6egb ct-len-mat-eess-ccnn-f1

Educación General Básica - Subnivel Media
6.º EGB
Texto integrado:
Lengua y Literatura
Matemática
Estudios Sociales
Ciencias Naturales
Cuaderno de trabajo
Prohibida
su
com
ercialización

Prohibida
su
com
ercialización

ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo
y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a
través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para
alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica
preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras,
tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en
lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia
tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su
Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español
es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical
masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía
expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente
ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los,
os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y
por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y
cuando sea por los editores y se cite correctamente la fuente autorizada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA
© Ministerio de Educación del Ecuador
Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa
Quito-Ecuador
www.educacion.gob.ec
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Lenín Moreno Garcés
MINISTRA DE EDUCACIÓN
Monserrat Creamer Guillén
Viceministra de Educación
Susana Araujo Fiallos
Viceministro de Gestión Educativa
Vinicio Baquero Ordóñez
Subsecretaria de Fundamentos Educativos
María Fernanda Crespo Cordovez
Subsecretario de Administración Escolar
Mariano Eduardo López
Directora Nacional de Currículo
Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja
Director Nacional de Recursos Educativos
Ángel Gonzalo Núñez López
Directora Nacional de Operaciones
y Logística
Carmen Guagua Gaspar
Primera impresión
Marzo 2020
Impreso por:
Prohibida
su
com
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4
ADVERTENCIA
Quito-Ecuador
y Logística
Primera impresión
Marzo 2020
Impreso por:
Coordinadora general
Soledad Mena Andrade
Lengua y Literatura. Cuaderno de trabajo. Sexto grado
Programa Escuelas Lectoras, Área de Educación
Universidad Andina Simón Bolívar
Texto
Marlon Alexis Oviedo Oviedo
Revisión y corrección de estilo
Natacha Salguero
Diseño y diagramación de interiores
Andrea Gómez, Rafael Castro y Dariel Salinas
Diseño y diagramación de portada
Ministerio de Educación del Ecuador
Ilustraciones
Escuelas Lectoras y Christian Tapia
Impresión
.......
Primera edición, julio de 2016
ISBN: 978-9978-19-746-2
Hecho en Ecuador. Quito, julio de 2016
Universidad Andina Simón Bolívar
Área de Educación, Programa Escuelas Lectoras
Toledo N22-80
Quito, Ecuador
Apartado postal: 17-12-569
Teléfonos: (593 2) 322 8085, 299 3600
Fax: (593 2) 322 8426
uasb@uasb.edu.ec
www.uasb.edu.ec
© Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador
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5
ÍNDICE
LENGUA Y CULTURA El mundo y sus diferentes lenguas 6
COMUNICACIÓN ORAL ¡A construir ideas, opiniones y puntos de vista! 8
LECTURA Leo para informarme y aprender 12
ESCRITURA ¡Es la hora de escribir! 18
LITERATURA El mundo de los cuentos 26
EVALUACIÓN 35
UNIDAD
1
El cuaderno de trabajo es un recurso pedagógico que
acompaña el desarrollo de las destrezas registradas en
el texto del estudiante, y por consiguiente del currículo
de lengua y literatura de la Educación General Básica
Media, en el área de Lengua y Literatura.
Como en el texto del estudiante, el cuaderno de trabajo
distribuye el desarrollo de las destrezas del currículo
de Lengua y Literatura en cuatro unidades. Cada
unidad conjuga didácticamente los cinco bloques que
corresponden a: Lengua y Cultura, Comunicación Oral,
Lectura, Escritura y Literatura.
Las actividades de los cuadernos de trabajo están
orientadas a propiciar el trabajo colaborativo entre
los estudiantes para compartir y contrastar sus
visiones acerca de los temas propuestos y construir
significados.
El cuaderno de trabajo es fungible. Es decir, los
estudiantes pueden realizar los ejercicios y registrar
sus reflexiones en el mismo cuaderno. Es una manera
de visibilizar el desarrollo y avance de las capacidades
lingüísticas y de pensamiento de sus usuarios.
El cuaderno de trabajo es flexible. Es decir, el docente
y los estudiantes lo pueden utilizar de manera
sincrónica con el texto del estudiante, o también,
como actividades de aplicación y de consolidación de
los aprendizajes propuestos.
El cuaderno de trabajo contribuye a estimular la
curiosidad y el interés por aprender más sobre la
lengua, su función, los usos sociales y la literatura.
ESTRUCTURA DEL CUADERNO DE TRABAJO
LENGUA
Y CULTURA
LENGUA
Y CULTURA
6 7
1. Observo nuevamente la doble página que introduce la primera
unidad del texto y luego de comentarla con mis compañeros y
compañeras, escribo las ideas que hemos desarrollado.
4. Escribo con mis propias palabras (parafraseo) el siguiente texto:
5. Escribo las situaciones y actitudes que son causa de que
una lengua desaparezca.
6. Escribo tres ideas clave para argumentar la importancia
de cuidar y fortalecer las lenguas originarias. Las comento
con mis compañeros y compañeras.
Preservar las lenguas originarias del Ecuador es fortalecer la identidad que
nos define, que sostiene nuestra manera de ver la vida, de pensar, de ser
originales, que rebasa lo lingüístico y abarca las más variadas manifestaciones
del arte, las ciencias y las creencias.
2. Represento con un gráfico la relación que existe entre una
lengua y el número de sus hablantes en el mundo.
3. En parejas leemos nuevamente la lectura de la página 11
del texto y escribimos la respuesta a la siguiente pregunta.
El mundo y sus
diferentes lenguas
OBJETIVOS
• Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse
de la cultura escrita.
• Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias,
para fomentar la interculturalidad en el país.
¿Qué significa “una lengua representa
la cultura del pueblo que habla”?
Asia:
Situaciones Actitudes
Europa:
África:
América:
a. Escribimos un ejemplo.
b. Con base a la información que presenta el texto, escribo
algunas lenguas que se hablan en:
1716
OBJETIVOS
• Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una
situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
pensamiento.
• Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propieda-
des textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
• Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y desarro-
llo del pensamiento.
1. Observo la situación y leo los diálogos.
2. Observo el siguiente “periódico mural” e infiero cuatro características.
3. Leo el texto y compruebo si mis características
corresponden a lo que es un periódico mural.
Corrijo mi trabajo anterior.
Características del periódico mural:
ESCRITURA
¡Es la hora de escribir!
SITUACIÓN COMUNICATIVAPlANIfICACIÓN
Gran fiesta
Hoy
concurso
de
canto
Fotos del
paseo
Hemos aprendido mucho
sobre la interculturalidad.
Vamos a escribir sobre
la interculturalidad
¿Nos acompañas?
Sí ya somos unos “expertos”.
¿Qué tal si hacemos
un periódico mural?
Excelente idea.
¡A trabajar!
Pero, quisiera que toda
la escuela sepa sobre
interculturalidad.
Un periódico mural puede tener varios tipos de
textos: informativos como: noticias, textos de
divulgación científica, sobre animales o sobre un
tema importante. Pueden haber también textos
de opinión, adivinanzas, textos literarios, etc.
Todos escritos con un lenguaje asequible y con
bastantes ilustraciones. Un periódico mural debe
renovarse frecuentemente y permite que todos los
estudiantes participen.
4. Leo el proceso para escribir de la página 25 del texto y con
una compañera o compañero escribimos lo que corresponde:
¿Qué vamos a escribir?
¿Para qué vamos a escribir?
¿Para quién vamos a escribir?
¿Qué tipo de texto vamos a escribir?
Desarrollo:
Conclusión:
98
OBJETIVOS
• Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos
contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetar
los ajenos.
• Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural
y analizarlos con sentido crítico.
COmunICaCIón
Oral
1. Leo la conversación y respondo a las preguntas.
2. Leo nuevamente el texto sobre la “mesa redonda” y contesto las preguntas.
• ¿A qué se llama “mesa redonda”?
• ¿Cómo funciona la “mesa redonda?
• ¿Cómo es la estructura de un texto para de una mesa redonda?
a. Escribo lo que debe ir en cada apartado de su estructura.
3. Sigo el proceso:
a. Cada miembro del grupo elige un subtema o un apartado
sobre el tema de la interculturalidad. Los subtemas
pueden ser:
¡A construir ideas,
opiniones y puntos de vista! Nos fue muy bien con la
mesa redonda sobre el
“acoso escolar”.
Luego de realizar la mesa
redonda sobre el “acoso
escolar”, nos organizamos
en grupos de cuatro y un
moderador y hacemos una
tema la interculturalidad.
¡SÍ! Nos permitió luego
hacer la campaña contra
el acoso.
Creo que debemos
hacer otra sobre
el tema de la
¡interculturalidad!
¡Cierto! es un tema
muy importante.
¡Huy! hemos aprendido
a construir opiniones.
¡Sí! con la “mesa redonda”
aprendimos mucho.
¡Sigamos!
Me gusta aprender.
Introducción:
b. Nos reunimos los que elegimos un subtema y lo investigamos en
libros, enciclopedias y en la web.
c. Escribo una oración por cada idea importante que encontré y las
presento a la clase.
Respeto a la
diferencia.
No existen culturas
superiores a otras.
La integración y
convivencia entre culturas.
El diálogo para la
convivencia armónica.
1312
OBJETIVOS
• Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información
y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al texto.
• Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las activida-
des de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los
demás.
1. A partir del trabajo realizado en la mesa redonda sobre
interculturalidad, consulto en el diccionario el significado
de las palabras y frases y escribo una oración con cada una.
3. Leo en voz alta con todo el grupo. Luego en silencio, y con la guía
del docente, comentamos y analizamos cada párrafo del texto.
diálogo intercultural:
tratamiento igualitario:
convivencia intercultural:
equidad:
diferencia:
LeCTUra
¿Qué es el diálogo intercultural?: El conocimiento del otro
El primer artículo de la Constitución
de la República del Ecuador declara al
Estado ecuatoriano como plurinacional e
intercultural, se sustenta en sus pueblos
indígenas, que son los que descienden
de las poblaciones que habitaban en
el territorio actual del país, al iniciar la
colonización y que conservan su lengua y
su cultura.
“Según la Unesco sobre la diversidad
cultural, es indispensable que entre las
personas y grupos de distintas culturas
que exista voluntad para interactuar y
convivir armónicamente. Reconocer la
pluralidad es el primer paso para ser una
nación intercultural, en el que todas las
personas y las culturas logren convivir de
manera armónica, con pleno respeto a la
diversidad y el derecho la diferencia.
Cuando en una sociedad se valora la
pluralidad de lenguajes, formas de
vivir, creencias, creatividad y otras
expresiones de la diversidad, además de
que se establecen relaciones equitativas,
igualitarias y justas entre personas y
grupos, tiene lugar el diálogo intercultural.
Éste se define como el intercambio entre
las culturas, basado en la confianza,
en la eliminación de prejuicios, en el
reconocimiento de que todas las personas
son distintas, pero iguales en dignidad
y derechos así como la capacidad de
aprender de los demás. No se puede
establecer un diálogo intercultural
cuando las personas y los pueblos no se
consideran iguales, cuando se discrimina,
se excluye o se trata de dominar.”
Es importante hacer hincapié en el
hecho de “convivir” juntos, donde es
necesario un ejercicio efectivo de la
interculturalidad, entendida como el
contacto de diversas culturas pero desde
un enfoque igualitario, de modo que
ninguna de ellas se sobreponga a la otra.
Es decir, el diálogo intercultural trata
de encontrar soluciones a los conflictos
entre dos o más culturas a través de la
comunicación y el respeto, y ellos solo es
posible si ambas partes están en igualdad
de condiciones y tienen la oportunidad de
expresarse desde un mismo nivel.
Por último, hay que decir también que
para el diálogo intercultural sea posible, es
fundamental que seamos capaces de tener
una visión abierta sobre otras culturas,
creer que el diálogo es la mejor solución a
los problemas derivados de las relaciones
sociales y tener presente que se deben
respetar todos los derechos de todos los
ciudadanos.
LECTURA
Leo para informarme
y aprender
2. Escribo tres preguntas que me gustaría saber acerca:
• del diálogo intercultural
• la convivencia intercultural
• el tratamiento igualitario.
El que la sigue la consigue.
Mientras hay vida hay esperanza.
Más vale feo y bueno que guapo y perverso.
Perro que ladra no muerde. Los problemas hay que tomarlos con alegría.
Donde manda capitán no manda
marinero.
Lo que vemos a veces nos puede engañar.
El que guarda siempre tiene. Tenemos que luchar para conseguir algo.
No todo lo que brilla es oro. Los que hablan mucho, hacen poco.
Al mal tiempo, buena cara. Es bueno ser económico.
El que quiera celeste que le cueste.
El jefe da las órdenes y los empleados
obedecen.
Más vale un pájaro en mano
que cien volando.
No es bueno hablar mucho, porque puedes
tener problemas.
En boca cerrada no entran moscas.
Es mejor tener una cosa segura que muchas
inseguras.
Quien bien te quiere te hará llorar.
Más rápido se coge al mentiroso que al cojo.
La memoria es como el mal amigo; cuando más falta te hace, te falla.
5958
OBJETIVO
Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y construir
significados compartidos con otros lectores.
1. En parejas leemos los refranes y escribimos su significado y una situación en la que lo usaría.
2. Pinto del mismo color el refán y la enseñanza.
LITERATURA
Refranes y fábulas
35
EVALUACIÓN SUMATIVA
35
1. Escribo dos ventajas y dos desventajas de tener una sola lengua
de comunicación en el mundo.
2. Respondo: ¿Qué es una mesa redonda y por qué es una estrategia para
construir ideas, opiniones y puntos de vista?
3. Explico con mis propias palabras lo que dice el texto: “El comportamiento
del samurái debía ser tranquilo, de modo de que ninguna pasión se
interpusiese entre su deber y su corazón”.
4. Escribo un párrafo que desarrolle una de las siguientes ideas:
• Las personas pensamos de manera distinta.
• ¿Qué significa que una pasión se pueda interponer entre el deber y el corazón?
Escribo un ejemplo.
5. De los cuentos que leí, expreso el que más me gustó y digo por qué.
Ventajas Desventajas
• Las personas somos iguales y diferentes.
LENGUA Y CULTURA Las lenguas se escriben 36
COMUNICACIÓN ORAL Exposición oral 40
LECTURA Leo para aprender del pasado 44
ESCRITURA ¡A escribir relatos históricos! 52
LITERATURA Refranes y fábulas 58
EVALUACIÓN 65
UNIDAD
2
Prohibida
su
com
ercialización

LENGUA
Y CULTURA
LENGUA
Y CULTURA
6
1. Observo nuevamente la doble página que introduce la primera
unidad del texto y luego de comentarla con mis compañeros y
compañeras, escribo las ideas que hemos desarrollado.
2. Represento con un gráfico la relación que existe entre una
lengua y el número de sus hablantes en el mundo.
3. En parejas leemos nuevamente la lectura de la página 11
del texto y escribimos la respuesta a la siguiente pregunta.
El mundo y sus
diferentes lenguas
OBJETIVOS
• Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse
• Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias,
para fomentar la interculturalidad en el país.
¿Qué significa “una lengua representa
la cultura del pueblo que habla”?
a. Escribimos un ejemplo.
Prohibida
su
com
ercialización

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4. Escribo con mis propias palabras (parafraseo) el siguiente texto:
5. Escribo las situaciones y actitudes que son causa de que
una lengua desaparezca.
6. Escribo tres ideas clave para argumentar la importancia
de cuidar y fortalecer las lenguas originarias. Las comento
con mis compañeros y compañeras.
Preservar las lenguas originarias del Ecuador es fortalecer la identidad que
nos define, que sostiene nuestra manera de ver la vida, de pensar, de ser
originales, que rebasa lo lingüístico y abarca las más variadas manifestaciones
del arte, las ciencias y las creencias.
Asia:
Situaciones Actitudes
Europa:
África:
América:
b. Con base a la información que presenta el texto, escribo
algunas lenguas que se hablan en:
Prohibida
su
com
ercialización

Desarrollo:
Conclusión:
8
OBJETIVOS
los ajenos.
• Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural
y analizarlos con sentido crítico.
COMUNICACIÓN
ORAL
1. Leo la conversación y respondo a las preguntas.
2. Leo nuevamente el texto sobre la “mesa redonda” y contesto las preguntas.
• ¿A qué se llama “mesa redonda”?

• ¿Cómo funciona la “mesa redonda?

• ¿Cómo es la estructura de un texto para de una mesa redonda?

a. Escribo lo que debe ir en cada apartado de su estructura.
¡A construir ideas,
opiniones y puntos de vista!
¡Huy! Hemos aprendido
a construir opiniones.
¡Sí! Con la “mesa redonda”
aprendimos mucho.
¡Sigamos!
Me gusta aprender.
Introducción:
Prohibida
su
com
ercialización

9
3. Sigo el proceso:
a. Cada miembro del grupo elige un subtema o un apartado
sobre el tema de la interculturalidad. Los subtemas
pueden ser:
Nos fue muy bien con la
“acoso escolar”.
Luego de realizar la mesa
redonda sobre el “acoso
escolar”, nos organizamos
en grupos de cuatro y un
moderador y hacemos una
mesa redonda sobre el tema
de la interculturalidad.
¡SÍ! Nos permitió luego
hacer la campaña contra
el acoso.
Creo que debemos
hacer otra sobre
el tema de la
¡interculturalidad!
¡Cierto! Es un tema
muy importante.
b. Nos reunimos los que elegimos un subtema y lo investigamos
en libros, enciclopedias y en la web.
c. Escribo una oración por cada idea importante que encontré
y las presento a la clase.
Respeto a la
diferencia.
No existen culturas
superiores a otras.
La integración y
convivencia entre culturas.
El diálogo para la
convivencia armónica.
Prohibida
su
com
ercialización

10
4. Leemos la siguiente información, como insumo para
nuestro trabajo sobre interculturalidad. Subrayamos
las ideas más importantes de cada texto.
5. Escribo los sentimientos que me produjo la lectura de los textos.
La discriminación es un acto de negación de derechos en
el que no se respetan la igualdad ni la dignidad humana.
Consiste en excluir, agredir u ofender a las personas por
su edad, apariencia, sexo, condición social o económica,
orientación sexual, ideas o creencias, con el fin de
lastimarlas, tratarlas como si valieran menos o segregarlas.
Generalmente se discrimina porque los prejuicios hacen
pensar que quienes tienen ciertas características son
personas malas, peligrosas o inferiores, y que hay personas
o grupos que son superiores. Estas ideas de inferioridad y
superioridad son apreciaciones falsas que se aprenden y,
por lo tanto, pueden ser cambiadas si se comprende que
todas las personas y todos los pueblos son igualmente
valiosos y ninguno es superior o mejor que otro.
El racismo es la creencia de que existen razas
superiores y que quienes pertenecen a ellas y heredan
sus características físicas, inteligencia, habilidades,
gustos y comportamientos son mejores que las
demás. Esta idea ha dado lugar a la discriminación
racial, que se manifiesta en cualquier forma de
exclusión, maltrato o distinción a causa del origen
étnico, el color de piel, o la cultura. La ciencia ha
demostrado que no hay diferencias fisiológicas entre
las personas por el tono de su piel o su origen étnico,
e incluso se dice que no es correcto hablar de razas
en los seres humanos porque, independientemente
de las características físicas, todos los seres humanos
son parte de la misma especie y todos tienen la
misma dignidad y derechos.
A lo largo de la historia
universal, la idea de que
las personas tienen ciertas
capacidades, distintos
valores y derechos debido
a su origen étnico o
sus creencias han dado
lugar a situaciones de
persecución, exterminio
y dominación, las cuales,
-en la actualidad-, se
consideran crímenes
contra la humanidad.
Aunque es reconocido como
un error afirmar que los
valores de una cultura son
los únicos válidos, o que
las personas con ciertas
características son superiores
a las demás, en Ecuador y en
el mundo aún se enfrentan
desafíos para lograr una
convivencia respetuosa y
comprender que todos los
seres humanos son iguales en
dignidad y derechos.
Prohibida
su
com
ercialización

11
b. Entre todos, analizamos las listas de cotejo y
retroalimentamos nuestro trabajo. Luego, proponemos
repetir esta experiencia para otros grados de la escuela.
a. Cada grupo realiza su presentación, mientras los demás
compañeros y compañeras escuchamos atentamente la discusión
y evaluamos a cada grupo con la siguiente lista de cotejo.
6. Ordeno las ideas según la estructura de un debate:
introducción, desarrollo y conclusión.
Desarrollo:
Conclusión:
Introducción:
Lista de cotejo
Aspectos a evaluar Sí No
Se identifica claramente cada subtema con el tema de la interculturalidad.
Los expositores sustentan su postura con argumentos claros.
Los expositores fundamentan su tema en una investigación bibliográfica acertada.
El contenido de cada subtema está organizado y bien presentado.
El moderador da la palabra de manera acertada a cada participante.
El moderador hace una síntesis después de cada intervención.
Los participantes hablan de forma clara y con un volumen adecuado.
Los expositores responden las preguntas de los compañeros con solvencia.
Prohibida
su
com
ercialización

12
OBJETIVOS
y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al texto.
• Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las activida-
des de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los
demás.
1. A partir del trabajo realizado en la mesa redonda sobre
interculturalidad, consulto en el diccionario el significado
de las palabras y frases y escribo una oración con cada una.
diálogo intercultural:
tratamiento igualitario:
convivencia intercultural:
equidad:
diferencia:
LECTURA
Leo para informarme
y aprender
2. Escribo tres preguntas sobre lo que me gustaría saber acerca:
• del diálogo intercultural
• la convivencia intercultural
• el tratamiento igualitario
Prohibida
su
com
ercialización

13
3. Leo en voz alta con todo el grupo. Luego, en silencio y con la guía
del docente, comentamos y analizamos cada párrafo del texto.
LECTURA
¿Qué es el diálogo intercultural? El conocimiento del otro
El primer artículo de la Constitución
de la República del Ecuador declara al
Estado ecuatoriano como plurinacional
e intercultural. Esto se sustenta en sus
pueblos indígenas, quienes descienden
de las poblaciones que habitaban en el
territorio actual del país cuando llegaron
los conquistadores españoles y comenzó el
proceso de la colonización y conservan su
lengua y su cultura.
Sobre la diversidad cultural, la UNESCO
dice: “es indispensable que entre las
personas y grupos de distintas culturas
exista voluntad para interactuar y
convivir armónicamente. Reconocer la
pluralidad es el primer paso para ser una
nación intercultural, en la que todas las
personas y las culturas logren convivir de
manera armónica, con pleno respeto a la
diversidad y el derecho la diferencia.
Cuando en una sociedad se valora la
pluralidad de lenguajes, formas de
vivir, creencias, creatividad y otras
expresiones de la diversidad, además de
que se establecen relaciones equitativas,
igualitarias y justas entre personas y
grupos, tiene lugar el diálogo intercultural.
Éste se define como el intercambio entre
las culturas, basado en la confianza,
en la eliminación de prejuicios, en el
reconocimiento de que todas las personas
son distintas, pero iguales en dignidad
y derechos así como la capacidad de
aprender de los demás. No se puede
establecer un diálogo intercultural
cuando las personas y los pueblos no se
consideran iguales, cuando se discrimina,
se excluye o se trata de dominar.”
Es importante hacer hincapié en que
el hecho de “convivir” juntos hace
necesario un ejercicio efectivo de la
interculturalidad, entendida como el
contacto de diversas culturas pero desde
un enfoque igualitario, de modo que
ninguna de ellas se sobreponga a la otra.
Es decir, el diálogo intercultural trata
de encontrar soluciones a los conflictos
entre dos o más culturas por medio de la
comunicación y el respeto. Esto solo es
posible si ambas partes están en igualdad
de condiciones y tienen la oportunidad de
expresarse desde un mismo nivel.
Por último, hay que decir también que
para que el diálogo intercultural sea
posible, es fundamental que seamos
capaces de tener una visión abierta sobre
otras culturas, creer que el diálogo es la
mejor solución a los problemas derivados
de las relaciones sociales y tener presente
que se deben respetar todos los derechos
de todos los ciudadanos.
Prohibida
su
com
ercialización

14
4. En mis propias palabras explico el significado que tienen
las siguientes frases y oraciones:
• La característica del Estado ecuatoriano de ser plurinacional
e intercultural se sustenta en sus pueblos indígenas.
5. Respondo: ¿Por qué Mandela cree que “la educación es el
instrumento más poderoso para transformar un pueblo”?
6. Averiguamos en parejas quién fue Nelson Mandela
y escribo individualmente una breve biografía suya.
• Convivencia intercultural
• Visión abierta sobre las culturas
Nelson Mandela dijo que “la educación
es el instrumento más poderoso para
transformar un pueblo”. Necesitamos
promover una educación integral que
vaya de lo informativo a lo formativo y no
solamente conocimientos académicos para
posibilitar una capacidad de respeto y
diálogo interpersonal e intercultural.
Ser conscientes y conocedores de las
diferencias culturales y sociales que
existen en el mundo nos ayuda, sin duda,
a ser más tolerantes, respetuosos
y solidarios.
Tomado de Formación Cívica y Ética 1. México, D.F.:
Secretaría de Edicación Pública, 2008. Print.
Y adaptado de https://elrincondelainclusion.wordpress.com
POSLECTURA
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su
com
ercialización

15
9. Escribo cómo la diversidad enriquece a los seres humanos.
7. Si llegara a la escuela un estudiante nuevo con
costumbres distintas a las mías, con otro idioma, otras
creencias religiosas y con vestimenta muy diferente ¿Qué
le diría? ¿Qué le preguntaría?
8. Escribo cómo creo que sería el mundo si todas las personas
tuvieran las mismas costumbres, creencias, la misma forma
de vivir y de pensar.
10. Vamos a comprobar cuán distintos somos. Con un compañero
o compañera realizamos el siguiente experimento.
a. Preparamos, con la ayuda del docente, cinco preguntas
sobre: - gustos en comida - creencias - costumbres
familiares.
b. Nos entrevistamos mutuamente utilizando las preguntas.
Anotamos en un papel las respuestas a las preguntas.
c. Analizamos las respuestas y encontramos las semejanzas
y diferencias.
d. Escribimos la conclusión.
Prohibida
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ercialización

16
PERSONAJES DE OTRAS CULTURAS
11. Leemos en parejas el siguiente texto. Luego comentamos con
mis compañeros y compañeras.
12. Contesto las preguntas.
Los samuráis
Samuráis (o Bushi) es el nombre que
recibía la clase guerrera en Japón en
los siglos XI y XII. Los samuráis eran
célebres luchadores, expertos en las artes
marciales. Destacaban por su habilidad
como jinetes y por su destreza en el
manejo del arco y la espada. Tanto en
la lucha como en su vida cotidiana se
regían por un código propio que recibía el
nombre de Bushido. Este código se basa
en unos principios fundamentales que
todo samurái debía respetar: honradez
y justicia, valor heroico, compasión,
cortesía, honor, sinceridad, deber y
lealtad.
Además, en el código se destacaba la
importancia de la benevolencia, el amor y
el autocontrol. En la batalla, los samuráis
preferían luchar solos, uno contra otro,
y siempre contra un adversario de rango
similar, de modo que la lucha no resultase
desigual.
Tradicionalmente, antes de comenzar la
batalla invocaban el nombre de su familia,
su rango y sus hazañas. La vida cotidiana
de los samuráis se caracterizaba por la
sencillez. Vivían frugalmente y no tenían
interés en la riqueza ni en las posesiones
materiales que, según su código, eran
mucho menos importantes que el orgullo y
el honor. Valoraban su honor y su palabra
como su propia vida y, por este motivo,
jamás se podía dudar de la palabra de un
samurái.
El samurái debía ser también capaz de
autocontrolarse en su vida diaria. No se
consideraba adecuado mostrar signos de
dolor ni alegría. El comportamiento del
samurái debía ser tranquilo, de modo que
ninguna pasión se interpusiese entre su
deber y su corazón. Según su código, este
equilibrio era la clave que les permitía ser
grandes guerreros.
Durante los siglos XV y XVI, los samuráis
fueron la clase japonesa dominante. Sin
embargo, a partir de los siglos XVII y
XVIII, con la progresiva modernización
de Japón por influencia de los modelos
occidentales, los samuráis fueron
viéndose cada vez más relegados en la
sociedad. Finalmente, hacia 1870 los
samuráis desaparecieron oficialmente
como institución al abolirse por ley
los privilegios de los que disfrutaban.
Sin embargo, su código y sus valores
han seguido siendo objeto de estudio y
admiración hasta nuestros días.
Bustamante Valbuena, Leticia, Fernando López Martínez,
and Enrique Ferro San Vicente. Lengua Y Literatura 1 ESO.
Madrid: Santillana, 2009. Print.
• ¿Qué intención tiene este texto? ¿Cómo lo sé?
• ¿Cuáles eran los principios básicos del código Bushido?
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17
13. Encierro las palabras que mejor describen el carácter de los samurái.
14. Escribo junto a la oración el principio del Bushido que la justifica o explica.
15. Escribo los factores que provocaron la desaparicion de los samuráis como
institución y del Bushido.
16. Leo nuevamente el texto y encierro las diferentes partes que lo componen.
Realizo las siguientes actividades:
a. Encierro el párrafo introductorio, escribo su nombre y escribo la función que cumple:
• ¿Qué otras tres cualidades se valoran en un samurái y no forman parte del Bushido?
• ¿Qué actitud tienen los samurai ante el dinero y las posesiones materiales?
• Los samuráis evitaban enfrentarse a un rival inferior.
• Nunca se podía dudar de la palabra de un samurái.
• ¿Cuál es el valor y la posesión más importante para un samurái?
honestos
generosos equilibrados derrochadores
independientes ambiciosos
b. Encierro el párrafo o los párrafos que hablan de las cualidades de los samuráis.
c. Encierro el párrafo final y escribo las ideas que contiene y la función que cumple.
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18
OBJETIVOS
• Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una
situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
pensamiento.
1. Observo la situación y leo los diálogos.
2. Observo el siguiente “periódico mural” e infiero cuatro características.
Características del periódico mural:
ESCRITURA
¡Es la hora de escribir!
SITUACIÓNCOMUNICATIVAPLANIFICACIÓN
Gran fiesta
Hoy
concurso
de
canto
Fotos del
paseo
Hemos aprendido mucho
sobre la interculturalidad.
Sí, ya somos unos “expertos”.
¿Qué tal si hacemos
un periódico mural?
Excelente idea.
¡A trabajar!
Pero, quisiera que toda
la escuela sepa sobre
interculturalidad.
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3. Leo el texto y compruebo si mis características
corresponden a lo que es un periódico mural.
Corrijo mi trabajo anterior.
Vamos a escribir sobre
la interculturalidad.
¿Nos acompañas?
Un periódico mural puede tener varios tipos de
textos, entre ellos los informativos, como noticias,
textos de divulgación científica, sobre animales o
sobre un tema importante. Pueden haber también
textos de opinión, adivinanzas, textos literarios,
etc. Todos escritos con un lenguaje asequible y con
bastantes ilustraciones. Un periódico mural debe
renovarse frecuentemente y permitir que todos los
estudiantes participen.
4. Leo el proceso para escribir de la página 25 del texto y con
una compañera o compañero escribimos lo que corresponde:
¿Qué vamos a escribir?
¿Para qué vamos a escribir?
¿Para quién vamos a escribir?
¿Qué tipo de texto vamos a escribir?
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5. Con la técnica de la “lluvia de ideas” vamos a identificar
las ideas para escribir sobre interculturalidad.
6. Ordeno y escribo las ideas según la estructura de un texto informativo.
La diferencia
enriquece
Conocer y valorar
otras culturas
Interculturalidad
Aprender de
otras culturas
Los problemas que
evita y soluciona la
interculturalidad
Conocer y valorar
mi cultura
El título
La introducción
El desarrollo
La conclusión
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7. Con dos compañeros o compañeras elegimos tres temas
de la “lluvia de ideas” y buscamos información en libros,
enciclopedias y en la web. Tomamos nota de lo que nos
parece importante.
8. Usamos las notas de las consultas y escribimos las ideas
que enriquecen cada tema elegido. Leemos el ejemplo:
9. Con estas ideas escribimos los párrafos. Leemos el
ejemplo, y cada quien escribe su párrafo.
10. Repito este proceso para la escritura de todos los
párrafos. Conocer y valorar mi cultura.
Aprender de
otras culturas
Aprender de otras culturas
No todas las personas vivimos y pensamos
de la misma manera. Una característica
de los habitantes de la Tierra es que
pertenecemos a diferentes culturas. Cada
cultura es distinta, por lo que, aprender
de otras culturas nuevas formas de pensar,
sentir y de relacionarnos con los demás
y con la naturaleza enriquece nuestros
pensamientos. Aprender de los otros nos
permite vivir más a gusto, sin guerras
ni peleas.
Conocer y valorar mi cultura
Conocer y valorar otras culturas y la
diferencia enriquece.
Aprender de otras culturas
• Cada cultura tiene una forma de pensar distinta.
• Cada cultura tiene una forma de sentir distinta.
• Aprender formas distintas de pensar y sentir enriquecen.
• Las personas se relacionan entre sí, según su cultura.
• Las personas se relacionan con la naturaleza según su cultura.
• Aprender otras formas de relacionarse entre sí y con la naturaleza,
acrecentan el conocimiento.
Ejemplo
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11. Escribo el párrafo introductorio en el que expreso: por qué y
para qué escribo sobre la interculturalidad y su importancia.
Para garantizar que las
lectoras y los lectores
comprendan mi texto sobre
“la interculturalidad”, este
debe estar redactado según
las reglas gramaticales.
Recuerdo que el sujeto
de una oración es de
quién o de qué se habla.
Para reconocerlo es
necesario hacerle la
pregunta al verbo sobre
de quién o de qué se
predica. Ejemplo con la
oración:
• Conocer otras culturas
es importante.
La pregunta al verbo
“conocer”:
• ¿Qué es importante
conocer?
La respuesta es: otras
culturas = es el sujeto.
Para recordar
12. Encierro al sujeto de las siguientes oraciones y subrayo
su núcleo (la palabra más importante).
13. Leo los textos y copio la conclusión a la que llego
con el ejemplo anterior.
Los estudiantes estudian en la escuela municipal
Lo hermoso de la vida es que podemos cambiar.
Él encontró la información en el internet.
Estudiar con responsabilidad es nuestro deber.
El núcleo del sujeto puede ser un sustantivo o
pronombre. También un elemento sustantivado,
un adjetivo, un adverbio o un verboide.
El núcleo del sujeto puede ser
un verbo, un sustantivo, un adjetivo,
un adverbio o un pronombre.
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• El verdadero diálogo supone el reconocimiento del otro, tanto de su identidad
como de su alteridad.
• Es importante hacer hincapié en el hecho de “convivir” juntos.
• Ser conscientes de las diferencias culturales nos ayuda a ser más tolerantes.
17. Leo el texto de la página 30 del libro ¿Cómo se delimitan los
conectores? Y escribo cuándo los conectores van entre comas.
18. Averiguo cuáles son los conectores que expresan la causa de algún hecho
o las consecuencias y los utilizo para relacionar las ideas de las dos columnas.
Leo las oraciones unidas por el conector.
14. Escribo qué es un modificador connotativo y qué es un
modificador no connotativo.
Modificador connotativo es: Modificador no connotativo es:
15. Encierro al núcleo del sujeto en las siguientes oraciones
y subrayo a sus modificadores.
16. En las oraciones siguientes pinto de amarillo los
modificadores connotativos y de verde los no connotativos
Ser conscientes de las diferencias culturales nos ayuda a ser más tolerantes.
Existen todavía demasiadas personas y pueblos con actitudes racistas y hasta arrogantes.
Debemos generar relaciones que aseguren la convivencia pacífica y respetuosa.
El diálogo intercultural trata de encontrar soluciones a los conflictos entre culturas.
Las personas viven en paz.
Las personas se enriquecen con los
aportes de otras culturas.
El Ecuador es intercultural. Se sustenta en los pueblos indígenas
que forman parte del país.
Es importante el diálogo intercultural.
Logran convivir respetando la diversidad.
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22. Releo nuevamente el texto sobre los puntos suspensivos de la página
31 y pongo los puntos suspensivos en estas oraciones.
• Después de mucho pensar no quise aceptar su regalo.
• Hay muchísimos extranjeros: italianos, alemanes, franceses,
• Dijo que llegaría tarde habían retrasado su vuelo.
• El día amaneció nublado pensaron que se suspendería la excursión.
• Admiro a los grandes defensores de la interculturalidad
como Mahatma Gandhi, Rigoberta Menchú
• Me miró, yo la miré, y se fue sin decir nada.
20. Leo las oraciones y explico por qué se utilizan las comas.
• La internet ha demostrado ser una excelente herramienta
educativa, por eso hay que tratar de sacarle el máximo provecho.
21. Escribo una oración con los siguientes conectores, cuidando que vayan
entre comas. Leo las oraciones a mis compañeros y compañeras.
19. Elijo el conector que una las dos ideas y lo escribo.
• Pedro estudia mucho, por consiguiente, saca buenas notas.
asimismo:
además:
debido a que por lo que
ahora bien:
en cambio:
por el contrario:
aún así:
con todo:
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23. Reviso mi texto. Los siguientes indicadores me ayudan.
24. Escribo la versión final de mi texto según su estructura.
PASOS PARA ESCRIBIR: REVISIÓN Y EDICIÓN.
Las palabras son precisas, es decir,
significan lo que se quiere transmitir
Cada párrafo transmite una idea
clara bien desarrollada.
Los modificadores están expresados
con palabras adecuadas.
Cada oración tiene un sujeto.
Desarrollo:
Conclusiones:
Introducción:
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26
OBJETIVOS
• Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales
y construir significados compartidos con otros lectores.
• Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer
y profundizar la escritura creativa.
1. Leo en silencio y luego los comentamos en la clase.
LITERATURA
El mundo de los cuentos
La idea que da vueltas
Gabriel García Márquez
Les voy a contar por ejemplo la idea que
me está dando vueltas en la cabeza hace
ya varios años y sospecho que la tengo ya
bastante redonda.
Imagínese un pueblo pequeño donde
hay una señora vieja que tiene dos hijos,
uno de 17 y una hija menor de 14. Está
sirviéndoles el desayuno a sus hijos y se le
advierte una expresión muy preocupada.
Los hijos le preguntan qué le pasa y ella
responde:
—No sé, pero he amanecido con el
pensamiento de que algo muy grave va a
suceder en este pueblo—. Ellos se ríen de
ella, dicen que son pensamientos de vieja,
cosas que pasan. El hijo se va a jugar
billar y en el momento en que va a tirar
una carambola sencillísima, el adversario,
le dice:
—Te apuesto mil pesos a que no la
haces—. Todos se ríen, él se ríe. Tira la
carambola y no la hace. Pagó los mil pesos
y le preguntan:
—Qué pasó, si era una carambola
sencilla?—. —Es cierto, pero me ha
quedado la preocupación de una cosa que
dijo mi mamá esta mañana, sobre algo
grave que va suceder en este pueblo—.
Todos se ríen de él. Y el que ha ganado los
mil pesos regresa a su casa, donde está su
mamá. Feliz con sus mil pesos dice:
—Le gané estos mil pesos a Dámaso en la
forma más sencilla, porque es un tonto—.
–¿Por qué es un tonto? –Dice.
—Hombre, porque no pudo hacer una
carambola sencillísima estorbado por la
preocupación de que su madre amaneció
hoy con la idea de que algo muy grave va
a suceder en este pueblo—. Le dice la
mamá:
—No te burles de los pensamientos de los
viejos, porque a veces salen—.
Una pariente lo oye y va a comprar carne.
Ella dice al carnicero:
—Véndame una libra de carne—, y en el
momento en que la está cortando, agrega:
—Mejor véndame dos porque andan
diciendo que algo grave va a pasar y lo
mejor es estar preparados—. El carnicero
despacha su carne y cuando llega otra
señora a comprar una libra de carne, le
dice: —Lleve dos porque hasta aquí llega
la gente diciendo que algo muy grave va
a pasar y se están preparando, y andan
comprando cosas—. Entonces la vieja
responde:
DESTREZA: Elegir lecturas con base en preferencias personales de autor, género o temas y el manejo de diversos soportes para formarse como
lector autónomo.
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27
—Tengo varios hijos, mire, mejor deme cuatro libras—.
Se lleva cuarto libras y para no hacer largo el cuento,
diré que el carnicero en media hora agota la carne,
mata otra vaca, se vende toda y se va esparciendo el
rumor.
Llega el momento en que todo el mundo en el pueblo
está esperando que pase algo. Se paralizan las
actividades, y de pronto, a las dos de la tarde, hace
calor como siempre. Alguien dice:
—Se han dado cuenta del calor que está haciendo?—
—Pero en este pueblo siempre ha hecho calor—.
—Tanto calor que es un pueblo donde todos los
músicos tenían instrumentos remendados con brea
y tocaban a la sombra porque si tocaban al sol se le
caían los pedazos—.
—Sin embargo —dice uno —nunca a esta hora ha
hecho tanto calor—. —Pero si a las dos de la tarde
es cuando hay más calor—. —Sí, pero no tanto como
ahora—. Al pueblo desierto, a la plaza desierta,
baja de pronto un pajarito y se corre la voz: —Hay
un pajarito—. —Pero Señores, siempre ha habido
pajaritos que bajan—. —Sí pero nunca a esta hora—.
Llega el momento de tal tensión para los habitantes
del pueblo que todos están desesperados por irse y no
tienen el valor de hacerlo.
—Yo si soy muy macho —grita uno— yo me voy. Agarra
sus muebles, sus hijos, sus animales, los mete en la
carreta y atraviesa la calle central donde está el pobre
pueblo viéndole. Hasta el momento en que dicen:
—Si este se atreve a irse, pues nosotros también nos
vamos—, y empiezan a desmantelar literalmente el
pueblo. Se llevan las cosas, los animales, todo.
Y uno de los últimos que abandona el pueblo dice:
—Que no venga la desgracia a caer sobre todo lo
que queda de nuestra casa— y entonces incendia
la casa, y otros incendian otras casas. Huyen en un
tremendo verdadero pánico, como en éxodo de guerra,
y en medio de ellos va la señora que tuvo el presagio
clamando.
—Yo lo dije, que algo grave iba a pasar en este pueblo
y me dijeron que estaba loca—.
Gabriel García
Márquez
Fue un escritor,
novelista, cuentista,
guionista, editor y
periodista colombiano.
En 1982 recibió el
Premio Nobel de
Literatura. Su novela
más representativa es
Cien años de soledad.
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28
Beatriz, la polución
Mario Benedetti
Dijo el tío Rolando que esta ciudad se
está poniendo imbancable de tanta
polución que tiene. Yo no dije nada
para no quedar como burra pero de
toda la frase sólo entendí la palabra
ciudad. Después fui al diccionario y
busqué la palabra “imbancable” y no
está. El domingo, cuando fui a visitar
al abuelo le pregunté qué quería decir
imbancable y él se ríó y me explicó
con buenos modos que quería decir
insoportable. Ahí sí comprendí el
significado porque Graciela, o sea mi
mami, me dice algunas veces, o más bien
casi todos los días, por favor Beatriz por
favor a veces te pones verdaderamente
insoportable. Precisamente ese mismo
domingo a la tarde me lo dijo, aunque
esta vez repitió tres veces por favor por
favor por favor Beatriz a veces te pones
verdaderamente insoportable, y yo muy
serena, habrás querido decir que estoy
imbancable, y a ella le hizo gracia,
aunque no demasiada pero me quitó la
penitencia y eso fue muy importante.
La otra palabra, polución, es bastante
más difícil. Esa sí está en el diccionario.
Dice, polución: efusión de semen. Qué
será efusión y qué será semen. Busqué
efusión y dice: derramamiento de un
líquido. También me fijé en semen y
dice: semilla, simiente, líquido que sirve
para la reproducción. O sea que lo que
dijo el tío Rolando quiere decir esto: esta
ciudad se está poniendo insoportable de
tanto derramamiento de semen. Tampoco
entendí, así que la primera vez que me
encontré con Rosita mi amiga, le dije
mi grave problema y todo lo que decía
el diccionario. Y ella: tengo la impresión
de que semen es una palabra sensual,
pero no sé qué quiere decir. Entonces
me prometió que lo consultaría con su
prima Sandra, porque es mayor y en su
escuela dan clase de educación sensual.
El jueves vino a verme muy misteriosa,
yo la conozco bien cuando tiene un
misterio se le arruga la nariz, y como
en la casa estaba Graciela, esperó con
muchísima paciencia que se fuera a la
cocina a preparar las milanesas, para
decirme, ya averigüé, semen es una cosa
que tienen los hombres grandes, no los
niños, y yo, entonces nosotras todavía
no tenemos semen, y ella, no seas bruta,
ni ahora ni nunca, semen sólo tienen
los hombres cuando son viejos como
mi padre o tu papi el que está preso,
las niñas no tenemos semen ni siquiera
cuando seamos abuelas, y yo, qué raro
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29
eh, y ella, Sandra dice que todos los niños y las niñas
venimos del semen porque este liquido tiene bichitos
que se llaman espermatozoides y Sandra estaba
contenta porque en la clase había aprendido que
espermatozoide se escribe con zeta.
Cuando se fue Rosita yo me quedé pensando y me
pareció que el tío Rolando quizá había querido
decir que la ciudad estaba insoportable de tantos
espermatozoides (con zeta) que tenía. Así que fui otra
vez a lo del abuelo, porque él siempre me entiende
y me ayuda aunque no exageradamente, y cuando le
conté lo que había dicho tío Rolando y le pregunté si
era cierto que la ciudad estaba poniéndose imbancable
porque tenía muchos espermatozoides, al abuelo le
vino una risa tan grande que casi se ahoga y tuve que
traerle un vaso de agua y se puso bien colorado y a mí
me dio miedo de que le diera un patatús y conmigo
solita en una situación tan espantosa. Por suerte de a
poco se fue calmando y cuando pudo hablar me dijo,
entre tos y tos, que lo que tío Rolando había dicho se
refería a la contaminación atmosférica. Yo me sentí
más bruta todavía, pero enseguida él me explicó que
la atmósfera era el aire, y como en esta ciudad hay
muchas fábricas y automóviles todo ese humo ensucia
el aire o sea la atmósfera y eso es la maldita polución
y no el semen que dice el diccionario, y no tendríamos
que respirarla pero como si no respiramos igualito nos
morimos, no tenemos más remedio que respirar toda
esa porquería. Yo le dije al abuelo que ahora sacaba
la cuenta que mi papá tenía entonces una ventajita
allá donde está preso porque en ese lugar no hay
muchas fábricas y tampoco hay muchos automóviles
porque los familiares de los presos políticos son
pobres y no tienen automóviles. Y el abuelo dijo que
sí, que yo tenía mucha razón, y que siempre había
que encontrarle el lado bueno a las cosas. Entonces
yo le di un beso muy grande y la barba me pinchó más
que otras veces y me fui corriendo a buscar a Rosita
y como en su casa estaba la mami de ella que se
llama Asunción, igualito que la capital de Paraguay,
esperamos las dos con mucha paciencia hasta que
por fin se fue a regar las plantas y entonces yo muy
misteriosa, vas a decirle de mi parte a tu prima Sandra
que ella es mucho más burra que vos y que yo, porque
ahora sí lo averigüé todo y nosotras no venimos del
semen sino de la atmósfera.
Mario Benedetti
Fue un escritor, poeta y
dramaturgo uruguayo.
Fue integrante de la
Generación del 45,
a la que pertenecen
también Idea Vilariño
y Juan Carlos Onetti,
entre otros. Su prolífica
producción literaria
incluyó más de ochenta
libros, algunos de los
cuales fueron traducidos
a más de veinte idiomas.
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30
La migala
Juan José Arreola
La migala discurre libremente por la casa,
pero mi capacidad de horror no disminuye.
El día en que Beatriz y yo entramos en
aquella barraca inmunda de la feria
callejera, me di cuenta de que la repulsiva
alimaña era lo más atroz que podía
depararme el destino. Peor que el desprecio
y la conmiseración brillando de pronto en
una clara mirada.
Unos días más tarde volví para comprar
la migala, y el sorprendido saltimbanqui
me dio algunos informes acerca de sus
costumbres y su alimentación extraña.
Entonces comprendí que tenía en las
manos, de una vez por todas, la amenaza
total, la máxima dosis de terror que mi
espíritu podía soportar. Recuerdo mi paso
tembloroso, vacilante, cuando de regreso
a la casa sentía el peso leve y denso de la
araña, ese peso del cual podía descontar,
con seguridad, el de la caja de madera en
que la llevaba, como si fueran dos pesos
totalmente diferentes: el de la madera
inocente y el del impuro y ponzoñoso
animal que tiraba de mí como un lastre
definitivo. Dentro de aquella caja iba el
infierno personal que instalaría en mi
casa para destruir, para anular al otro, el
descomunal infierno de los hombres.
La noche memorable en que solté a la
migala en mi departamento y la vi correr
como un cangrejo y ocultarse bajo un
mueble, ha sido el principio de una vida
indescriptible. Desde entonces, cada uno
de los instantes de que dispongo ha sido
recorrido por los pasos de la araña, que
llena la casa con su presencia invisible.
Todas las noches tiemblo en espera de la
picadura mortal. Muchas veces despierto
con el cuerpo helado, tenso, inmóvil,
porque el sueño ha creado para mí, con
precisión, el paso cosquilleante de la
araña sobre mi piel, su peso indefinible,
su consistencia de entraña. Sin embargo,
siempre amanece. Estoy vivo y mi alma
inútilmente se apresta y se perfecciona.
Hay días en que pienso que la migala
ha desaparecido, que se ha extraviado o
que ha muerto. Pero no hago nada para
comprobarlo. Dejo siempre que el azar
me vuelva a poner frente a ella, al salir
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31
El grillo maestro
Augusto Monterroso
Allá en tiempos muy remotos, un día de los más
calurosos del invierno, el Director de la Escuela entró
sorpresivamente al aula en que el Grillo daba a los
Grillitos su clase sobre el arte de cantar, precisamente
en el momento de la exposición en que les explicaba
que la voz del Grillo era la mejor y la más bella
entre todas las voces, pues se producía mediante el
adecuado frotamiento de las alas contra los costados,
en tanto que los pájaros cantaban tan mal porque se
empeñaban en hacerlo con la garganta, evidentemente
el órgano del cuerpo menos indicado para emitir
sonidos dulces y armoniosos.
Al escuchar aquello, el Director, que era un Grillo muy
viejo y muy sabio, asintió varias veces con la cabeza y
se retiró, satisfecho de que en la Escuela todo siguiera
como en sus tiempos.
Juan José Arreola
Fue un escritor,
académico, traductor
y editor mexicano. De
formación autodidacta,
desempeñó los más
diversos oficios a lo
largo de su vida. Fue
figura clave de las letras
mexicanas: es uno
de los escritores más
reconocidos en el ámbito
internacional, no sólo
por su peculiar sentido
del humor y su habilidad
para borrar las fronteras
entre la realidad y la
fantasía, sino también
por la precisión de sus
metáforas.
del baño, o mientras me desvisto para echarme en la
cama. A veces el silencio de la noche me trae el eco de
sus pasos, que he aprendido a oír, aunque sé que son
imperceptibles.
Muchos días encuentro intacto el alimento que he
dejado la víspera. Cuando desaparece, no sé si lo ha
devorado la migala o algún otro inocente huésped de
la casa. He llegado a pensar también que acaso estoy
siendo víctima de una superchería y que me hallo a
merced de una falsa migala. Tal vez el saltimbanqui me
ha engañado, haciéndome pagar un alto precio por un
inofensivo y repugnante escarabajo.
Pero en realidad esto no tiene importancia, porque yo
he consagrado a la migala con la certeza de mi muerte
aplazada. En las horas más agudas del insomnio,
cuando me pierdo en conjeturas y nada me tranquiliza,
suele visitarme la migala. Se pasea embrolladamente
por el cuarto y trata de subir con torpeza a las paredes.
Se detiene, levanta su cabeza y mueve los palpos.
Parece husmear, agitada, un invisible compañero.
Entonces, estremecido en mi soledad, acorralado por
el pequeño monstruo, recuerdo que en otro tiempo yo
soñaba en Beatriz y en su compañía imposible.
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32
El Conejo y el León
Augusto Monterroso
Un celebre Psicoanalista se encontró cierto día en
medio de la Selva, semiperdido.
Con la fuerza que dan el instinto y el afán de
investigación logró fácilmente subirse a un altísimo
árbol, desde el cual pudo observar a su antojo no
solo la lenta puesta del sol sino además la vida y
costumbres de algunos animales, que comparó una y
otra vez con las de los humanos.
Al caer la tarde vio aparecer, por un lado, al Conejo;
por otro, al León.
En un principio no sucedió nada digno de
mencionarse, pero poco después ambos animales
sintieron sus respectivas presencias y, cuando toparon
el uno con el otro, cada cual reaccionó como lo había
venido haciendo desde que el hombre era hombre.
El León estremeció la Selva con sus rugidos, sacudió
la melena majestuosamente como era su costumbre y
hendió el aire con sus garras enormes; por su parte, el
Conejo respiró con mayor celeridad, vio un instante a
los ojos del León, dio media vuelta y se alejó corriendo.
De regreso a la ciudad el celebre Psicoanalista publicó
cum laude su famoso tratado en que demuestra que el
León es el animal más infantil y cobarde de la Selva, y
el Conejo el más valiente y maduro: el León ruge y hace
gestos y amenaza al universo movido por el miedo;
el Conejo advierte esto, conoce su propia fuerza, y se
retira antes de perder la paciencia y acabar con aquel
ser extravagante y fuera de sí, al que comprende y que
después de todo no le ha hecho nada.
Augusto Monterroso
Fue un escritor
hondureño que adoptó
la nacionalidad
guatemalteca. Fue
conocido por una
prosa concisa, breve,
aparentemente sencilla
que sin embargo está
llena de referencias
cultas, así como un
magistral manejo de la
parodia, la caricatura, y
el humor negro.
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33
Mejor que arder
Clarice Lispector
Era alta, fuerte, con mucho cabello. La
madre Clara tenía bozo oscuro y ojos
profundos, negros.
Había entrado en el convento por
imposición de la familia: querían verla
amparada en el seno de Dios. Obedeció.
Cumplía sus obligaciones sin reclamar. Las
obligaciones eran muchas. Y estaban los
rezos. Rezaba con fervor.
Y se confesaba todos los días. Todos
los días recibía la hostia blanca que se
deshacía en la boca.
Pero empezó a cansarse de vivir sólo
entre mujeres. Mujeres, mujeres, mujeres.
Escogió a una amiga como confidente. Le
dijo que no aguantaba más. La amiga le
aconsejó:
—Mortifica el cuerpo.
Comenzó a dormir en la losa fría. Y se
fustigaba con el cilicio*. De nada servía.
Le daban fuertes gripas, quedaba toda
arañada.
Se confesó con el padre. Él le mandó que
siguiera mortificándose. Ella continuó.
Pero a la hora en que el padre le tocaba
la boca para darle la hostia se tenía que
controlar para no morder la mano del padre.
Este percibía, pero nada decía. Había
entre ambos un pacto mudo. Ambos se
mortificaban.
No podía ver más el cuerpo casi desnudo
de Cristo.
La madre Clara era hija de portugueses
y, secretamente, se rasuraba las piernas
velludas. Si supieran, ay de ella. Le contó
al padre. Se quedó pálido. Imaginó que sus
piernas debían ser fuertes, bien torneadas.
Un día, a la hora de almuerzo, empezó a
llorar. No le explicó la razón a nadie. Ni ella
sabía por qué lloraba.
Y de ahí en adelante vivía llorando. A pesar
de comer poco, engordaba. Y tenía ojeras
moradas. Su voz, cuando cantaba en la
iglesia, era de contralto.
Hasta que le dijo al padre en el
confesionario:
—¡No aguanto más, juro que ya no aguanto
más!
Él le dijo meditativo:
—Es mejor no casarse. Pero es mejor
casarse que arder.
Pidió una audiencia con la superiora. La
superiora la reprendió ferozmente. Pero
la madre Clara se mantuvo firme: quería
salirse del convento, quería encontrar a un
hombre, quería casarse. La superiora le
pidió que esperara un año más. Respondió
que no podía, que tenía que ser ya.
Arregló su pequeño equipaje y salió. Se fue
a vivir a un internado para señoritas.
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34
Sus cabellos negros crecían en abundancia. Y parecía
etérea, soñadora. Pagaba la pensión con el dinero que
su familia le mandaba. La familia no se hacía el ánimo.
Pero no podían dejarla morir de hambre.
Ella misma se hacía sus vestiditos de tela barata, en
una máquina de coser que una joven del internado le
prestaba. Los vestidos los usaba de manga larga, sin
escote, debajo de la rodilla.
Y nada sucedía. Rezaba mucho para que algo bueno le
sucediera. En forma de hombre.
Y sucedió realmente.
Fue a un bar a comprar una botella de agua. El dueño
era un guapo portugués a quien le encantaron los
modales discretos de Clara. No quiso que ella pagara el
agua. Ella se sonrojó.
Pero volvió al día siguiente para comprar cocada.
Tampoco pagó. El portugués, cuyo nombre era Antonio,
se armó de valor y la invitó a ir al cine con él. Ella se
rehusó.
Al día siguiente volvió para tomar un cafecito. Antonio
le prometió que no la tocaría si iban al cine juntos.
Aceptó.
Fueron a ver una película y no pusieron la más mínima
atención. Durante la película estaban tomados de la
mano.
Empezaron a encontrarse para dar largos paseos. Ella
con sus cabellos negros. Él, de traje y corbata.
Entonces una noche él le dijo:
—Soy rico, el bar deja bastante dinero para podernos
casar ¿Quieres?
—Sí —le respondió grave.
Se casaron por la iglesia y por lo civil. En la iglesia el
que los casó fue el padre, quien le había dicho que era
mejor casarse que arder. Pasaron la luna de miel en
Lisboa. Antonio dejó el bar en manos del hermano.
Ella regresó embarazada, satisfecha y alegre.
Tuvieron cuatro hijos, todos hombres, todos con mucho
cabello.
Clarice Lispector
Fue una escritora
brasileña de origen
judío. Es considerada
una de las más
importantes escritoras
brasileñas del siglo XX.
Pertenece a la tercera
fase del modernismo, el
de la Generación del 45
brasileña.
De difícil clasificación,
ella misma definía su
estilo como un «no
estilo». Aunque su
especialidad ha sido el
relato, dejó un legado
importante en novelas,
como La pasión según
G. H. y La hora de la
estrella, además de una
producción menor en
libros infantiles, poemas
y pintura.
Prohibida
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ercialización

35
35
1. Escribo dos ventajas y dos desventajas de tener una sola lengua
de comunicación en el mundo.
2. Respondo: ¿Qué es una mesa redonda y por qué es una estrategia para
construir ideas, opiniones y puntos de vista?
3. Explico con mis propias palabras lo que dice el texto: “El comportamiento
del samurái debía ser tranquilo, de modo de que ninguna pasión se
interpusiese entre su deber y su corazón”.
4. Escribo un párrafo que desarrolle una de las siguientes ideas:
• Las personas pensamos de manera distinta.
• ¿Qué significa que una pasión se pueda interponer entre el deber y el corazón?
Escribo un ejemplo.
5. De los cuentos que leí, menciono el que más me gustó y digo por qué.
Ventajas Desventajas
• Las personas somos iguales y diferentes.
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LENGUA
Y CULTURA
TÍTULO NIVEL 1
LENGUA
Y CULTURA
36
LENGUA
Y CULTURA
LENGUA
Y CULTURA
36
1. Observo las diferentes tipos de escritura, y con base en información
que encuentre en: http://bit.ly/2mGFXcA, escribo una palabra en
cada forma de escritura.
• hebreo:
• coreano:
• griego:
• japonés:
• chino:
• cirílico:
• latín:
• árabe:
2. En parejas nos inventamos un nuevo código y nos escribimos mensajes.
Las lenguas se escriben
OBJETIVO
Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse
A
O
I
W
E
S
MC
Q
K
Y
G
UÑ
B
P
J
X
F
T
ND
R
L
Z
H
V
UNIDAD
2
Prohibida
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ercialización

3737
3. Descifro el siguiente mensaje, escrito con base en el
alfabeto de la página 40, y comento su significado con
mis compañeros y compañeras.
4. Leo nuevamente el texto ¿Cómo se escriben las diferentes
lenguas? realizo las siguientes actividades.
a. Escribo con mis propias palabras el significado de:
b. Escribo ¿por qué la escritura alfabética es la más eficiente?
c. Escribo las características de la escritura alfabética.
• ¿Según el texto, cómo se clasificarían los diferentes tipos de escritura?
—El inicio de la escritura
estuvo muy ligado a la
exigencia de contabilizar lo
que la sociedad producía.—
—Este paso, de lengua
hablada a símbolos
lingüísticos (gráficos),
fue todo un proceso histórico
de muchos siglos.—
Prohibida
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ercialización

38
5. Leo sobre la forma de representación que desarrollaron
los incas y lo comento con mis compañeros y compañeras.
Los quipus
¿Qué eran los quipus?
Los quipus, en quechua: khipus
(conjuntos de nudos de colores) Eran
un instrumento nemotécnico utilizado
para la comunicación y también como un
registro de expedientes de los gobernantes
Incas. Los quipus consistían en uniones
de cordones en forma de cadenas –que
podían ser de color– y tener adornos como
plumas y huesos– en las que cada nudo
tenía un significado o mensaje distinto
según su lugar.
La utilidad de los quipus
Los quipus son conocidos sobre todo
por su utilidad para la administración
en el imperio inca. Se utilizaron para la
gestión de todos los aspectos económicos
y sociales del imperio. El quipucamayoc
(especialista que elaboraba, leía y
archivaba los quipus y estaba dotado de
una memoria prodigiosa) presentaban
datos de localización, demográficos y
económicos de las poblaciones de la
comunidad; estos datos eran enviados a
los centros administrativos del imperio
inca para permitir el control de las
comunidades. Así, podrían redistribuir los
excedentes de la producción de alimentos
y otros bienes a las comunidades menos
prósperas.
Codificación de los quipus
Los quipus constituyeron un original
sistema de registro de datos que se
desarrolló en el periodo arcaico en
el antiguo Perú. De hecho, algunos
ejemplares de quipus pueden remontarse a
varios miles de años, como uno encontrado
en la ruinas de la civilización de Caral,
4500 años atrás.
Comunicación
También parece que los quipus fueron
herramientas de comunicación en el
antiguo Perú. El cronista Garcilaso de
la Vega, hijo de una princesa inca y un
soldado español, aseveró tener pruebas
pruebas de tal uso. El transporte de los
quipus se realizó por medio de jóvenes
corredores rápidos, los chasquis, que
recorrían los caminos incaicos, con los
quipus que contenían la información que
debía ser transmitida a los gobernantes
incas para la administración del Imperio.
La mayoría de los quipus fueron destruidos
por los conquistadores españoles en el
siglo XVI. En la actualidad hay en todo el
mundo aproximadamente unos 800 quipus
que han sido encontrados. El Museo
Etnológico de Berlín tiene alrededor de
289 quipus y, por lo tanto, la colección
más grande de su tipo que data de los
siglos XVy XVI.
(Tomado de http://www.historiacultural.com/2010/03/quipus-
contabilidad-imperio-inca.html)
Glosario
nemotécnico. Sirve para ayudar a la
memoria a retener datos.
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39
• ¿Qué eran los quipus?
• ¿Cuál era la función principal de los quipus?
• ¿Podría decirse que los quipus fueron una forma de escritura?
• Investigo más sobre los quipus en la página: http://bit.ly/2mUEe3Y
y escribo las ideas que enriquecen mi conocimiento sobre los quipus.
• ¿Qué labor cumplían los chasquis?
6. Respondo a las preguntas
7. Encuentro las semejanzas y diferencias entre los quipus
y la primer escritura cuniforme. Las escribo.
Semejanzas Diferencias
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40
LENGUA
Y CULTURA
TÍTULO NIVEL 1
COMUNICACIÓN
ORAL
40
OBJETIVOS
los ajenos.
• Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada
las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
• Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y
analizarlos con sentido crítico.
COMUNICACIÓN
ORAL
1. Leo el siguiente diálogo y lo comento con mis compañeros y compañeras.
2. Leo nuevamente el texto “Presentación oral” de la página
45 y lo parafraseo.
Exposición oral
Profe, ¡he aprendido una
cosa muy importante!
Bueno, que los incas tenían escritura.
Sería bueno que
todos en la escuela
sepan esto.
Ah, los quipus.
¡Si me ayuda!
¡Claro!
¿Qué?
Bueno, ¿por qué no
haces una exposición?
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4141
3. Escribo los pasos que que debo seguir para realizar
una exposición oral.
4. Con base en la lectura anterior y la guía del docente, utilizando la
estrategia de la lluvia de ideas, identificamos juntos todas las ideas
que conocemos y que queremos informar sobre los “quipus”.
5. Busco más información en libros, revistas, enciclopedias y también
en internet, y tomo nota. Las siguientes direcciones de la web
me pueden ayudar:
• https://es.wikipedia.org/wiki/Quipu;
• http://bit.ly/2mGwIsG;
• http://bit.ly/2lVgKwn;
• http://bit.ly/2nnRhZt;
• http://bit.ly/2lVbB7a
• Primero:
• Tercero:
• Segundo:
QUIPUS
¿Para qué
servían?¿Qué son ?
¿Cómo estaban
organizados?
¿Quienes lo
usaron?
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42
6. Escribo las ideas de las notas recogidas y las escribo,
según la estructura de un texto informativo:
7. Construyo material de apoyo para la presentación oral. Para ello
visito las páginas:
• http://bit.ly/2nnDeTL;
• http://bit.ly/2ni3Yby
Desarrollo:
Conclusiones:
Introducción:
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43
9. Con base en la evaluación realizada mediante la lista de
cotejo, editamos nuestras presentaciones. Luego vamos a
cada uno de los grados de la escuela para informar sobre
qué fueron los quipus.
8. Realizo la exposición. Escucho las exposiciones de mis
compañeros y compañeras y con base en la siguiente lista
de cotejo, juntos evaluamos todas las presentaciones.
a. Con estos datos, elaboro un afiche que ilustre los quipus.
Lista de cotejo
Aspectos a evaluar Sí No
La exposición aborda diferentes aspectos del tema de los “quipus”.
Cada idea de la exposición está sustentada con argumentos claros.
La exposición está fundamentada en una investigación bibliográfica acertada.
El contenido de la exposición está organizado y bien presentado.
Los participantes hablan de forma clara y con un volumen adecuado.
La exposición está acompañada de soportes visuales que enriquecen
la comprensión.
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44
LENGUA
Y CULTURA
TÍTULO NIVEL 1
LECTURA
44
OBJETIVOS
y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo
de texto.
• Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades
de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración
con los demás.
1. Observo la secuencia de las siguientes imágenes y dibujo el transporte
que permitió a los humanos llegar a la luna. Narro la evolución de los
transportes. Enriquezco mi narración con datos obtenidos del internet para
explicar las fechas y presentar a personajes clave en cada momento.
LECTURA
Leo para aprender del pasado
SITUACIÓNCOMUNICATIVA
¿Sabías que los animales
ayudaron en la conquista
del espacio?
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4545
2. Leo el siguiente texto y lo relaciono con mi experiencia
personal. Presento mis reflexiones a toda la clase.
5. Leo en silencio
3. Entro al siguiente link http://bit.ly/2mlNSZp y averiguo
sobre uno de los eventos más importantes de la exploración
espacial. Lo comento con mis compañeros y compañeras.
4. Deduzco o averiguo en el diccionario el significado de las
palabras que están a continuación y escribo sus significados.
LECTURA
La llegada del primer ser humano a la luna fue, sin
duda, uno de los eventos más importantes del siglo
XX. Para llegar a esto, varios inventos, proyectos y
sacrificios realizados por hombres, mujeres y animales
de varios países fueron necesarios.
Sabía que le quedaba poco de vida: la triste historia de la perra Laika
Autora: Alba Ramos Sanz
El 3 de noviembre de 1957 la Unión
Soviética mandó a la perra Laika a bordo
del Sputnik 2 en un viaje del que se sabía
no volvería viva. Ella fue el primer ser vivo
en órbita y su viaje marcó un antes y un
después en la carrera espacial entre la
URSS y Estados Unidos, que fue la gran
protagonista de la Guerra Fría.
57 años después del lanzamiento del
satélite soviético, todavía quedan datos
por conocer de la historia de Laika: el
primer ser vivo en órbita en el espacio.
Lamentablemente, la tecnología de la
época también la convirtió en el primer
animal de la historia que murió en órbita.
Laika fue la protagonista de un viaje
destinado a probar la seguridad de los
viajes espaciales para humanos.
Repasaremos algunos detalles de la
historia de esta perra mundialmente
conocida: por qué la escogieron a ella,
cómo fue su entrenamiento, su despedida,
y su viaje sin retorno.
Los perros cosmonautas
La historia de Laika es quizás la más
conocida porque se convirtió en una de las
grandes victorias soviéticas en la carrera
espacial. Su viaje supuso un increíble
avance para el envío de humanos al espacio.
Apenas una semana antes de que el
cohete estuvo listo para ser lanzado,
Laika fue recogida mientras vagaba por
las calles de Moscú y llevada a un centro
de entrenamiento junto con otros perros
callejeros.
Órbita:
Cosmonauta:
Centrífuga:
Prohibida
su
com
ercialización

46
Finalmente, escogieron a esta perra mestiza
como único tripulante del Sputnik 2 por su
tamaño mediano y su tranquilo y calmado
carácter.
Fue el primer animal en órbita, pero antes
que Laika, tanto los norteamericanos como
los soviéticos, habían enviado animales vivos
en vuelos suborbitales.
En total, se calcula que entre 1951 y
1958 la URSS envío al espacio a 36 perros
callejeros. Se decidieron por ellos porque
“se asumía que estos animales ya habían
aprendido a soportar condiciones extremas
de frío y de hambre”.
El entrenamiento: centrifugadoras
y espacios reducidos
Antes de enviar a los perros al espacio,
los sometían a pruebas durante días para
asegurarse de que podrían soportar las
condiciones de los viajes espaciales.
La cabina del Sputnik 2 era reducida
(de ahí que se determinase que la
pequeña Laika fuese la idónea). Para
acostumbrarles, fueron metiendo a los perros
en compartimentos cada vez más pequeños
durante 20 días.
Al estar encerrados durante horas en
espacios tan pequeños, los animales
dejaban de orinarse y defecarse y se
quedaban quietos. Su estado de salud se
deterioraba y comenzaron a darles laxantes
para mejorarles. Sólo las largas horas de
entrenamiento ayudaban a adiestrarlos.
Los laxantes no mejoraban su condición, y
los investigadores encontraron que lo único
que resultaba eficaz eran los largos periodos
de entrenamiento.
Como explica Sven Grahn, “los perros fueron
colocados en centrifugadoras que simulaban
la aceleración del lanzamiento de un cohete
y se colocaron en máquinas que simulaban
los ruidos de la nave espacial. Esto hizo que
sus impulsos se duplicasen y su presión
arterial aumentara en 30-65”.
Además, durante los días de entrenamiento,
la alimentación de los perros se basó en un
“gel especial de alta nutrición que sería su
comida en el espacio”.
Apenas soportó unas pocas horas
de viaje
Durante años se ha creído que Laika falleció
sin dolor tras pasar una semana en órbita
cuando se agotó el oxígeno de la nave. Pero
en el 2002 se reveló la verdad: “murió a las
pocas horas del despegue, presa del pánico
y el sobrecalentamiento de la nave”, según
informaron desde la BBC.
El Sputnik 2 continuó orbitando durante
cinco meses más con los restos de Laika
en su interior. En su regreso a la Tierra, el
satélite se quemó al entrar en la atmósfera
en abril de 1958.
La despedida
Aún hoy día se desconoce el verdadero
pedigrí de Laika. Se cree que era una mezcla
de husky, o alguna otra raza nórdica, con
terrier.
El doctor Vladimir Yazdovsky, encargado
de dirigir el programa de entrenamiento
espacial para los perros, decidió llevarse
a Laika a su casa para que jugase con sus
hijos durante los días previos al lanzamiento.
“Quería hacer algo bueno por ella: le
quedaba tan poco tiempo de vida”, declaró
Yazdovsky años después en una emotiva
entrevista en la que también comentó que
“Laika era tranquila y encantadora”.
Tras su viaje, la URSS no dejó de poner en
marcha estas misiones y al menos fueron
enviados 12 perros más al espacio. Cinco de
ellos regresaron con vida.
(Tomado de http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-
vida/2014-11-08/la-triste-historia-de-la-perra-laika-el-primer-
ser-vivo-en-orbita_435273/)
Prohibida
su
com
ercialización

47
6. Cuento con mis propias palabras la historia de Laika.
7. Respondo la siguientes preguntas del texto.
• ¿Por qué eligieron a Laika para ir al espacio?

• ¿Fue Laika el primer animal en ir al espacio?
8. Respondo las preguntas desde el contexto de la lectura.
• ¿Por qué enviaron un perro y no un humano en el primer viaje espacial?
• ¿Crees que con la tecnología actual si se envía un animal al espacio,
volvería sano?
9. Busca los sinónimos para las siguientes palabras y
reemplázalas en la oración propuesta. Escribe la nueva oración
• Su estado de salud se deterioró.
• Se desconoce el pedigrí de Laika.
• En una emotiva entrevista en la que también comentó que “Laika era tranquila y encantadora.
de Laika
entrevista en la que también comentó que
“Laika era tranquila y
10. Escribo un comentario en contra del uso de animales en experimentos.
• ¿Cuál fue la alimentación de Laika, mientras estaba en el espacio?
Su estado de salud se
Se desconoce
En una
Prohibida
su
com
ercialización

48
11. Observo la imagen y pienso en los eventos más importantes
en la historia del ser humano.
El fuego: un gran avance para la humanidad
Antes de que el ser humano lograra controlar el
fuego, ya poseía algunas ventajas que le permitieron
consolidar su existencia sobre la tierra. Su cerebro
había evolucionado, lo que le hacía capaz de
fabricar herramientas y armas que le facilitaban
cazar un mayor número de presas, caminaba
erguido y contaba como con un dedo pulgar
opuesto. Sin embargo, estaba condicionado a vivir
en lugares cuyo clima fuera menos frío y a mudarse
cada vez que los recursos de lugar se agotaban.
Cuando el ser humano comenzó a controlar el
fuego, lo aprovechó en su beneficio. Recogía las
brasas después de un incendio, ocasionado por la
caída de un rayo o por la erupción de un volcán,
las llevaba a las cavernas donde vivía y procuraba
formar fogatas. No obstante, no era capaz de
producir fuego, por lo que era común que, a pesar
de sus esfuerzos, terminara perdiéndolo. Cuando el
ser humano logró crear fuego, a partir de la fricción
de dos piedras, o restregando un tronco de madera
sobre una superficie de ramas secas, transformó su
forma de vida.
El fuego significó un gran adelanto en la vida de los
humanos, ya que gracias a este pudieron calentar
las cavernas e iluminarlas durante la noche,
mantener alejados a los animales salvajes y cocer la
carne obtenida de las presas.
¡El fuego!
Prohibida
su
com
ercialización

49
12. Contesto las preguntas
13. Escribo la idea principal del primer párrafo.
14. Escribo la idea principal del segundo párrafo.
15. Escribo la idea principal del tercer párrafo.
• ¿Por qué es el fuego un avance para la humanidad?
• ¿Cómo obtenían el fuego los primeros seres humanos?
• ¿Cómo se puede producir fuego?
• Cuando los humanos ya pudieron producir fuego, ¿cuáles fueron las
ventajas que tuvieron para sus vidas?
Prohibida
su
com
ercialización

50
La invención de la rueda
Probablemente la rueda sea el segundo
de los inventos más importantes de la
historia. En Mesopotamia, por el año
8.000 a.C., se inventó la rueda, siendo
su invención el resultado de una lenta
evolución del empleo de troncos como
rodillo para el desplazamiento de objetos
pesados. Actualmente cualquier máquina
construida posee en mayor o menor medida
la presencia de la rueda, por lo que es
difícil imaginar un sistema mecanizado sin
la presencia de la rueda o un componente
simétrico moviéndose de forma circular
alrededor de un eje.
Ella fue el pilar para la Revolución
Industrial. Entre otras cosas, ha servido para
hacer más cómoda la vida del ser humano.
Ha supuesto el elemento básico de muchas
máquinas construidas por el hombre.
Su facultad para modificar y transmitir
el movimiento hace de ella uno de los
elementos más importantes en numerosas
máquinas. Es un elemento mecánico
fundamental en los vehículos. Tiene por
objeto disminuir la resistencia al avance en
los casos en que el deslizamiento exige un
esfuerzo considerable. También se utiliza
para transmitir movimiento de rotación.
Unas veces son macizas y otras compuestas
de una circunferencia con radios que se
dirigen a un cubo. Las hay que giran sobre
la circunferencia y, llevando consigo el eje
sobre el que giran, se mueven en dirección
paralela al plano que recorren. Así ocurre
con las ruedas de los vehículos. Otras,
en cambio, giran sin cambiar de sitio y
alrededor de un eje, como en las poleas y
en un gran número de maquinaria. En las
de esta última clase, la circunferencia,
generalmente, está provista de dientes por
medio de los cuales reciben y transmiten el
movimiento.
La ventaja mecánica de la rueda reside
en que la fuerza aplicada sobre su borde
exterior queda multiplicada por la distancia
en que se actúa, es decir, por el radio. Esto
se evidencia en el volante de la dirección de
un automóvil. Cualquier intento de dirigir
el automóvil con la columna de dirección
resultaría, indudablemente, muy difícil.
Sin embargo una ligera fuerza es capaz
de dirigirlo si a la columna se acopla un
volante. Los pomos o perillas de las puertas
son otra aplicación práctica del principio de
la rueda y el eje.
En un principio las ruedas sirvieron para
hacer rodar los carros, las carretas y los
coches tirados por animales para transportar
mercancías y personas. Con la rueda se
logró un aprovechamiento más eficaz y
eficiente de la fuerza animal aplicada a
las tareas del campo. A finales del siglo
XIX se utilizaron en la bicicleta y casi al
mismo tiempo en los primeros automóviles.
A la rueda le han aplicado numerosas
innovaciones a través de los tiempos hasta
alcanzar la perfección de las que se fabrican
en el siglo XXI.
No solo se utilizó la rueda para aprovechar
la energía animal en el arrastre de
vehículos, sino que también se empleaba
para aprovechar la energía de la naturaleza.
Aparece la rueda hidráulica para conseguir,
mediante el aprovechamiento de la energía
extraída de una corriente de agua, mover
¡La rueda!
Prohibida
su
com
ercialización

51
toda una compleja maquinaria para moler
cereales y obtener harina.
La invención de la rueda como sistema
de transporte derivó con seguridad del
empleo de troncos como rodillo para
arrastrar grandes pesos. Entonces, el
origen de todas las ruedas hay que
buscarlo en el rodillo de arrastre por
rodadura; máquina transcendental
que ya en épocas antiguas permitió el
desplazamiento de grandes masas pétreas
y cuyo probable y natural antecesor fue un
simple pedazo de rodillo de leño redondo.
Tomado de: http://historiasdelasautoescuelas.blogspot.
com/2014/01/bosquejo-historico-de-la-rueda.html
16. Realizo las siguientes actividades y contesto las preguntas
a. Grafico la descripción de lo que es una rueda según el primer párrafo.
b. Escribo con mis propias palabras por qué la rueda ofrece una ventaja tecnológica.
c. Escribo una lista de los objetos de mi alrededor que usan una o varias ruedas.
d. Escribo un párrafo sobre la rueda que describa su importancia en la vida actual.
• ¿Cuáles fueron los antecedentes de la rueda? ¿Cómo funcionaba?
Prohibida
su
com
ercialización

52
LENGUA
Y CULTURA
TÍTULO NIVEL 1
ESCRITURA
52
OBJETIVOS
• Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados
a una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar
el pensamiento.
1. Observo la imagen y en grupos de tres conversamos
al respecto. Las preguntas nos ayudan.
2. Leo el siguiente texto y lo parafraseo.
• ¿Qué es la esclavitud?
• ¿Por qué ocurrió la esclavitud?
• ¿Quiénes eran los esclavos? ¿Por qué?
• ¿Quiénes eran los amos? ¿Por qué?
• ¿Existe todavía esclavitud? ¿Dónde?
• ¿Quiénes son los esclavos? ¿Quiénes son los amos?
a. Escribo los sentimientos que tengo al ver esta imagen.
ESCRITURA
¡A escribir relatos históricos!
Durante la Colonia, las Leyes de Indias prohibieron
la esclavitud de los indígenas. Sin embargo, fueron
inhumanamente explotados en los trabajos en las minas
de plata y oro en el actual Ecuador. Murieron cientos
de miles en estas condiciones. Más tarde, fue legal la
esclavitud de africanos, traídos principalmente para
trabajar en ingenios azucareros.
Prohibida
su
com
ercialización

5353
3. Respondo con mis compañeros y compañeras las siguientes preguntas.
• ¿Es importante escribir sobre el esclavismo? ¿Por qué?
4. El siguiente texto es un ejemplo de relato histórico.
Lo leo, con la guía del docente, y lo comentamos.
La abolición de la esclavitud
La tesis abolicionista se discutía en
la América Andina desde la época
de Bolívar. Sin embargo no tuvo gran
acogida, debido fundamentalmente a que
las sociedades andinas no habían llegado
a la época de desarrollo industrial.
Al basar su riqueza en la explotación
agrícola, a los terratenientes les era
indispensable mantener la esclavitud. Esto
fue comprendido por Bolívar, quien prefirió
dejar la manumisión de los esclavos para
después de afirmada la unidad gran-
colombina. Al no resolverse nunca este
primer escollo, quedó la abolición como
una tarea pendiente de la generación
después de la Independencia.
En la República del Ecuador la manumisión
de los esclavos fue proclamada el 24 de
julio de 1851 por José María Urbina,
cuando era jefe supremo. Cuando
Urbina declaró decretó la manumisión
de los esclavos estableció un sistema de
indemnización a los amos. Para tal efecto,
gran parte del presupuesto estatal de los
años 1851 1852 se destinó a este fin.
Esta medida sería rectificada por la
Asamblea Nacional constituyente elJosé María Urbina
• ¿Qué es un relato histórico?
• ¿Es el esclavismo un hecho histórico? ¿Por qué?
Prohibida
su
com
ercialización

54
5. Para escribir un relato histórico me ejercito. Escribo la
idea principal de los siguiente párrafos y luego enlisto las
ideas secundarias.
Idea principal:
Párrafo 1:
La esclavitud es una institución jurídica que conlleva a una situación
personal por la cual un individuo está bajo el dominio de otro, perdiendo
la capacidad de disponer libremente de su propia persona y de sus bienes.
El fenómeno de la esclavitud se remonta a determinadas civilizaciones
antiguas. Históricamente se ha demostrado que su existencia deriva de la
práctica de aprovechar la mano de obra de los cautivos en las guerras, a
diferencia de la práctica más remota de sacrificarlos. La esclavitud es una
actividad económica mientras que el esclavismo es la ideología que
la sustenta.
Tomado de: El esclavismo: El esclavismo en el ecuador http://cristian-elesclavismo.blogspot.
com/2012/01/el-esclavismo-en-el-ecuador.html
Ideas secundarias:
18 de septiembre de 1852. La Asamblea
Constituyente debatió fuertemente entre
la abolición inmediata y la abolición
escalonada (a plazos).
Los representantes de la región Costa
defendían la manumisión inmediata,
pues su sistema de producción agrícola
necesitaba más trabajadores, los cuales
llegarían una vez liberados de su
esclavitud en la región Sierra.
Esta tesis se impuso y los esclavos fueron
liberados de inmediato. Muchos libertos
de la Sierra migraron a la Costa. La
reacción de los terratenientes serranos
contra la abolición de la esclavitud fue
tal que terminó derrocando al sucesor
de Urbina, Francisco Robles, y sumió al
país en una de las crisis más grandes de
historia, la de 1859.
Adaptado de: El esclavismo: El esclavismo en el Ecuador
http://cristian-elesclavismo.blogspot.com/2012/01/el-
esclavismo-en-el-ecuador.html
Prohibida
su
com
ercialización

55
Idea principal:
Idea principal:
Párrafo 2:
Párrafo 3:
La existencia de la esclavitud se había considerado desde la
independencia como una contradicción con las libertades republicanas.
Se dieron pasos para suprimirla, como la “libertad de vientres”, con la
cual los niños de padres esclavos nacían libres. También se promovió
que los esclavos compraran privadamente su libertad. Pero después de
dos décadas de la fundación del Ecuador todavía había más de 3000
esclavos negros.
Tomado de Enrique Ayala Mora. Texto de 7mo año, Ministerio de Educación del Ecuador, 2011, pág. 32
Uno de los principales aportes de los afrodescendientes, en términos
de la construcción del Estado-Nación está en la Independencia. Si
nos ubicamos específicamente en el 24 de mayo de 1822, se conoce
que el ejército libertador bolivarianos de Simón Bolívar en un 90%
estaba conformado por africanos y sus descendientes, quienes pelearon
esta batalla. Y más aún, con el aporte de Haití, la primera república
independiente. Entonces, eso significó que dimos la libertad a los
blancos, pero –lamentablemente– por el racismo estructural estamos
ocultos, invisibles, fuera del imaginario social y nos convirtieron en
los depredadores sociales, los salvajes, los violentos para poder seguir
teniendo ese proceso de dominación”.
Tomado de: Aportes del pueblo afroecuatoriano a la República, en: https://discriminacionracial.wordpress.
com/2011/03/09/afroecuatorianosreparaciones-y-acciones-afirmativas/
Ideas secundarias:
Ideas secundarias:
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56
Introducción:
Cuerpo:
7. Reviso si la introducción, el cuerpo del relato, y la
conclusión del mismo están bien realizados. Utilizo los
siguientes indicadores.
6. Con las ideas de los párrafos anteriores, con el texto sobre
La abolición de la esclavitud y otra información adicional
construyo un texto histórico. Releo la página 55 del libro y
organizo las ideas según la estructura de un relato histórico.
• Las ideas están claras y bien estructuradas.
• Los acontecimientos se relatan según un orden lógico.
• El relato presenta un título, una introducción, párrafos de desarrollo y un cierre.
• Introduce información nueva, además de la de las lecturas propuestas.
• Los párrafos están relacionados por conectores.
• Cada párrafo inicia con mayúscula y termina con punto.
Conclusión:
Título:
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57
Párrafo 1:
Párrafo 2:
Párrafo 3:
8. En los párrafos 1, 2 y 3 sobre la esclavitud en el Ecuador,
buscamos los pronombres posesivos en contexto y los escribimos.
disponer libremente de su propia persona,
13. Con todos estos insumos, redactamos la versión final del texto
sobre la abolición de la esclavitud en el Ecuador y lo colocamos
en las carteleras de cada una de las aulas de la escuela.
12. En un periódico busco cuatro párrafos donde se use el punto y
coma. Comento con mis compañeros y compañeras, para cada
caso, las razones de su uso.
10. Leo el texto sobre los verbos impersonales de la página
59 y escribo tres ejemplos.
9. Escribo el pronombre posesivos según corresponda.
• Estas llaves no son mías. son más pequeñas.
• Este abrigo no es de Pedro. es azul.
• Perdona, ¿es este mi asiento? −No, está más atrás.
• Mi deporte preferido es el básquet. ¿Y ? es el fútbol.
• Mi profesora es peruana. es argentina
11. Transformo las siguientes oraciones para utilizar los dos puntos.
• La abolición del esclavismo se inició con la “libertad de vientres”, la compra del
esclavo de su libertad y la compra de la libertad por parte del Estado.
• El presidente José María Urbina dijo que la esclavitud es “un ataque a la religión,
a la moral y a la civilización, un oprobio para la República y un reproche severo a los
legisladores y gobernantes”.
• La esclavitud es una expresión de intolerancia, racismo y de exclusión social.
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58
LENGUA
Y CULTURA
TÍTULO NIVEL 1
LITERATURA
El que la sigue la consigue.
Más vale feo y bueno que guapo y perverso.
Quien bien te quiere te hará llorar.
La memoria es como el mal amigo; cuando más falta te hace, te falla.
58
OBJETIVO
Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y construir
significados compartidos con otros lectores.
1. En parejas leemos los refranes y escribimos su significado y una situación en la que lo usaría.
LITERATURA
Refranes y fábulas
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59
Mientras hay vida hay esperanza.
Perro que ladra no muerde. Los problemas hay que tomarlos con alegría.
Donde manda capitán no manda
marinero.
Lo que vemos a veces nos puede engañar.
El que guarda siempre tiene. Tenemos que luchar para conseguir algo.
No todo lo que brilla es oro. Los que hablan mucho, hacen poco.
Al mal tiempo, buena cara. Es bueno ser económico.
El que quiera celeste que le cueste.
El jefe da las órdenes y los empleados
obedecen.
Más vale un pájaro en mano
que cien volando.
No es bueno hablar mucho, porque puedes
tener problemas.
En boca cerrada no entran moscas.
Es mejor tener una cosa segura que muchas
inseguras.
Más rápido se coge al mentiroso que al ladrón.
59
2. Pinto del mismo color el refrán y la enseñanza.
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60
El ratón campesino y el ratón de la ciudad
Jean de La Fontaine
Un ratón campesino tenía por amigo a
otro de la ciudad, y lo invitó a que fuese a
comer a la campiña.
Pero como sólo podía ofrecerle trigo y
yerbajos, el ratón citadino le dijo:
—¿Sabes, amigo, que llevas una vida
de hormiga? En cambio yo poseo bienes
en abundancia. Ven conmigo y a tu
disposición los tendrás.
Partieron ambos para la corte. Mostró
el ratón ciudadano a su amigo trigo y
legumbres, higos y queso, frutas y miel.
Maravillado, el ratón campesino, bendecía
a su amigo de todo corazón y renegaba de
su mala suerte.
Dispuestos ya a darse un festín, un hombre
abrió de pronto la puerta. Espantados
por el ruido los dos ratones se lanzaron
temerosos a los agujeros.
Volvieron luego a buscar higos secos,
pero otra persona incursionó en el lugar,
y al verla, los dos amigos se precipitaron
nuevamente en una rendija para
esconderse.
Entonces el ratón de los campos,
olvidándose de su hambre, suspiró y dijo al
ratón ciudadano:
—Adiós amigo, veo que comes hasta
hartarte y que estás muy satisfecho, pero
es al precio de mil peligros y constantes
temores. Yo, en cambio, soy un pobrete y
vivo mordisqueando la cebada y el trigo,
pero sin congojas ni temores hacia nadie.
El zorro y el cóndor
Fábula andina
Cierto día el zorro estaba caminando,
cuando en eso se encontró con el cóndor
y le dijo:
—¡Hola, sobrino! ¿Cómo estás?
—Muy bien, tío— contestó el cóndor.
Entonces se pusieron a conversar un largo
rato y el zorro le decía al cóndor:
—Tú gozarás volando por el aire,
recorriendo las montañas y comiendo de lo
mejor, porque tienes tus alas fuertes que
te ayudan a trasladarte rápidamente de
un sitio a otro. Mientras que yo no puedo;
además, cuando es invierno y cae hielo
mis patas se rajan y a veces me siento a
gritar de dolor.— El cóndor le contestó:
—Oiga tío, si usted quiere le hago sus
alas, volaremos juntos y gozaremos de todo
lo que desea.
Muy contento, el zorro le dijo:
—Ya sobrino, hazme mis alas.
—Entonces, consiga dos mates grandes,
una soga y una aguja grande.
El zorro consiguió el material y el cóndor
empezó a coser los mates en cada costilla.
—¡Ayayauuuuuuuuuu, ayayauuuuuuuuuuu!
—gritaba el zorro.
—Aguante, tío, aguante, tío.
El cóndor termino de coser y le dijo al
zorro:
—Listo, tío, ahora maneje las alas. Pero
como ya tenemos hambre y para irnos más
rápido, súbase a mi espalda.
—Ya, sobrino, llévame hasta medio aire,
ahí será más fácil manejar mis alas.
3. Leo en silencio y luego en voz alta las siguientes fábulas.Prohibida
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61
Los dos amigos y el oso
Samaniego
Cierta vez, dos amigos iban por el mismo
camino hasta que, de repente, se les
apareció un oso. Uno de ellos se subió
rápidamente a un árbol ocultándose en
él, mientras que el otro, a punto de ser
atrapado, se tiró al suelo y fingió estar
muerto.
El oso se acercó y olió por todas partes al
hombre con su hocico, mientras que este
contenía su respiración, ya que se dice que
los osos no tocan a los muertos. Cuando
el oso se alejó, el hombre que estaba
escondido en el árbol bajó, se acercó a
su compañero y le preguntó qué le había
dicho el oso.
Este le dijo: —El Oso me dijo, que no viaje
con aquellos que abandonan a sus amigos
ante el peligro.
Se fueron, cuando ya estaban bien alto, le
dijo el zorro:
—Basta, aquí no más sobrino, déjame,
ahora sí podré volar. ¡Qué lindo!— El
cóndor lo soltó y le decía:
—Maneje las alas, tío, maneje las alas.—
El pesado zorro lo que hacía era manejar
las patas desesperadamente, ya que las
grandes alas no le servían de nada, sino de
más peso para caer con más rapidez.
Cuando ya estaba bastante cerca del
suelo, el zorro empezó a gritar:
—¡Tiendan colchones!, ¡tiendan
colchones!
El pobre zorro al caer al suelo se reventó.
Allí terminó la ambición del pobre zorro,
mientras el cóndor venia volando detrás,
muerto de hambre de todo el día y dijo:
—¡Ahora me desayunaré este rico zorro!
(Tomado de Grupo cultural Quiliche. Lo que me cuentan te
cuento. pags 15-18. Obispado de Cajamaraca. Cajamarca)
Las gallinas gordas y las flacas
Esopo
Vivían en un corral varias gallinas: unas
bien cebadas y gordas; otras, por el
contrario, flacas y desmedradas.
Las gallinas gordas, orgullosas de su buena
facha, se burlaban de las flacas y las
insultaban llamándolas huesudas, muertas
de hambre, etc.
Pero el cocinero, debiendo preparar
algunos platos para el banquete de Año
Nuevo, bajó al gallinero y eligió las mejores
que allí había.
La elección no fue difícil. Entonces,
viendo las gallinas gordas su fatal
destino, envidiaron la mejor suerte de sus
compañeras flacas y esqueléticas.
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6262
La zorra y el leñador
Esopo
Una zorra estaba siendo perseguida por
unos cazadores cuando llegó al sitio de
un leñador y le suplicó que la escondiera.
El hombre le aconsejó que ingresara a su
cabaña.
Casi de inmediato llegaron los cazadores y
le preguntaron al leñador si había visto a la
zorra.
El leñador les dijo que no con la voz, pero
con la mano disimuladamente señalaba la
cabaña donde se había escondido.
Los cazadores no comprendieron las señas
de la mano y se confiaron únicamente en
lo dicho con la palabra.
La zorra, al verlos marcharse, salió sin
decir nada.
El leñador le reprochó a la zorra el porqué,
a pesar de haberla salvado, no le daba las
gracias. La zorra respondió:
-Te hubiera dado las gracias si tus manos y
tu boca hubieran dicho lo mismo.
No niegues con tus actos lo que pregonas
con tus palabras
El camello visto por primera vez
Esopo
Cuando los humanos vieron por
primera vez al camello se asustaron,
y atemorizados por su gran tamaño
emprendieron la huída. Pero pasado el
tiempo y viendo que era inofensivo, se
envalentonaron y se acercaron a él. Luego,
viendo poco a poco que el animal no
conocía la cólera, llegaron a domesticarlo
hasta el punto de colocarle una brida,
dándoselo a los niños para conducirlo.
Lo desconocido debemos tratarlo con
recelo y prudencia.
Una pequeña fábula
Franz Kafka
—¡Ay! —dijo el ratón. —El mundo se
hace cada día más pequeño. Al principio
era tan grande que le tenía miedo. Corría
y corría y por cierto que me alegraba ver
esos muros, a diestra y siniestra, en la
distancia. Pero esas paredes se estrechan
tan rápido que me encuentro en el último
cuarto y ahí en el rincón está la trampa
sobre la cual debo pasar.
—Todo lo que debes hacer es cambiar de
rumbo —dijo el gato… y se lo comió.
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6363
El ratón y la rana
Esopo
Un ratón de tierra se hizo amigo de
una rana, para desgracia suya. La rana,
obedeciendo a desviadas intenciones de
burla, ató la pata del ratón a su propia
pata. Marcharon entonces primero por
tierra para comer trigo, luego se acercaron
a la orilla del pantano. La rana, dando
un salto arrastró hasta el fondo al ratón,
mientras que retozaba en el agua lanzando
sus conocidos gritos. El desdichado ratón,
hinchado de agua, se ahogó, quedando a
flote atado a la pata de la rana. Los vio un
milano que por ahí volaba y apresó al ratón
con sus garras, arrastrando con él a la rana
encadenada, quien también sirvió de cena
al milano.
Toda maldad se paga.
La fe y las montañas
Augusto Monterroso
Al principio la Fe movía montañas sólo
cuando era absolutamente necesario,
con lo que el paisaje permanecía igual a
sí mismo durante milenios. Pero cuando
la Fe comenzó a propagarse y a la gente
le pareció divertida la idea de mover
montañas, estas no hacían sino cambiar
de sitio, y cada vez era más difícil
encontrarlas en el lugar en que uno las
había dejado la noche anterior, cosa que
por supuesto creaba más dificultades que
las que resolvía.
La buena gente prefirió entonces
abandonar la Fe y ahora las montañas
permanecen por lo general en su sitio.
Cuando en la carretera se produce un
derrumbe bajo el cual mueren varios
viajeros, es que alguien, muy lejano o
inmediato, tuvo un ligerísimo atisbo de fe.
El avaro y el oro
Esopo
Un avaro vendió todo lo que tenía de más
y compró una pieza de oro, la cual enterró
en la tierra a la orilla de una vieja pared y
todos los días iba a mirar el sitio.
Uno de sus vecinos observó sus frecuentes
visitas al lugar y decidió averiguar que
pasaba. Pronto descubrió lo del tesoro
escondido, y cavando, tomó la pieza de
oro, robándosela.
El avaro, a su siguiente visita encontró el
hueco vacío y jalándose sus cabellos se
lamentaba amargamente.
Entonces otro vecino, enterándose del
motivo de su queja, lo consoló diciéndole:
—Da gracias de que el asunto no es tan
grave. Ve y trae una piedra y colócala en el
hueco. Imagínate entonces que el oro aún
está allí. Para ti será lo mismo que aquello
sea o no sea oro, ya que de por sí no harías
nunca ningún uso de él.
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6464
Fábula el venado y los lobos
Jean de la Fontaine
Las aguas del lago estaban tan claras que
reflejaban el bosque como si fuera un
espejo. Todos los animales que bebían en
el lago, se veían reflejados en el agua. Un
oso y su cachorro se sorprendían pero se
alejaban. Muchos animales llegaban hasta
el lago.
Un día, una manada de venados llegó y se
echó a la orilla de la rivera.
Uno de ellos estaba muy sediento, y
cuando bajó su cabeza para beber, se
sorprendió:
—¡Qué hermoso par de cuernos!
—¡Qué bello soy!
—¡Qué hermosa es mi imagen con esta
linda cabeza!
Pero cuando el venado miró sus largas
y delgadas patas, se molestó:
—¡Pero que fea son mis patas! Nunca me
había fijado en ello. Me quitan belleza.
Mientras miraba su figura, apareció una
manada de lobos. Los demás animales
huyeron asustados.
Lleno de miedo, el venado corrió hacia
el bosque, extraviándose de su manada.
Perdió un cuerno y casi fue devorado por
un lobo.
Pero sus patas lo salvaron: eran más
fuertes y rápidas que las del lobo. Este se
cansó pronto y abandonó su persecución.
“Estuve a punto de morir”, pensó el
venado, ya fuera de peligro. “Por estos
inútiles cuernos, casi pierdo mi vida. Si no
hubiese tenido estas patas...”.
5. Nos dividimos en grupos y nos repartimos las fábulas. Si
somos más grupos, sacamos del internet otras fábulas en:
http://www.guiainfantil.com/1373/fabulas-para-ninos.html
y realizamos las siguientes actividades:
4. Leo en silencio y luego en voz alta las anteriores fábulas.
Analizamos cada fábula junto con mis compañeros y compañeras
y sacamos la moraleja. Usamos las siguientes pautas:
Nombre de la Fábula:
Moraleja:
Mucho Más o menos Poco
¿Me gustó?
¿La entendí?
• Cada grupo deberá leer y comentar en el grupo la fábula que le tocó.
• Cada grupo elegirá a un representante para que lea en voz alta la fábula a la clase,
y cuente la enseñanza o moraleja contenida en el texto.
• Comentamos con la guía del docente las diferentes moralejas de las fábulas leídas.
• Cada grupo dramatizará una fábula.
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65
65
1. Escribo los nombres de dos tipos de escritura y un ejemplo de la lengua
que transcribe.
2. Escribo la estructura que tiene una exposición oral y explico qué ideas van
en una de sus partes.
3. Escribo con mis propias palabras por qué una persona quiere leer un relato histórico.
Expreso el interés o curiosidad que tendría para leer un relato histórico.
4. Escribo cinco temas del pasado sobre los que me interesaría escribir.
Elijo una de ellas y explico el por qué de mi interés.
5. Escribo los dos refranes que más me gustan y explico cuándo los uso.
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Para tus ejercicios
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Matemática
EGB
6
Matemática
Cuaderno de trabajo
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ADVERTENCIA
Quito-Ecuador
y Logística
Primera impresión
Marzo 2020
Impreso por:
MAYA EDICIONES CÍA. LTDA.
Dirección general
Patricio Bustos Peñaherrera
Edición general
Juan Páez Salcedo
Autoría
María Augusta Chiriboga Estrella
Coordinación editorial
Soledad Martínez Rojas
Dirección de arte
Paulina Segovia Larrea
Diseño y diagramación
Equipo de diseño Maya Ediciones
Investigación gráfica
María José Cantos Sánchez, Flavio Muñoz Mejía
Investigación TIC
Fernando Bustos Cabrera
Terminación y acabados
Santiago Carvajal Sulca
Ilustraciones
Shutterstock, archivo editorial y sitios web debidamente referidos
Fotografías
Shutterstock, archivo editorial y sitios web debidamente referidos
Nº de derecho de autor QUI-057150
de 10 de septiembre de 2019
ISBN: 978-9978-52-418-3
Este libro fue evaluado por la Universidad SEK, mediante ACUERDO
Nro. MINEDUC-SFE-2017-00069-A, con fecha 26 de octubre de 2017.
© MAYA EDICIONES CÍA. LTDA., 2020
Av. 6 de Diciembre N52-84 y José Barreiro
Teléfono: 02 510 2447
coordinacion@mayaeducacion.com
www.mayaeducacion.com
Quito, Ecuador
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Índice
Eje temático 1
Álgebra y funciones
Eje temático 2
Geometría y medida
Eje temático 3
Estadística y probabilidad
Ecuador Megadiverso
Coordenadas rectangulares 6
Adición y sustracción con números hasta 999 999 999 8
Multiplicación con naturales 10
División de naturales 12
Operaciones combinadas 16
Ángulos 18
Rectas perpendiculares y paralelas 20
Estrategias para resolver problemas: ordenar etapas de cálculo 22
Desarrollo del pensamiento - Cálculo mental 22
ET1ET2
Unidad 1
Sucesiones multiplicativas y con división 26
Significado de la fracción. Clases 28
Fracciones equivalentes por amplificación y simplificación 30
Relación de orden en los números fraccionarios 32
Múltiplos y divisores 34
Criterios de divisibilidad 36
Unidades de área: conversiones 38
Estrategias para resolver problemas: dividir el problema en partes 42
Desarrollo del pensamiento - Cálculo mental 43
ET1ET2
Los números y el desarrollo sostenibleUnidad 2
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Conoce tu libro
Los Talleres han sido
diseñados para evaluar
las destrezas, mediante
actividades
interesantes y
dinámicas.
Diversidad
funcional en el aula
(DFA)
En todos los
contenidos abordados
en el texto se pueden
evidenciar, estrategias
para la atención a la
diversidad.
Los Talleres han sido Las Estrategias para
resolver problemas favorecen la aplicación de
conceptos y procedimientos para resolver
problemas y situaciones matemáticas, donde
pondrás en juego tu inteligencia y creatividad.
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El Desarrollo del pensamiento te ayudará a
desarrollar tu aptitud verbal, razonamiento
numérico y razonamiento abstracto.
Compruebo mis
aprendizajes
corresponde a la
evaluación de la
unidad, son dos
páginas que utilizan
actividades variadas
para evaluar tus
destrezas. Incluye
coevaluación y
autoevaluación.
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Unidad 1
6
1. Escoge la respuesta correcta.
La primera coordenada de un par ordenado se encuentra:
a) Desplazándose de arriba hacia abajo.
b) Desplazándose de abajo hacia arriba.
c) Desplazándose de izquierda a derecha.
Al eje y también se lo denomina:
a) Eje de las ordenadas.
b) Eje de las coordenadas.
c) Eje de las abscisas.
2. Colorea los círculos según lo solicitado.
3. Observa el plano y completa el recuadro con la letra respectiva.
¿Qué letra se encuentra en el par ordenado?
M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectangulares, con números naturales,
decimales y fracciones. (Destreza desagregada).
a) Amarillo (1, 5)
b) Verde (6, 1)
c) Café (5, 2)
d) Azul (4, 4)
e) Rojo (3, 6)
f) Rosado (2, 3)
a) (2, 3)
b) (4, 4)
c) (4, 2)
d) (1, 1)
e) (0, 4)
f) (4, 0)
6
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6
y
x
5
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5
T N
M
O
Q
R
S
P
y
x
Ecuador Megadiverso
Texto páginas 8 y 9
Archivográfico,(2020).Archivográfico,(2020).
TALLER TEMA 1
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Evaluación
formativa
7
Actividad indagatoriaTrabajo colaborativo
4. Escribe el par ordenado en el que se encuentra cada figura geométrica.
5. Ubica en el plano cartesiano los siguientes pares ordenados. Únelos en orden alfabético
y responde.

¿Qué figura se formó?
6. Con la ayuda de una persona adulta,
construyan un geoplano, formen diferentes
figuras con ligas y escriban los pares
ordenados que las forman.
7. Averigua qué otro tipo de pares ordenados
existen.
a) Cuadrado ( , )
b) Círculo ( , )
c) Rombo ( , )
d) Triángulo ( , )
e) Pentágono ( , )
f) Hexágono ( , )
a) (10, 20)
b) (20, 10)
c) (40, 10)
d) (50, 20)
e) (30, 20)
f) (30, 50)
g) (40, 30)
h) (30, 20)
i) (10, 20)
Si tienes un
compañero con
discapacidad
auditiva, ayuda la
comprensión de
pares ordenados
mediante dibujos.
DFA
y
x
50
40
30
20
10
10 20 30 40 50
0
5 10 150
10
5
y
x
Archivográfico,(2020).
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Unidad 1
8
TALLER TEMA 2
1. Resuelve las siguientes adiciones.
a) 4 5 7 8 9 3
+ 5 6 7 9 5 1
b) 7 8 8 4 5 2
+ 2 4 5 6 1 0
c) 9 5 3 4 5 0
+ 7 4 3 2 6 5
d) 5 7 8 8 0 0
2 4 5 6 6 8
+ 1 4 6 7 8 9
e) 3 5 6 7 9 1 8
3 4 5 6 7 8 0
+ 1 2 3 4 8 0 1
f) 3 4 9 0 0 8
4 5 6 7 0 9
+ 1 2 0 0 0 5
2. Resuelve las siguientes sustracciones.
a) 9 8 7 6 9 0
– 5 6 7 3 0 4
b) 3 5 6 8 9 0 8
– 2 3 5 6 7 8 0
c) 6 7 8 9 0 0
– 4 5 6 8 9 1
d) 9 7 8 2 4 5
– 6 7 3 4 6 0
e)
9 8 7 5 0 0 3
– 6 7 3 4 2 4 0
f) 7 8 9 1 2 3
– 5 4 3 2 0 9
3. Escribe verdadero (V) o falso (F), según corresponda.
a) La adición cumple con las propiedades conmutativa y asociativa.
b) La sustracción cumple con la propiedad conmutativa.
4. Encuentra el resultado de las operaciones, luego escribe sustracciones y adiciones equivalentes
en cada caso.
a) 456 897 + 234 098 =

b) 569 876 – 345 007 =

M.3.1.7. Reconocer términos de la adición y sustracción, y calcular la suma o la diferencia de números naturales.
Si un compañero o compañera tiene
algún impedimento para movilizarse
dentro del aula, ayudémoslo a hacerlo.
DFA
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Evaluación
formativa
9
Actividad indagatoria
5. Aproxima a las unidades de mil y obtén los resultados estimados.
a) 567 098 + 734 997 = b) 897 653 – 567 098 =

560 098 ≈
+ 734 997 ≈

897 653 ≈
– 567 098 ≈
c) 437 709 + 224 008 = d) 653 765 – 453 896 =

437 709 ≈
+ 224 008 ≈

653 765 ≈
– 453 896 ≈
6. Resuelve los siguientes problemas.
7. En parejas, propongan 3 adiciones y 3
sustracciones con números de 7 u 8 cifras.
Luego, intercambien sus operaciones con
otra pareja y verifiquen los resultados.
8. Averigua cuántas flores aproximada-
mente se exportan desde nuestro país
hacia Estados Unidos, y plantea una
situación problémica sobre este tema.
a) Una empresa de insumos agrícolas tiene
que cumplir una meta de venta semestral
de $ 750 860. Si en el primer trimestre
vendió $ 345 987 y en el segundo trimestre
vendió $ 318 550, ¿cuánto le falta para
alcanzar la meta?
b) Una granja avícola produjo 2 400 000
huevos para entregarlos a diferentes
supermercados. Si durante el traslado se
rompieron 156 980 y 76 543 no estaban
en buen estado, ¿cuántos huevos se
entregaron en total?
Trabajo colaborativo
Prohibida
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Unidad 1
10
TALLER TEMA 3
1. Plantea las multiplicaciones y resuelve.
a) 345 675 × 54 = b) 543 765 × 28 =

c) 653 213 × 49 = d) 843 213 × 32 =

2. Aplica la propiedad conmutativa en los siguientes ejercicios.
a) 20 × 30 = 30 × 20 b) 32 × 15 = c) 28 × 25 =

d) = 31 × 87 e) = 22 × 77 f) = 14 × 15

3. Aplica la propiedad asociativa en los siguientes ejercicios.
M.3.1.9. Reconocer términos y realizar multiplicaciones entre números naturales, aplicando el algoritmo de la
multiplicación y con el uso de la tecnología.
M.3.1.10. Aplicar las propiedades de la multiplicación en el cálculo escrito y mental, y la resolución de ejercicios y
problemas.
Los ritmos y grados de
atención suelen variar
de persona a persona.
Si tienes compañeros
con dificultades
atencionales, no lo
distraigas y ayudale a
comprender.
DFA
a) 25 × 11 × 18 =
( ) × 18 =
25 × ( ) =
c) 16 × 15 × 12 =
( ) × 12 =
16 × ( ) =
b) 83 × 4 × 21 =
( ) × 21 =
83 × ( ) =
d) 17 × 45 × 9 =
( ) × 9 =
17 × ( ) =
Prohibida
su
com
ercialización

Evaluación
formativa
11
4. Aplica la propiedad del elemento neutro.
a) 123 × 5 = 615 b) 230 × 4 =
c) 27 × 15 = d) 75 × 12 =
5. Observa la tabla y complétala.

× 10 100 1 000
456
234
5 645
23
876
2 789
a) En una escuela hay 12 paralelos con 26
estudiantes cada uno, y 6 paralelos con 28
estudiantes. ¿Cuántos estudiantes hay en
la escuela?
b) En una pizzería venden durante una
semana 24 pizzas familiares a $ 25 cada
una, 18 pizzas medianas a $18, y 35 pizzas
pequeñas a $ 11. ¿Cuánto dinero recauda
la pizzería por ventas en una semana?
7. En parejas, creen un problema que se
resuelva utilizando la multiplicación. Luego,
intercambien sus problemas con otras
parejas para resolverlos.
8. Averiguaunaestrategiadecálculomental
para que la multiplicación se resuelva en
menor tiempo.
Prohibida
su
com
ercialización

Unidad 1
12
1. Calcula mentalmente las divisiones exactas, y pinta del mismo color los cocientes y la división
planteada, según corresponda. Fíjate en el ejemplo.

a) 333 ÷ 3 b) 500 ÷ 2 c) 428 ÷ 2 d) 600 ÷ 2 e) 800 ÷ 2
f) 484 ÷ 4 g) 400 ÷ 4 h) 1 200 ÷ 2 i) 700 ÷ 2 j) 100 ÷ 5
a) 400 b) 300 c) 20 d) 250 e) 214
f) 111 g) 600 h) 121 i) 100 j) 350
2. Calcula mentalmente y une con una línea la respuesta correcta.
a) 568 ÷ 200 2 residuo 59
b) 659 ÷ 300 6 residuo 5
c) 1 500 ÷ 500 3 residuo 6
d) 756 ÷ 250 2 residuo 168
e) 1 805 ÷ 300 3 residuo 0
3. Resuelve las siguientes divisiones y escribe el residuo.
a)
4 5 4 0
Residuo:
b)
8 7 3 0
Residuo:
c)
7 2 5 2
Residuo:
d)
9 3 6 9
Residuo:
f)
7 3 4 4 5 0
Residuo:
g)
9 3 8 3 5 0
Residuo:
h)
8 6 4 2 4 0
Residuo:
i)
6 3 9 2 1 0
Residuo:
M.3.1.11. Reconocer términos y realizar divisiones entre números naturales con residuo, con el dividendo mayor
que el divisor, aplicando el algoritmo correspondiente y con el uso de la tecnología.
Si un compañero o
compañera tiene baja visión,
brindemos la ayuda necesaria
con explicación oral.
DFA
TALLER TEMA 4
Prohibida
su
com
ercialización

13
4. Resuelve las siguientes divisiones y realiza la comprobación.
a)
3 6 8 9 0 8 4 5
Comprobación
b)
6 7 8 7 6 5 4 8 7
Comprobación
c)
7 8 7 5 8 7 6 5 5 3 0
Comprobación
d)
9 7 6 5 4 3 2 7 7 4 2
Comprobación
5. Resuelve el siguiente problema e interpreta
su residuo.
Gabriela necesita empacar manzanas en cajas.
Si en cada caja caben 45 manzanas y ella tiene
6 900 manzanas, ¿cuántas cajas son necesarias
para empacar todas las manzanas?
6. En parejas, realicen una multiplicación
para 2 o 3 cifras, escriban los procesos en
una cartulina, y expongan su trabajo en
clase.
7. Pregunta a tus padres en qué situacio-
nes se puede hacer la interpretación del
residuo, y comenta las respuestas con la
clase.
Prohibida
su
com
ercialización

14
M.3.1.9. Reconocer términos y realizar multiplicaciones entre números naturales, aplicando el algoritmo de la
multiplicación y con el uso de la tecnología. M.3.1.11. Reconocer términos y realizar divisiones entre números
naturales con residuo, con el dividendo mayor que el divisor, aplicando el algoritmo correspondiente y con el uso
de la tecnología.
a) Una fábrica produce 14 Um de borradores
blancos y 23 Um, 6C, 5D y 7U de borradores
rosados.
¿Cuántos borradores produjeron en total?
b) La diferencia de dos números es 13 500. Si el
número menor es 156 400, ¿cuál es el otro
número?
c) En un juego de computadora, Luis consi-
guió 7 654 puntos; Ricardo consiguió 5 654
más que Luis y Elena consiguió 13 456 me-
nos que Ricardo y Luis juntos. ¿Cuántos pun-
tos consiguieron Ricardo y Elena? ¿Cuál es
el total de puntos conseguidos por los tres
amigos? ¿Quién consiguió más puntos?
d) El estacionamiento tiene 76 filas y en cada
fila pueden colocar 35 autos. ¿Cuántos autos
podrán ingresar al estacionamiento? Si uti-
lizaron todos los lugares y cada auto debe
pagar $ 3, ¿cuánto recaudarán diariamente?
Prohibida
su
com
ercialización

Evaluación
formativa
15
e) Leonardo tiene que llevar a una construc-
ción 140 cajas de cerámica. Cada caja tiene
148 cerámicas.
¿Cuántas cerámicas llevó en total ?
f) En un colegio recolectan botellas para un
proyecto ambiental. Si se han recolectado
2 880 botellas y cada estudiante aportó con
igual cantidad de botellas, ¿con cuántas
botellas aportó cada estudiante? Considera
que hay 12 grados y cada uno tiene 30 estu-
diantes.
9. Observa el gráfico, resuelve y responde.
a) Paola compró una tablet y un teléfono y difirió el valor total a 9 meses
sin intereses. ¿Cuánto pagará cada mes?
b) Luisa tiene $ 1 850. ¿Qué artículos puede comprar?
c) Vinicio compró para su negocio teléfonos y pagó $ 11 400. ¿Cuántos
teléfonos compró?
d) Si se compran 4 televisores, 6 teléfonos, 3 computadoras y 2 tablets,
¿cuánto se debe pagar por toda la mercadería?
10. En parejas, recorten de una revista o
periódico varios artículos que se en-
cuentren con precios.
Planteen y resuelvan situaciones
como las del numeral anterior.
11. Averigua los precios de teléfonos de
tres de tus familiares. Con estos, plan-
tea situaciones que impliquen suma y
resta.
Shutterstock,(2020).410515291,181599737,131524166,1043768545
$ 1 200
$ 120
$ 525
$ 905
Prohibida
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ercialización

Unidad 1
16
M.3.1.13. Resolver problemas que requieran el uso de operaciones combinadas con números naturales e interpretar
la solución dentro del contexto del problema.
a) 15 + 7 − 7 − 9 + 54 – 7 = b) 45 − 7 + 10 – 32 + 5 − 7 =
c) 6 + 7 + (8 + 7 – 5 ) + 40 – 18 = d) (6 + 45 + 12 − 8 ) − ( 4 + 20 + 56 − 30)
+ 14 =
e) 7 + 9 ÷ 3 + 8 × 4 + 15 + 20 ÷ 5 = f) 45 ÷ 9 + 7 − 9 + 6 × 8 + 69 ÷ 3 − 6 =
g) 9 + 30 − (7 + 5 × 4 ) +
(5 + 30 ÷ 6 + 12) =
h) 8 + (6 × 3 + 5) − (56 ÷ 7 − 5) × 8 =
2. Reemplaza los valores de a, b y c para calcular las operaciones.
a = (5 × 4 + 7) b = 3 c = (8 – 6 ÷ 2)
a + b × c = a ÷ b × (c + b) =
1. Resuelve las siguientes operaciones.
TALLER TEMA 5
Prohibida
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ercialización

Evaluación
formativa
17
3. Plantea los problemas con una operación combinada, y luego resuelve.
a) Carlos tiene una frutería y cada semana re-
cibe 28 kg de frutillas, 15 cajas de manzanas
con 8 kg cada una, 8 cajas de uvas con 6 kg
cada una. ¿Cuántos kilogramos de frutas
recibió?
Planteamiento de la operación
Respuesta:
b) Julia, Vanesa y Ricardo cosechan manzanas.
Julia obtuvo 42 sacos, Vanesa obtuvo el do-
ble de sacos que Julia, y Ricardo obtuvo la
mitad de los sacos de Julia. Si se reparten por
igual la cantidad de sacos obtenidos por los
tres, ¿cuántos sacos le corresponden a cada
uno?
Planteamiento de la operación Respuesta:
c) En un terreno de 1 400 m2, se construyó una
casa de 30 m de largo por 24 m de ancho, y
una piscina de 18 m por 8 m. El estaciona-
miento y otras zonas ocupan 300 m2. Si el
resto es jardín, ¿cuál es el área del jardín?
Planteamiento de la operación
Respuesta:
4. Trabajen en parejas. Cada integrante in-
ventará un problema que implique solu-
ción con operaciones combinadas. Luego,
intercambien los problemas para encon-
trar sus soluciones respectivas. Utilicen
un dibujo si es necesario.
5. Indaga sobre la jerarquía de solución en
operaciones combinadas con números
fraccionarios y describe si hay o no dife-
rencia con operaciones con números na-
turales.
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ercialización

Unidad 1
18
1. Responde las siguientes preguntas.
a) Dos ángulos son suplementarios entre sí. Si uno es obtuso, ¿cómo es el otro?

b) Dos ángulos son complementarios. Si uno es agudo, ¿cómo es el otro?

c) Uno de los ángulos de un triángulo mide 90°. ¿Cuánto medirán los otros dos juntos?

d) ¿Puede existir un triángulo con dos ángulos rectos? ¿Por qué?

2. Mide los ángulos de los triángulos y responde.
a) El ángulo ABC mide
b) El ángulo BCA mide
c) El ángulo CAB mide
d) El ángulo XYZ mide
e) El ángulo YZX mide
f) El ángulo ZXY mide
3. Traza un ángulo agudo, uno obtuso y uno recto.

Agudo Recto Obtuso
M.3.2.20. Medir ángulos rectos, agudos y obtusos, con el graduador u otras estrategias, para dar solución a
situaciones cotidianas.
Cuando una persona tiene dificultades o
problemas de motricidad, es importante tener
en cuenta que los desplazamientos y ritmos
no siempre se ajustarán a los de los demás.
DFA
B
A
C
Y
X Z
TALLER TEMA 6
Prohibida
su
com
ercialización

Evaluación
formativa
19
4. Escribe en cada caso si se trata de un ángulo agudo, obtuso, recto, llano, cóncavo o completo.
5. Traza los ángulos solicitados.
6. En grupo, realicen un cartel con la clasifica-
ción de los ángulos por sus lados y por su
posición.
7. Averigua qué son ángulos diedros y
escribe un ejemplo de ello.
Dos ángulos consecutivos de 20° y 40°. Dos ángulos adyacentes de 130° y 50°.
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ercialización

Unidad 1
20
1. En cada figura, repasa con color rojo rectas paralelas, y con verde, rectas perpendiculares.

2. Observa las rectas y determina si son o no perpendiculares. Justifica tu respuesta.
a) a
b
son perpendiculares porque
.
b)
a
b
son perpendiculares porque
.
c) a b son perpendiculares porque
.
M.3.2.2. Determinar la posición relativa de dos rectas en gráficos (paralelas, secantes y secantes perpendiculares).
Cuando hay una discapacidad visual, la mejor forma de ayudar es proporcionando referencias
concretas. Es mejor decir: ‘a tu derecha’, ‘delante de ti’, ‘arriba’, que ‘aquí’, ‘ahí’, ‘allá’.
DFA
TALLER TEMA 7
Prohibida
su
com
ercialización

Evaluación
formativa
21
3. Traza rectas paralelas.

Con compás Con escuadra
4. Traza rectas perpendiculares.

Con compás Con escuadra
5. Dibuja un objeto que tenga rectas paralelas y otro que tenga rectas perpendiculares, y señálalas.

7. ¿Cuántas rectas paralelas y per-
pendiculares puedes observar
en el diseño de una cancha de
fútbol?
6. En parejas, realicen en una car-
tulina un diseño utilizando las
rectas aprendidas. Observen el
ejemplo.
Prohibida
su
com
ercialización

Estrategias
para resolver problemas
22
Problema resuelto
Isabel coloca códigos en los libros de la
biblioteca del colegio. Son 6 cajas con 195
libros cada una y otras 5 cajas con 204 libros
cada una. SI en total son 2 850 libros, ¿a cuántos
libros más les debe colocar códigos?
1. Comprender el problema.
¿Cuál es la pregunta del problema?
¿Cuántos libros le faltan para terminar de
codificar?
2. Plantear una estrategia.
¿Cuál es la estrategia de solución?
La estrategia que se utilizará es ordenar las
etapas de cálculo.
3. Aplicar la estrategia.
¿Cómo se aplica la estrategia?
a) Primero, multiplicamos el número de cajas
por la cantidad de libros.

1 9 5
× 6
1 1 7 0

2 0 4
× 5
1 0 2 0
b) Segundo, sumamos el resultado de los
productos.
1 1 7 0
+ 1 0 2 0
2 1 0 9
c) Tercero, restamos los libros que están con
código de los que son en total.
2 8 5 0
– 2 1 9 0
0 6 6 0
4. Responder.
¿Llegaste a la solución del problema?
A Isabel le falta colocar códigos en 660 libros.
Problema propuesto
Ricardo tiene que entregar 6 890 velas en 3
almacenes. En el primer almacén entregó 8 cajas
con 348 velas cada una; en el segundo almacén
entregó 12 cajas con 325 velas cada una.
¿Cuántas velas entregará en el tercer almacén?
¿Cuáles son las preguntas del problema?
Pregunta: ¿
?
¿Cuál es la estrategia de solución?
¿Cómo se aplica la estrategia?
a)
.

b)

c)

4. Responder.
¿Llegaste a la solución del problema?
Ordenar etapas de cálculo
Prohibida
su
com
ercialización

Desarrollo
del pensamiento
23
Razonamiento matemático
a) Juan le dice a Pedro:“Si me das una oveja, tendré
yo el doble que tú”. Pedro le contesta: “No seas
tan listo. Dame tú una a mí, y así tendremos los
dos la misma cantidad”. ¿Cuántas ovejas tiene
cada uno?

b) x46 es un número de 3 cifras, donde x es una cifra. Si se sabe que x46 es exactamente divisible
por 9, ¿cuál es el valor de x?

Secuencias gráficas
2. Observa las secuencias gráficas y dibuja completando el cuadrado que falta.
Cálculo mental
Suma de dos números consecutivos
34 + 35 = 34 × 2 = 68 + 1 = 69.
Se calcula el doble de la cifra más baja y se suma 1.
Otro ejemplo
95 + 96 = 95 × 2 = 190 + 1 = 191.
Aplica la estrategia
a) 56 + 57 =
b) 81 + 82 =
c) 38 + 39 =
d) 48 + 49 =
e) 60 + 61 =
f) 72 + 73 =
g) 93 + 94 =
A&AMatemática7,(2020).Niñosrebaño.A&AMatemática6,(2020).Figursgeométricas.
Prohibida
su
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ercialización

Compruebo mis aprendizajes
Evaluación sumativa
24
M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectangulares, con números naturales, decimales y fracciones.
M.3.1.7. Reconocer términos de la adición y sustracción, y calcular la suma o la diferencia de números naturales.
M.3.1.9. Reconocer términos y realizar multiplicaciones entre números naturales, aplicando el algoritmo de la multiplicación y con el uso de la tecnología.
M.3.1.11. Reconocer términos y realizar divisiones entre números naturales con residuo, con el dividendo mayor que el divisor, aplicando el algoritmo
correspondiente y con el uso de la tecnología.
1. Escoge la respuesta correcta. ¿Qué pares ordenados hacen falta para formar un trapecio?
Cristina tiene una microempresa y reparte su
ingreso anual en pago a empleados y en compra
de material. Si paga a sus empleados un total
de $ 5 875 mensuales, ¿cuánto dinero necesita
para cubrir los sueldos de un año? Si su ingreso
anual es $ 120 000, ¿cuánto dinero le sobra para
comprar material?

a) (6, 3) y (2, 5)
b) (1, 5) y (4, 3)
c) (7, 0) y (2, 4)
d) (0, 7) y (4, 2)
3. Una fábrica de artesanías elabora 58 700 collares
de tagua, que entrega a diferentes ferias artesana-
les. Los collares se guardan en cajas con capaci-
dad para 24 collares cada una. ¿Cuántas cajas son
necesarias para guardar todos los collares?

4. Resuelve las siguientes operaciones y realiza la comprobación de cada una.
a) 987 654 + 654 398 + 56 987 = b) 65 787 658 – 57 875 487 =

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
6
5
4
3
2
1
y
x
S
A
Prohibida
su
com
ercialización

25
M.3.2.20. Medir ángulos rectos, agudos y obtusos, con el graduador u otras estrategias, para dar solución a situaciones cotidianas.
M.3.2.2. Determinar la posición relativa de dos rectas en gráficos (paralelas, secantes y secantes perpendiculares).
5. Observa el triángulo. ¿Qué afirmación es verdadera?
a) La recta b es a la recta c.
b) La recta e es a la recta b.
c) La recta e es a la recta d.
d) La recta d es a la recta c.
a) Sus ángulos interiores suman 90°.
b) Todos sus ángulos internos miden igual.
c) El ángulo suplementario de ABC es 100°.
d) El complementario del ángulo ACB es 60°.
Coevaluación
6. Observen el gráfico y completen las oraciones con los símbolos ⊥ , .
c) 56 887 × 521 = d) 678 775 ÷ 38 =

Autoevaluación
7. Pinta según la clave.
Clave
Puedo ayudar
a otros.
Resuelvo
por mí mismo.
Estoy en
proceso.
¡Necesito
ayuda!
Metacognición
• ¿Aclaraste dudas y necesidades con los temas aprendidos?
• ¿En qué momento de tu vida puedes utilizar algunos de los temas aprendidos?
• ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Ubico pares ordenados en el plano cartesiano.
Resuelvo problemas en los que intervienen sumas y restas.
Resuelvo algoritmos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
Reconozco y mido ángulos.
Identifico rectas paralelas y perpendiculares.
A B
C
a
b
c
d
e
Prohibida
su
com
ercialización

Unidad 2
26
1. Construye sucesiones de acuerdo con lo indicado.
a) De cinco términos, que inicie con 3 y cuyo patrón de formación sea × 6.

b) De 8 términos, que inicie en 4 y cuyo patrón de formación sea × 2.

c) Que inicie en 216 y cuyo patrón de formación sea ÷ 3.

d) De primer término 192 y con patrón de formación ÷ 4.

2. Identifica el patrón de formación de cada sucesión.
a) 13 26 52 104 208 El patrón de formación es
b) 750 150 30 6 El patrón de formación es
c) 405 135 45 15 5 El patrón de formación es
d) 2 12 72 432 El patrón de formación es
3. Relaciona cada sucesión con su patrón de formación.
1 372 196 28 4 × 8
3 24 192 1 536 ÷ 6
12 36 108 324 × 9
2 18 162 1 458 ÷ 7
1 080 180 30 5 × 3
M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, con números naturales, a partir de
ejercicios numéricos o problemas sencillos.
Es importante que haya
tiempo suficiente para que
realicen su trabajo y sus
desplazamientos aquellas
personas que puedan tener
dificultades en su motricidad.
DFA
TALLER TEMA 1 Los números y el desarrollo sostenible
Prohibida
su
com
ercialización

Evaluación
formativa
27
4. Completa las sucesiones.
1 296 432 16
5 45 405
1 000 40 8
14 28 224
3 993 43 923
5. Resuelve.
Román debe tomar una medicina durante 4 semanas, y cada semana debe disminuir la dosis a la
mitad. Si empieza con 200 ml, ¿cuál es la dosis de cada semana?
Datos Razonamiento Operaciones
N.º de semanas:
1.a
semana:
Disminución:
¿Dosis de cada semana?
Debemos formar una
sucesión decreciente de
términos con
1.a
semana: ml
2.a
semana: ÷ = ml
3.a
semana: ÷ = ml
4.a
semana: ÷ = ml
Respuesta: En las cuatro semanas, la dosis fue:
6. Formen grupos de 3 personas para
formular el enunciado de un problema
que requiera de la formación de una
sucesión creciente con multiplicación.
Intercambien su enunciado con otro
grupo para que le den solución.
7. Investiga las medidas preventivas que se
deben tomar para evitar el contagio de la
malaria. Expón tu investigación en clase.
Prohibida
su
com
ercialización

Unidad 2
28
1. Escribe en forma de fracción.
a) De veinte estudiantes, once son mujeres.
b) Siete días del mes de enero.
c) Cinco meses de un año.
d) Un estudiante ha leído 145 páginas de las 208 que tiene un libro.
e) De una hora, 45 minutos.
2. Completa la tabla.
Representación
gráfica
Fracción Lectura
Dos tercios
Catorce quintos
M.3.1.34. Representar fracciones en la semirrecta numérica y gráficamente, para expresar y resolver situaciones
cotidianas.
6
10
4
10
2
3
5
6
18
10
14
5
TALLER TEMA 2
Prohibida
su
com
ercialización

Evaluación
formativa
29
3. Encierra las fracciones que son homogéneas y tacha aquellas que son heterogéneas.
5
6
7
9
7
8
8
6
2
7
2
6
2
3
15
4
15
16
10
14
3
6
19
6
1
13
7
6
3
6
1
6
20
6
5
6
11
6
4
10
5
6
21
5
21
6
12
6
4. Coloca las fracciones en el recuadro que les corresponde.
1
6
,
14
5
,
9
9
,
3
2
,
27
3
,
1
100
,
3
11
,
21
7
,
1
5
Unitarias Aparentes Propias Impropias
5. Transforma las fracciones impropias a números mixtos.
=
31
2
=
25
4
=
13
3
=
43
5
=
37
6
=
103
10
=
91
12
6. Convierte los números mixtos en fracciones impropias.
=9
1
6
7
5
8
= =4
2
7
=7
1
3
=4
5
7
=6
1
5
=3
4
9
=8
7
15
7. Formen grupos de cuatro personas y
realicen un cartel que resuma los tres usos
que le hemos dado a la fracción. Incluyan
ejemplos explicativos. Expongan el cartel
en clase.
8. Investiga a qué fracciones se les
denomina fracciones decimales. Escribe
ejemplos y exponlos en clase.
a)
e)
e)
a)
b)
f)
f)
b)
c)
g)
g)
c)
d)
h)
h)
d)
45
4
=
Prohibida
su
com
ercialización

Unidad 2
30
1. Representa la fracción equivalente. Luego, escribe las fracciones equivalentes.
M.3.1.34. Representar fracciones en la semirrecta numérica y gráficamente, para expresar y resolver situaciones
cotidianas.
==
==
=
=
=
=
2. Determina si las fracciones son equivalentes.
=
11
12
44
36
=
6
7
30
35
=
2
5
10
25
=
6
7
24
28
=
3
4
15
8
=
1
5
5
25
=
2
3
8
12
=
10
10
40
30
=
3
7
12
28
=
9
10
45
40
=
4
11
8
22
=
12
12
24
24
TALLER TEMA 3
Prohibida
su
com
ercialización

Evaluación
formativa
31
3. Escribe, para cada fracción, dos fracciones equivalentes por amplificación.
3
5
2
3
5
2
7
4
4. Simplifica cada fracción.
3
18
50
70
8
32
13
39
12
36
24
64
6. En tarjetas del tamaño que tu docente
disponga, escriban una fracción. En otra
tarjeta, tracen su representación gráfica,
y en una tercera tarjeta, escriban una
fracción equivalente. Formen grupos de
cinco personas, mezclen las tarjetas y
entréguenlas a otro grupo para que las
organicen correctamente.
7. Investiga a qué fracción se la conoce
como fracción irreducible. Explica en
clase con un ejemplo.
5. Escribe el término faltante para que sean fracciones equivalentes.
= = = =
= = = =
= = = =
= = = =
2 8
20
4
12
12 1 2
18
3
10
12
3
21 7 8
4
32
15 5
7
5
6
20
4
8
12 2
11 66
3
4 16 81
4
27
35 7
9
14
63
2
13
9
39
17
5 15
= = = =
= = = =
= = = =
= = = =
2 8
20
4
12
12 1 2
18
3
10
12
3
21 7 8
4
32
15 5
7
5
6
20
4
8
12 2
11 66
3
4 16 81
4
27
35 7
9
14
63
2
13
9
39
17
5 15
= = = =
= = = =
= = = =
= = = =
2 8
20
4
12
12 1 2
18
3
10
12
3
21 7 8
4
32
15 5
7
5
6
20
4
8
12 2
11 66
3
4 16 81
4
27
35 7
9
14
63
2
13
9
39
17
5 15
= = = =
= = = =
= = = =
= = = =
2 8
20
4
12
12 1 2
18
3
10
12
3
21 7 8
4
32
15 5
7
5
6
20
4
8
12 2
11 66
3
4 16 81
4
27
35 7
9
14
63
2
13
9
39
17
5 15
= = = =
= = = =
= = = =
= = = =
2 8
20
4
12
12 1 2
18
3
10
12
3
21 7 8
4
32
15 5
7
5
6
20
4
8
12 2
11 66
3
4 16 81
4
27
35 7
9
14
63
2
13
9
39
17
5 15
= = = =
= = = =
= = = =
= = = =
2 8
20
4
12
12 1 2
18
3
10
12
3
21 7 8
4
32
15 5
7
5
6
20
4
8
12 2
11 66
3
4 16 81
4
27
35 7
9
14
63
2
13
9
39
17
5 15
= = = =
= = = =
= = = =
= = = =
2 8
20
4
12
12 1 2
18
3
10
12
3
21 7 8
4
32
15 5
7
5
6
20
4
8
12 2
11 66
3
4 16 81
4
27
35 7
9
14
63
2
13
9
39
17
5 15
= = = =
= = = =
= = = =
= = = =
2 8
20
4
12
12 1 2
18
3
10
12
3
21 7 8
4
32
15 5
7
5
6
20
4
8
12 2
11 66
3
4 16 81
4
27
35 7
9
14
63
2
13
9
39
17
5 15
= = = =
= = = =
= = = =
= = = =
2 8
20
4
12
12 1 2
18
3
10
12
3
21 7 8
4
32
15 5
7
5
6
20
4
8
12 2
11 66
3
4 16 81
4
27
35 7
9
14
63
2
13
9
39
17
5 15
= = = =
= = = =
= = = =
= = = =
2 8
20
4
12
12 1 2
18
3
10
12
3
21 7 8
4
32
15 5
7
5
6
20
4
8
12 2
11 66
3
4 16 81
4
27
35 7
9
14
63
2
13
9
39
17
5 15
=
7
5 25
= = = =
= = = =
= = = =
= = = =
2 8
20
4
12
12 1 2
18
3
10
12
3
21 7 8
4
32
15 5
7
5
6
20
4
8
12 2
11 66
3
4 16 81
4
27
35 7
9
14
63
2
13
9
39
17
5 15
= = = =
= = = =
= = = =
= = = =
2 8
20
4
12
12 1 2
18
3
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12
3
21 7 8
4
32
15 5
7
5
6
20
4
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12 2
11 66
3
4 16 81
4
27
35 7
9
14
63
2
13
9
39
17
5 15
= = = =
= = = =
= = = =
= = = =
2 8
20
4
12
12 1 2
18
3
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12
3
21 7 8
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32
15 5
7
5
6
20
4
8
12 2
11 66
3
4 16 81
4
27
35 7
9
14
63
2
13
9
39
17
5 15
= = = =
= = = =
= = = =
= = = =
2 8
20
4
12
12 1 2
18
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12
3
21 7 8
4
32
15 5
7
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11 66
3
4 16 81
4
27
35 7
9
14
63
2
13
9
39
17
5 15
= = = =
= = = =
= = = =
= = = =
2 8
20
4
12
12 1 2
18
3
10
12
3
21 7 8
4
32
15 5
7
5
6
20
4
8
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11 66
3
4 16 81
4
27
35 7
9
14
63
2
13
9
39
17
5 15
Prohibida
su
com
ercialización

Unidad 2
32
1. Escribe las fracciones representadas. Luego, coloca los signos >,< o =, según corresponda.
2. Coloca el signo >,< o =, según corresponda.
a)
e)
i)
m)
b)
f)
j)
n)
c)
g)
k)
o)
d)
h)
l)
p)
M.3.1.37. Establecer relaciones de orden entre fracciones, utilizando material concreto, la semirrecta numérica y
simbología matemática (=, <, >).
3
4
3
2
3
8
2
1
2
5
11
3
7
9
5
5
4
11
4
5
5
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15
23
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3
5
91
100
12
5
71
99
6
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6
1
4
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3
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3
11
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7
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2
5
2
4
81
6
1
1
3
99
100
11
7
101
5
6
7
10
TALLER TEMA 4
Prohibida
su
com
ercialización

Evaluación
formativa
33
3. Ordena de mayor a menor cada grupo de fracciones.
4. Amplifica las fracciones para que tengan el mismo denominador. Luego, ordénalas de menor a
mayor.
5. Ubica las fracciones en la semirrecta. Luego, ordénalas de mayor a menor.
a)
b)
6. Elaboren pequeñas fichas de color rojo y
de color verde. En las de color rojo escriban
números del 1 al 10, y en las fichas verdes,
los números 2, 3, 6 y 10. Tomen una ficha
roja y una verde. Formen una fracción con
la ficha roja como numerador y con la verde
como denominador. Establezcan dos
grupos: los de denominador 2 y 10, y los de
3 y 6. Ordenen las fracciones de mayor a
menor.
7. Investiga qué hacer cuando te piden
comparar fracciones de diferente denomi-
nador, si el mayor de ellos no contiene a
los demás.
2
3
,
8
3
,
19
3
,
5
3
,
1
3
,
31
3
,
7
3
3
2
,
4
3
,
11
12
,
5
6
9
10
,
1
2
,
4
5
3
9
,
1
9
,
14
9
,
5
9
,
7
9
,
11
9
,
37
9
6
5
,
1
2
,
7
10
,
11
6
,
43
30
3
2
,
11
6
,
4
3
>
>
>
>
a)
b)
a)
b)
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4
3
3
2
1
6
2
6
3
6
4
6
5
6
1
7
6
8
6
9
6
10
6
11
6
4
3
3
2
1
6
2
6
3
6
4
6
5
6
1
7
6
8
6
9
6
10
6
11
6
4
3
3
2
1
6
2
6
3
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4
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5
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1
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6
8
6
9
6
10
6
11
6
4
3
3
2
1
6
2
6
3
6
4
6
5
6
1
7
6
8
6
9
6
10
6
11
6
4
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3
2
1
6
2
6
3
6
4
6
5
6
1
7
6
8
6
9
6
10
6
11
6
4
3
3
2
1
6
2
6
3
6
4
6
5
6
1
7
6
8
6
9
6
10
6
11
6
4
3
3
2
1
6
2
6
3
6
4
6
5
6
1
7
6
8
6
9
6
10
6
11
6
4
3
3
2
1
6
2
6
3
6
4
6
5
6
1
7
6
8
6
9
6
10
6
11
6
4
3
3
2
1
6
2
6
3
6
4
6
5
6
1
7
6
8
6
9
6
10
6
11
6
4
3
3
2
1
6
2
6
3
6
4
6
5
6
1
7
6
8
6
9
6
10
6
11
6
4
3
3
2
1
6
2
6
3
6
4
6
5
6
1
7
6
8
6
9
6
10
6
11
6
4
3
3
2
1
6
2
6
3
6
4
6
5
6
1
7
6
8
6
9
6
10
6
11
6
4
3
3
2
1
10
2
10
3
10
4
10
5
10
6
10
7
10
8
10
9
10
1
2
4
5
1
10
2
10
3
10
4
10
5
10
6
10
7
10
8
10
9
10
1
2
4
5
1
10
2
10
3
10
4
10
5
10
6
10
7
10
8
10
9
10
1
2
4
5
1
10
2
10
3
10
4
10
5
10
6
10
7
10
8
10
9
10
1
2
4
5
0
0
1
2
x
x
Si una persona tiene
discapacidad auditiva o
dificultades para escuchar,
es necesario encontrar otras
formas de comunicación (por
ejemplo, escribir el mensaje
que se quiere hacer llegar).
DFA
Prohibida
su
com
ercialización

Unidad 2
34
1. Completa las afirmaciones con una de las palabras mostradas.
El de un número natural es aquel que lo divide exactamente.
En la expresión a × b, b se denomina .
Al producto de dos números se lo llama de cualquiera de los dos nú-
meros.
2. Determina los conjuntos de los múltiplos de los números indicados. Escribe los ocho primeros
elementos.
a) 3 b) 4

c) 7 d) 9

e) 8 f) 10

3. Tacha los elementos que no corresponden a los conjuntos.
M2
= {0, 1, 2, 4, 6, 7, 8,…} M6
= {0, 3, 6, 12, 15, 18, 21,…}
M11
= {0, 11, 21, 33, 44, 55, 71,…} M100
= {0, 10, 100, 200, 290,…}
4. Calcula el valor del factor desconocido.
a) 400 = 25 × n b) 512 = n × 8 c) 504 = 9 × n
M.3.1.14. Identificar múltiplos y divisores de un conjunto de números naturales.
factorfactor divisordivisor múltiplomúltiplo
TALLER TEMA 5
Prohibida
su
com
ercialización

Evaluación
formativa
35
5. Forma el conjunto de los divisores de cada número indicado.
a) 18 b) 25

c) 32 d) 48
e) 72 f) 100

6. Subraya las afirmaciones correctas.
a) El 1 es múltiplo de todos los números naturales.
b) El conjunto de los múltiplos de los números naturales es infinito, excepto el conjunto de los
múltiplos del 0.
c) Todo número es múltiplo de sí mismo.
d) Ningún número es divisor de sí mismo.
e) El conjunto de los divisores de todos los números naturales es infinito.
f) El 1 es divisor de todos los números.
7. En parejas, estructuren el conjunto de los
divisores de cuatro números. Incluyan en
cada conjunto por lo menos dos números
que no sean divisores para que sean identi-
ficados por otra pareja.
8. Investiga el conjunto de los múltiplos y
divisores del 0 y del 1. Expón en clase tus
conclusiones.
Cuando hay
dificultades en la
expresión oral, es
importante buscar
métodos alternativos
de comunicación.
DFA
Prohibida
su
com
ercialización

Unidad 2
3636
1. Relaciona la divisibilidad de un número con el criterio.
Por 9 Si termina en cifra par.
Por 10 Si la suma de las cifras da múltiplo de 9.
Por 5 Si la cifra de las unidades es 0 o 5.
Por 3 Si es divisible por 2 y 3.
Por 4 Si las dos últimas cifras forman un número múltiplo de 4.
Por 6 Si la cifra de las unidades es 0.
Por 2 Si la suma de sus cifras es múltiplo de 3.
2. Escribe la cifra necesaria para que cada número sea divisible:
a) Por 3.
3 4 5 2 61 47 17 3 1
3 56 5 4 4 7 9 1 11 213 5 498
b) Por 6.
6 4 9 27 38 7 6 81
5 21 5 020 34 14 7 708 41 60
3. Encierra los números que son divisibles para 3, 5 y 10 a la vez.
55 72 90 665 343 550 673 1 205 3 000
5 110 6 705 2 678 43 110 54 892 77 000 55 555
M.3.1.15. Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 en la descomposición de números. (Destreza
desagregada)
TALLER TEMA 6
Prohibida
su
com
ercialización

Evaluación
formativa
37
37
4. Marca con una x si el número es divisible para el número de cada columna.
2 3 4 5 6 9 10
27
243
520
905
648
1 782
46 401
33 510
5. Resuelve el problema.
Una fábrica de jabones cuenta con cajas de empaques para 2, 3, 5 y 6 jabones. Si la fábrica ha producido
520 jabones, ¿en qué tipo de cajas se pueden empacar estos sin que sobre ningún jabón?
6. Organicen siete grupos de trabajo. Cada
grupo escribirá en un cartel un criterio
de divisibilidad, al cual le adjuntarán un
ejemplo para exponer en clase.
7. Investiga el criterio de divisibilidad por 7.
Explícaselo a tus compañeros y compa-
ñeras con un ejemplo.
Debo
Prohibida
su
com
ercialización

Unidad 2
38
1. Completa los cuadros.
2. Escribe la equivalencia correspondiente.
1 km2
tiene m2
1 cm2
tiene mm2
1 m2
tiene dm2
1 km2
tiene mm2
1 dam2
tiene mm2
1dam2
tiene dm2
1 hm2
tiene cm2
1 m2
tiene mm2
3. Realiza las siguientes transformaciones.
a) 946 hm2
a dam2
b) 360 000 cm2
a m2
c) 842 m2
a mm2
d) 790 000 000 m2
a km2
e) 280 000 m2
a dm2
f) 49 dam2
a mm2
g) 17 km2
a mm2
h) 780 000 000 000 mm2
a hm2
i) 19 000 000 000 cm2
a hm2
j) 7 km2
a m2
Múltiplos
kilómetro cuadrado
hm2
decámetro cuadrado
M.3.2.15. Reconocer el metro cuadrado como unidad de medida de superficie, los submúltiplos y múltiplos, y
realizar conversiones en la resolución.
dm2
centímetro cuadrado cm2
hm2
TALLER TEMA 7
Prohibida
su
com
ercialización

Evaluación
formativa
39
4. Expresa en la unidad indicada.
a) 4 dm2
y 3 cm2
en mm2
b) 900 dam2
y 2 000 000 m2
en hm2
c) 8 km2
y 3 hm2
en m2
d) 4 000 cm2
y 280 000 mm2
en dm2
e) 6 km2
, 3 dam2
y 5 m2
en dm2
f) 17hm2
y 5 dam2
en cm2
5. Resuelve el problema.
Para colocar cerámica en un piso, se necesitan 400 porcelanatos cuadrados, de 50 cm de lado.
¿Cuál es el área del piso en metros cuadrados?
6. En parejas, tracen paralelogramos y tra-
pecios; escriban las medidas de sus lados
y alturas en cm. Luego, calculen su área
y transfórmenla a milímetros cuadrados.
7. Investiga las equivalencias entre las
unidades de superficie estudiadas y las
agrarias.
Prohibida
su
com
ercialización

40
8. Observa los recuadros y colorea cada caso según la operación correspondiente.
9. Realiza la conversión y completa la oración.
a) El terreno de Juan tiene 234 hm2, es decir, tiene m2.

b) La superficie de un cuadro es de 6 dm2, es decir, tiene cm2.

c) Una mesa tiene una superficie de 5 400 cm2, es decir, tiene m2.

d) La pantalla de un celular tiene una superficie de 96 cm2, es decir, tiene m2.

e) La superficie de un borrador es de 1 500 mm2, es decir, tiene m2.

M.3.2.15. Reconocer el metro cuadrado como unidad de medida de superficie, los submúltiplos y múltiplos, y
realizar conversiones en la resolución de problemas.
÷ 10 × 100 × 1 000 × 10 000 ÷ 1 000 000
÷ 100 ÷ 1 000 ÷ 10 000 × 1 000 000
Convertir m2 a cm2
Convertir mm2 a m2
Convertir m2 a hm2
Convertir km2 a m2
Convertir dm2 a m2
Convertir hm2 a dam2
Convertir m2 a dam2
Convertir m2 a cm2
Convertir km2 a dam2
Prohibida
su
com
ercialización

Evaluación
formativa
41
10. Dibuja un rectángulo de 7 cm de largo por 2 cm de ancho. Calcula su superficie y exprésala
en decímetros cuadrados.

La superficie del rectángulo es dm2.
11. Observa las siguientes imágenes, resuelve y responde.
2,6 m
4,2 m
7,4 m12,5 m
2,6 m
4,2 m
Expresa en hectómetros cuadrados la
superficie del terreno.
Si se desea construir una piscina con las
medidas que se muestran en el gráfico,
¿qué superficie de terreno queda para colocar
cerámica?
¿Cuántas piscinas de las mismas se puede
construir en el terreno?
Si se quiere colocar cerámica solo en la mitad
del terreno sobrante, ¿cuántos decímetros cua-
drados de cerámica tendrá que comprarse?
Shutterstock,(2020).762596617
Shutterstock,(2020).1022543344
12. En parejas, , inventen un problema que
implique convertir superficies.
13. Mide los lados de una mesa de tu casa y
expresa su superficie en metros.
Prohibida
su
com
ercialización

Estrategias
para resolver problemas
42
Problema resuelto
Se tienen 900 ladrillos para armar una pared.
Se colocan hoy las tres cuartas partes, y se
planifica colocar mañana la quinta parte de
lo que sobra. ¿Cuántos ladrillos quedan sin
colocar?
Número de ladrillos: 900.
Ladrillos colocados hoy: 3/4 de 900.
Ladrillos que se colocarán mañana:
1/5 de lo que sobra.
Pregunta: ¿Ladrillos sobrantes?
Dividimos el problema en dos partes;
resolvemos primero lo que sucede hoy y luego
lo que sucederá mañana.
Hoy:
÷ = × =
- =
Mañana:
÷ =
– =
4. Redactar la respuesta.
Quedan 175 ladrillos sin colocar.
Problema propuesto
Una persona cuenta con $ 800. Si dos quintas
partes serán destinadas para el pago del
arriendo, y la mitad del resto será destinada
para la alimentación, ¿cuánto le sobra para los
otros gastos?
Dinero que posee: .
Pago arriendo: .
Pago alimentación: .
Pregunta: ¿ ?
Arriendo:
÷ = × =
– =
Alimentación:
÷ =
– =
4. Redactar la respuesta.
Le quedan $
900 4 225 225 3 675
900 675 225
225 5 45
225 45 175
Dividir el problema en partes
Prohibida
su
com
ercialización

Desarrollo
del pensamiento
43
Causa-efecto
Mira los dibujos
De pronto empezó a llover. Susana se mojó.
En esta situación se observa que hay una relación entre un suceso y otro. A la acción que hace que
algo ocurra se le conoce como causa, y el resultado de una causa es el efecto. Para determinar la
causa, nos hacemos la pregunta“¿por qué?”.
Escribe la causa para las siguientes situaciones.
Van a llamar a los bomberos.
Un niño murió con tuberculosis.
La pareja tuvo demasiados hijos.
Escribe los efectos que se producirían.
El semáforo está en rojo.
Ana recibió atención prenatal.
512 es divisible por 6.
Estrategias de cálculo mental
Multiplicar por 12
Se multiplica el número por 10, luego por 2,
y se suman los dos resultados:
14 × 12 = 14 × 10 + 14 × 2 = 140 + 28 = 168.
13 × 12 = 18 × 12 =
15 × 12 = 30 × 12 =
17 × 12 = 21 × 12 =
22 × 12 = 34 × 12 =
25 × 12 = 27 × 12 =
29 × 12 = 48 × 12 =
AliciaNarvaez
AliciaNarvaez
Aplica la estrategia
Prohibida
su
com
ercialización

Compruebo mis aprendizajes
Evaluación sumativa
44
M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, con números naturales, a partir de ejercicios numéricos o problemas sencillos.
M.3.1.34. Representar fracciones en la semirrecta numérica y gráficamente, para expresar y resolver situaciones cotidianas.
1. Relaciona cada sucesión con su patrón de formación. Luego, selecciona la respuesta correcta.
1) 104 52 26 13 a) ÷ 5
2) 4 12 36 108 b) × 3
3) 11 44 176 704 c) ÷ 2
4) 1 250 250 50 10 d) × 4
3. Utiliza una fracción para expresar las siguientes relaciones.
Se vendieron 85 de 100 almuerzos que se prepararon.
De 200 estudiantes, 110 son mujeres.
4. Pinta de color rojo las fracciones impropias, y de color verde, las propias.
2. Completa la siguiente tabla.
Representación gráfica Fracción Lectura
Selecciona las respuestas correctas.
a) 5
1
5
b) 5
2
7
c) 2
5
7 d) 5
2
5
5. Al transformar la fracción impropia
27
5
, se obtiene el número mixto:
35
8
18
31
1
5
6
3
9
14

35
8
18
31
1
5
6
3
9
14

35
8
18
31
1
5
6
3
9
14

35
8
18
31
1
5
6
3
9
14
35
8
18
31
1
5
6
3
9
14
Prohibida
su
com
ercialización

45
M.3.1.14. Identificar múltiplos y divisores de un conjunto de números naturales.
M.3.2.15. Reconocer el metro cuadrado como unidad de medida de superficie, los submúltiplos y múltiplos, y realizar conversiones en la resolución.
M.3.1.15. Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 en la descomposición de números.
8. El conjunto de los divisores de 63 es:
a) D63
= {7, 9} b) D63
= {3, 7, 9, 21, 63} c) D63
= {0, 3, 7, 9, 21, 63} d) D63
= {1, 3, 7, 9, 21, 63}
9. Al transformar 430 000 mm2
y 1 800 cm2
a dm2
, se obtiene:
a) 4 318 dm2
b) 4 480 dm2
c) 61 dm2
d) 4,880 dm2
10. Encierra los números que son divisibles para 6 y 5 a la vez.
36 | 60 | 70 | 25 | 180 | 525 | 720 | 840
Autoevaluación
11. Pinta según la clave.
Clave
Puedo ayudar
a otros.
Resuelvo
por mí mismo.
Estoy en
proceso.
¡Necesito
ayuda!
Metacognición
• ¿Le planteaste preguntas a tu docente para aclarar tus dudas?
• ¿En qué momento de tu vida utilizarías estos conocimientos adquiridos?
• ¿Tu colaboración en los trabajos grupales fue buena?
Represento, escribo, leo y clasifico fracciones.
Identifico múltiplos y divisores de números naturales.
Aplico criterios de divisibilidad.
Realizo conversiones de medidas de área.
a) =
14
3
28
9
b) 11
6
44
18
= c) =
8
32
4
8
d) =
11
2
33
6
6. El par de fracciones equivalentes es:
7. Encierra la fracción homogénea a 5
7
a)
10
14
b)
3
21
c)
7
5
d) 2
7
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6
EGB
estudiossocialesCuadernodetrabajo
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EDITORIAL DON BOSCO
OBRAS SALESIANAS DE COMUNICACIÓN
Marcelo Mejía Morales
Gerente general
Paúl F. Córdova Guadamud
Dirección editorial
Carlos José Sánchez Corrales
Editor de área
Irma Rojas Gómez
Adaptación de contenidos
Betty Medina Díaz
Creación de contenidos nuevos
Luis Felipe Sánchez
Coordinación de estilo
Gabriela Cañas
José Oviedo Pacheco
Revisión de estilo
Pamela Cueva Villavicencio
Coordinación gráfica
Mercedes Díaz Granda
Diagramación
José Luis Puente
Diego Rivera Cedeño
Ilustración
ISBN 978-9942-23-264-9
Primera impresión: Agosto 2016
ADVERTENCIA
Quito-Ecuador
y Logística
Primera impresión
Marzo 2020
Impreso por:
EDITORIAL
DON BOSCO
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Prohibidasureproducción
3
conoce tu
cuaderno
de actividades
Una unidad inicial para facilitar
los nuevos aprendizajes.
Unidad 0 Para empezar
Propuesta al final de
cada quimestre.
Autoevaluación
Evaluando tus
destrezas.
Proyecto
Para finalizar
Un alto en el camino
Propuesta de actividades interdisci-
plinarias, que promueven el diálogo
y el deseo de nuevos conocimientos.
Y, además, se incluye una evaluación
quimestral con preguntas de desarro-
llo y de base estructurada.
Resumen
Síntesis de lo aprendido.
Reto
Aplicarás lo aprendido.
El proyecto de Estudios Sociales 6
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4
PARA EMPEZAR:
• ¿Por qué decimos que Ecuador es un país megadiverso?
• Observa el gráfico: ¿Cuáles son las características más
sobresalientes de nuestro país?
4
o
http://goo.gl/BDaVwj
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Recuerda cómo eran las condiciones de vida de los primeros pobladores
del planeta y subraya las palabras que completan las siguientes frases:
a. __________________________ fue el período de congelamiento de una gran parte
de la superficie del planeta.
El calentamiento global La hibernación La glaciación La purificación
b. Los primeros humanos tenían una forma de organización social llamada
__________________________.
familia sociedad hordas comunidades
Completa el cuadro con las teorías acerca del origen de los primeros po-
bladores de América.
En el siguiente mapa, ubica las rutas que tomaron los pobladores que
vinieron desde Asia y Oceanía hasta América del Norte y América del Sur.
1
2
3
Teorías del poblamiento de América
Migración por Alaska
http://goo.gl/BDaVwj
5
©edb
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ercialización

6
Ecuador es el país de la biodiversidad. Observa los siguientes animales,
escribe su nombre y la región a la que pertenecen.
4
En la siguiente sopa de letras, descubre los nombres de los lugares de nues-
tro país en donde se han hallado los restos arqueológicos más antiguos.
5
Cóndor
Región
Amazónica
http://goo.gl/xkziII
http://goo.gl/qYFCYs
http://goo.gl/EcZtrD
https://bit.ly/2QuGayv
M N B V C X Z Ñ L K J H G V
Y I L A L O U I L O P A S D
T R E W Q M N B A V C X I Z
C P Ñ L K J H G S F D S N A
Q H W E R T Y U V I O P G L
U I O P A S D F E H J K A Ñ
Y T R B E W Q Z G X C V B N
U I O P S A N T A E L E N A
Q W E R T H Y U S I O P A S
R Y U I G Ñ I L K J H G F D
©e
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su
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ercialización

7
Contesta las siguientes preguntas:
Con base en el siguiente gráfico, enumera cinco ventajas del sedentarismo.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
a. ¿Cómo podemos conocer acerca de la vida de los primeros habitantes
del Ecuador?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
b. ¿Qué especies de animales pudieron haber servido de alimento a los
primeros pobladores del Ecuador?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
c. ¿En dónde se refugiaban los cazadores durante sus expediciones?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
6
7
1
2
3
4
5
©e
©edb
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8
8 Completa el siguiente cuadro comparativo de las regiones naturales del Ecua-
dor. Trabaja en equipo de cuatro personas. Cada una escoge una región.
Señala con flechas a qué región de Ecuador pertenecen los pueblos y na-
cionalidades indígenas que se encuentran en la columna derecha.
9
¿Cómo es su
clima?
¿Cómo es su
relieve?
¿Qué
cultivan?
¿Qué animales
viven allí?
Región Litoral
o Costa
Región
Interandina
o Sierra
Región
Amazónica
u Oriental
Región Insular
o Galápagos
Características
Regiones
naturales
Oriente
Costa
Otavalo
Huaorani
Shuar
Saraguro
Chachi
Huancavilca
Salasaca
Sierra
Prohibida
su
com
ercialización

9
Después de leer las siguientes normas de cuidado de un área protegida,
enuméralas del 1 al 5 según la importancia que tengan para ti.
Contesta las siguientes actividades:
a. ¿Sabes qué actividades contaminan el planeta? Enumera dos.
b. Coloca un visto en las actividades que consideres que ayudarían a
proteger el medioambiente. ¿Cuál de ellas te comprometes a realizar?
Propiciar actitudes de cuidado y respeto a la flora y fauna, así
como a vestigios de restos arqueológicos.
Respetar el comportamiento natural de los animales en áreas
silvestres.
No permitir el comercio de especies amenazadas o en peligro
de extinción.
No introducir especies foráneas nocivas para el hábitat natural.
Evitar la sobrecarga turística.
10
11
Utilizar todos los días los automóviles.
Sembrar árboles.
Reciclar, reusar y reutilizar.
Quemar basura.
1
2
Prohibida
su
com
ercialización

10
1
Completa el siguiente esquema con el tema Cristóbal Colón llega a América.1
Investiga y escribe cómo y de qué manera se utilizaron estos instrumentos
en la navegación.
2
Cristóbal Colón llega a América
Salió de
¿En qué fecha?
Al mando de
Llegó a
que actualmente es
¿En qué fecha?
http://goo.gl/6oJiU
http://goo.gl/cd43In
http://goo.gl/uGOHTO
http://goo.gl/bFO84A
Brújula Ballestilla Cuadrante Astrolabio
Teoría
p. 13
Prohibida
su
com
ercialización

11
Describe la situación social de España a fines del siglo XV.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
3
https://bit.ly/2EFVRMy
Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras y construye
una frase con cada una de ellas.
4
judería:
moro:
morisco:
Describe cómo recibieron los nativos americanos a los primeros españoles
que llegaron a América.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
5
Observa la imagen y describe lo que ves. ¿Cuál es la actitud de los
españoles? ¿Cuál es la actitud de los indígenas? ¿Qué crees que ordenaba
el Inca? ¿Y Pizarro?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
6
Teoría
p. 15
Prohibida
su
com
ercialización

12
Activid
ades
p. 18
8 Menciona a dos aliados de los españoles en la Conquista de
América.
1.er
aliado
2.do
aliado
Completa el siguiente organizador gráfico con las razones por las que
triunfó la Conquista. Forma un equipo con cinco compañeros; cada uno
da una razón.
9
Razones
del triunfo
de la
Conquista
Completa los siguientes enunciados:7
• Parece que mayas, aztecas e incas presentían la llegada de los
españoles a través de: __________________________ y ______________________________.
• Entre los hechos extraordinarios que sucedieron en 1512 con la llegada
de los españoles tenemos:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• Uno de los señoríos étnicos que apoyó a los españoles como venganza
en contra de los incas fue el de los __________________________________.
• Gran resistencia y lealtad al Inca fue demostrada por __________________.
Teoría
p. 16
Activid
ades
p. 17
Prohibida
su
com
ercialización

13
Descubreenlasopadeletraspalabrasrelacionadasconlaestructura
social en la Colonia. Compara la respuesta con tus compañeros.
10
F U N C I O N A R I O S M Q M W
J H G R F D S A O I O Y T R E E
K A L I Z X C V B N M N B V S C
Q F W O E R T Y L U I O P P T Q
Z R Ñ L L K J H G F D S P A I W
X I H L G Q W E R T Y U L O Z E
C C J O E N C O M E N D E R O S
V A K S S A S D U G H J B K S O
B N L W C E R T L Y U I E O P B
N O Ñ Q L W E R A T Y U I O P M
M S P X A Z A L T O C L E R O A
Q R O C V U U Q O Y U I I O P Z
W T I V O H J W S G H J J K L Ñ
E Y U B S N M E T Q W E T Y U I
En el siguiente mapa del Ecuador, ubica las tres regiones naturales
continentales (Costa, Sierra, Amazonía).
11
Teoría
p. 20
Teoría
p. 21
Prohibida
su
com
ercialización

14
Une con líneas las provincias
con sus respectivas capitales.
Completa el cuadro
con la organización
territorial de nuestro
país.
Responde: ¿Cuáles
son los miembros del
Consejo Provincial?
Frente a cada problema de contaminación ambiental, coloca
la respectiva solución.
12 13
14
15
Organización
territorial
provincias
Provincia
Imbabura
Pichincha
Loja
Azuay
Manabí
El Oro
Guayas
Los Ríos
Sucumbíos
Napo
Galápagos
Cañar
Bolívar
Pastaza

Capital
Portoviejo
Machala
Guayaquil
Cuenca
Ibarra
Quito
Loja
Babahoyo
Guaranda
Puyo
Tena
Nueva Loja
Azogues
Puerto
Baquerizo
Moreno
http://goo.gl/00pn5Ihttp://goo.gl/00pn5I
______________________________________________
__________________________________________________________
______________________________________________
__________________________________________________________
Deterioro
de la capa
de ozono
Lluvia ácida
Teoría
p. 30
Teoría
p. 23-24
Teoría
p. 22
Teoría
p. 26
Prohibida
su
com
ercialización

Materiales
• una tabla tríplex tamaño INEN
• fómix de diversos colores
• cartulinas
• papel calco o papel de seda
• un mapa político del Ecuador
• lápices de colores
• tijeras
• goma
¡Listo! ¡A jugar! No olvides pronunciar provincia y capital para armar tu
rompecabezas.
Elaboremos un rompecabezas de las provincias del Ecuador.
1. Con ayuda del papel de seda o
papel calca, reproduce de ma-
nera exacta el mapa del Ecua-
dor y cada una de sus provincias.
2. Copia la forma en cartulina y lue-
go en fómix para que sean más
resistentes.
3. Asegúrate de que queden bien
fijas, y, luego, recorta cada pro-
vincia y rotula cada una con su
capital.
4. En la tabla tríplex, dibuja el perfil
del mapa.
5. Puedes decorar con materiales
del medio.
Instrucciones
eto
15
©edb©edb
Prohibida
su
com
ercialización

Para finalizar
Después de leer el siguiente párrafo, contesta las preguntas.
a. ¿Qué significó la llegada de los españoles a América? _______________________
_____________________________________________________________________________________________
b. ¿Cómo fue el proceso de Conquista? ______________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
c. ¿Qué fue lo que provocó la esclavización de los africanos? __________________
_____________________________________________________________________________________________
d. ¿Cuál es la nueva cultura que surgió? _____________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
1
2
16
El descubrimiento de América
La llegada de los españoles a América significó el poner frente a frente
dos culturas que nunca antes lo habían hecho. La Conquista fue un
proceso penoso para los recién llegados, pero, además, violento para
los americanos. La ambición de riquezas en oro y productos que podían
sacar de la tierra desembocó en la esclavización de un gran número de
africanos que, en un proceso también penoso, llegaron a formar parte
de la sociedad americana. Fruto de esta mezcla de etnias y culturas
surge el mestizo, una nueva cultura americana prometedora.
Contesta qué sucedió durante los siguientes tiempos en España durante la
Conquista.
• Entre 1492 y 1502 ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
• Durante el siglo XVI ___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Prohibida
su
com
ercialización

Señala con líneas la ubicación en el mapa de cada provincia del Ecuador
que se encuentran en la columna izquierda.
3
4
Guayas
Pichincha
Napo
Azuay
Esmeraldas
Galápagos
Santo Domingo
de los Tsáchilas
Subraya la respuesta correcta.
• La Sierra, Costa y Oriente son:
provincias regiones naturales división regional cantones
• Las parroquias son:
urbanas y rurales grandes y pequeñas católicas y protestantes
Autoevaluación
Opinión de mi familia:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Sugerencias del profesor o profesora:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Trabajo personal Trabajo en equipo
Mi actitud frente al
trabajo ha sido:
He compartido con mis
compañeros y compañeras
He cumplido
las tareas
He respetado las opiniones
de los demás
He aprendido
en esta unidad
m
ejora
ble
a
vec
es
a
vec
es
a
lgun
as
poco
mu
y bu
ena
si
emp
re
si
emp
re
toda
s
m
uch
o
Autoevaluación
17
©edb
Prohibida
su
com
ercialización

2
18
Busca el significado de las siguientes palabras y forma una frase con ellas.1
a. ¿Qué provocó la disminución de la población nativa con la llegada de
los españoles?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
b. Hoy en día, ¿en qué lugares del país encontramos afroecuatorianos?

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2 Contesta las siguientes preguntas:
incentivar:
traficar:
grilletes:
síntesis:
policromático:
enclave:
Teoría
p. 35
Prohibida
su
com
ercialización

19
Completa, junto con tu compañero de banca, el siguiente
esquema con la ruta que tomaron los traficantes de africanos
para traerlos a América.
3
Eran capturados
en el interior o a lo
largo de la costa
de África.
1 56
3 42
Completa los siguientes cuadros sobre los grupos étnicos
resultantes del mestizaje.
4
Español con india: Español con mora:
Morisco con
española: Cambujo con india:
Teoría
p. 37
Teoría
p. 34 y 35
http://goo.gl/6KHzYU
http://goo.gl/jVhMYP
http://goo.gl/mlRE3J
http://goo.gl/2TzT2W
Prohibida
su
com
ercialización

20
audiencia
virreinato
obispado
cabildo
clero secular
clero regular
seminario
capitanía
encomiendas
consulado
Completa las siguientes oraciones:5
Encuentra las siguientes palabras en la sopa de letras.6
Z A Q I E N C O M I E N D A S O
X U W U O Q W E R T Y U I O E O
C D E Y D B F G H J K L L Ñ M T
V I R C A B I L D O S F G H I A
B E T F W E Y S U I O P N J N N
N N Y D Q R T H P D S M B K A I
M C A P I T A N Í A X C V L R E
Ñ I U X S D F G H J D K L M I R
L A I Z A S D F G H J O K N O R
K S C L E R O S E C U L A R Z I
J I O S O D A L U S N O C B X V
H C L E R O R E G U L A R V C M
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Después del rey, la mayor autoridad colonial para América era
La Real Audiencia de Quito fue creada el
La administración de territorios americanos correspondía a
Las capitanías generales informaban directamente a
Teoría
p. 45
Teoría
p. 42
Prohibida
su
com
ercialización

21
Observa los siguientes gráficos y describe a qué se dedica la
población de las diferentes regiones del Ecuador.
7
8 Escribe los factores que determinan los lugares en donde vive la
mayor población ecuatoriana. Realiza esta actividad junto a dos
compañeros más; cada uno aporta con dos factores.
Costa ________________________________________________________________________________
Sierra _________________________________________________________________________________
Oriente _______________________________________________________________________________
Galápagos __________________________________________________________________________
Consideraciones
para la
distribución
de la
población
http://goo.gl/cElgtn
http://goo.gl/EwP2LD
http://goo.gl/ZAvekf
http://goo.gl/rIkMMU
Teoría
p. 47
Teoría
p. 48
Prohibida
su
com
ercialización

22
Observa el siguiente gráfico estadístico e interpreta los datos.9
Contesta.
a. ¿Cuál es la mejor forma de ayudar en nuestra provincia, cantón,
casa o escuela?
______________________________________________________________________________________
b. ¿Qué es para ti participar?
______________________________________________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
10
Plantea tres actividades concretas que tú realizarías en tu
hogar para ayudar con la conservación del planeta.
11
1
3
2
Población por regiones naturales
5 %
CostaSierra
Oriente
45 %50 %
Teoría
p. 50
Teoría
p. 49
©edb
Prohibida
su
com
ercialización

1. Encuesta a tus compañeros y compañeras y recolecta la información solicitada.
Datos para elaborar gráficos estadísticos.
eto
23
¡Listo! ¿Los resultados obtenidos coinciden con tus preferencias?
3. Después de contar los
datos obtenidos, elabora
el borrador de un gráfico
estadístico en barras con
los datos obtenidos de la
primera pregunta.
4. Realiza el mismo proceso
con las actividades de
preferencia.
5. Elabora carteles en
pliegos de papel, puedes
incorporar gráficos.
6. Expón ante tu clase.
Encuesta
¿En qué región del Ecuador te
gustaría vivir?
Costa Sierra Oriente Galápagos
De las siguientes actividades,
¿a cuál te dedicarías?
Pesca Agricultura
Actividades
petroleras
Turismo
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Costa Sierra Oriente Galápagos
2. Coloca en cada casillero el número de estudiantes que prefieren cada opción.
Prohibida
su
com
ercialización

Para finalizar
Escribe V si son verdaderas o F si son falsas las siguientes afirmaciones.
Completa el siguiente cuadro:
1
2
3
4 Escribe el rol de los siguientes protagonistas del proceso de Conquista en
Andinoamérica.
Completa las siguientes afirmaciones sobre el mestizaje y la colonización de
América.
• El _____________________es el resultado de la fusión de los grupos étnicos nativos
de América con los migrantes españoles y los africanos.
• Un famoso mestizo fue el peruano____________________________________________.
• ___________________________________es un procedimiento en el que un individuo o
grupo incorpora gradualmente elementos de una ______________________a la
suya, con la que tiene contacto________________________________ y directo.
24
a. Al inicio los indígenas trabajaban en las plantaciones y minas.
b. La disminución de la población nativa extinguió a las personas esclavizadas.
c. Los barracones eran barcos de paseo.
d. Enlosviajes,muchosafricanosesclavizadosmurieronporenfermedades.
Sistema
político-administrativo
de la Colonia
España
Sebastián de Benalcázar
Rumiñahui
Prohibida
su
com
ercialización

En el siguiente mapa, colorea las provincias más pobladas del Ecuador según
el censo poblacional de 2010.
5
Autoevaluación
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
trabajo ha sido:
He compartido con mis
He cumplido
las tareas
de los demás
He aprendido
en esta unidad
m
ejora
ble
a
vec
es
a
vec
es
a
lgun
as
poco
mu
y bu
ena
si
emp
re
si
emp
re
toda
s
m
uch
o
Autoevaluación
25
Prohibida
su
com
ercialización

EcuadorPOLÍTICO
Mapa
MapausadoconbaseenlaautorizaciónIGM-2017-002
Prohibida
su
com
ercialización

CIENCiAsNATURALES
6
Cuadernodetrabajo
EGB
Prohibida
su
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ercialización

ADVERTENCIA
Quito-Ecuador
y Logística
Primera impresión
Marzo 2020
Impreso por:
EDITORIAL DON BOSCO
OBRAS SALESIANAS DE COMUNICACIÓN
Marcelo Mejía Morales
Gerente general
Paúl F. Córdova Guadamud
Dirección editorial
Ligia Elena Quijia
Editor de área
Flérida Soledispa Toala
Ligia Elena Quijia
Adaptación de contenidos
David Revelo
Creación de contenidos nuevos
Coordinación de estilo
Juan Carlos Checa
Revisión de estilo
Pamela Cueva Villavicencio
Coordinación gráfica
Rosmary Ch. Tumbaco
Jessica Espinoza Berrezueta
Andrés Villamil
Diagramación
Diego Rivera Cedeño
Ilustración
ISBN 978-9942-23-010-2
Primera impresión: Agosto 2016
EDITORIAL
DON BOSCO
Prohibida
su
com
ercialización

conoce tu
cuaderno
de actividades
Una unidad inicial para facilitar
los nuevos aprendizajes.
Unidad 0 Para empezar
Propuesta al final de
cada quimestre.
Autoevaluación
Evaluando tus
destrezas
Proyecto
Para finalizar
Un alto en el camino
Propuesta de actividades interdisci-
plinarias, que promueven el diálogo
y el deseo de nuevos conocimientos.
Y además, se incluye una evaluación
quimestral con preguntas de desarro-
llo y de base estructurada.
Resumen
Síntesis de lo aprendido.
Reto
Aplicarás lo aprendido.
3
EGB
Prohibida
su
com
ercialización

0
PARA EMPEZAR:
• ¿De qué sentidos está recibiendo información la niña de la
fotografía? ¿Por qué es saludable practicar ejercicio en la
naturaleza?
• ¿Qué seres vivos se ven en la fotografía? ¿Cómo se relacionan
con el resto de los seres vivos?
• ¿En qué estados encontramos el agua en estas fotografías?
¿Cómo se consigue cambiar de un estado a otro?
http://goo.gl/00C4LI
http://goo.gl/GE8
W
6y
http://goo.gl/nuJ1fi
4
Prohibida
su
com
ercialización

http://goo.gl/C4hp
tK
http://goo.gl/J31sta
https://goo.gl/YsuK
Gl
Deporte y salud
¡En forma!
http://goo.gl/bLaUNM
http://goo.gl/tjRy9O
http://goo.gl/hliY6K
http://goo.gl/epXQqn
5
Prohibida
su
com
ercialización

LOS SENTIDOS
Para informarnos de lo que ocurre a nuestro alrededor, las personas
utilizamos los sentidos: la vista, el tacto, el oído, el olfato y el gusto.
h
ttp://goo.gl/U2iIU2
h
ttp://goo.gl/iKLzol
http://goo.gl/vZLD4a
1 Fíjate en los elementos de estas fotografías y describe qué información
sobre ellos te podría aportar cada uno de nuestros sentidos:
2 En estas fotografías podemos apreciar diferentes hábitos. Di para qué
sentido representan un buen cuidado. Justifica tus respuestas.
http://goo.gl/1fCCXS
http://goo.gl/n5tvFC
http://goo.gl/srwhAO
http://goo.gl/oMC8uo
http://goo.gl/EoeHC5
6
Prohibida
su
com
ercialización

http://goo.gl/kBTXFM
http://goo.gl/desvzc
http://goo.gl/vFV8Re
https://goo.gl/S1fGLn
http://goo.gl/sWb0Pg
http://goo.gl/R2DRxC
Todos los seres vivos realizan las tres funciones vitales: relación, nutrición y
reproducción.
El camaleón cambia de
color según su entorno.
Los árboles presentan lar-
gas raíces que captan los
nutrientes.
El colibrí liba el néctar de las
flores.
Las golondrinas macho y
hembra cuidan juntos de
sus crías.
El girasol voltea la flor
siguiendo al sol.
La flor dará lugar al fruto
que contiene en su interior
las semillas.
Relación
Los seres vivos reciben
información de su entorno
y reaccionan a esta.
Nutrición
Los seres vivos obtienen los
alimentos necesarios para
poder vivir.
Reproducción
Da lugar al nacimiento de
nuevos seres vivos similares a sus
progenitores.
A
C
B
D
E
F
LOs seres vivos
3 Relaciona cada imagen con la función vital a la que hace referencia:
7
Prohibida
su
com
ercialización

Parte Nombre Función
A Hoja
Lleva a cabo la fotosín-
tesis y la respiración.
Tipo de reproducción
Animal Asexual / sexual
Fecundación
externa / interna
Ovíparo / vivíparo
A
C
B
D
E
4 Indica el nombre de cada una de las partes de la planta señaladas en la
imagen y explica cuál es su función.
5 Completa en tu cuaderno una tabla como la siguiente sobre la función
de reproducción en los animales:
http://goo.gl/tqy3Rqhttp://goo.gl/RxWvgHhttp://goo.gl/1D8ivE
8
Prohibida
su
com
ercialización

La energía
A. Carbón (1000 a. C.) D. Petróleo (1859)
B. Viento, por molinos (Neolítico) E. Nuclear (1942)
C. Solar, por placas (siglo XVIII) F. Hidroeléctrica (1880)
a. ¿Cuál es la más moderna?
b. ¿Por qué crees que se ha tardado tanto en poder utilizarla?
c. Cita una ventaja y una desventaja de cada una de ellas.
d. ¿Alguna se ha dejado de utilizar definitivamente?
P r e h i s t o r i a E d a d A n t i g u a E d a d M e d i a E d a d
C o n t e m p o r á n e a
E d a d
M o d e r n a
1 2003.000 a.C. 400 600 800 1000 1200 1400 1600 1800 2000
43 5 61 2
La energía es la capacidad que tiene un elemento para producir un
cambio.
6 En las fotografías se muestran situaciones cotidianas en las que utilizamos la
electricidad. Explica cómo se llevaban a cabo antes de la invención de estas.
¿Qué tipo de energía o energías estaba implicada en cada una de ellas?
http://goo.gl/9AFJ9A
http://goo.gl/EhnKLE
https://goo.gl/H7tCH3
http://goo.gl/u9RaSD
7 Sitúa en el eje cronológico la época en la que se empiezan a utilizar las
siguientes fuentes de energía:
9
Prohibida
su
com
ercialización

Del textop. 12
1
UNIDAD
LOs Animales vertebrados
1 Completa el cuadro sinóptico de la clasificación de los animales con las
siguientes palabras.
mamíferos
anélidos
artrópodos
cnidarios
aves
lobo
cocodrilo
sardina
insectos
insectos
mariposa
araña
caracol
miriápodos
miriápodos
ciempiés
almeja
crustáceos cangrejo
pulpo
estrella de mar
lombriz
ranaanfibios
Animales
Vertebrados
Con columna
vertebral
Sin columna
vertebral
reptiles
equinodermos
peces
bivalvos
avestruz
equinodermos
invertebrados
medusas
moluscos
10
Prohibida
su
com
ercialización

2 Completa:
3 Escribe ejemplos de animales vertebrados según su clasificación:
vértebras
sangre
_________
__________
__________
_________
_________
_________
__________
__________
_________
_________
_________
__________
__________
_________
_________
_________
__________
__________
_________
_________
_________
__________
__________
_________
_________
columna vertebral
cerrado doble
esqueleto interno
pulmones
Un animal vertebrado es aquel que tiene un __________________________; el eje
del esqueleto es la _____________________formada por __________________.
El sistema circulatorio __________________ es el sistema en el que la __________
por el interior de los vasos sanguíneos. Esta pasa dos veces por el corazón,
una para ir a los __________________y otra para ir al resto del cuerpo.
mamíferos aves reptiles anfibios peces
Animales vertebrados
4 Completa el siguiente enunciado con las palabras presentadas en el
cuadro.
5 Encierra en un círculo las funciones que cumplen las alas en las aves.
• Sirven para volar.
• Sirven para sujetarse de las ramas.
• Sirven para nadar.
• Sirven para alimentar a sus crías.
• Sirven para mantener el equilibrio cuando corren.
11
Prohibida
su
com
ercialización

http://goo.gl/w7yOhn
https://goo.gl/sTtRJj
http://goo.gl/KWb8Bl
6 Selecciona la respuesta correcta.
• Los reptiles:
a. poseen cuerpo alargado y dos
patas.
b. su cuerpo está recubierto de pelo.
c. su cuerpo está recubierto por
escamas duras e impermeables.
7 Ordena el ciclo en el que se desarrolla
una rana.
___renacuajo
___huevo
___rana
8 Selecciona la respuesta correcta.
• Los renacuajos cuando salen del
huevo respiran por:
a. la piel.
b. los pulmones.
c. las branquias.
9 Coloca V o F si es verdadero o falso.
• Los tiburones son peces óseos. (___)
• Los tiburones son peces cartilaginosos.
(___)
• Los tiburones no tienen opérculo.
(___)
—Investiga en Internet las características
de la rana jambato.
—Explica en clase las razones de la
disminución de la población
http://goo.gl/W6A7o1
12
Prohibida
su
com
ercialización

http://goo.gl/WBM6hh
11 Completa el cuadro sinóptico de la clasificación de los animales con las
siguientes palabras.
Columna 1
1. Animales muy sencillos
con cuerpo blando.
2. Su cuerpo es alargado,
blando y está formado por
anillos.
3. Tienen patas articuladas.
4. Utilizan pies ambulacrales
para desplazarse.
Columna 2
(____) Anélidos
(____) Artrópodos
(____) Cnidarios
(____) Equinodermos
12 Encierra las respuestas correctas.
• Los anélidos respiran por:
a. branquias.
b. pulmones.
c. piel.
13 Une con líneas según corresponda.
insectos araña
miriápodos cangrejo
arácnidos mosca
crustáceos ciempiés
http://goo.gl/Dd3gcC
Los animales invertebrados
10 Encierra en un círculo los principales
grupos de invertebrados.
• anélidos
• artrópodos
• moluscos
• cnidarios
• equinodermos
Del textop. 18
13
Prohibida
su
com
ercialización

14 Coloca el nombre del grupo al que corresponde cada concepto.
__________________ La concha interna da consistencia a su cuerpo.
Son carnívoros.
__________________
__________________ Su concha está formada por dos valvas que

15 Coloca un visto al lado de las afirmaciones correctas.
gasterópodos bivalvos cefalópodos
• Los animales cnidarios presentan un sistema circu-
latorio abierto, mientras que los equinodermos tie-
nen un sistema de circulación cerrado.
• Los cnidarios son animales con el cuerpo blando.
• La boca de los animales cnidarios se encuen-
tra rodeada de tentáculos recubiertos de células
urticantes.
• El esqueleto de los equinodermos es interno.
• Los equinodermos se desplazan por pies
ambulacrales.
Cloroplastos
Clorofila
Savia bruta
Estomas
Esporas
• Pequeños poros que se encuentran en la
superficie de las hojas y permiten tomar el CO2
del aire y expulsar el O2
.
• Pigmento verde que permite a las plantas captar
la energía de la luz.
• Localizados en el envés de las hojas.
• Orgánulos en los que se produce la fotosíntesis
mediante la clorofila.
• Resultado de la absorción y mezcla del agua y
sales minerales.
Tiene una concha enrollada en espiral y se
desplazan sobre la superficie ventral de su cuerpo.
sirvendeprotección.
14
Prohibida
su
com
ercialización

17 Clasifica en el siguiente cuadro las principales características de los
briófitos y los pteridófitos y sus semejanzas.
• Plantas de estructura muy sencilla.
• No tienen flores, frutos ni semillas.
• Se reproducen por esporas.
• Grupo de plantas más sencillas.
• Plantas sin flor más desarrolladas.
• No tienen vasos conductores.
• Tienen vasos conductores.
• No tienen verdaderas raíces.
• Las raíces están ramificadas.
18 Escribe el nombre de las partes de una planta pteridótita.
Briófitos Pteridófitos Ambas
http://goo.gl/4sz
P93
Las plantas
Del textop. 23
15
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ercialización

19 Subraya los dos grandes grupos de las plantas
con flor.
• pteridófitos
• gimnospermas
• angiospermas
• briófitos
20 Completa el texto.
• Las _____________ se reproducen por semillas, las cuales se
forman en el _____________de las flores.
• Las tres partes bien diferenciadas en los espermatófitos son la
_____________el tallo y las _____________.
• La _____________permite la _____________de las plantas al suelo
y la _____________de nutrientes.
• El _____________da firmeza y rigidez a la planta.
• Los _____________ en función de su grosor y _____________
pueden ser herbáceos y_____________.
• La hoja nace en las _____________que se localizan en el tallo y en
esta se realizan la _____________respiración y _____________.
21 Completa el cuadro con las características que correspondan.
plantas con flor
absorción
fotosíntesis
interior
tallo
transpiración
raíz
tallos
hojas
resistencia fijación
yemas
raíz
leñosos
Tallos herbáceos Tallos leñosos flexibles
gruesos
delgados
rígidos
césped
árboles
http://goo.gl/3hlyR1
16
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ercialización

23 ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas? Coloca
una V si es verdadera o una F si es falsa.
• Las hojas forman parte de las plantas. (___)
• En las hojas entra el CO2
y sale el O2
. (___)
• En las hojas entra el O2
y sale el CO2
. (___)
• Pueden existir plantas sin hojas. (___)
• Las hojas son indispensables para que una planta viva. (___)
22 Encuentra en la sopa de letras las partes de la hoja. Colócalas en el gráfico
según corresponda.
p d i f e u j m h j k l y e s p
l i o u a i l u l l l j i a a i
i s f g h s o i v r e n j i e e
m h l i a e r a s i u o u k g t
b e r t g t b c b f e h j k l t
o i p v p e c n o l o n h t d o
e r j i h u f n c s v n m l e u
http://goo.gl/malfVr
17
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ercialización

25 Pinta de color amarillo las características relacionadas con las angiosper-
mas y de color verde las asociadas con las gimnospermas.
No forman frutos. Forman frutos.
Tienen semillas protegidas
dentro de los frutos.
Tienen semillas desnudas.
Tienen flores poco vistosas. Tienen flores vistosas.
Por la forma del borde
http://goo.gl/zuRkCt
Por la forma del limbo
24 Coloca el nombre a las siguientes hojas según corresponda.
http://goo.gl/KhWBfs
18
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ercialización

La lupa binocular es un instrumento óptico que nos permite llevar a cabo
observaciones. Utilízala para observar frondes de helecho.
eto
Lupa binocular
Preparación del material
1. Necesitarás: una lupa binocular,
unas pinzas, una aguja enmanga-
da, unas tijeras y unos frondes de
helechos.
Realización de la experiencia
2. Para observar las plantas con la
lupa binocular, en primer lugar,
debes preparar el material de for-
ma adecuada. Tienes que situar la
lupa binocular en una superficie
estable y plana como una mesa.
Pon una lámpara que ilumine la
base de la lupa.
a. Toma la fronde del helecho y
fíjate si en la parte inferior tiene
algunas protuberancias.
b. Con las tijeras corta cuidado-
samente un trocito de la fronde
en el que se encuentren esas
protuberancias y colócalo en
la base de la lupa binocular
con estas hacia arriba.
c. Observa a través del ocular (1).
d. Enfoca la muestra utilizando el
tornillo de enfoque hasta que
la imagen sea nítida (2).
e. Si la lupa dispone de más au-
mentos, observa la muestra
con mayor detalle (3).
f. Sujeta el trocito de fronde con
las pinzas y, con mucho cuida-
do, rasca la protuberancia con
la punta de la aguja enmanga-
da y observa el resultado de tu
acción.
Busquemos y descubramos
3. Dibuja la observación de las pro-
tuberancias y del rascado de es-
tas, e indica a qué aumento están
realizadas.
¿Qué son las protuberancias que
has observado? ¿Qué encontra-
mos en su interior?
1
3
2
http://goo.gl/GX88ZT
19
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ercialización

Para finalizar
1 Todos los animales vertebrados tienen reproducción sexual, pero existen
algunas diferencias entre ellos. Completa la siguiente tabla con las
características generales de cada grupo y pon un ejemplo.
Ovíparos o vivíparos
Desarrollo directo o
indirecto
Ejemplo
Mamífero
Aves
Reptiles
Anfibios
Peces óseos
2 Completa.
a. Los mamíferos respiran por _______________.
b. Los_______________ son animales vertebrados y siempre deben tener
húmeda la piel.
c. Lapieldelospecesestárecubiertapor_______________,queprotegen
al animal.
d. Lospecespresentan_______________quelessirvenparasurespiración.
e. Los_______________tienen aletas que les sirven para desplazarse.
f. Los_______________ son los animales más abundantes en nuestro
planeta.
invertebrados peces
branquias pulmones
anfibios escamas
20
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ercialización

3 Selecciona si son verdaderos o falsos los siguientes enunciados. Justifica
los enunciados falsos.
Enunciado V F Justificación
Los mamíferos pueden tener
aletas o alas.
Las ballenas y los murciélagos
pertenecen a las aves.
Las aves se reproducen por
medio de huevos.
Las aves tienen plumas para
atraer a sus depredadores.
Las aves se alimentan única-
mente de carne.
4 Establece si son verdaderas o falsas estas frases. Corrige las frases
incorrectas.
• Los animales invertebrados son ovíparos. ( )
_____________________________________________________________
• Los anfibios utilizan branquias para respirar el oxígeno del aire. ( )
_____________________________________________________________
• Los moluscos son animales de cuerpo blando que tienen caparazón
o concha que los protege. ( )
_____________________________________________________________
• Las plantas son seres vivos unicelulares y se caracterizan por tener
pared celular y cloroplastos. ( )
_____________________________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
trabajo ha sido:
He compartid con mis
He cumplido
las tareas
de los demás
He aprendido
en esta unidad
m
ejora
ble
a
vec
es
a
vec
es
a
lgun
as
poco
mu
y bu
ena
si
emp
re
si
emp
re
toda
s
m
uch
o
Autoevaluación
21
Prohibida
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ercialización

Del textop. 34
2
UNIDAD
De la célula al ser humano
1 Señala y coloca el nombre de las partes de la célula en el siguiente gráfico.
a. Tejido muscular Forma el cerebro y los órganos
de los sentidos.
Compone la parte interna de
los vasos sanguíneos.
Forma los músculos del cuerpo.
b. Tejido nervioso
c. Tejido epitelial
3 Colocalapalabracorrectasegúnelconcepto.
• Estructura del cuerpo encargada de realizar
una función determinada.
• Conjunto de órganos que realizan una activi-
dad de forma coordinada y conjunta.
membrana celular citoplasma núcleo
2 Une con líneas la función que realiza cada tejido en el cuerpo.
órgano aparato o sistema
Edebé. Naturales 6. Colección Talentia.
22
Prohibida
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ercialización

Del textop. 36
4 Encierra en un círculo los componentes del sistema digestivo.
• estómago
• corazón
• citoplasma
• páncreas
• pulmón
• boca
• arterias
• hígado
• esófago
• riñones
• intestinos
http://goo.gl/
y7cccK
http://goo.gl
/Bw6KYL
Analizar la información y dar
una respuesta si es necesario.
Obtener materia y energía para
nuestro organismo.
Obtener alimentos y oxígeno
del exterior.
Captar información del exterior
y del interior del cuerpo.
Nacimiento de nuevas personas
con características semejantes
a sus progenitores.
Nutrición
Reproducción
El cuerpo humano y las funciones vitales
23
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ercialización

6 Encuentra en la siguiente sopa de letras cuatro enfermedades infecciosas.
a d f e u j m h j k l y w e s v
l g a s t r o e n t e r i t i s
a r f g d l j r z v g y j l e e
g i l i a e s a r a m p i o n p
w p r t l t b c b f e q j k l t
n e e v e s x a v c e n h t d o
e r j i v a r i c e l a m l e u
7 Completa la frase con la palabra correcta.
Las células que circulan por nuestra sangre y nos
defienden de los organismos infecciosos son los: glóbulos rojos
glóbulos blancos
8 Indica cuál de las siguientes características y acciones afectan a la salud
de una persona, y en qué sentido crees que lo hacen.
• El color del pelo.
• Comer poca fruta y verdura.
• Estar vacunado.
• Comer alimentos en mal estado.
• Tener piojos.
• Ducharse.
http://goo.gl/ceff
7B
la salud Del textop. 38
24
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ercialización

9 Coloca verdadero o falso según corresponda.
• Las enfermedades no infecciosas pueden
contagiarse entre personas.
• Las alergias son enfermedades no infecciosas.
• Las enfermedades del corazón se originan por
una mala alimentación.
10 Une con líneas la actividad que se debe realizar según el problema.
• Detener una hemorragia
• Curar heridas.
• Tratar un golpe fuerte.
• Tratar quemaduras.
• Enfriarlas con agua durante
unos minutos.
• Presionar la herida con una
gasa.
• Desinfectar la herida.
• Inmovilizarlazonaafectada
y aplicar hielo.
Emisión de la respuesta
Percepción de la información
Análisis de la información
11 Coloca en orden las fases de la relación.
12 Selecciona verdadero o falso según corresponda.
• El aparato locomotor y el sistema endocrino
son los responsables de ejecutar la respuesta a
la información analizada.
• Los órganos de los sentidos analizan la
información recibida.
• El sistema nervioso se encarga de analizar la
información captada.
Fases de la función de relación
Del textop. 43
25
Prohibida
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ercialización

13 Escribe una V si la afirmación es verdadera y
una F si la afirmación es falsa.
• Lasestructurasencargadasdeprotegerel
ojo son los párpados, las cejas y pestañas.
• El tacto nos permite reconocer la forma,
textura y temperatura de los objetos
cuando estamos en contacto con ellos.
• Las papilas gustativas transmiten al
cerebro los diferentes olores cuando
estamos en contacto con los alimentos.
• La fiebre, tos, estornudos y cansancio son
enfermedades no infecciosas.
14 Escribe los órganos de los sentidos que se encuentran en nuestro cuerpo.
http://goo.gl/10fcIF
Los órganos de los sentidos Del textop. 44
26
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ercialización

15 Une con líneas la actividad que se debe realizar según el problema.
Término Función
______
______
______
______
El iris
El cristalino
La retina
Los párpados, cejas y
pestañas
1
2
3
4
Enfoca la luz para que la imagen sea
nítida y clara.
Transmite las imágenes hasta el cerebro.
Hace variar el tamaño de la pupila para
que entre más o menos luz en el ojo.
Son estructuras encargadas de prote-
ger el ojo.
16 Señala las partes del oído.
http://goo.gl/7hPG9t
27
Prohibida
su
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ercialización

17 Coloca el sentido al cual corresponde cada concepto.
• Informa acerca de los sonidos que se producen
a nuestro alrededor.
• Permite reconocer la forma y la textura de los
objetos que tocamos.
• Permite captar los olores presentes en el aire.
• Permite percibir las características de los
alimentos.
• El cerebro:
a. Se encarga de la coordinación
de los movimientos.
b. Regula las funciones mecánicas
como el ritmo respiratorio, la tos.
c. Recibe información de los órga-
nos de los sentidos.
d. Actúa como filtro de la informa-
ción que llega al cerebro.
e. Controla la memoria, el lenguaje
y las emociones.
• Los nervios:
a. Forman una red que se extiende
por todo el cuerpo.
b. Controlan los movimientos
involuntarios.
c. Pueden ser sensitivos y motores.
d. Son una prolongación del tronco
encefálico.
el gusto el oído el tacto el olfato
18 Subraya la respuesta correcta.
http://goo.gl/KbFrLK
ht
tp://goo.gl/g7Wa1g
El sistema nervioso Del textop. 47
28
Prohibida
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ercialización

19 Encierra la respuesta correcta de acuerdo con la oración.
• El aparato locomotor está formado por el sistema:
nervioso, esquelético, linfático, muscular.
20 Escribe el nombre de los huesos que conforman el sistema esquelético.
http://goo.gl/DMLDaj
El aparato locomotor Del textop. 49
29
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ercialización

21 Completa la frase con las palabras. encoge alarga
• Cuando un músculo se contrae se
• Cuando un músculo se relaja se
23 Une con líneas los actos que corresponden a movimientos voluntarios y
movimientos involuntarios.
• reflejos
• respiración
• caminar
• parpadeo
• bailar
• latidos del corazón
• escribir
Movimientos voluntarios
Movimientos involuntarios
24 Coloca un visto en las afirmaciones correctas.
Los movimientos voluntarios son
controlados por el aparato loco-
motor.
Los movimientos voluntarios son
controlados por el cerebro.
Los movimientos involuntarios son
controlados por la médula espinal.
Los movimientos involuntarios son
controlados por nosotros.
22 Completa las siguientes palabras con los músculos del cuerpo humano.
p
d
c
g
g
t
d
e
i
l
á
ú
m
a
r
t
t
d
e
o
e
l
e
a
r
i
i
s
c
s
o
d
c
l
b n ia
s
p
q a
http://goo.gl/NTMpUm
El sistema muscular Del textop. 50
30
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ercialización

eto
Higiene bucal
Objetivo:
Construir buenos hábitos de higiene bucal en los niños para preservar su salud
evitando la proliferación de enfermedades.
Materiales
• dos cubetas de doce huevos vacías
• un cartón
• barra de silicón
• pistola de silicón
• tijeras
• fieltro de color rojo
• tabla triplex
• cartulina de color carne o rosa claro
Actividades
1. Dibuja la forma de la boca en un cartón
y en una cartulina.
2. Recorta el cartón y la cartulina en for-
ma de boca.
3. Corta los hoyos de la cubeta de hue-
vos que constituirán los dientes.
4. Aplica el pegamento a los cartones
provenientes de las cubetas de huevos y
colócalos sobre la cartulina.
5. Pega la lengua de fieltro rojo.
6. Pega la pieza bucal elaborada sobre una
tabla triplex.
7. Coloca un título llamativo sobre la tabla
triplex.
8. Escribe las principales ventajas y la impor-
tancia del cuidado de la salud bucal.
http://goo.gl/wu9NDo
http://goo.gl/LMJ6ZQ
http://goo.gl/TZdIqz
h
ttp://goo.gl/t1H3z4
31
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ercialización

Para finalizar
1 Coloca las siguientes palabras en las definiciones que correspondan.
2 Señala las partes del ojo.
citoplasma núcleo membrana celular
3 Escribe una V si la afirmación es verdadera y una F si la afirmación es
falsa. Argumenta tu respuesta
• Las estructuras encargadas de proteger el ojo son los párpados, las
cejas y pestañas. (_____)
______________________________________________________________
• El tacto nos permite reconocer la forma, textura y temperatura de los
objetos cuando estamos en contacto con ellos. (_____)
______________________________________________________________
• Envuelve y delimita la célula.
• Está delimitada por una mem-
brana que lo separa del cito-
plasma.
• Contiene orgánulos celulares
en un medio acuoso.
http://goo.gl/Aq872I
32
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com
ercialización

5 Encuentra en la sopa de letras cinco palabras relacionadas con el sistema
nervioso.
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
trabajo ha sido:
He compartido con
He cumplido
las tareas
de los demás
He aprendido
en esta unidad
m
ejora
ble
a
vec
es
a
vec
es
a
lgun
as
poco
mu
y bu
ena
si
emp
re
si
emp
re
toda
s
m
uch
o
Autoevaluación
a c f e u j m h j k l y w e s v
m e d u l a e s p i n a l t i s
a r f g d h j r o l a f e c n e
n e r v i o s a e a m p e o n p
w b r t l t b r b f e q j h l t
n r e v e s z a v c e n h t e o
e o j i v c e r e b e l o l e c
4 Escribe una V si la afirmación es verdadera y una F si la afirmación es
falsa. Argumenta tu respuesta.
• Las estructuras encargadas de proteger el ojo son los párpados, las
cejas y pestañas. (_____)
______________________________________________________________
• El tacto nos permite reconocer la forma, textura y temperatura de los
objetos cuando estamos en contacto con ellos. (_____)
______________________________________________________________
33
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ercialización

Trabajo y me divierto
Identifica y escribe el nombre de cinco músculos.
Pregunta a tu profesor de Cultura Física qué ejercicios puedes hacer para
desarrollar los músculos de los brazos. Realiza esa rutina todos los días.
Haz un colaje sobre cómo debemos cuidar nuestros músculos. Utiliza recorte
de revistas usadas.
1
2
3
Prohibida
su
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ercialización

6egb ct-len-mat-eess-ccnn-f1

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