Día 2. Evaluación diagnóstica.pptx evaluación diagnostica

I taller de asistencia técnica a
directores de las IIEE
multigrado rural
Especialista: Mg. Guadalupe Cunya Llacsahuanga

Propósito
Fortalecer las competencias profesionales
de docentes relacionadas con la evaluación
diagnóstica para una adecuada
planificación curricular y evaluación
formativa en aulas multigrado con
atención multinivel.

Matriz de las actividades
socioculturales,
problemas/potencialidades en relación
con las actividades y otros problemas
de la comunidad
En equipos elaboran un ejemplo de
conclusiones descriptivas y las socializan
en plenaria.
https://jamboard.google.com/d/1oIFGrzFcrg1WUCAhQa-
z2QAPb-J4YFfV_tEjrhAYym8/edit?usp=sharing

CASO 1: Juan es docente de una escuela multigrado y este año se encargará de los estudiantes del IV y V
ciclo. Por otro lado, Pilar, la profesora nueva, estará a cargo de los estudiantes del III ciclo.
❖ ¿Qué opinas sobre lo que dice Juan?
❖ ¿Cómo ayudarías a Juan y Pilar a aplicar la evaluación diagnóstica de sus
estudiantes de aulas multigrado?
Maestro Juan, estoy
preocupada. No sé
cómo hacer la
evaluación
diagnóstica para
iniciar mi
planificación.
Maestra Pilar, yo no acostumbro a
aplicar diagnósticos porque, en
realidad, son una pérdida de tiempo.
Yo conozco a mis estudiantes y sé
quién está bien y quién está mal.
Para mi
planificación es
suficiente el
calendario cívico
y algunas fiestas
de la comunidad.

❖ ¿Qué opinas sobre lo que dice Juan?

❖ ¿Cómo ayudarías a Juan y Pilar a aplicar la evaluación diagnóstica de sus
estudiantes de aulas multigrado?
Ingresa a la siguiente dirección:
https://jamboard.google.com/d/1pCGhkqEDJc6mqB-
sLoHh0xEf0ORJny2cpbKs4Jvi4q0/edit?usp=sharing

Competencia 1: Conoce y comprende las características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades
de alto nivel y su formación integral.
Marco de Buen Desempeño Docente
Competencia 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a
sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los contextos culturales.
Competencia 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y
desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo,
para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

DIAGNÓSTICO DEL NIVEL REAL
DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES

¿En qué consiste el diagnóstico del nivel real de aprendizajes?,
¿cómo se aplica?

1. Identifica las
competencias por
evaluar.
3. Analizar los
estándares de
aprendizaje por ciclo.
4. Determinar los
criterios de
evaluación.
2. Analizar las
competencias y sus
capacidades.
5. Seleccionar
evidencias e
instrumentos para el
análisis de
evidencias.
6. Diseñar situaciones
significativas a las
que se enfrentaran y
diseñar instrumentos
de evaluación
diagnostica.
7.,Recoger y
seleccionar
evidencias de
aprendizaje
8. Analizar y valorar
las evidencias.
9. Interpretación del
análisis de
evidencias.
10. Elaboración de
conclusiones

Vivenciamos el proceso del diagnóstico del
nivel real de aprendizajes de los estudiantes

A. Analizar la competencia y los estándares
Competencia: Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales
que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el
estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de
interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego está competencia, utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de
su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que
tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en
la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial
en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada
en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su
desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.
Currículo Nacional de la Educación Básica
Minedu, 2016, p. 72
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Obtiene
información del
texto escrito.
Infiere e
interpreta
información del
texto.
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e
implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de
estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información
explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el
propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.
Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, presentados en diferentes soportes
y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia,
el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión
personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que
producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
El estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.

Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5
Obtiene
información del
texto escrito.
Infiere e
interpreta
información del
texto.
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto.
Lee diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna
NIVELES DE LA COMPETENCIA (ESTÁNDAR)
Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otra
semejante.
Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes.
Obtiene información e integra datos
que están en distintas partes del
textos.
Realiza inferencias locales a partir
de información explícita.
Interpreta el texto considerando
información recurrente para
construir su sentido global.
Realiza inferencias locales a partir
de información explícita e implícita.
información relevante para construir
su sentido global.
Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita.
información relevante y
complementaria para construir su
sentido global.
Opina sobre sucesos e
ideas importantes del texto a
partir de su propia experiencia.
Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la
intención de los recursos textuales
más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Reflexiona sobre aspectos variados del
texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la
intención de los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto
sociocultural.
Nivel 2
Construye hipótesis o
predicciones sobre la
información contenida en los
textos.
Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los
textos leídos a partir de su
propia experiencia. Utiliza
algunas convenciones básicas
de los textos escritos.
Lee diversos tipos de textos que
tratan temas reales o
imaginarios que le son
cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas
y que se acompañan con
ilustraciones.
presentan estructura simple con
algunos elementos complejos y
con vocabulario variado.
Lee diversos tipos de textos con
varios elementos complejos en su
estructura y con vocabulario
variado.
Lee diversos tipos de textos de
estructura simple en los que
predominan palabras
conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales.
Demuestra
comprensión de las
ilustraciones y de algunos
símbolos escritos que
transmiten información.

Compete
ncia
Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5
Lee
diversos
tipos de
textos
escritos
en su
lengua
materna.
Lee19 diversos
tipos de textos
que tratan temas
reales o
imaginarios que
le son cotidianos,
en los que
predominan
palabras
conocidas y que
se acompañan
con ilustraciones.
Lee diversos
tipos de textos
de estructura
simple en los que
predominan
palabras
conocidas e
ilustraciones que
apoyan las ideas
centrales.
Lee diversos
tipos de textos
que presentan
estructura simple
con algunos
elementos
complejos y con
vocabulario
variado.
Lee diversos tipos
de textos con
varios elementos
complejos en su
estructura y con
vocabulario
variado.
19 Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional —la lectura que realizan los estudiantes sin haber adquirido el sistema de escritura alfabética—. Es decir, los
niños y las niñas que leen “sin saber leer”. Esto es posible dado que ellos/as leen textos por sí mismos a partir de la elaboración de diversas hipótesis sobre lo que dicen los
textos, y relacionan sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los mismos: imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Característica de los textos
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, principalmente
de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
Lee diversos tipos de textos con elementos complejos en su estructura con
vocabulario variado.
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos
complejos y con vocabulario variado.
Lee diversos tipos de textos y de estructura simple en la que predominan palabras
conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
Leen diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos,
en la que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.
2
3
4
5
6
7
D

presentan estructura simple con
algunos elementos complejos y
con vocabulario variado.
Lee diversos tipos de textos con
varios elementos complejos en su
estructura y con vocabulario
variado.
Lee diversos tipos de textos de
estructura simple en los que
predominan palabras
conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales.
Lamanzanilla se usa para aliviar el dolor de estómago.
Mientrasque el eucalipto seusaparacurarlagripe.
También,laalbahaca ayuda a bajar la fiebre.
Comovemos,existenmuchasplantasquecuranlasenfermedades.

Capacidad: Obtiene información del texto escrito
Criterios
1. Explora textos impresos , reconoce
algunos símbolos escritos en textos que lee,
identifica el hecho inicial y el hecho final del
texto, relaciona ilustraciones con el
contenido del texto.
1. Ubica, localiza, selecciona y establece
secuencia de hechos.
1. Información y secuencia de hechos 1. Información y secuencia de hechos
Demuestra
comprensión de las
ilustraciones y de
algunos símbolos
escritos que transmiten
información.1
Obtiene información
poco evidente
distinguiéndola de otra
semejante.1
poco evidente
distinguiéndola de otras
próximas y semejantes.1
Obtiene información que
está en distintas partes
del texto.1
distinguiéndola de otra
semejante.1
distinguiéndola de otras
próximas y semejantes.1
Integra datos que están
en distintas partes del
texto.

Capacidad: Infiere e interpreta información del texto
Criterios
Construye hipótesis o
predicciones sobre la
información contenida en los
textos.
Realiza inferencias locales a
partir de información explícita.2
partir de información explícita.2
información explícita.2
partir de información implícita.2
información implícita.2
Interpreta el texto
considerando información
recurrente para construir su
sentido global.3
Interpreta el texto
considerando información
relevante para construir su
sentido global.3
información relevante para construir su
sentido global.3
información complementaria para
construir su sentido global.3
2. Predicciones, características de
personajes, animales, objetos y lugares,
relaciones lógicas de causa efecto,
significado de palabras según el contexto,
semejanza- diferencia.
3. Tema , enseñanza y propósito.
2. Predicciones, características implícitas de
significado de palabras y frases según el
contexto, relaciones lógicas de causa
efecto, semejanza- diferencia, enseñanza.
3. Tema, propósito, enseñanza, valores de
los textos.
2. Predicciones, características implícitas de
relaciones lógicas de causa efecto, significado
de palabras y frases, significado de
expresiones con sentido figurado, relaciones
lógicas de causa efecto, semejanza- diferencia
y enseñanza.
3. Propósito, tema y subtemas, puntos de
vista, motivaciones de las personas y
conclusiones.

Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto - Criterios
Expresa sus gustos y
preferencias en relación con
los textos leídos a partir de su
propia experiencia.
Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a
partir de su propia
experiencia.4
Reflexiona sobre sucesos e
ideas importantes del texto.4
3. Reflexiona sobre aspectos
variados del texto a partir de su
conocimiento y experiencia.4
Utiliza algunas convenciones
básicas de los textos escritos.2
Evalúa el uso del lenguaje a
partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
Explica la intención de los
recursos textuales más
comunes5 a partir de su
conocimiento y experiencia.
Evalúa la intención de los
recursos textuales5 a partir de
su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Evalúa el efecto del texto en el
lector a partir de su
conocimiento y del contexto
sociocultural.
2. lectura: de izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo
4. Ideas, sustenta opiniones, aplica a
otras situaciones.
4. Ideas, sustenta opiniones, aplica a otras
situaciones.
5. Negritas, mayúsculas, índice, imágenes,
tipografía, subrayado, etc.
4. Contenido, la organización, la intención del
autor, sustenta opiniones, aplica a otras
situaciones, compara (semejanzas y
diferencias) textos.
5. Negritas, mayúsculas, índice, imágenes,
tipografía, subrayado, etc.

Competencia analizada “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”

Comprender la competencia por evaluar
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición,
significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la
Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una
interpretación subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la Educación
Básica, se recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones
presentadas en este documento.
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y
posterior. De esta comparación, podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia
de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada
estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este
proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes
que evidencien el nivel esperado de la competencia. Currículo Nacional de la Educación Básica
Minedu, 2016, pp. 178-179
Recuerda

B. Diseñar situaciones significativas a
las que se enfrentarán las y los
estudiantes

Hoy iniciamos las clases en la escuela y nos
reencontramos con nuestras compañeras y
compañeros, así como con algunos estudiantes nuevos.
Es importante conocernos y compartir nuestras
vivencias y aventuras pasadas durante las vacaciones,
como los paseos y nuestras mascotas favoritas, entre
otros aspectos.
Por ello, proponemos el siguiente reto: ¿Cómo podemos
conocernos y compartir nuestras experiencias vividas
en vacaciones?
Situación significativa
Este es un
ejemplo de
situación de una
práctica social.

1. Bienvenida y dinámica de presentación
• Dinámica de la telaraña
• Juegos ……..
2. Expresamos mensajes de bienvenida.
3. Compartimos nuestras loncheras.
4. Describimos quiénes somos y nuestros sueños.
1. Dialogamos sobre nuestras vacaciones.
2. Leemos textos de aventuras sobre las vacaciones:
• Pedro y su mascota
• El mono Maquisapa
• El gato negro
• La vacuna de mascotas
3. Escribimos sobre nuestras vacaciones y mascotas.
4. Comparamos cantidades relacionadas con las vacaciones y mascotas.
Convivimos
con
nuestros
compañeros
al
conocernos
quiénes
somos
y
compartir
nuestras
vivencias
de
las
vacaciones.
Expresamos quiénes y
cómo somos.
Compartimos nuestras
experiencias en
vacaciones.
Evidencia de la
competencia “se
comunica oralmente
en su lengua
materna”
Evidencia de la
competencia “Lee
diversos textos
escritos en su lengua
materna”
Evidencia de la
competencia “Lee
diversos textos
escritos en su lengua
materna”
Evidencia de la
competencia
“Resuelve problemas
de cantidad”
Evidencia de la competencia
“Participa democráticamente
en la búsqueda del bien
común”
Secuencia de actividades:

Días Lectura
III ciclo IV ciclo V ciclo
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Día 1
El viaje al
cielo
Prueba del
nivel 2
Prueba del
nivel 2
Prueba del
nivel 2
Prueba del
nivel 2
Prueba del
nivel 2
Prueba del
nivel 2
Prueba del
nivel 3
Prueba del
nivel 3
Prueba del
nivel 3
Prueba del
nivel 3
El mono
maquisapa
Día 2
El gato negro Prueba del
nivel 3
Prueba del
nivel 4
Prueba del
nivel 4
Prueba del
nivel 4
Prueba del
nivel 4
La vacuna de
mascotas
Prueba del
nivel 5
Prueba del
nivel 5
Sugerencias para la implementación de la prueba diagnóstica de la competencia
“lee” en el desarrollo de la situación significativa.

3. Determinar los
criterios para
valorar la evidencia

Análisis de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”

Matriz (Rúbrica) de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Compartir en
plenaria los
criterios elaborados
para la prueba
diagnóstica.

Criterios para sistematizar
los resultados de la prueba
diagnóstica.
Matriz de sistematización de resultados de la evaluación diagnóstica

RVM_N__094-2020-MINEDU
Conclusiones
descriptivas
Resultado
de un
juicio del
docente
Basado en el
desempeño
de
estudiantes
Diversas
situaciones
significativas
planteadas

Ejemplo de conclusiones descriptivas
Competencias: Lee diversos tipos de textos en su
lengua materna.
Lees convencionalmente pequeños cuentos que tienen imágenes y
palabras conocidas y de estructura simple. Sin embargo, tienes dificultad
para reconstruir la secuencia de los hechos. Se te recomienda que vuelvas
a leer el texto y enumeres los párrafos para que te des cuenta que hecho
o acción va primero, después y final.

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es
decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y
combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de
una competencia y definen qué se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese
sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios
precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el
estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada
estudiante de alcanzarlo.
Minedu, 2016, p. 178
Recuerda:

D. Recoger y seleccionar
evidencias de aprendizaje

¿Cómo podemos recoger y seleccionar las evidencias de
aprendizaje?

Evidencias. Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –en situaciones definidas y como parte
integral de su proceso de aprendizaje– mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han
aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje
establecidos, y cómo lo han aprendido.
RV N.° 00094-2020-MINEDU
Recuerda:
PORTAFOLIO ANECDOTARIO
Las evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como la
observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
Minedu, 2016, p. 37
Considerar que cada unidad didáctica genera evidencias de aprendizaje que servirán como
diagnóstico para las siguientes unidades.

Vuelve a leer esta parte del texto.
¿Qué quiere decir el gato con "¡MALA SUERTE!"?
Interpreten el significado de una frase en un contexto
específico

E. Analizar y valorar las
evidencias

Vuelve a leer esta parte del texto.
¿Qué quiere decir el gato con "¡MALA SUERTE!"?
Interpreten el significado de una frase en un contexto
específico.

Analizan y
sistematizan las
evidencias

Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante: Para el
docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el
estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar
su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales
cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado actual del
desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la
distancia existente. Esta información le sirve al docente para realizar una retroalimentación
efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma.
Minedu, 2016, p. 180
Recuerda
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se encuentra
con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué significan las descripciones de los niveles
de un modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la
responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el
docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance.
Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje
colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación.
Minedu, 2016, p. 180

F. Determinar el nivel real
de aprendizajes

Ayudemos a Pilar a analizar los
resultados para determinar el
nivel real de aprendizaje de los
estudiantes y compararlos con
el nivel esperado que le
corresponde.

Reflexionemos sobre los resultados
Casi el 100 % de
estudiantes tienen
dificultad en la
capacidad
“Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y contexto
del texto”.
La mayoría de
estudiantes tienen
dificultad en la
capacidad “Infiere e
interpreta
información del
texto”.
3 estudiantes se encuentran en el
nivel esperado de la competencia
según corresponde.
8 estudiantes se encuentran cerca
de lograr la competencia según
corresponde.
3 estudiantes se encuentran lejos
de lograr la competencia según
corresponde.

Determinación del nivel real de la competencia en que se encuentran los estudiantes

En inicio del
nivel
Marina
Jhojan
Marco
Briana
Fernando
Yhemi Emerson
En proceso
del nivel
Alicia
Kiara
Jesús
Paolo
Verónica
Jhony
Juan Carlos
GRADO 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
N.° de
estudiantes
2 3 3 4 2 2 14
Resumen general

Nivel 2 Nivel 3
En inicio del
nivel
Marina
Jhojan
Marco
Briana
En proceso
del nivel
Alicia
Aula del III ciclo
Aula del IV y V ciclo
En inicio del
nivel
Fernando Yhemi Emerson
En proceso
del nivel
Kiara
Jesús
Paolo
Verónica
Jhony
Juan Carlos
Resumen por ciclos según aula

Determinar el nivel real de aprendizaje de los estudiantes es
contrastar los aprendizajes de los estudiantes con los niveles
de los estándares de aprendizaje para saber qué logran hacer
en relación con los niveles esperados.
Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje y
plantear el propósito de aprendizaje en un determinado
tiempo, sin perder de vista el nivel esperado de los
estándares de aprendizaje.
Recuerda:

DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO,
CARACTERÍSTICAS Y
NECESIDADES DE LOS
ESTUDIANTES

Trabajo en
equipo
¿Qué deberían hacer para recoger información del
contexto, las características e intereses de los
estudiantes?

Aspectos Acción Preguntas Producto
Características e
intereses de los
estudiantes
Entrevista, diálogo,
observaciones
• ¿Qué te gustaría aprender en la
escuela?
• ¿Cómo te gustaría aprender?
• ¿Cómo te tratan tus compañeros?,
¿por qué?
• ¿Qué te gusta más de tu escuela?
• ¿Qué te gusta más hacer?
• ¿Qué no te gusta de la escuela,
familia y comunidad?
•
Lista de características e
intereses de los estudiantes
• Hhh
• Hh
Actividades
socioproductivas
(calendario comunal)
Entrevistar a las
autoridades y padres de
familia
¿Qué actividades se realizan en tu
comunidad?
Lista de actividades
socioproductivas de acuerdo
a su realidad
• Ssss
• Ssss
Potencialidades y
problemas de la
comunidad
Entrevistas, encuestas,
observación
• ¿Qué problemas existen en la
comunidad?
• ¿Qué potencialidades tiene tu
comunidad?
Lista de problemas y
potencialidades
• Ssss
• Ssss

Reflexionamos sobre la importancia de aplicar este diagnóstico del contexto,
características e intereses de los estudiantes, con la finalidad de contar con una
la lista de las situaciones que permitan plantear situaciones significativas para la
planificación pertinente y situada y la evaluación formativa en relación con los
propósitos de aprendizaje establecidos.
Es importante contar con el calendario comunal que, de cuenta de la dinámica
social y productiva, las potencialidades y los problemas locales y globales, así
mismo considerar de manera flexible situaciones emergentes.
Recuerda:

2024
Caracterización
sociocultural
en EIB

Es la organización de los saberes, conocimientos y
prácticas de la comunidad a través del calendario
comunal para la forma de atención EIB de
fortalecimiento y EIB de revitalización, y el registro
cultural, histórico y social que incluye prácticas y
aspectos socioculturales presentes en la IE para la
EIB urbana (MSEIB, 2018).
Recoger y sistematizar información sociocultural
(productiva, social y cultural).
Calendario
comunal
Registro cultural,
histórico y social
Es el proceso de reconocimiento y caracterización del contexto social, cultural, productivo, geográfico y demás
características de la comunidad.
¿Qué es la caracterización sociocultural?

¿Cómo elaborar la caracterización sociocultural de la comunidad?
Recoger información sobre otros problemas de la comunidad
(globales) que, aunque no formen parte de las actividades
socioculturales, tienen influencia en la vida de las familias de
la comunidad.
Acercarse a las autoridades de la comunidad y
solicitarles que convoquen a una reunión o asamblea
comunal para conversar sobre el trabajo educativo.
Conversar sobre las actividades que se practican, como la
agricultura, pesca, caza, cerámica, tejidos, turismo, ganadería,
construcción de casas y otras que hoy en día se desarrollan en
la comunidad.
Reflexionar sobre los problemas que enfrenta la comunidad
en relación con las actividades socioculturales (sociales,
culturales y productivas).

¿Cómo elaborar la caracterización sociocultural de la comunidad?
Organizar la información de la caracterización
sociocultural (calendario comunal o registro cultural e
histórico) para la planificación curricular.
Seleccionar las actividades mas significativas y
convenientes para ser trabajadas en la IE.
Para cada actividad seleccionada, analizar las
dimensiones del saber: señas/ señaleros,
organización, rituales, tecnología, música, comida,
juegos, normas prohibiciones, música, danza y
relatos.
Designar en consenso a los sabios y sabias o abuelos
y abuelas, y a otras personas que apoyarán en las
actividades que requieran de sus conocimientos.

La diversificación y
planificación curricular EIB.
Revalorar y utilizar los saberes y
prácticas culturales de la
comunidad.
Generar espacios para el uso de
la lengua originaria y poner en
práctica los saberes locales.
Identificar y reflexionar sobre
los problemas y
potencialidades de la
comunidad.
Sirve para
Recuperar el rol de los yachaq, la
comunidad “valores” y de los otros seres
(Apu, Pachamama, La Cruz…).
Definir situaciones significativas para
trabajarlas en la escuela.
Generar aprendizajes interculturales y
el “diálogo de saberes”.
Usar los recursos educativos con
pertinencia cultural y lingüística
(cuaderno de trabajo, fichas, apps de la
tableta y plataforma web.
Situar los aprendizajes.
Caracterización sociocultural

Mes Actividad
sociocultural
(productiva, cultural,
social)
Problemas/ potencialidades
relacionados con la actividad
sociocultural priorizada
Otros problemas de la
comunidad
Marzo
Abril
…
Setiembre La siembra • Uso indiscriminado de abonos
inorgánicos
• Presencia de plagas
• Variedad de semillas nativas
• Guano de animales
• Alcoholismo
• Escasez de agua
• Calentamiento global
• Semillas transgénicas
Octubre
…
Matriz de las actividades socioculturales, problemas/potencialidades en
relación con las actividades y otros problemas de la comunidad

Dimensiones a considerar en el recojo y sistematización de una actividad sociocultural
La siembra
Juegos
Señas y
señaleros
Organización/
autoridades
Relatos
Música/danza
Comida/bebida
Tecnologías y
técnicas
Rituales
Normas y
prohibiciones PROBLEMAS Y
POTENCIALIDADES

Dimensiones
Actividades
seleccionadas
Organización Tecnologías
Gastrono
mía
Normas /
prohibicion
es
Juegos
Ritos /
religiosidad
SEÑAS /
señaleros
Problemas /
potencialida
des en
función de la
actividad
Aliados para
apoyar al
docente en el
desarrollo de
la actividad
Marzo
Cosecha
nueva de
papa
Salen
mariquitas y
escarabajos.
Dan vueltas
las libélulas.
Abril
Mayo
…
Setiembr
e
Siembra
de papa
• El ayni
• Mujeres
garantizan
semillas y
comida
• Varones
garantizan
herramienta
s
• Repelent
es de
plagas
• Uso de
tractor
• Picante
de
quinua
• Prohibid
o jugar
con
semillas
• Las
gestantes
ponen las
semillas
• Jugar a las
chacritas
• Juegos
propios
de la
comunida
d
• Ofrenda
a la
Pacham
ama
• Flores de
Chiwanway,
capulí, fases
de la luna,
inicio de
lluvias
• Uso
excesivo
de
insecticida
s
• Escasa
producción
de
productos
o cultivos
nativos
Octubre
Formas de organizar la Matriz del calendario comunal

Calendario comunal andino
Época y/o mes
Actividades
sociocultural
Problemas relacionados con la actividad
socioproductiva. Problemas de ámbito local,
regional, nacional, internacional que impactan
en la vida de la comunidad
Saberes implícitos (señas, organización, tecnologías,
normas, prohibiciones, gastronomía, juegos, ritualidad y
diálogo)
Aliados para
apoyar al docente
en el desarrollo de
la actividad
Época de
siembra:
setiembre
Siembra grande
de productos
(tubérculos y
granos) al inicio
de las lluvias la
siembra de
productos inicia
en las zonas
altas y de allí
baja hacia las
zonas cálidas.
• Uso indiscriminado de abonos
inorgánicos, pesticidas y fungicidas.
• Escasa producción de productos o
cultivos nativos para el consumo de las
familias y lo poco que se produce el
mercado nacional lo consume.
• Escasez de agua y lluvias
• Trabajo en ayni con ayuda de toros.
• Cuidados en la preparación de la chacra, selección de
semillas, observación de las estaciones de la luna,
preparación de la chicha y de las ofrendas necesarias
(prácticas culturales).
• Rituales ofrendas a la Pachamama y Apu y secretos,
como siembra para los caminantes, perdices, zorrinos
y otros (para el granizo y la helada).
(ritualidad/normas)
• Observación de las fases de la luna (luna nueva
siembra de alfa, cuarto creciente siembra de granos,
luna llena siembra de tubérculos
• Presencia de aves, flores, nubes para el inicio de la
siembra (señas).
• Uso de tractor, yuntas, chaquitacllas, siembra de brotes
de la semilla (tecnología).
• Uso de desinfectantes de la semilla.
Yachaq: Vicente
Alcarraz
Se sugiere
participar en
actividades
vivenciales de la
siembra y el ritual
u ofrenda.
Formas de organizar la matriz del calendario comunal

La mayoría de tambograndinos no cuenta con agua potable

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