIONES ORIENTADAS AL SISTEMA EDUCATIVO

Cambiar el sistema educativo para conseguir que la juventud acceda al mercado
laboral con una experiencia adquirida. Para ello, proponemos fijarnos en países como
Alemania, que presentan planes de estudio en los que la mitad son clases y la mitad
prácticas en empresas. Esto haría que los y las jóvenes estuviesen mejor cualificados
y con la experiencia que tanto piden las empresas. Debería conseguirse la
colaboración entre el mercado laboral y las universidades.

ACCIONES ORIENTADAS AL INCREMENTO DE APOYO A LA JUVENTUD

- Dar más facilidad al acceso de la juventud al mercado laboral. Ofrecer más
información a éstos o asignar subvenciones, con una serie de condiciones, a
las empresas por la contratación de jóvenes recién licenciados. Una de las
condiciones sería mantener a esta persona durante un periodo largo.
- Fomentar las condiciones laborales que facilitan tener más hijos: más tiempo
para cuidarles e involucrarles valores de creatividad y competitividad, más
juventud para cubrir el relevo generacional en el futuro, y cubrir las horas
vacantes con jóvenes.
- Financiar ideas de creación de empresas propuestas por jóvenes y que vayan a
emplear a jóvenes.
- Facilitar el alquiler de casas a la juventud en Euskadi: ahorro de impuestos al
arrendador.

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ACCIONES ORIENTADAS A HACER ATRACTIVO EL MERCADO LABORAL

Conseguir que la oferta de empleo en Euskadi sea percibida como más atractiva.
Conseguir que grandes compañías se instalen en Euskadi y no se vayan a otro sitio
podría ser una de las formas de conseguirlo.

ACCIONES ORIENTADAS A FOMENTAR EL COMPROMISO POLÍTICO

Conseguir un compromiso real por parte de los políticos, que cumplan sus promesas
hechas durante las campañas electorales.

APORTACIONES ONLINE EN www.openideiak.com

Se han subido dos vídeos que pueden resultar de especial de interés:

En relación a la Clave 2. Dependencia energética y cambio climático, el objetivo
ha sido mostrar un vídeo con una actitud positiva hacia el cambio climático y otra
actitud negativa.

- El vídeo que refleja una actitud positiva es un anuncio de la UE que muestra
cómo el cambio climático ofrece oportunidades empresariales.
http://www.youtube.com/watch?v=gFsQPfazBx0
- El video que refleja una actitud negativa es un anuncio de Greenpeace, en el que
se pregunta a unos niños pequeños qué quieren ser de mayores y en el que la
ultima niña dice que quiere ser astronauta para “largarse de la tierra”.
http://www.youtube.com/watch?v=HI8uRFdBGPs

En relación a la Clave 6. Relevo generacional desequilibrado:

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- http://www.youtube.com/watch?v=7-MsAvbpUR0. Este vídeo nos permite ver la
importancia que tiene trabajar todos juntos con independencia de la edad que se
tenga o del puesto que se ocupe en la sociedad. El gran éxito cosechado por el
Barça desde que apuesta por las jóvenes promesas de su cantera puede ser
extrapolado al ámbito económico. Podemos afirmar que la mejor y única manera
para conseguir “salir del pozo en el que nos encontramos” es a través de lograr que
las generaciones venideras sean, cuanto menos, equivalentes a las generaciones
anteriores, si bien es cierto que lo más deseable es que los y las jóvenes superen a
los adultos en todo (conocimiento, experiencia, visión de futuro…). El éxito del
Barça no sólo se basa en el trabajo en equipo sino también en el gran compromiso
y motivación que sienten desde que los jugadores se encuentran en la cantera del
equipo. Este hecho trasladado a la esfera socio-económica significa que es
necesario que tanto la juventud como las empresas, políticos y altos directivos
trabajen conjuntamente para la consecución de un fin común que, en términos
futbolísticos, sería: ¡SER EL MEJOR EQUIPO DEL MUNDO!

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ANEXOS

Anexo 1. Relación de alumnos/as participantes
Los alumnos y alumnas que han participado en este proceso participativo y que han
contribuido con sus aportaciones han sido 70. Algunos/as de ellos han sido:

- Maite San Salvador
- Alejandra Sanz
- Jon Zabalia
- Alaitz Ruiz
- Iñigo López-Huerta
- María Goirigolzarri
- Marta Gómez-Guadalupe
- Martina Castillo
- Xandra Coca
- Marta Fernández de Retana
- Edurne Ibáñez
- María Ibargüen
- Ana
- Jin Jin Yao
- Maitane Zuluaga

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Anexo 2. Relación de documentos

DEPENDENCIA ENERGÉTICA Y CAMBIO CLIMATICO

GRUPO:
Maite San Salvador
Alejandra Sanz
Jon Zabalia
Alaitz Ruiz
Iñigo López-Huerta
María Goirigolzarri
Marta Gómez-Guadalupe

Es un hecho que existe cambio climático, pero lo que no sabemos es el grado
en que el hombre influye en el. Es decir, no se sabe hasta qué punto nuestros
cambios pueden afectar a una disminución del mismo. No obstante, un
cambio a favor siempre será positivo. Es como la teoría de juegos, si no lo
haces tú lo hace el de al lado, y si no lo haces acabarás perdiendo tanto en
términos competitivos como en términos de sostenibilidad de tu negocio.

Las medidas de ahorro de combustible anunciadas por el Gobierno, como rebajar el
límite máximo de velocidad en autovías a 110 kilómetros por hora, han provocado un
gran debate. Ni siquiera está claro cuánta energía se ahorrará, pero en lo que sí están
de acuerdo economistas y expertos en energía es en la necesidad que tiene nuestro
país de ahorrar combustible. Y es que la importación de hidrocarburos es lo que más
afecta a nuestro déficit comercial, es decir el balance entre lo que exportamos e
importamos.

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Algunos de los datos los aporta el informe 2010 del Observatorio de Energía y
Sostenibilidad en España, realizado por la Cátedra BP de Energía y Sostenibilidad de la
Universidad Pontificia de Comillas. Según este informe, España importa la mayor parte
de su energía y la gasta con poca eficiencia. El nivel de dependencia energética de
España respecto al exterior está en el 84%, muy por encima de la media europea.

Sin embargo, también se ha observado que en el año 2009, hubo una desaceleración
del crecimiento del consumo energético a nivel global, propiciada por la crisis. En
España, el consumo de energía primaria pasó de tener crecimientos de tasas
interanuales del 3% a registrar una caída del 8,2% en 2009.

También hubo un aumento de la aportación de las renovables y una menor demanda de
carbón, crudo y gas natural importados. Aun así, la dependencia exterior sigue
superando la de nuestros vecinos europeos.

A esta característica de nuestro mercado se une el uso poco eficaz que hacemos de la
energía. Según el informe, la intensidad energética española, es decir, la relación entre
el consumo de energía y el PIB producido, sigue siendo superior a la de la UE. Es cierto,
dicen los autores, que hemos mejorado en eficiencia, pero no tanto como los demás,
con lo que España sigue por detrás e incluso, pierde posiciones.

Principales problemas:
- Sector de la construcción
- Sector de la carretera: Utilizamos mucho camión y poco ferrocarril.
Sucede lo mismo en el País Vasco. A pesar de las campañas y los planes que se han
diseñado a favor del ahorro, los datos de los últimos años reflejan que el consumo va
aumentando: de 1997 a 2007, el consumo de energía de los ciudadanos aumentó un
4%.

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Además, la mayor parte de esa energía procede del exterior y eso conlleva una gran
dependencia energética. La autosuficiencia del País Vasco es solamente del 5%, y por
tanto, se importa un 95%. La autosuficiencia energética de Araba, Bizkaia y Gipuzkoa
es del 5%, la de Navarra del 15%.

Según el Ente Vasco de la Energía-EVE, Araba, Bizkaia y Gipuzkoa muestran una
dependencia similar a los países de gran desarrollo industrial:
- el 68% corresponde a productos petrolíferos
- el 24% al gas natural
-el 5% a la energía eléctrica
- el 3% al carbón.

Algunos ejemplos a seguir pueden ser los siguientes:
1. Portland, Oregón.
Va a disminuir sus emisiones de C02 en un 80% para el 2050.
Esto se debe a una reinvención urbana basada en el transporte en bicicleta y una
mejora en el sistema de transportes públicos.
Portland, tiene la tasa de ir a trabajar en bicicleta más alta de EEUU.
Por otra parte existen muchos incentivos para fomentar una construcción ”LEED”:
Leadership in Energy and Environmental Design.

2. Dezhou, China.
Dezhou ha puesto especial hincapié en la energía solar para múltiples efectos. Ha
creado una oportunidad de la industria solar, que emplea800.000 y el número de
empleados se espera que se duplique en 10 años; líder en la fabricación de
calentadores solares de agua, HiminGroup, con sede en la ciudad, ha contribuido a
reducir la dependencia de China en carbón y sirvió como modelo a seguir para la
tecnología de transformación y el espíritu empresarial verde.

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Propuesta: Universidades Verdes

Creemos que este cambio debe de empezar con una buena enseñanza. Por ello las
Universidades son un agente clave. Estos son los cambios que creemos que serían
recomendables:

1. Fomentar el transporte público y las bicicletas.
Menor espacio posible para coches
Parkings para bicicletas
2. Fomentar que los alumnos y alumnas lleven ordenadores portátiles a clase.
3. Imprimir la menor cantidad de papel posible.
4. Ventanales grandes en las aulas para aprovechar la mayor luz del sol.
5. Paneles solares.
6. Iluminación eficiente.
7. Papeleras de reciclaje: Clases, cafetería…
8. Jardines en los alrededores y en los techos.
Utilizas menos la calefacción
Ambiente más agradable
9. Cursos de sostenibilidad.
10. “El día verde”.
Que cada alumno y alumna de sus ideas y opiniones
Charlas de empresas y profesionales

En conclusión, creemos que es necesario que las universidades fomenten la
sostenibilidad en este sentido, es decir, que fomenten la adaptabilidad a corto plazo y la
mitigación a largo plazo: estudiando nuevas formas y teorías como por ejemplo
tecnologías inteligentes o viendo nuevas soluciones de economías circulares como el
Capitalismo Natural.
También creemos en la necesidad de que fomenten una visión positiva hacia el cambio

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climático, es decir, no ver en él una amenaza sino una oportunidad, ya que al fin y al
cabo, este es nuestro futuro.

Respecto a la pregunta de clase:
¿Qué hacer y qué medidas se necesitan para cambiar los hábitos de
transporte, reciclaje… de la sociedad?

Primero nos gustaría explicar lo que significa el “Efficiency gap”. Este agujero, mide la
desviación existente entre lo que la gente sabe que hay que consumir, es decir, lo
eficiente, y lo que realmente consumen.

Los motivos son diversos, pero sobretodo entra en juego una falta de incentivos tanto
tangibles como intangibles.

Una de las soluciones sería dar incentivos, por ejemplo, dar dinero por devolver las
cosas que no vas a volver a usar o que son basura.

Hacer más caro aquello que depende en gran medida de la energía tradicional. Una de
las teorías más famosas que intentan dar una solución se llama: “The green invisible
hand”, en ella, se dice que hay que ayudar a aquellas empresas más sostenibles e
invertir en ellas, para que así nos ofrezcan únicamente productos y servicios
sostenibles. La solución la tiene la inversión y no el Estado. Es decir, saben que la gente
quiere productos sostenibles pero no ven en ellos un posible cambio de mentalidad a no
ser que se les “imponga”.

En nuestra opinión, creemos que sería una buena solución, aún así no podemos olvidar
que las empresas juegan en un mundo globalizado. Es un hecho, que los países no
cuentan con las mismas legislaciones, y es por ello, que la labor del estado es nivelar
estas diferencias.

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VÍDEOS:
Queremos mostrar un vídeo con una actitud positiva hacia el cambio climático y una
negativa.
En de actitud positiva es un anuncio de la UE que muestra como el cambio climático da
oportunidades empresariales.
http://www.youtube.com/watch?v=gFsQPfazBx0
El de actitud negativa es un anuncio de Greenpeace, en el que se pregunta a unos
niños pequeños qué quieren ser de mayores y la ultima niña dice que quiere ser
astronauta para “largarse de la tierra”.
http://www.youtube.com/watch?v=HI8uRFdBGPs

RELEVO GENERACIONAL DESEQUILIBRADO

GRUPO:
Martina Castillo
Xandra Coca
Marta Fernández de Retana
Edurne Ibáñez
María Ibargüen
Ana
Jin Jin Yao
Maitane Zuluaga

ÍNDICE:
1. Factores
2. Implicaciones
3. Líneas de actuación

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1. Factores:
Son muchos los factores que afectan a la incorporación de la juventud al mercado
laboral:
- Uno de los factores más importantes, hoy en día, es la situación de inestabilidad que
presenta el mercado laboral debido a la gran crisis económica que está sufriendo el
país. Esto lleva a la incapacidad del sistema de generar suficiente cantidad de
puestos de trabajo. A esto se le une la recién aprobada ley que aumenta la edad de
jubilación, la cual complica aún más la situación de la juventud al haber menos
puestos vacantes.
- Un segundo factor es el alargamiento del periodo formativo. Cada vez es más
frecuente que los y las jóvenes realicen estudios universitarios superiores; incluso
que sigan estudiando con posterioridad a estos estudios y obtener mejor titulación,
para optar a mejores puestos de trabajo.
- Un tercer factor son los requisitos y condiciones que exigen las empresas a la hora
de contratar a jóvenes. Muchas veces no se les contrata por no contar con una
experiencia previa; y en los casos en los que contratan a jóvenes, les explotan por
salarios muy bajos.
- Otro factor importante es el poco atractivo que presenta Euskadi para conseguir que
la juventud se quede a trabajar en esta comunidad, en lugar de irse a trabajar fuera.
Muchos jóvenes encuentran oportunidades más atractivas en otras comunidades
autónomas e incluso en el extranjero y prefieren arriesgarse a quedarse en Euskadi.

Creemos interesante hablar no sólo de la dificultad para la incorporación en el
mercado laboral, sino también de la dificultad con la que se encuentra la juventud
para independizarse:
- La falta de trabajo, y consiguiente falta de ingresos, es el primer factor que impide la
emancipación de los y las jóvenes.
- Unida a la idea anterior, podemos mencionar los bajos salarios que cobra la juventud
recién incorporada al mercado laboral. Estos salarios no son suficientes para ahorrar

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dinero y comprarse una vivienda o alquilar un piso debido a los altos precios tanto de
las viviendas en propiedad como de los alquileres.
- Por último debemos mencionar la cultura de propiedad frente al alquiler que existe
en la sociedad en la que vivimos. Las personas prefieren comprarse un piso y sentir
que es suyo, a estar viviendo de alquiler y estar pagando por algo que en realidad no
le pertenece.

2. Implicaciones:
Las implicaciones que conllevan los factores anteriormente mencionados son las
siguientes:
- Pérdida del talento. Esto ocurre en los casos en los que los y las jóvenes se van de
Euskadi en busca de oportunidades a otro lugar y se llevan consigo todo el
conocimiento y talento adquirido.
- Poco fomento de la creatividad e innovación. Cada vez más, la juventud se está
convirtiendo en juventud pasiva (acomodada) y esto lleva a que la sociedad de
Euskadi sea menos competitiva comparada con la educación y valores que inculcan a
la juventud en los países nórdicos y asiáticos. (Generación Ni-Ni)
- Se está frenando la creación de nuevos negocios. Si ya es difícil que los jóvenes
encuentren trabajo, todavía encuentran una mayor dificultad a la hora de crear su
propio negocio originada por barreras existentes para acceder a financiación, poca
motivación y creatividad entre otras.
- Se incrementa el gasto por desempleo
- Disminuye la tasa de natalidad. La falta de empleo de la juventud y su tardía
emancipación hace que esta tenga menos hijos y a edades más mayores.

3. Líneas de actuación:
Para intentar solucionar el problema de la dificultad que la juventud encuentra para
incorporarse al mercado laboral y emanciparse, hemos planteado una serie de líneas de
actuación a seguir:

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- Cambiar el sistema educativo para conseguir que la juventud acceda al mercado
laboral con una experiencia adquirida. Para ello, proponemos fijarnos en países como
Alemania que presentan planes de estudio en los que la mitad son clases y la mitad
prácticas en empresas. Esto haría que la juventud estuviese mejor cualificada y con
la experiencia que tanto piden las empresas. Debería conseguirse la colaboración
entre el mercado laboral y las universidades.
- Dar más facilidad al acceso de la juventud al mercado laboral. Ofrecer más
información a éstos o asignar subvenciones, con una serie de condiciones, a las
empresas por la contratación de jóvenes recién licenciados. Una de las condiciones
sería mantener a esta persona durante un periodo largo.
- Conseguir que la oferta de empleo en Euskadi sea percibida como más atractiva.
Conseguir que grandes compañías se instalen en Euskadi y no se vayan a otro sitio
podría ser una de las formas de conseguirlo.
- Financiar ideas de creación de empresas propuestas por jóvenes y que vayan a
emplear a jóvenes.
- Fomentar las condiciones laborales que facilitan tener más hijos: más tiempo para
cuidarles e involucrarles valores de creatividad y competitividad, más jóvenes para
cubrir el relevo generacional en el futuro, y cubrir las horas vacantes con jóvenes.
- Facilitar el alquiler de casas a la juventud en Euskadi: ahorro de impuestos al
arrendador.
- Conseguir un compromiso real por parte de los políticos, que cumplan sus promesas
hechas durante las campañas electorales.

4. Comentario del vídeo:
Este vídeo nos permite ver la importancia que tiene trabajar todos juntos con
independencia de la edad que se tenga o del puesto que se ocupe en la sociedad. El
gran éxito cosechado por el Barça desde que apuesta por las jóvenes promesas de su
cantera, puede ser extrapolado al ámbito económico.

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Podemos afirmar que la mejor y única manera para conseguir “salir del pozo en el que
nos encontramos” es a través de lograr que las generaciones venideras sean, cuanto
menos, equivalentes a las generaciones anteriores. Si bien es cierto que lo más
deseable es que los y las jóvenes superen a los adultos en todo (conocimiento,
experiencia, visión de futuro…)

El éxito del Barça no sólo se basa en el trabajo en equipo sino también en el gran
compromiso y motivación que sienten desde que los jugadores se encuentran en la
cantera del equipo. Este hecho trasladado a la esfera socio-económica significa que es
necesario que tanto la juventud como las empresas, políticos y altos directivos trabajen
conjuntamente para la consecución de un fin común que, en términos futbolísticos,
sería: ¡SER EL MEJOR EQUIPO DEL MUNDO!
http://www.youtube.com/watch?v=7-MsAvbpUR0

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