El documento presenta el caso de una maestra llamada Marthita que le pide a sus estudiantes de segundo grado que lean textos seleccionados por ella diariamente y desarrollen fichas de comprensión, con el objetivo de obtener buenos resultados en la evaluación ECE. Se plantean preguntas para analizar la concepción de lectura de la maestra y si los estudiantes lograrán desarrollar aprendizajes significativos.

1. Objetivo del taller
Comunicación
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA

3. Objetivo del taller Comunicación
CASO “MARTHITA”
Marthita, docente del segundo grado pide a
sus niños que diariamente lean algunos
textos que ella ha seleccionado en su
anillado de comprensión escrita (compilado
de pruebas ECE); luego les indica que
desarrollen las fichas de comprensión. Ella
está convencida que de esa manera sus
niños lograran muy buen resultado en la ECE
2018.

4. Objetivo del taller Comunicación
SABERES PREVIOS
• ¿Cómo aborda la maestra la competencia:
“Lee diversos tipos de textos en lengua
materna”?
• Qué concepción de lectura se evidencia en
su práctica pedagógica?
• ¿Qué aprendizajes lograrán desarrollar los
estudiantes?
• ¿Qué sugerencias le darías para mejorar su
práctica docente?
En grupos, los participantes analizan el caso “Marthita” respondiendo
las preguntas:

5. Objetivo del taller
Leen y analizan Comunicación

6. Objetivo del taller
Comunicación
COMPETENCIA ESTANDAR
DESEMPEÑO
PRIMER GRADO
DESEMPEÑO
SEGUNDO GRADO
Lee
diversos
tipos
de
textos
en
su
lengua
materna
Capacidades:
•
Obtiene
información
del
texto
escrito
•
Infiere
e
interpreta
información
del
texto
•
Reflexiona
y
evalúa
la
forma,
el
contenido
y
el
contexto
del
texto
Lee diversos tipos de textos de
estructura simple en los que
predominan palabras conocidas
e ilustraciones que apoyan las
ideas centrales. Obtiene
información poco evidente
distinguiéndola de otra
semejante y realiza inferencias
locales a partir de información
explícita.
Identifica información explícita que es
claramente distinguible de otra porque la
relaciona con palabras conocidas o porque
conoce el contenido del texto (por ejemplo, en
una lista de cuentos con títulos que comienzan
de diferente manera, el niño puede reconocer
dónde dice «Caperucita» porque comienza con
el nombre de un compañero o lo ha leído en
otros textos) y que se encuentra en lugares
evidentes como el titulo, subtitulo, inicio, final,
etc, en textos con ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
Identifica información explícita que se encuentra
en distintas partes del texto. Distingue esta
información de otra semejante (por ejemplo,
distingue entre las características de dos
personajes, elige entre dos datos de un animal,
etc.) en diversos tipos de textos de estructura
simple, con palabras conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias noticias)
Interpreta el texto considerando
información recurrente para construir su
sentido global.
Deduce características de personajes, animales, objetos y
lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto que se
pueden establecer fácilmente a partir de información
explicita del texto
Deduce características implícitas de personajes, animales,
objetos y lugares, determina el significado de palabras de
información explicita del texto. según el contexto y hace
comparaciones: así mismo establece relaciones lógicas de
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito a
partir
Predice de qué se tratará el texto y cual es su propósito
comunicativo, a partir de algunos indicios, como titulo,
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o
que lee por sí mismo.
Predice de qué tratará el texto y cual es su propósito
comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones
que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí
mismo.
Explica la relación del texto con la ilustración en textos que
lee por sí mismo, que lee con ayuda del docente o que
escucha leer.
Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí
mismo, así como las relaciones texto- ilustración.
Opina sobre sucesos e ideas importantes
del texto a partir de su propia
experiencia.
Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando
sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee o escucha leer.
Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus
preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.

7. Objetivo del taller
Comunicación
DEFINICIÓN DE LECTURA
Proceso dinámico de construcción de significados (Kintsch & Mangalath,
2011) que implica el despliegue de un conjunto de habilidades que
permiten al lector relacionar e integrar información con la finalidad de
comprender el texto en su totalidad, así como reflexionar sobre el texto
leído y emitir un juicio crítico sobre algunos de sus elementos.
OCURRE EN UN CONTEXTO SOCIAL
Es un proceso estratégico:
El lector decide rutas, atajos y
procedimientos para comprender el
sentido del texto de acuerdo con
sus propósitos de lectura (Cubukcu,
2007; Garner, 1987).
Es un proceso interactivo:
El lector elabora hipótesis y
deducciones, las va contrastando
con la información del texto y con
su saber previo, y a su vez utiliza la
información como insumo para
elaborar nuevas hipótesis (Perfetti y
Roth, 1981; Rumelhart y
McClelland, 1981).

8. Objetivo del taller
Comunicación
TEXTOS EN LA ECE,
TIPOS TEXTUALES.
Werlich (1976),
Narrativos..
Expositivos.
Descriptivos.
Argumentativos..
Instructivos.
FORMATOS TEXTUALES.
Continuo.
Discontinuo
Mixto.
Múltiple.
CONTEXTOS.
Educacional.
Público.
Recreacional.
Cabe señalar que esta clasificación
según contextos no es rígida
(podrían proponerse otras
situaciones de lectura). Por otra
parte, un mismo texto puede
obedecer a uno o más contextos de
lectura.

9. Objetivo del taller Comunicación

10. IMPORTANTE
GÉNERO TEXTUAL CON EL QUE PODEMOS DESARROLLAR LAS INFERENCIAS
• Anécdotas
• Avisos – afiches
• Cuentos – fábulas – leyendas – mitos.
• Descripción enciclopédica
• Descripciones de personas, animales, lugares
• Instructivos (Recetas, recomendaciones, juegos, manuales de uso, manuales de
elaboración)
• Notas – cartas amicales
• Noticias
• Textos de opinión
• Etc.
NOTA:
• Es importante trabajar las inferencias con todos los tipos de textos.
• El estudiante debe ser consciente de que existen diversos tipos de textos y que cada
texto tiene una finalidad particular.

11. Indicadores de inferencia ECE

12. ¿Qué evalúa la prueba de lectura?
La prueba de
Lectura de la
ECE evalúa las
capacidades
que deben
desarrollar los
estudiantes
al final del
tercer ciclo de
la Educación
Básica Regular
(EBR).
Estas
capacidades
son evaluadas a
través de un
conjunto de
preguntas
planteadas a
partir de
textos de
diverso tipo
(narrativo,
descriptivo,
instructivo y
argumentativo),
género
(anécdota,
cuento, carta,
afiche, texto de
recomendacion
es y descripción
enciclopédica) y
formato
(continuo y
discontinuo).
A partir del
2015, la prueba
de Lectura de la
ECE evalúa la
capacidad
"Reflexiona
sobre
el contenido y la
forma del
texto".

13. ¿QUÉ EVALÚA EL KIT DE 4TO GRADO?

15. La lectura es una práctica social que la realizamos
en nuestra vida diaria con un propósito y en
interacción con diversidad de textos.
Debemos incorporar en nuestro trabajo de aula
las prácticas sociales de lectura y escritura con
textos de diverso tipo que circulan en nuestro
entorno y en diversos escenarios (literario,
académico, social)
La escuela debe brindar a los niños la
oportunidad de interactuar con diversidad de
textos, que despierten en el niño el deseo y
necesidad de leer con diversos propósitos uno de
ellos: seguir aprendiendo. Por ejemplo : La
pachamanca ( texto expositivo)
IDEAS FUERZA Comunicación

16. Estrategias previas a la lectura
Antes de la lectura
¿Para qué voy a
leer?
¿Qué se yo acerca
del texto?
Establecimiento del
propósito
Activación de
saberes previos
¿De qué tratará el
texto?
Comunicación
Predicción sobre el
contenido del texto

17. Comunicación
Pautas para el antes de la lectura
Establecimiento del propósito de la lectura: Es importante que el lector establezca sus
propósitos de lectura, así podrá seleccionar las estrategias a utilizar. Los propósitos pueden
ser diversos:
Leer para obtener una información,
Leer para seguir instrucciones
Leer para aprender
Leer para revisar un escrito propio
Leer por placer
Leer para comunicar un texto a un auditorio.
Activación de los saberes previos: Es necesario que el docente active los saberes previos
de sus estudiantes, pues estos ayudarán a activar y hacer conexiones con lo que saben del
texto y tema que van a leer, para ello se orienta a los niños que lean el título, imágenes,
subtítulos, estructura del texto, es importante que los alumnos verbalicen lo que conocen
del texto que van a leer. Podría ayudarte con las siguientes preguntas: ¿han visto o leído
antes este texto?, ¿dónde?
Predicción sobre el contenido del texto: El establecimiento de predicciones se da
durante toda la lectura. Para hacer predicciones sobre el contenido del texto antes de la
lectura el niño se apoyara en el título, imágenes, organización del texto. Podrías preguntar:
¿de qué tratará el texto?

18. Monitoreo o
supervisión
Comunicación
 Hacer anticipaciones.
 Identificar palabras que necesitan ser
aclaradas
 Inferir es decir “leer entre líneas, adivinar
el pensamiento del que escribe.
 Subrayar, sumillado, hacer esquemas.
 Formular preguntas.
Durante la
lectura
ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA

19. Comunicación
Pautas para el durante la lectura
En este momento, el lector debe ser capaz de construir
una representación mental adecuada del texto escrito,
recordarla y supervisar dicho proceso.
Es crucial el uso de estrategias para realizar con
efectividad procesos de reconocimiento de palabras,
interpretación de frases y párrafos, comprensión del
texto y supervisar dicha comprensión.
Para ello el lector debe: Identificar palabras que
necesitan ser aclaradas.
Inferir es decir “leer entre líneas, adivinar el
pensamiento del que escribe.

20. Después de la
lectura
 Elaboración de inferencias.
 Identificación de la idea principal y
tema del texto.
 Elaboración del resumen.
 Elaboración de organizadores.
 Formulación y contestación de
preguntas.
ESTRATEGIAS POSTERIORES A LA LECTURA

21. Comunicación
Pautas para el después de la lectura
Identificación de ideas más importantes y la construcción
global del texto: El lector debe usar estrategias que le
faciliten identificar las ideas principales y tema del texto.
La competencia de comprensión de textos escrito requiere
la selección, combinación y puesta en acción de cinco
capacidades: Se apropia del sistema de escritura, Recupera
información de diversos textos escritos, Reorganiza
información de diversos textos escritos, Infiere el significado
de los textos escritos y reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de los textos escritos; todas ellas referidas a
procesos que ocurren simultáneamente en la mente de los
niños mientras leen (o les leen) textos.

22. GRACIAS