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Educación General Básica - Subnivel Elemental
3.º EGB
Texto integrado:
Lengua y Literatura
Matemática
Estudios Sociales
Ciencias Naturales
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ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo
y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a
través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para
alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica
preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras,
tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en
lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia
tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su
Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español
es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical
masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía
expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente
ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los,
os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y
por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y
cuando sea por los editores y se cite correctamente la fuente autorizada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA
© Ministerio de Educación del Ecuador
Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa
Quito-Ecuador
www.educacion.gob.ec
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Lenín Moreno Garcés
MINISTRA DE EDUCACIÓN
Monserrat Creamer Guillén
Viceministra de Educación
Susana Araujo Fiallos
Viceministro de Gestión Educativa
Vinicio Baquero Ordóñez
Subsecretaria de Fundamentos Educativos
María Fernanda Crespo Cordovez
Subsecretario de Administración Escolar
Mariano Eduardo López
Directora Nacional de Currículo
Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja
Director Nacional de Recursos Educativos
Ángel Gonzalo Núñez López
Directora Nacional de Operaciones
y Logística
Carmen Guagua Gaspar
Primera impresión
Marzo 2020
Impreso por:
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ÍNDICE
LENGUA Y CULTURA ¿Por qué leo? 10
COMUNICACIÓN ORAL Narro mis experiencias 14
LECTURA
Leo para aprender 18
Me ejercito en la comprensión de oraciones 26
Leo en voz alta 28
ESCRITURA
¡Aprendo a describir! 32
Ortografía: Uso de la “m” antes de la “p” y de la “b” 40
Ortografía: Uso de la “b” antes de la “r” y de la “l” 41
Me ejercito: Escribo oraciones 42
LITERATURA
Leo y disfruto 44
La golosa Matilda 46
Choco busca una mamá 51
EVALUACIÓN 56
UNIDAD
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El texto para estudiantes de tercer grado de Educación General Básica tiene cuatro unida-
des. Cada unidad integra los cinco bloques, según el ajuste curricular de Lengua y Literatura
del año 2016. Inician con el bloque de Lengua y Cultura y le siguen Comunicación Oral,
Lectura, Escritura y terminan las unidades con el bloque de Literatura. Cada uno de los
bloques desarrolla las Destrezas con Criterio de Desempeño asignadas para el subnivel Ele-
mental. Estas destrezas están distribuidas en los tres grados de este subnivel y completan
su desarrollo en el cuarto grado.
ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
La propuesta de los bloques de lectura del texto es de-
sarrollar en los estudiantes la capacidad de reconocer a
la lectura como una práctica social y cultural. Es decir,
con un propósito e intención. Por lo tanto, cada bloque
de Lectura inicia con una situación comunicativa que
Al finalizar el subnivel de Elemental, los estudiantes
habrán aprendido a expresarse oralmente con correc-
ción y a comprender sin dificultad los mensajes orales
procedentes tanto de su cotidianidad como de los me-
dios de comunicación social. Habrán aprendido a co-
mentar, a debatir y a negociar cuestiones relacionadas
con su entorno cotidiano, valorando y respetando las
normas que rigen la interacción oral (y que tienen re-
lación con los gestos, las posturas, el tono de voz…).
El objetivo del bloque es reivindicar a la “oralidad” y
desechar la consideración de que es subalterna de la
lengua escrita. La interacción entre la lengua oral y
escrita es permanente: se habla para escribir; se es-
cribe para hablar; se habla de lo escrito y se escribe
sobre lo hablado.
A partir de observar la realidad y problematizarla los
estudiantes de este subnivel reconocerán que el Ecua-
dor es un país mega diverso. Las actividades propues-
tas tienen el objetivo de valorar e interactuar con la
diversidad lingüística del Ecuador y del mundo. Las
actividades de este bloque permiten, también, reco-
nocer los beneficios y ventajas que aportan tanto la
lengua escrita como la lengua oral y cómo éstas son
utilizadas socialmente. En este contexto, los estudian-
tes comprenderán que sus producciones orales y es-
critas son instrumentos de relación social que les per-
miten interactuar con los demás. Tomarán conciencia
de que son las herramientas para la comunicación.
Cada unidad del texto inicia con una doble página que
recoge textos de la literatura infantil con el objetivo de
proporcionar al estudiante oportunidades para trabajar
con nuestro idioma desde el gusto y el disfrute. Tienen
el objetivo de desencadenar la fantasía, creatividad y
la imaginación, lo que les permitirá consolidar una re-
lación afectiva con la palabra y los textos.
Bloque de lengua y cultura
Las unidades Bloque de Comunicación oral
Lectura
1. Leo el cuento.
El Tío Lobo y el Tío Conejo
4 UNIDAD
157
Un buen día el Tío Conejo, cansado
de huir del Tío Lobo, le propuso:
—Tío Lobo, no me comas y a
cambio te regalo la oveja más
gorda que pueda encontrar.
—Bueno,Tío Conejo, pero si no me
cumples te comeré —le respondió
el Tío Lobo.
—Pero no debes dejar que se te
escape la oveja. —dijo el pícaro Tío
Conejo.
El Tío Conejo se fue corriendo a
buscar una piel de oveja. Con ella
envolvió una enorme piedra y de la
cima de la montaña la dejó rodar
hacia donde estaba el Tío Lobo.
— ¡Cuidado,Tío Lobo, se te escapa
la oveja! — gritó el Tío Conejo.
El Tío Lobo corrió para
atrapar a la supuesta
oveja que bajaba
rodando. La piedra
cayó sobre Tío Lobo y lo
arrastró hasta la llanura.
Desde entonces
no se ha vuelto a
oír del Tío Lobo. El
Tío Conejo vive feliz
en la montaña.
Adaptación de un cuento kichwa de Otavalo.
Aprendo nuevos idiomas
LENGUA
Y CULTURA
OBJETIVO
Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de
algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad
y pertenencia.
106 107
DESTREZA: Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador en diferentes tipos de
textos de uso cotidiano, e indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad y pluriculturalidad.
1. Observo el mapa e identifico los idiomas que se hablan
en el Ecuador.
2. Contesto las preguntas y comento con mis compañeros
y compañeras.
• ¿Conoces alguna palabra en algunas de las lenguas originarias
del Ecuador?
3. Leo como se escribe una expresión en varios idiomas originarios
del Ecuador. Las memorizo para saludar a otras personas.
ExpERiEncia
Tarea
Averiguo si hay personas en mi barrio que sepan palabras en lenguas
originarias del Ecuador. Comento mi experiencia con mis compañeras
y compañeros.
Yo hablo
castellano.
Yo hablo cha’palaa.
Yo hablo
wao tededo.
Yo hablo tsa’fiqui.
Yo hablo shuar.
Yo hablo kichwa.
Yo hablo kichwa.
Con las TIC
Conozco más sobre
la nacionalidad shuar
en el enlace https://
www.youtube.com/
watch?v=FpwT-
lkFRSs. Escucho una
canción en shuar y
algunas palabras.
Intento memorizarlas y
pronunciarlas.
Buenos días.
Tsara ma joe.
Alli puncha.
Chai winishi.
Ura kepenene.
Castellano
Tsa’fiqui
Kichwa Shuar
Cha’palaa
• ¿En qué partes del Ecuador se habla kichwa?
aplicación
REflExión
concEptualización
65
Escucho con atención
ComuniCaCión
oral
oBJETiVo
Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva con uso de las estructuras básicas
de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
64
DESTrEZaS:Dialogar con capacidad de escuchar y mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana. /
Usar las pautas básicas de la comunicación oral y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa.
1. Observo el gráfico.
3. Observo y leo el texto y lo comento
con mis compañeros y compañeras:
4. Con un compañero o
compañera observamos la
imagen y por turnos expresamos,
aplicando las normas básicas
de la comunicación oral,
cómo el trabajo doméstico es
responsabilidad de todos.
2. Contesto las preguntas y reflexiono con mis compañeros
y compañeras sobre lo observado.
• ¿Qué le ocurrió a la niña que no sabía el juego?
• ¿Qué debió hacer para escuchar con atención?
• ¿Qué se puede hacer si no se comprende lo que se escucha?
¿Quieres jugar a la rayuela?
Primero debes
lanzar la ficha
y luego saltar.
¡Así no es el juego!
No sé cómo se juega.
ExpEriEnCia
rEflExión
ConCEptUalizaCión
PAUTAS BÁSICAS DE LA
COMUNICACIÓN ORAL
Para escuchar un texto debo:
• Mirar a los ojos de la
persona que habla.
• Observar los gestos.
• Tomar notas.
• Formular preguntas para
comprender mejor.
• Imaginar lo que se escucha.
¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo?
¿Dónde? ¿Cuándo?
¿Cuánto? ¿Por qué?
¿Cuál?
Glosario
gestos. Movimientos de
las partes del cuerpo,
especialmente del rostro,
para expresar algo.
69
Leo para aprender
LECTURA
OBJETIVOS
• Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer
necesidades de información y aprendizaje.
• Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de
resolución de problemas y aprendizaje autónomo con el uso de la lengua oral
y escrita.
68
DESTREZAS:Desarrollar estrategias cognitivas como: lectura de paratextos; establecer el propósito de la lectura, relectura y relectura selectiva. /
Construir los significados de un texto a partir de establecer relaciones de antecedente-consecuente, secuencia temporal. / Ampliar
la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación
y contextualización.
DESTREZA: Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva
y parafraseo para autorregular la comprensión de textos.
1. Observamos los gráficos y comentamos con mis compañeros
y compañeras:
• ¿Por qué leer te lleva a lugares increíbles?
• ¿Por qué el libro te da alas?
4. Escribo lo que conozco sobre el avestruz.
2. Encierro en un círculo el libro en el que pienso podré
encontrar información sobre el avestruz.
3. Señalo la oración que exprese el propósito que tengo para
leer sobre los avestruces.
PreLeCturA
SigO El prOcESO
Propósito: Expreso por qué y para qué voy a leer.
Conocer sobre los avestruces.
Divertirme con el avestruz.
Expresar emociones con respecto al avestruz.
Conocimientos previos: Expreso lo que sé de los avestruces.
Leo para:
¿Quieres leer y aprender
sobre los avestruces?
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Cada unidad ofrece dos páginas con una evaluación
para que el docente pueda conocer y valorar los re-
sultados conseguidos por el estudiante al finalizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cada bloque termina con una
autoevaluación. Es una herra-
mienta para que el estudiante
reconozca sus fortalezas y sepa
dónde debe poner atención. Esta evaluación pro-
porciona información clave al docente para conocer
cómo llega su mediación.
La propuesta de este bloque es lograr, con la media-
ción docente, que los estudiantes de 3er grado reco-
nozcan a la escritura como una herramienta social y
cultural, que tiene un propósito y una intención. Es
decir se escribe por y para algo. Así, la propuesta para
la producción de textos, que presenta cada unidad,
inicia con una situación comunicativa que otorga sen-
tido a la escritura. Luego se sigue un proceso para ge-
nerar, jerarquizar y ordenar las ideas, acompañado de
una reflexión constante, hasta llegar a la publicación.
La reflexión sobre la lengua busca que sea una prác-
tica meta cognitiva que acompañe el proceso escritor
y que autorregule la producción de textos. Las activi-
dades buscan que los estudiantes desarrollen una ac-
titud indagadora con preguntas clave, que tengan que
ver con el léxico que se utiliza, el propósito del escri-
to, el receptor, el formato, el contexto, etc. para lograr
que los mensajes sean comprendidos con fidelidad.
La propuesta de enseñanza de la producción de textos
está organizada en cuatro momentos. El momento de
la planificación: en el que los estudiantes discuten so-
bre el destinatario, el tipo el contenido y la intención
del texto. La redacción: es el momento en el que se
redacta el texto. Pueden hacerse varios borradores. La
edición: es el momento en el que se revisa la coheren-
cia y cohesión del texto. La publicación: es la versión
final del texto y la entrega al destinatario.
Escritura
Literatura
Evaluación sumativa
Autoevaluación
ESCRITURA
32 33
¡Aprendo a describir!
DESTREZAS:Escribir descripciones de objetos ordenando las ideas con secuencia lógica por temas y subtemas, utilizando conectores
consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos; en situaciones comunicativas que las requieran. / Aplicar estrategias
de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica) en la escritura de relatos personales, hechos cotidianos, descripciones
de objetos en la autoevaluación de sus escritos.
DESTREZAS:Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso
de organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos
y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos, animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus
escritos.
1. Observo el gráfico y lo comento con mis compañeros y compañeras.
3. Organizo las siguientes palabras en tres columnas.
4. Subrayo las características que describen a la:
• ¿Qué es lo que dicen los ojos sobre la papa frita?
• ¿Qué es lo que dice la nariz sobre la papa frita?
2. Leo la definición de “describir” y la comento con la clase.
PlAnificAción
verde cuadrado azul
pequeño grande redondo
gigante triangular rosado
café chico
Color Tamaño Forma
Forma
circular
rectangular
triangular
Olor
a papa
a rosa
a salsa de tomate
Color
amarillo
anaranjado
rojo
Tamaño
pequeña
grande
mediana
¿Cuál es la diferencia entre
una manzana y un limón?
Tenemos que observar
bien sus características.
Describir es decir cómo son los objetos, personas, animales,
paisajes, hechos, etc. Los sentidos ofrecen mucha información
para la descripción.
OBJETIVOS
• Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles,
y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
• Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos
y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
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DESTREZA: Escuchar y leer diversos géneros literarios en función de desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía
en la lectura.
DESTREZAS: Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación,
la curiosidad y la memoria./ Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para
desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura
¡Vivan los cuentos!
LITERATURA
OBJETIVOS
• Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos
literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar
preferencias en el gusto literario.
• Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios
leídos o escuchados, para explorar la escritura creativa.
204
1. Observo las imágenes de los cuentos de hadas y comento
con mis compañeros y compañeras.
2. Observo la portada y realizo las actividades.
3. Observo el gráfico e imagino un poder
mágico de estos personajes y lo que
harían con él.
a. Escribo lo que veo en la portada.
c. ¿Qué información me da el título? Escribo.
b. Con esta información, escribo de qué creo que trata la lectura.
¿Quisieras saber
cuán extraordinarios
son estos duendes?
Te invito a leer.
¿Quieres leer
cuentos de hadas?
EVALUACIÓN
56 57
1. Escribo tres razones por las que las personas escriben:
2. Ordeno con los numerales del 1 al 5 la secuencia de la narración.
3. Clasifico los sustantivos masculinos y femeninos.
4. Leo el texto y encierro el literal de la respuesta correcta.
5. Describo a la sandía. Escribo las características y las oraciones para
describir esta fruta.
• ¿Cuáles son las características de las hojas de la lechuga?
La lechuga
Se siembra casi todo el año. El tallo es corto con
hojas grandes, verdes y dentadas que están
agrupadas en forma de rosa. Se debe regarla
frecuentemente y se cosechan a los tres meses
de sembradas las semillas.
Mi hermano golpeó con sus pies al niño que recogía
la pelota.
Después de subirnos al columpio vimos que algunos niños
se acercaban con una pelota.
Los niños lanzaron la pelota muy cerca de nosotros.
Una mañana salimos con mi hermano al parque.
Finalmente, detuvimos el columpio, nos disculpamos
y nos invitaron a jugar.
a. verdes y grandes
a. se siembra
a. casi todo el año
b. rojas y grandes
b. se riega
b. todo el año
c. dentadas y rojas
c. se cosecha
c. algunos meses del año
Masculino Femenino
forma
sabor
color
textura
naturaleza
tamaño
• ¿Cómo se cuida el crecimiento de la lechuga?
• ¿En qué época del año se siembra la lechuga?
149
Todos los oficios son necesarios
1. leo el texto, con la ayuda de mi docente, y escribo los oficios
a los que hace referencia.
• Vivimos en casas. Muchas personas
trabajan construyéndolas.
• Para aprender necesitamos personas
que nos enseñen.
• Para alimentarnos y vestirnos necesitamos
la labor de muchas personas.
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
¿Aplico las reglas de escritura
de los sonidos que tienen dos
representaciones gráficas?
¿Escribo oraciones a partir
de dibujos?
¿Reconozco a la letra “h”?
¿Utilizo la escritura para satisfacer
necesidades propias?
autoevaluación
reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque.
escucho y señalo donde corresponda.
ofrece a los estudiantes una razón y sentido para leer.
Esta motivación es el motor, para que los estudiantes
desarrollen y autorregulen los procesos de comprensión.
La propuesta del texto privilegia, la conversación, el
diálogo y el debate de los temas que plantean las lec-
turas, vinculándolas con las experiencias de los estu-
diantes. Este diálogo con los textos es la estrategia
clave para que los estudiantes desarrollen la lectura
citica. La mediación del docente apoya a que las in-
terpretaciones, cualquiera que estas sean, estén argu-
mentadas, es decir, soportadas con el análisis textual
e intertextual. Esto favorece que los estudiantes reco-
nozcan que existen opciones, que no hay una sola ma-
nera o un solo sentido para leer sus textos y su mundo.
Se ofrece a los estudiantes textos clave de la litera-
tura infantil, cuyas historias y recursos lingüísticos
seducen a los estudiantes y les convierten en lectores
activos con gusto por la lectura. El texto promueve la
discusión y el debate de las tramas leídas, desde las
experiencias y opiniones de los estudiantes. La me-
diación permite pasar de un simple gusto por la lectu-
ra a un análisis y evaluación de los textos desde varios
puntos de vista, desde una perspectiva de la crítica
social de los sesgos de género, raza, edad, clase social
y desde los valores culturales en general.
En este bloque, se desarrolla también la escritura
creativa, como estrategia de comprensión y como ejer-
cicio para desarrollar sensibilidad estética, la imagi-
nación, el pensamiento simbólico y la memoria.
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1 UNIDAD
LA PÁJARA PINTA
Canción popular
Estaba la pájara pinta
sentada en su verde limón,
con el pico cortaba la rama,
con la rama cortaba la flor.
¡Ay, ay, ay! ¿Cuándo vendrá mi amor?
Me arrodillo a los pies de mi amante,
me levanto constante, constante.
¡Dame una mano! ¡Dame la otra!
¡Dame un besito sobre mi boca!
Daré la media vuelta,
daré la vuelta entera,
pero no, pero no, pero no,
porque me da vergüenza,
pero sí, pero sí, pero sí,
porque te quiero a ti.
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1. Leo el cuento.
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¿Por qué leo?
LENGUA
Y CULTURA
OBJETIVO
Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos
y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente
a los textos escritos.
10
DESTREZA: Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc) que tienen diversos textos de uso cotidia-
no desde el propósito de su contenido.
1. Observo el gráfico, respondo a las preguntas.
EXPERIENCIA
¿Qué vende
este almacén?
¿Qué película
están dando?
2. Leo la situación y digo qué debe decir el letrero, del lugar al
que debo ir.
• Quiero comprar un lápiz. Quiero comprar zapatos.
• Quiero compar verduras.
¿Qué puedo comprar
en estos dos almacenes?
¿Qué tipo de ropa
puedo comprar?
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3. Reflexiono con mis compañeros y compañeras y contesto
las preguntas.
• ¿Qué pistas me ayudaron a responder las preguntas?
4. Observo este cartel y comento con mis compañeros
y compañeras si es útil o no.
5. Completo el texto con las palabras del recuadro.
Las personas escriben siempre con un .
Unas veces lo hacen para dar a conocer una ,
una o un .
Cuando el propósito de las personas es informar, escriben textos
.
REFLEXIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
¿Quién creo hizo
este cartel?
¿Qué propósito
tiene este cartel?
¿Qué ocurriría si
no lo leyeran?
acontecimiento noticia
propósito
informativos
información
• ¿Para qué ponen anuncios y carteles en la ciudad.?
• ¿Qué rol cumplen los anuncios y carteles en la ciudad?
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6. Observo las escenas y comento con mis compañeros
y compañeras.
7. Elijo el propósito que el niño tuvo para escribir el cartel.
8. Escribo la letra de la palabra del recuadro, que corresponde al
espacio vacío.
informar
cartas expresar emociones expresivos propósito
a. b. c. d. f.
expresar afecto
• El niño quiere encontrar a su perra que se salió de su casa
• El niño piensa en el tipo de texto más conveniente. Que se pueda
pegar en las paredes para que muchas personas lo puedan leer.
Las personas también escriben para sus sentimientos y .
Por lo tanto, los textos que tienen este se llaman textos .
Las , las postales y notas son buenos soportes para este tipo
de textos.
divertirse
Sus papás no pueden
ayudarle porque
están en el trabajo.
Sus amigos no pueden
ayudarle porque
están en el colegio.
Se me perdió mi perra
y no sé qué hacer
para encontrarla.
Ya sé… voy a
hacer un cartel
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Las personas también leen y escriben para
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9. Observo las escenas y comento con mis compañeros
y compañeras.
10.
Respondo las siguientes preguntas.
• ¿Con qué propósito la abuela les lee a los niños?
11.
Completo la oración, con base en las actividades anteriores.
APLICACIÓN
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
¿Puedo explicar que todo texto tiene
un propósito o intención?
¿Puedo identificar tres propósitos que
tienen las personas para leer o escribir?
¿Puedo explicar qué es un texto
informativo?
¿Puedo explicar qué es un texto
expresivo?
Autoevaluación
Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque.
Señalo donde corresponda.
Con las TIC
Para conocer la manera en que ha evolucionado la forma de comunicarse
observo el video Una breve historia de la comunicación el siguiente
enlace: https://www.youtube.com/watch?v=b6XUEFm3ans.
• ¿Qué tipo de textos eligió? ¿Por qué?
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Narro mis experiencias
COMUNICACIÓN
ORAL
OBJETIVO
Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar,
con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del
intercambio.
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DESTREZAS: Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana. / Reflexionar
sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingúística (léxica, semántica sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos.
1. Observo las ilustraciones y pienso los diálogos que entablan
los personajes.
En equipo
Dramatizamos las escenas
presentadas poniendo diálogos.
EXPERIENCIA
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DESTREZA: Enriquecer sus presentaciones orales con la selección y adaptación de recursos audiovisuales y otros.
2. Una periodista le entrevista al campesino de la zanahoria gigante.
Pienso lo que él diría. Presento el relato, como si fuera yo el
campesino, a mis compañeros y compañeras.
3. Leo las preguntas que el entrevistador hace y las contesto oralmente.
Inicio las respuestas con las palabras señaladas.
4. En parejas, narramos la historia en tercera persona (no como
protagonistas). Mientras mi compañero o compañera narra, escucho
atentamente y formulo preguntas que enriquezcan su narración con
detalles. Luego nos alternamos.
REFLEXIÓN
¿Qué ocurrió?
¿Pidió ayuda?
¿Luego?
¿Después?
¿ Y por último?
Esta mañana…
Enseguida…
Llamé…
Después…
Finalmente…
CONCEPTUALIZACIÓN
APLICACIÓN
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7. Leo el texto, sustituyendo las palabras en color con las palabras del
recuadro que correspondan. No debo alterar el sentido del texto.
8. Marco con una X las acciones que
apoyan para que mi narración sea
más clara.
6. Completo el texto con las palabras que corresponden
a la narración del niño.
Una cuando caminaba por el
decidí comprar un . De pronto
me golpeó en la cara. Todo el cayó sobre mí
y me ensució mi .
5. Observo la secuencia de dibujos.
Una mañana cuando caminaba por el parque decidí comprar
un helado. De pronto una pelota me golpeó en la cara. Todo
el helado cayó sobre mí y ensució mi camiseta. Finalmente, un
niño me ayudó a limpiarme y me compró otro helado.
paseaba
jugaba de repente
entonces manchó
brindó
Con las TIC
Escucho una pequeña
historia sobre un abuelo
en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/
watch?v=7-IqAWTDAhM.
Narro esta experiencia como
si fuera mía y luego como si
fuera de otra persona.
Simular un helado con las manos.
Abrir bien los ojos y la boca.
Dar un brinco para atrás.
Tocar con las manos la ropa.
Sonreír.
Levantar las manos.
DESTREZA: Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
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9. En parejas completamos las oraciones, incluyendo personajes
y escenarios. Luego dramatizamos estas situaciones con los
diálogos correspondientes.
10.
Narro lo ocurrido en las situaciones anteriores. Utilizo las palabras
de los recuadros.
El día…
En la mañana…
Cuando…
Entonces…
De repente…
Luego…
Finalmente…
Al final…
Para terminar…
Para empezar Para continuar Para finalizar
APLICACIÓN
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
¿Narro mis experiencias siguiendo un
orden lógico?
¿Uso gestos y movimientos corporales
para apoyar mis diálogos y relatos?
¿Diferencio cuando soy parte
del relato y cuando no?
¿Escojo las palabras adecuadas para
narrar mis experiencias
y las de otros?
¿Pronuncio claramente las palabras?
Autoevaluación
• Me perdí en el supermercado y
• Se regó la comida y el perro se comió todo y
• Mi mamá me compró mi juguete favorito y
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Leo para aprender
LECTURA
OBJETIVOS
• Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer
necesidades de información y aprendizaje.
• Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de
resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral
y escrita.
18
1. Observo los gráficos.
Fui al África y conocí…
Yo no puedo viajar,
¿Cómo puedo conocer
estos animales?
¡Ya sé! Vamos
a buscar la
información en
la biblioteca.
¿Quisieras conocer sobre los
animales que viven en el África?
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2. Señalo el texto adecuado
para encontrar la información
sobre los animales.
3. Encierro los animales que creo
que viven en el África.
Encontré un libro que
habla sobre la vida
de varios animales.
ANTES
DE
LA
LECTURA
En equipo
En grupos de tres, averiguamos sobre los animales que viven en el Africa.
Comparamos esta información con las respuestas de la actividad Nº3
y la corregimos.
DESTREZA: Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva
y parafraseo para autorregular la comprensión de textos.
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4. Completo el cuadro.
5. Leo el texto y hacemos preguntas cuyas respuestas las
encontraremos en el mismo texto.
6. Uno con una línea las partes del cuerpo del elefante
y su característica.
DURANTE
DE
LA
LECTURA
¿Qué conozco sobre el elefante? ¿Qué deseo saber?
corta
larga y gruesa
recoge hierbas, hojas y frutas
excavar para buscar alimento
grandes
El elefante africano
El elefante es el animal más pesado. Su cuerpo tiene forma de
barril. Posee una cola corta y patas largas y gruesas.
Tiene orejas grandes. Tiene muy buen olfato.
Usa la trompa para recoger hierba, hojas y
frutas. Los colmillos también le sirven para
excavar la tierra en busca de alimento y agua.
Le gusta mucho bañarse. Absorbe agua con la
trompa y la rocía sobre su cuerpo.
Basado en: El elefante africano, consultado en julio 2015, en: http://
mundoanimalynaturaleza.blogspot.com/2012_11_01_archive.html
DESTREZAS: Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje. / Leer de manera silenciosa y personal en
situaciones de recreación, información y estudio./ Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de
semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente–consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo.
POSLECTURA
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7. Escribo tres características que conozco sobre la jirafa.
9. Contesto las preguntas.
8. Leo el texto.
La jirafa
La jirafa es el animal más alto del mundo. Su cuello
es largo y flexible. Es muy rápida. Sus patas delanteras son
más largas que las traseras. Tiene que inclinarse para poder
tomar agua. Se alimenta de hojas, hierba y ramitas.
Las manchas en su cuerpo le ayudan a protegerse
de otros animales porque puede camuflarse en la
naturaleza. Tiene dos cuernos en su cabeza.
La jirafa produce un sonido que no puede ser escuchado
por el hombre.
Basado en JIRAFAPEDIA, Jirafas. Enciclopedia Especializada, consultado en julio
2015, en: http://www.jirafapedia.com/
DURANTE
LA
LECTURA
DESPUÉS
• ¿Qué parte del cuerpo de la jirafa es larga y flexible?
• ¿En qué se diferencian las patas delanteras de las patas traseras?
• ¿Para qué le sirven las manchas de su cuerpo?
• ¿De qué se alimenta la jirafa?
El
En
Le sirven para
La jirafa se alimenta de
Tarea
Averiguo a mis familiares qué conocen sobre los animales de África. Escribo
la información en el cuaderno de borrador para compartirla en clase.
DESTREZA: Comprender los contenidos implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto
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10.
Encierro las palabras que podrían describir a un rinoceronte.
El rinoceronte
El rinoceronte es un animal grande. Su
cuerpo está cubierto por una piel gruesa
de color gris que se lastima por el calor. Por
esta razón, el rinoceronte busca su alimento
muy temprano en la mañana y en el
atardecer. Come hierba y ramas.
Su vista no es buena, por eso usa más su nariz
y su oído para encontrar agua y alimento.
Tiene un cuerno en la punta del hocico que
usa cuando se pelea con otros rinocerontes.
Basado en Rinocerontepedia, Ronocerontes, Enciclopedia Experta, consulatdo en noviem-
bre de 2015, en http://www.rinocerontepedia.com/
11.
Leo el texto.
12.
Marco con una X las oraciones que son verdaderas.
13.
Contesto las preguntas.
DURANTE
DE
LA
LECTURA
DESPUÉS
El cuerpo del rinoceronte está cubierto por una piel delgada.
El rinoceronte busca alimento en la mañana muy temprano.
El olfato del rinoceronte no es bueno, por eso usa la vista.
El rinoceronte se alimenta de hierba y ramas.
El rinoceronte tiene un cuerno en la punta del hocico.
delgado grande pesado delicado
Glosario
hocico. Parte saliente y
prolongada de la cara
de algunos animales.
PRELECTURA
DESTREZA: Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antece-
dente–consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo.
• ¿Cómo compensa el rinoceronte su escasa visión?
• ¿Por qué el rinoceronte busca el alimento muy temprano
en la mañana y al atardecer?
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14.
Organizo la información que leí en las páginas anteriores en el
siguiente cuadro. Coloco una X en la característica que pertenece
a los animales.
15.
Escribo 4 oraciones con la información recogida.
Características elefante jirafa rinoceronte
Come hierba y ramas.
Cuerpo de gran tamaño.
Es el más alto.
Tiene un cuerno.
Tiene colmillos.
Tiene patas largas.
Le gusta el agua.
Tiene buen olfato.
• El elefante, la jirafa y el rinoceronte comen
• La
• El y el
En equipo
Proponemos tres oraciones sobre la información más curiosa que leí sobre
el elefante, la jirafa y el rinoceronte. Escribimos en una cartulina y dibujamos
estos animales. Exponemos nuestros trabajos a otros niños y niñas de la
escuela.
Voy a compartir lo
que aprendí sobre los
animales. ¿Me ayudas?
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¿En qué se diferencia
el león del tigre?
Soy el león
Pertenezco a la familia de los felinos. Tengo
una gran melena alrededor de mi cabeza.
Mi cuerpo está cubierto de pelos. El color
de mi piel es café claro.
Tengo cuatro patas con cinco dedos en las
delanteras y cuatro en las traseras. Cada
dedo termina en una uña fuerte y curva
para arañar y rasgar.
Mi cola termina en una gran borla de pelos.
Me alimento de otros animales.
Soy el tigre
Pertenezco a la familia de los felinos. Tengo una gran cabeza.
Mi cuerpo está cubierto de pelos. Mi piel
tiene rayas negras y anaranjadas.
Tengo cuatro patas con cinco dedos en
las delanteras y cuatro en las traseras.
Cada dedo termina en una uña fuerte y
curva para arañar y rasgar.
Me alimento de otros animales. Tengo
una gran cola.
16.
Leo los textos.
Glosario
borla. Conjunto de
hebras reunidas
sujetos en un extremo
y sueltos por el otro.
DESTREZA: Aplicar los conocimientos lingü.sticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
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17.
Completo el cuadro con la información del texto.
19.
Completo las siguientes oraciones con las semejanzas y las diferencias
entre el león y el tigre.
18.
Completo el diagrama con las semejanzas y las diferencias.
Criterios
Familia a la que pertenece
Características de la cabeza
Color de la piel
Número de patas
Número de dedos
Características de las uñas
Características de la cola
Alimentación
pelo
semejantes
Características
del león
Características
de ambos
Características
del tigre
patas cabeza dedos
diferencian
• El león y el tigre son porque su cuerpo
está cubierto de .
• El león y el tigre se en el largo del pelo
de la .
• El león y el tigre tienen igual número de .
Tiene cuatro patas.
Tiene uñas
fuertes y curvas.
Su piel tiene
un solo color.
Tiene piel rayada.
DESTREZA: Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organi-
zadores gráficos sencillos.
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20.
Uno con una línea la oración con el dibujo que le corresponda.
ME EJERCITO EN LA COMPRENSIÓN DE ORACIONES
DESTREZA: Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
22.
Escribo A y B en la oración que corresponda al dibujo.
21.
Respondo, en mi cuaderno, las siguientes preguntas:
Pulgarcito amarra al ogro sobre la cama.
El ogro amarra a Pulgarcito sobre la cama.
• ¿Tie
nen las dos oraciones las mis
mas pa
la
bras?
• ¿Ex
pre
san las dos ora
cio
nes lo mismo?, ¿por qué?
• En la pri
me
ra ora
ción, ¿quién da la man
za
na?, ¿a quién?
• En la se
gun
da ora
ción, ¿quién da la man
za
na?, ¿a quién?
• ¿Cam
bia el sen
ti
do, si cam
bia la per
so
na que eje
cu
ta la ac
ción?
A B
La bruja da una manzana
a Blanca Nieves.
Blanca Nieves da una
manzana a la bruja.
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23.
Leo y encierro la palabra que responde a la pregunta:
¿Quién hace algo?
24.
Encierro la palabra que responde a la pregunta ¿Qué hace? y la
sustituyo por un sinónimo. Escribo el sinónimo debajo del texto.
25.
Leo y sustituyo con palabras los dibujos que responden a la
pregunta ¿Dónde ocurre?
• El conejo salta por para buscar alimento.
Luis recibe una
carta de Marco
todos los días desde
que se fue a España.
Al viajar por
el espacio se
encontró con una
estrella fugaz.
Inés y sus hermanas
se encontraron con
sus amigos en el
parque.
Mi mamá me
recomendó dormir
bien arropado para
no enfermarme.
El oso consigue
comida para sus
cachorros cerca
del río.
Don Grillo brindó a
Doña hormiga una
rica sopa de hojas.
• A los lagartos les gusta tomar sol encima .
• Mi abuelita encontró varias fotos antiguas en una .
• En el se pueden encontrar muchas frutas
como plátanos, uvas, naranjas y melones.
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26.
Observo los dibujos y escribo su nombre.
28.
Leo el texto incompleto. Me acuerdo de las palabras que
van en los espacios.
27.
Leo, remplazando los dibujos por sus palabras.
LEO EN VOZ ALTA
DESTREZA: Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje.
• Esta es la de un rey que le gustaba
en camión.
• Una noche una y al le quitó la
.
• El león llamó al que tenía un .
Ésta es la historia de un rey que le gustaba viajar en
La historia ha terminado y a rimar todos hemos atinado.
Cuando el
Una noche apreció una
El león llamó al
El agarró a la y le quitó la
que tenía un
y al león le quitó la
daba la el león miraba la
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30.
Leo las siguientes palabras y escribo su significado.
29.
Leo el texto. Reemplazo oralmente los dibujos por las palabras.
DESTREZA: Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.
Nos fuimos en
Al llegar vimos muchas
después dimos
a los
En la tarde vimos ordeñar a las
Al regresar vimos a muchas
El paseo fue muy divertido.
a su
que eran llevadas
y tomamos
un rico de leche.
.
a los y
con sus ,
a la de mis
bus
granja
abuelos
gallina
zanahoria
corral
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30
DESTREZA: Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje.
31.
Leo el siguiente texto y contesto a las preguntas.
32.
Pinto la respuesta correcta, según la lectura.
• ¿Qué color tienen las manzanas cuando se las cosechan?
Soy una manzana
Soy un brote rojo. Vivo en la
rama de un manzano. Crezco
con la lluvia. Crezco con el
sol. Me abro. ¡Soy una flor de
manzano! Tengo cinco pétalos.
Con el tiempo mis pétalos caen
al suelo.
Ahora soy una pequeña
manzana. Cuelgo de un tallo.
El tallo me trae agua y
alimentos. Me hago grande
y más grande. Mi árbol está
lleno de manzanas.
Antes éramos verdes. Pero
ahora somos rojas. Rojas, más
rojas, rojísimas. ¡Ya estamos listas
para que nos recojan!
Adaptación de:Jean, M. (1999). Soy una
manzana. México: Scholastic. Cosquillas en
la panza blogs. (26 de junio de 2012). From
http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.
com/2012/06/cuentos-infantiles-temati-
cas-alimentos.html
roja
una flor
verde
un tallo
amarilla
una hoja
• Antes de ser manzana, ¿qué fue?
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34.
Escribo una pregunta para las respuestas, según la lectura.
33.
Contesto las preguntas sobre la lectura.
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
¿Puedo identificar las semejanzas
y las diferencias al comparar dos
animales?
¿Leo con fluidez y entonación?
¿Utilizo estrategias como releer,
formular y responder preguntas
y organizar las ideas según
una secuencia temporal para
comprender mejor una lectura?
¿Identifico en las oraciones de quién
se habla, qué hace y dónde?
Autoevaluación
Pregunta
Pregunta
Pregunta
Pregunta
¿ ?
¿ ?
¿ ?
¿ ?
Se llama manzano.
• ¿De qué está lleno el árbol?
• Con el tiempo ¿qué pasa con los pétalos de la flor?
Cuando están rojas.
Le lleva agua y alimentos.
Era una flor.
Respuesta
Respuesta
Respuesta
Respuesta
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ESCRITURA
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¡Aprendo a describir!
DESTREZAS: Escribir descripciones de objetos ordenando las ideas con secuencia lógica por temas y subtemas, utilizando conectores
consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos; en situaciones comunicativas que las requieran. / Aplicar estrategias
de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica) en la escritura de relatos personales, hechos cotidianos, descripciones
de objetos en la autoevaluación de sus escritos.
1. Observo el gráfico y lo comento con mis compañeros y compañeras.
2. Leo la definición de “describir” y la comento con la clase.
¿Cuál es la diferencia entre
una manzana y un limón?
Tenemos que observar
bien sus características.
Describir es decir cómo son los objetos, personas, animales,
paisajes, hechos, etc. Los sentidos ofrecen mucha información
para la descripción.
OBJETIVOS
• Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles,
y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
• Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos
y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
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DESTREZAS: Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso
de organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos
y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos, animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus
escritos.
3. Organizo las siguientes palabras en tres columnas.
4. Subrayo las características que describen a la:
• ¿Qué es lo que dicen los ojos sobre la papa frita?
• ¿Qué es lo que dice la nariz sobre la papa frita? PLANIFICACIÓN
verde cuadrado azul
pequeño grande redondo
gigante triangular rosado
café chico
Color Tamaño Forma
Forma
circular
rectangular
triangular
Olor
a papa
a rosa
a salsa de tomate
Color
amarillo
anaranjado
rojo
Tamaño
pequeña
grande
mediana
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• ¿Qué es lo que dice la lengua sobre la papa frita?
• ¿Qué es lo que dicen los oídos sobre la papa frita,
cuando la comes?
• ¿Qué es lo que dicen las manos sobre la papa frita?
5. Escribo oraciones con cada una de las características
de la papa frita. Observo el ejemplo.
• La papa frita tiene forma circular.
• La papa frita huele
Gusto
salada agridulce
dulce picante
ácida
Tacto
rugosa lisa
suave áspera
peluda
Oído
crujiente musical silencioso
•
•
•
•
•
Con las TIC
Escucho las adivinanzas de frutas en el siguiente enlace: https://www.
youtube.com/watch?v=Ji6nCw8iC20. Escribo en mi cuaderno las
características de las frutas que se mencionaron en el video.
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6. Describo a una manzana y a un limón.
Las palabras del cuadro me ayudan.
7. Completo el cuadro con las características antes señaladas.
Glosario
textura. Característica
de las superficie de los
objetos que se percibe
mediante el tacto.
Criterios Manzana
Color
Tamaño
Forma
Textura
Sabor
Olor
Naturaleza
Color
rojo
verde
verde claro
anaranjado
amarillo
amarillo verdoso
morado
bicolor
café
blanco
Tamaño
grande
mediano
pequeño
Forma
redondo
achatado
ovalado
tubular
triangular
media luna
acorazonada
Textura
liso
rugoso
duro
suave
arenoso
jugoso
Sabor
dulce
agridulce
agrio
amargo
Olor
aromático
agradable
Naturaleza
fruta
verdura
flor
DESTREZA: Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección, ordenación, jerarquización de ideas, uso de
organizadores gráficos, entre otras) en las descripciones de objetos durante la autoevaluación de sus escritos.
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8. Observo las partes interiores de la manzana.
Escribo oraciones.
9. Completo las oraciones que describen la manzana.
• La manzana es una que tiene forma
.
• Su cáscara es de color y tiene una
textura .
• La carne es y .
TEXTUALIZACIÓN
Ahora describo el limón.
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11.
Escribo las oraciones que describen al limón.
10.
Completo el cuadro con las características que observo.
En equipo
Escribimos oraciones de las semejanzas y diferencias entre la manzana
y el limón. Por ejemplo: La manzana y el limón son frutas. La manzana
es roja y el limón es verde.
Criterios Limón
Color
Tamaño
Forma
Textura
Sabor
Olor
Naturaleza
¡Asegúrate que
las personas
comprendan tus
descripciones!
¿Cómo lo logro? Para eso sirve
la gramática…
Te ayuda a
redactar bien.
DESTREZA: Desarrollar progresivamente autonómia y calidad en el proceso de escritura de relatos de experiencias personales, hechos
cotidianos u otros sucesos; aplicando la planificación en el proceso de escritura teniendo en cuenta la conciencia lengüística
(léxica,semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.
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Masculino
12.
Leo el texto y aprendo ideas que me ayudarán a mejorar mi texto.
13.
Clasifico los sustantivos que nombran los objetos del gráfico en
masculinos y femeninos. Para no equivocarme, antepongo el artículo.
14.
Escribo los sustantivos que nombran las emociones,
las instituciones y los lugares.
Los sustantivos son palabras que nombran personas, animales,
plantas y objetos. También nombran emociones, instituciones
y lugares.
Los sustantivos pueden ser masculinos o femeninos. Para saber
el género de los sustantivos, puedo anteponer las palabras
“el” o “la” y comprobar si concuerdan con el sustantivo
Femenino
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15.
Leo las palabras de la columna A y las relaciono, según corresponda
con las palabras de la columna B y C
16.
Completo las oraciones con las palabras del recuadro.
17.
Completo el texto.
• En el se venden variedades de frutas.
• Todas las tienen semillas.
• Las manzanas crecen en los .
• Mi hermana compró en el mercado los y las
que necesita para preparar una ensalada.
• Pedro utilizó el para pelar las papas.
tomates cuchillo árboles vendedor
frutas zanahorias mercado
Los sustantivos nombran a , ,
y .
Los sustantivos son si les podemos anteponer
“la” o “las”; y son si les podemos anteponer
“el” o “los”.
Columna A Columna B Columna C
la melones
el naranja
las plátano
los uvas
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DESTREZA: Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen
dos y tres representaciones gráficas.
ORTOGRAFÍA: Uso de la “m” antes de la “p” y de la “b”
18.
Leo el texto y subrayo todas las palabras que tienen las letras “mp”.
19.
Escribo las oraciones reemplazando los dibujos por las palabras.
20.
Encuentro las palabras con “mp” y “mb” de esta
sopa de letras y las escribo.
Así es Tor
Tor es mi perro campeón. Me despierta muy
temprano y antes de que toque la campana,
lo saco a jugar al campo. Me acompaña
desde que empieza el día y no me cambia
ni por un bombón.
tiene un .
toca la
La
El .
e t m e
h b y
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m d
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p g
t t
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ORTOGRAFÍA: Uso de la “b” antes de la “r” y de la “l”
El lobo blanco estaba hambriento, sus
ojos brillaban como estrellas; porque no
había comido en muchos días.
Muy temprano el lobo salió a buscar
alimento. Encontró la casa de los
chanchitos. Sopló y resopló, pero la casa
no se cayó porque estaba construida
con bloques. Él muy bravo, se fue del lugar hablando solo.
21.
Subrayo las palabras que tienen “br” y “bl”.
22.
Escribo la letra inicial de cada dibujo y descubro palabras con “br” y “bl”.
23.
Leo las palabras y escribo una oración.
blanco
brisa
blusa
brillante
blando
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DESTREZA: Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y de descripciones de
objetos, animales y lugares, mediante paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
ME EJERCITO: ESCRIBO ORACIONES
24.
Con las oraciones que escribí sobre el limón, la reflexión
sobre la lengua y las notas que tomé del video escribo
un párrafo descriptivo sobre el limón.
26.
Con todos estos datos digo una oración. Pinto un círculo por cada
una de las palabras. Juego a aumentar, sustituir o disminuir palabras.
25.
Observo el gráfico y contesto las preguntas.
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Qué hace?
¿Quién hace algo?
Con las TIC
Entro a la página del Internet: El limón sus propiedades curativas.
Propiedades y beneficios del limón en: https://www.youtube.com/
watch?v=Nzk8VL_bOOY Escucho la información y tomo nota.
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a. Escribo la oración que más me gustó.
27.
Observo el gráfico y contesto las preguntas.
28.Con todos estos datos digo una oración. Pinto un círculo por cada
una de las palabras. Juego a aumentar, sustituir o disminuir palabras.
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
¿Utilizo los sentidos para reconocer las
características externas de un objeto?
¿Clasifico las palabras según el color,
el tamaño, la textura, el olor y el
sabor?
¿Puedo escribir oraciones que
expresen las características de los
objetos?
¿Reconozco a los sustantivos
femeninos y masculinos?
¿Escribo con “b” las palabras que le
anteceden los fonemas /m/,/r/ y /l/?
¿Puedo escribir oraciones con base
en una imagen?
Autoevaluación
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Qué hace?
¿Quién hace algo?
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LITERATURA
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Leo y disfruto
OBJETIVO
Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios,
para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el
gusto literario.
DESTREZA: Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la
curiosidad y la memoria.
1. Observo el gráfico y comento con mis compañeros y compañeras.
• ¿Qué cuentos te gusta escuchar?
• ¿Qué es lo que más te gusta de los cuentos?
Cuéntame
un cuento. Pero, Juan, cuéntame un cuento.
Mi papá o mi mamá
siempre me cuentan
un cuento para dormir.
Bueno, voy a
acordarme de uno.
¡!Duérmete ya!!
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2. Leo el título del cuento, observo una de las
imágenes y escribo de qué creo tratará.
3. Leo el texto para conocer quién es la autora del cuento.
Leonor Bravo
Es una importante escritora ecuatoriana
que ha dedicado gran parte de su vida
a crear historias fantásticas dirigidas
a niños y niñas. Además de escritora,
promueve a otras personas el gusto por
leer con talleres de animación para
niños, jóvenes y adultos.
La golosa Matilda
Con las TIC
Averiguo más sobre la vida de Leonor Bravo y sus cuentos en el enlace
http://www.prisaediciones.com/ec/autor/leonor-bravo/. Comparto con mis
compañeros la información que encontré.
Glosario
promover. Iniciar algo
y seguir un proceso
hasta lograrlo
PRELECTURA
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LECTURA
4. Leo el cuento
Matilda es una cerdita
muy golosa que tiene
muchos amigos, a los
que visita todos los días.
Un día, salió de paseo
con una cesta vacía.
Encontró a Ruperto
cuidando unas sandías,
y le pidió una.
Más tarde, vio a Serafín
que llevaba una
carretilla de melones
hacia la ciudad, y le
pidió dos.
La golosa Matilda
Adaptación: Leonor Bravo
DESTREZAS: Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la
curiosidad y la memoria./ Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para
desarrollar preferenciasen el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
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Junto a unas flores,
encontró a Buzz
buscando polen.
Matilda la convenció
de darle seis frascos
de rica miel.
En el gallinero,
vio a Josefina
sentada en su nido.
Conversaron un rato,
se rieron y luego
le dio siete huevos.
En el corral, encontró
a Jacinta, que hacía
mantequilla. Ella le dio
tres quesos y cuatro
litros de leche.
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En un puesto del camino, el
mono Simón vendía guineos.
Matilda lo convenció de
darle ocho bien maduros.
Conejo Orejudo estaba en
su huerta. Matilda le sonrió
y logró que le diera nueve
lechugas y diez zanahorias.
Matilda llegó a su casa con
su cesta llena de comida. Se
puso a cocinar e hizo una
invitación para sus amigos.
Esa tarde, Matilda y todos
sus amigos compartieron
una deliciosa comida. Yo fui
y llevé once panes, ¿y tú?
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5. Divido el cuento en escenas y hago mis propias ilustraciones. Narro
una nueva versión del cuento, apoyándome en las ilustraciones.
6. Visito la página Camilo Comilón en: https://www.youtube.com/
watch?v=ox_uLnr__FA y comparo las dos versiones. Con base en
estas ideas, presento mi nueva versión. Utilizo el siguiente esquema.
En equipo
En grupos de diez personas, organizamos una dramatización con el cuento
“La golosa Matilda” y la presentamos a los estudiantes de Primer Año de EGB.
Desarrollo del conflicto
Situación inicial
Resolución del conflicto
Personaje principal
Personajes secundarios
Acciones
Final
Autor:
Título:
DESTREZAS: Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u otros elementos./ Recrear textos literarios leídos o escu-
chados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), con diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
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PRELECTURA
7. Leo el título del cuento y observo el personaje principal
del cuento. Contesto las preguntas.
8. Leo y conozco sobre la autora del cuento.
• ¿Por qué Choco buscaría una mamá?
• ¿Qué características pienso tendría la mamá de Choco?
• ¿Qué creo haría Choco para encontrar a su mamá?
Keiko Kasza
Keiko Kasza nació en una
pequeña isla de Japón. Cuando
Keiko inventa cuentos, le gusta
imaginarse que es uno de los
personajes. Ha publicado 16 libros
de cuentos como: El estofado del
lobo, El día de campo de don
chancho, Cuando el elefante
camina, Choco encuentra una
mamá, entre otros.
Choco busca una mamá
DESTREZAS: Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la
curiosidad y la memoria./ Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para
desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
• ¿Qué creo siente una persona que no tiene mamá? ¿Por qué?
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9. Leo el texto.
LECTURA
Choco busca una mamá
Keiko Kasza
(Adaptación)
Choco era un pájaro muy pequeño que vivía solo. Como tenía
mucha necesidad de tener una mamá, decidió buscar una. Pero,
¿quién podría serlo?
Primero se encontró con la señora Jirafa.
—¡Señora Jirafa! —dijo—. ¡Usted es amarilla como yo! ¿Es usted mi
mamá?
Pero ella le contestó: —Lo siento —dijo—. No tengo alas como tú.
Entonces, se encontró con la señora Pingüino.
—¡Señora Pingüino! —exclamó—. ¡Usted tiene alas como yo!
¿Será que usted es mi mamá?
—Lo siento —suspiró la señora Pingüino—. Pero a mí me gusta el
frío y a ti el calor.
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Choco buscó por todas partes, pero no pudo encontrar una madre
que se le pareciera.
Cuando Choco vio a la señora Oso, supo que ella no podía ser su
madre, porque no había ningún parecido entre él y la señora Oso.
Choco se sintió tan triste, que empezó a llorar:
—¡Mamá, mamá! ¡Necesito una mamá!
La señora Oso se acercó para ver qué le sucedía a Choco.
Después de escucharlo le preguntó: —¿En qué reconocerías a tu
madre?
—¡Ay! Estoy seguro que ella me abrazaría —dijo Choco.
—¿Así? —preguntó la señora Oso y lo abrazó con fuerza.
—Sí… y estoy seguro de que me besaría —dijo Choco.
—¿Así? —preguntó la señora Oso y le dio un beso muy largo.
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—Sí… y estoy seguro de que me cantaría y me alegraría el día
—dijo Choco.
—¿Así? —preguntó la señora Oso y cantaron y bailaron.
Entonces la señora Oso le dijo: —Choco, tal vez yo podría
ser tu madre.
—¿Tú querrías ser mi mamá? —preguntó Choco.
—Pero no te pareces a mí.
—Yo tengo tengo varios hijos que no se parecen a mí.
¿Quisieras ser mi hijo?
—¡Claro! —dijo Choco y se rieron juntos.
La señora Oso invitó a Choco a su casa. Tan pronto como llegaron,
los hijos de la señora Oso salieron a recibirlos. La señora Oso le
presentó a sus otros hijos: una llama, un cocodrilo y un cerdito.
Se hicieron amigos, jugaron y comieron pastel. Al final de la tarde
la señora Oso abrazó a todos sus hijos, entre ellos a Choco, con un
caluroso abrazo de oso y él se sintió muy feliz de que su madre fuera
tal y como era la señora Oso.
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10.
Completo las oraciones.
• Choco pensó que la Señora Jirafa era su madre porque
11.
Escribo tres oraciones que cuenten qué pasa en esta escena
del cuento.
12.
Coloco una X en el cuadro que representa un abrazo de oso.
• La Señora Oso pudo ser mamá de Choco porque
• Choco pensó que la Señora Pingüino era su madre porque
POSLECTURA
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13.
Con base al cuento “Choco busca una mamá” pienso en
persona que me cuida y me da “abrazos de oso” y le escribo
una tarjeta expresando mi cariño. Sigo las instrucciones:
DESTREZA: Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), con diversos medios y recur-
sos (incluidas las TIC).
Doblo en cuatro una hoja de
cartulina de 35 x 18 cm.
Abro la tarjeta y, en el reverso
de los adornos, señalo un punto
a 4,5 cm del borde inferior,
como señala el dibujo.
Dibujo un corazón de 7,5 cm que
termine en el punto señalado.
Doblo la tarjeta a lo largo y
recorto el corazón, desde la
parte superior, solo hasta el
punto, como señala el dibujo.
Abro la tarjeta y pinto el corazón
con rojo. Adorno la tarjeta,
alrededor del corazón con flores
y estrellas.
Abro la tarjeta y en el interior
escribo mis sentimientos.
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
¿Expreso mis preferencias en el gusto
literario?
¿Utilizo la literatura para enriquecer
mis ideas e imaginación?
¿Disfruto leer y escuchar literatura?
Autoevaluación
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EVALUACIÓN
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1. Escribo tres razones por las que las personas escriben:
2. Ordeno con los numerales del 1 al 5 la secuencia de la narración.
3. Clasifico los sustantivos masculinos y femeninos.
Mi hermano golpeó con sus pies al niño que recogía
la pelota.
Después de subirnos al columpio vimos que algunos niños
se acercaban con una pelota.
Los niños lanzaron la pelota muy cerca de nosotros.
Una mañana salimos con mi hermano al parque.
Finalmente, detuvimos el columpio, nos disculpamos
y nos invitaron a jugar.
Masculino Femenino
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4. Leo el texto y encierro el literal de la respuesta correcta.
5. Describo a la sandía. Escribo las características y las oraciones para
describir esta fruta.
• ¿Cuáles son las características de las hojas de la lechuga?
La lechuga
Se siembra casi todo el año. El tallo es corto con
hojas grandes, verdes y dentadas que están
agrupadas en forma de rosa. Se debe regarla
frecuentemente y se cosechan a los tres meses
de sembradas las semillas.
a. verdes y grandes
a. se siembra
a. casi todo el año
b. rojas y grandes
b. se riega
b. todo el año
c. dentadas y rojas
c. se cosecha
c. algunos meses del año
forma
sabor
color
textura
naturaleza
tamaño
• ¿Cómo se cuida el crecimiento de la lechuga?
• ¿En qué época del año se siembra la lechuga?
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¿Astronauta, peluquera,
periodista, basurera?
Diga usted lo que prefiera.
Cuando yo sea mayor
quiero ser aviador.
Yo prefiero ser bombera
y trepar por mi escalera.
Pues yo quiero ser... doctor
O mejor explorador.
Lo mío no es la aventura:
a mí me va la pintura.
Cuando yo sea mayor
quiero ser aviador.
O mejor explorador.
Cuando yo sea mayor
quiero ser aviador.
O mejor explorador.
Cuando yo sea mayor
quiero ser aviador.
O mejor explorador.
Página
adicional,
cedida
por
Maya
Ediciones
por
solicitud
del
Ministerio
de
Educación.
Fuente:
Holos
Editorial
(2006).
Lengua
2.
Quito
Shutterstock,
(2020).
1496368985
-
1640213440
Shutterstock,
(2020).
1640213440
Shutterstock,
(2020).
675219481
-
1640213440
Shutterstock,
(2020).
201754697-1640213449
Canciones y juegos
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Matemática
Texto del alumno
EGB
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ADVERTENCIA
es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical
masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía
expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente
Quito-Ecuador
y Logística
Primera impresión
Marzo 2020
Impreso por:
MAYA EDICIONES CÍA. LTDA.
Dirección general
Patricio Bustos Peñaherrera
Edición general
Juan Páez Salcedo
Autoría
Soraya Alminatti Bonilla, Pilar Samaniego Santillán
Coordinación editorial
Soledad Martínez Rojas
Dirección de arte
Paulina Segovia Larrea
Diseño y diagramación
Equipo de diseño Maya Ediciones
Investigación gráfica
María José Cantos Sánchez, Fernanda Martínez Rojas
Investigación TIC
Fernando Bustos Cabrera
Terminación y acabados
Santiago Carvajal Sulca
Ilustraciones
Santiago González, Elmer Espín López, archivo editorial y sitios
web debidamente referidos
Fotografías
Archivo editorial y sitios web debidamente referidos
Nº de derecho de autor QUI-057128
de 10 de septiembre de 2019
ISBN: 978-9978-52-281-3
Este libro fue evaluado por la Escuela Politécnica Nacional,
mediante ACUERDO Nro. MINEDUC-SFE-2019-00026-A, con
fecha 13 de marzo de 2019.
© MAYA EDICIONES CÍA. LTDA., 2020
Av. 6 de Diciembre N52-84 y José Barreiro
Teléfono: 02 510 2447
coordinacion@mayaeducacion.com
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Quito, Ecuador
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Índice
Unidad 2 Un mundo de líneas 46
Unidad 1 Identidad y pertenencia para construirnos 8
Eje temático 1
Álgebra y funciones
Eje temático 2
Geometría y medida
Eje temático 3
Estadística y probabilidad
Repaso de temas de 2º EGB 10
Formación de subconjuntos 14
Relación de correspondencia de uno a uno 16
Noción de pares ordenados 18
Decenas completas 20
Sumas sin reagrupación hasta el 99 22
Resolución de problemas de adición 24
Sumas con reagrupación hasta el 99 26
Resolución de problemas con reagrupación 28
Sumas hasta el 99 con descomposición 30
Sucesiones numéricas con patrones
de suma y de resta 32
Construcción de secuencias aritméticas 34
Estimación de longitudes de objetos 36
Longitud de contornos de figuras 38
Retos Matemáticos 40
Desarrollo del pensamiento 41
Ejes transversales 42
TIC en Matemática 43
Compruebo mis aprendizajes 44
Restas sin reagrupación hasta el 99 48
Restas con reagrupación en la semirrecta
numérica 50
Restas hasta el 99 con descomposición 52
Resolución de problemas 54
Restas con reagrupación hasta el 99 58
Resolución de problemas 60
Líneas rectas: horizontal, vertical, diagonal 62
Líneas abiertas y cerradas,
poligonales y curvas 64
Líneas paralelas, intersecantes
y perpendiculares 66
Datos, tablas y pictogramas 68
Frecuencias simples 70
Retos Matemáticos 72
Desarrollo del pensamiento 73
Ejes transversales 74
TIC en Matemática 75
Compruebo mis aprendizajes 76
ET
1
ET
1
ET
1
ET
1
ET
3
ET
3
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2
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Conce tu libro
En la apertura de unidad hallarás una
ilustración, un texto introductorio con lo
que podrás “leer las imágenes” e
interpretar matemáticamente la realidad.
También encontrarás los objetivos a
alcanzar.
Los contenidos inician con la sección de
Saberes previos, que permiten
relacionar tus experiencias y tu vida con
el nuevo conocimiento.
Los contenidos se apoyan en fotografías,
esquemas e ilustraciones que te harán
más divertido el aprendizaje.
Los Talleres han sido diseñados para
evaluar las destrezas, mediante
actividades interesantes y dinámicas.
Cuando lleguemos a una definición
o conclusión, lo encontrarás en un
recuadro que se denomina Recuerda
siempre.
En algunas páginas está la sección de
Desequilibrio cognitivo, que te
cuestionará y “moverá el piso”.
La sección de Interdisciplinariedad te
permitirá vincular la matemática con
otras ciencias; la sección Sabías que…
te informará sobre notas curiosas; y, la
sección TIC te apoyará con enlaces de
Internet para que refuerces tus
aprendizajes mediante juegos y retos
para ti.
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Los Retos Matemáticos favorecen la
aplicación de conceptos y
procedimientos para resolver problemas
y situaciones matemáticas, donde
pondrás en juego tu inteligencia y
creatividad.
El Desarrollo del pensamiento te
ayudará a desarrollar tu aptitud verbal,
razonamiento numérico y razonamiento
abstracto.
Ejes transversales es una sección
encaminada a la aplicación de la
matemática en tu vida económica,
social, cultural y ambiental.
TIC en Matemática corresponden a
Tecnologías de la Información y la
Comunicación que se utilizan como
herramientas de investigación o refuerzo
del tema desarrollado.
Compruebo mis aprendizajes
corresponde a la evaluación de la
unidad, son dos páginas que utilizan
actividades variadas para evaluar tus
destrezas. Incluye coevaluación y
autoevaluación.
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unidad
1
xxxx
8
¿De dónde vienes?
¿Hacia dónde vas?
¿Cómo te llamas?
¿Cómo estás?
De mi casa vengo, a
la escuela voy. Lucía
López me llamo
y bien estoy.
Desde que nacemos, tenemos derecho a poseer una
identidad, es decir: tener un nombre y un apellido que
nos distinga de otras personas, y una nacionalidad que
nos otorgue sentido de pertenencia. Así comenzamos a
identificarnos.
Identidad y pertenencia
para construirnos
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9
U1
1
2
3
tres
uno
dos
A B
+ = 99
90 9
Subconjuntos
Correspondencia
Sumas
Problemas
Longitudes
Objetivos:
O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos,
establecer gráficamente la correspondencia entre sus
elementos y desarrollar la comprensión de modelos
matemáticos.
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen
la medición, estimación y el cálculo de longitudes,
capacidades y masas, con unidades convencionales y
no convencionales de objetos de su entorno, para
una mejor comprensión del espacio que le rodea, la
valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de
la honestidad e integridad en sus actos.
Santiago
González
B
A
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10
Conjuntos y elementos
Recordemos que en 2º EGB vimos que un
conjunto es una agrupación de elementos que
tienen una característica en común.
Los conjuntos se representan así:
Los conjuntos también se pueden escribir entre
llaves, así:
Matemática y
Estudios Sociales
La familia es un
conjunto de
personas que se
responsabiliza de
brindar a los niños
amor, educación,
cuidado y
protección.
El siguiente enlace
te muestra distintos
tipos de familias:
{ }
bit.ly/2VLASij
(Imágenes de
Aprender p. 11)
D
Se designan con una letra
mayúscula; por ejemplo, una D.
Se les da un nombre
como animales
domésticos.
Y se los encierra con una
línea como esta, dentro
de la cual se hallan todos
sus elementos.
Se coloca una llave de
apertura y una de cierre.
Los elementos van entre las
llaves separados por comas.
Estos símbolos
se llaman llaves
y sirven para
reunir elementos.
D =
, , , ,
Repaso de temas de 2º EGB
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Archivo
editorial
Tomada
de:
Archivo
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Tomada
de:
Archivo
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Evaluación formativa Taller
11
1. Completa en cada conjunto lo que falta.
2. Representa entre llaves el siguiente conjunto.
Actividad indagatoria
4. Pregunta a un adulto de la casa qué conjuntos podrías
formar con elementos del hogar. Por ejemplo, sillas del
comedor. Comparte tus hallazgos en clase.
Trabajo colaborativo
3.
Con un compañero, recorten de revistas
varios elementos para formar un conjunto,
péguenlos entre llaves. Recuerden separar
con comas los elementos. Trabajen en sus
cuadernos.
M
P
M = , , ,
{ }
M.2.1.1.Representar gráficamente conjuntos discriminando las propiedades o atributos de los objetos (Destreza
desagregada).
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de:
Archivo
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12
La relación de
pertenencia se
da entre
elementos y un
conjunto.
Recuerda siempre
Pertenencia y no pertenencia
Tu familia está conformada por varias personas.
¿Quiénes pertenecen a tu familia? Tus amigos,
¿pertenecen a tu familia?
Cuando un elemento cumple el atributo del
conjunto, se dice que ese elemento pertenece al
conjunto y se lo representa dentro de él. Observa
el ejemplo.
Para indicar que un elemento pertenece a
un conjunto, se usa el símbolo , que se lee
“pertenece a”.
Para indicar que un elemento no pertenece al
conjunto, se representa con el símbolo que se
lee “no pertenece a”.
K K
K
K
K
K
K
Para los secoyas del
oriente el uno es:
te’o moño.
Patria Cultural
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13
1.
Se han caído algunos elementos del conjunto H y se
han mezclado con otros que pertenecen a un conjunto
diferente. Pinta los elementos que pertenecen a H.
2. Tacha el elemento que no debe pertenecer al conjunto.
3. Pinta la palabra que no debe pertenece a los siguientes
conjuntos.
5. Busca en tu casa una fotografía familiar, pégala en tu
cuaderno como el conjunto “F”. Anota los elementos
que pertenecen al conjunto de tu familia.
4. Con un compañero recorten de revistas elementos que
pertenezcan al siguiente conjunto y péguenlos en una
hoja aparte formando el conjunto:
F = Conjunto de flores

H
C = cuchara, tenedor, cuchillo, cuaderno
{ }
P = escoba, blusa, pantalón, camiseta
{ }
S T W Y
M.2.1.1.Representar gráficamente conjuntos discriminando las propiedades o atributos de los objetos (Destreza
desagregada).
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TEMA 1 Formación de subconjuntos
Un subconjunto es un conjunto más pequeño
formado solamente con algunos elementos de
un conjunto mayor. Mira el ejemplo:
Con estos elementos se pueden formar tres
subconjuntos diferentes: P, C y M.
Si un conjunto es subconjunto de otro, se dice que
está incluido en él. Para expresar esta relación,
se utiliza el símbolo que se lee “es subconjunto
de” o “está incluido en”.
Saberes previos
Entre los miembros de tu familia, ¿quiénes son
hombres? ¿Cuántas mujeres forman parte de tu
familia?
Recuerda siempre
N
G
P C M
U
Los subconjuntos
son conjuntos que
están incluidos
dentro de otro
conjunto.
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Archivo
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Tomada
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Archivo
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Archivo
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1. Observa el diagrama y dibuja elementos de manera que
el conjunto B sea subconjunto de A.
2. Recorta ilustraciones de revistas, forma un conjunto con
elementos que tengan un atributo común y pega en tu
cuaderno. Luego, dibuja dos subconjuntos de ese conjunto.
4.
¿Es lo mismo la relación de inclusión que la de
subconjunto? Averigua y expón en tu clase.
3. Pregunta a tus compañeros a quiénes les gusta jugar
con los elementos que se indican a continuación y
forma tres subconjuntos. Escribe los nombres de las
niñas y niños en cada subconjunto.
juegos con
pelota
juegos con
patines
juegos con
muñecas
A
F C B
B
M.2.1.1. Representar gráficamente conjuntos y subconjuntos, discriminando las propiedades o atributos
de los objetos.
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TEMA 2
Dos conjuntos son
cordinables si tienen
la misma cantidad
de elementos.
Relación de correspondencia de uno a uno
Observa en los siguientes conjuntos cómo se
relacionan sus elementos.
Si existe entre dos conjuntos una correspon-
dencia uno con uno, sin que sobren ni falten
elementos que se relacionen, los conjuntos se
llaman coordinables.
Observa qué ocurre cuando relacionamos con
líneas los elementos de estos de conjuntos.
Los conjuntos no son coordinables cuando
sobran o faltan elementos en alguno de los
conjuntos relacionados.
Para escribir se utilizan letras mayúsculas y
minúsculas. ¿A cada letra mayúscula le
corresponde una minúscula?
Saberes previos
Recuerda siempre
Existe relación de
correspondencia
entre dos conjuntos,
cuando a los
elementos de un
conjunto se le
asignan elementos
de otro conjunto.
H S
O I
J C
Si la relación hace
corresponder a
cada elemento del
conjunto un solo
elemento del otro
conjunto se
denomina relación
funcional o función.
Sabías que...
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1. Une con líneas a cada niño o niña del conjunto A con
la pelota que le corresponde del conjunto B, según el
deporte que practica. ¿La correspondencia entre los
conjuntos A y B es uno con uno?
2. Mientras se vestían los niños y niñas del conjunto C,
perdieron algunas prendas. Une con líneas la prenda de
vestir con el niño o niña que la necesita. ¿Los conjuntos C
y D son coordinables?
5. Pregunta a cada miembro de tu familia cuál es su
color favorito, forma conjuntos y escribe si son o no
coordinables. Expón tu trabajo en clase.
3. Con un compañero, formen conjuntos coordinables con
elementos del aula y dibújenlos en su cuaderno.
4. Los juegos de memoria son un ejemplo de
correspondencia. Entren en el siguiente enlace
y diviértanse. bit.ly/2KGDCMR
M.2.1.6. Relacionar los elementos del conjunto de salida con los elementos del conjunto de llegada,
a partir de la correspondencia entre elementos.
A B
C S
Tomada
de:
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de:
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TEMA 3 Noción de pares ordenados
Observa cómo se corresponden estos conjuntos,
bajo la regla 'es hijo/a de'.
Las parejas de elementos que se forman se
llaman pares ordenados y se escriben entre
paréntesis: (Leonardo, Luis); (Emily, Pablo);
(Maritza, Matías); (Antonia, Marco).
El primer elemento del par pertenece al primer
conjunto, y el segundo elemento del par
pertenece al segundo conjunto.
Recuerda siempre
En la vida diaria puedes ver que muchas cosas
cumplen una relación de correspondencia. Fíjate,
cuando vas a un almacén, a cada artículo le
corresponde un precio. ¿Qué correspondencia
hay en una guía telefónica?
Desequilibrio cognitivo
Diego
y Luis
Emilia
y Pablo
Maritza
y Matías
Antonia
y Marco
Diego
es hijo de Luis
Emilia
es hija de Pablo
Maritza es hija de Matías
Antonia es hija de Marco
Conjunto
de partida
Primer
componente
Conjunto
de llegada
Segundo
componente
Padres
Hijos/as
Diego
Emilia
Maritza
Antonia
Pablo
Matías
Marco
Luis
es hijo/a de
A B
Los pares se dicen
ordenados,
pues el par:
(Pablo, Juan)
no es igual al par:
(Juan, Pablo)
Tomada
de:
Archivo
editorial
Si se considera la
relación "ser padre",
puede que no sea
una relación uno
con uno, por
ejemplo:
Sabías que...
Pablo
Luis
Emilia
Juan
Diego
Camila
Padres Hijos/as
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1. Observa la relación entre los conjuntos y tacha con una X
los pares ordenados incorrectos.
3. En parejas, indaguen diferentes preferencias de sus
compañeros/as y escriban esta información en forma
de pares ordenados. Compartan sus hallazgos sobre:
colores favoritos, libros preferidos, lugares elegidos para
vacaciones, materias predilectas, etc.
Pedro Nadia Martín José (Profesores)
Paula
Elián
Sara
Teo
Zoe
(Estudiantes)
( )(
( )(
( )(
(
,
,
,
,
,
,
,
,
)
)
)
)
)
(
2. En parejas, observen la tabla y escriban los pares
ordenados que se han formado mediante la relación 'es
profesor de'.
(Pedro, )
(Nadia, )
(Nadia, )
(Martín, )
(Martín, )
(José, )
M.2.1.11. Identificar el subconjunto de pares ordenados del producto cartesiano AxB que cumplen con
una relación de correspondencia uno a uno.
Tomada
de:
Archivo
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Camila
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TEMA 4
Saberes previos
Decenas completas
Observa cómo se forman las decenas completas.
Doña Maruja vende en su frutería paquetes de
una decena de naranjas. Si Martha compra 6
decenas de naranjas, significa que compró 60
naranjas.
decena
decenas
decenas
decenas
decenas
decenas
decenas
decenas
decenas
1
2
4
5
6
7
8
9
3
10
Diez
20
Veinte
40
Cuarenta
50
Cincuenta
60
Sesenta
70
Setenta
80
Ochenta
90
Noventa
30
Treinta
9 + 1 =
19 + 1 =
39 + 1 =
49 + 1 =
59 + 1 =
69 + 1 =
79 + 1 =
89 + 1 =
29 + 1 =
¿Qué combinaciones de dos números sumados
se obtiene 10?
¿Qué tienen en común los números de los
globos?
+
+
+
+
+
+
+
+
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3. Con un compañero/a, creen modelos de peces con
bolitas de papel. Escriban cuántas decenas utilizaron.
4. Indaguen otros modelos en el enlace que
te muestra algunos ejemplos.
24 + ____ = 30
____+____=_____
____+____=_____
____+____=_____
10
90
bit.ly/2Ul7pKz
M.2.1.12. Representar, escribir y leer las decenas puras en forma concreta, gráfica y simbólica (Destreza
desagregada).
a) ascendente:
b) descendente:
Tomada
de:
Archivo
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1. Cuenta y completa tanto el gráfico como las sumas para
obtener decenas completas.
2. Escribe la secuencia de las decenas completas en forma
Tomada
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TEMA 5 Sumas sin reagrupación hasta el 99
La suma es la operación matemática que sirve
para juntar o reunir cantidades en una sola.
Su signo es + y se lee 'más'. Los términos de la
suma son:
Se pueden sumar dos o más sumandos. Observa
la operación y cómo verificar el resultado
mediante restas.
La suma de tres sumandos se comprueba
colocando el total en la parte de arriba, en este
caso: 99.
Se resta uno de
los sumandos, 13,
queda 86; a este
número se resta el
otro sumando: 25.
El resultado debe ser
el sumando que no
se restó.
Para obtener el total de dos cantidades ubicadas
verticalmente, ¿recuerdas por dónde comenzar
la suma? Observa el ejemplo, ¿qué condición
cumplen los sumandos?
Recuerda siempre
Las unidades van
bajo las unidades
y las decenas
bajo las
decenas.
55
33
+
55
35
+
77
22
+
22
11
+
sumandos
(cantidades
que se suman)
suma o total
(resultado de la suma o
reunión de sumandos)
D
2
1
3
U
4
5
9
+
24 + 15 = 39
D
6
2
1
U
1
5
3
+
9 9
9
1
8
6
9
3
6
1
–
– 2 5
61 + 25 + 13 = 99
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1. Realiza las siguientes sumas.
2. Con un compañero/a, comprueben las sumas anteriores.
3. Observen la suma representada con material. Presenten
en un cartel indicando los términos, cómo realizaron la
operación y su verificación.
4. Indaga para completar el número
que falta en cada pétalo de manera
que la suma sea 99.
D
2
3
5
U
1
5
6
+
D
7
2
U
3
5
+
D
1
1
U
2
4
D
3
2
U
2
5
+
D
8
1
U
2
6
+
D
2
1
U
3
1
D
4
3
U
8
1
+
D
8
1
U
5
4
+
D
6
1
U
2
5
D
5
3
U
6
0
+
D
1
1
U
6
3
+
D
3
2
U
3
0
D
6
3
U
4
2
+
D
3
2
U
5
3
+
D
7
1
U
0
2
1 0
+ 1 4
+ 2 1
+ 1 4
+ 1 5
+
20
79
+
19
1
8
17
1
6
1
5 14
1
3
1
2
11
1
0
9
99
+ + =
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 99, con material concreto, mentalmente,
gráficamente y de manera numérica. (Destreza desagregada).
Tomada
de:
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TEMA 6 Resolución de problemas de adición
Pasos para resolver problemas matemáticos:
1. Leer el enunciado del problema y expresar
con palabras propias para comprender.
2. Escribir los datos.
3. Reflexionar si la respuesta será una cantidad
mayor o menor a las que se encuentra en
los datos y elegir la operación que permita
hallar la respuesta.
4. Resolver y verificar si está bien realizada.
5. Responder la pregunta planteada.
En el jardín han florecido: 13 rosas, 21 claveles
y 15 dalias. ¿Cuántas flores se ven en el jardín?
Encuentra el dígito que, si lo pones al revés,
vale menos.
Matemática
y valores
Tú puedes ayudar y
ser ayudado, eso es
¡solidaridad!
Entra en el enlace y
mira el cuento 'El
viejo árbol' que,
además, está
interpretado en
lengua de señas.
bit.ly/2DcIJ0Y
Datos Razonamiento Operación Comprobación
Respuesta: En el jardín se ven 49 flores.
Como se van
a juntar las
cantidades
de flores que
han florecido,
el resultado
será mayor. La
operación que
permite reunir
es la suma.
13 rosas
21 claveles
15 dalias
D
1
2
U
3
1
+
4 9
1 5
4
1
3
9
5
4
–
2
1
1
3
–
Tomada
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1. Lee y resuelve los siguientes problemas.

Carlos recogió 15 margaritas amarillas y 12 blancas
para colocarlas en los floreros de su casa. Utilizó todas
las margaritas que recogió. ¿Cuántas margaritas usó
Carlos para decorar su casa?

En un prado hay 65 vacas, 12 chivos y 20 caballos.
¿Cuántos animales están en el prado?
2. Con un compañero/a, cuenta los cuadritos de colores,
escribe los números y resuelve.
3. Solicita ayuda en casa para crear un problema que
contenga las siguientes cantidades: 13, 24 y 31. Resuelve
y comparte.
Datos Razonamiento Operación
Respuesta:
Respuesta:
D U D U
M.2.1.24.Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas con
números de hasta dos cifras, e interpretar la solución dentro del contexto del problema (Destreza desagregada).
Tomada
de:
Archivo
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TEMA 7 Sumas con reagrupación hasta el 99
Mira la ilustración. ¿Qué podemos hacer si al
agrupar unidades el total es igual o mayor
que 10?
Recuerda siempre
Se reagrupa
cuando se lleva
un dígito a la
siguiente
columna.
Saberes previos
Se suman las
decenas, incluida
la que se llevó y se
escribió arriba:
1 + 3 + 2 = 6.
El resultado se
escribe en la
columna de las
decenas.
bit.ly/2v74KtC
Entra en el siguiente
enlace para
aprender más sobre
sumas con
reagrupación:
26
Tomada
de:
Archivo
editorial
Observa cómo se suman cantidades cuando el
total de las unidades es igual o mayor que 10.
Para sumar 35 más 27, se ubican los números ver-
ticalmente y se suman de derecha a izquierda.
Fíjate que al agrupar las unidades 5 + 7, el
resultado es 12. Al reagrupar se obtiene: 1 decena
y 2 unidades.

Por valor posicional solo puede haber un dígito
en cada columna. La reagrupación permite
escribir las 2 unidades en la columna de las
unidades y llevar la decena a la columna de las
decenas.
3 5
2 7
+
Agrupación
Reagrupación
1 decena y 2 unidades
Agrupación Reagrupación
1 decena
y 2 unidades
3 5
2 7
+
2 unidades
1
llevo la decena
D U
D U
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27
1. Realizalassumasconmaterialbase10.Agrupa10unidades
y dibuja una nueva decena.
2. Observa los dibujos, agrupa las unidades y decenas,
escribe la suma de forma vertical y encuentra el total.
3. Con tus compañeros/as, recolecten sorbetes, palillos
o un material similar, cuenten y unan con una piola
cada 10. Armen 10 decenas y dejen sueltas más de 10
unidades. Sumen utilizando su nuevo material.
4. Averigua cómo se procede cuando la suma de las
decenas es igual o mayor que 10.
D U
D
3
2
U
7
4
+
D
Decenas Decenas
Decenas Decenas
1
2
1
U
Unidades Unidades
Unidades Unidades
5
9
+
4 4
D
2
2
U
3
9
+
D
4
3
U
4
6
+
M.2.1.22. Aplicar estrategias de descomposición en unidades y decenas en cálculos de suma (Destreza
desagregada).
Tomada
de:
Archivo
editorial
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28
TEMA 8
Resolución de problemas con
reagrupación
Preguntas para resolver un problema matemático:
1. Entender el problema: ¿De qué se trata? ¿Qué
pide?
2. Identificar datos: ¿Qué información da? ¿Qué
solicita calcular?
3. Definir la operación: ¿El resultado será mayor
a los datos proporcionados? ¿Qué operación
hay que hacer?
4. Realizar la operación: ¿El resultado guarda
relación con lo que pide el problema?
5. Escribir la respuesta: ¿Cuál es la pregunta?
En la mañana deportiva participaron 58
estudiantes de 2º y 34 de 3º. ¿Cuántos
estudiantes participaron en total?
¿Cómo resuelves tú un problema matemático?
¿Tienes alguna manera especial para hacerlo?
Matemática
y lenguaje
¿Qué dígito tiene el
mismo número de
letras que su valor?
Respuesta: Participaron 92 estudiantes en total.
Será mayor el
número total de
participantes
que el número
de participantes
por grado. La
suma permite
encontrar el total.
Niños de 2º: 58
Niños de 3º: 34
En total: ?
D
1
5
U
8
+
9 2
3 4
El siguiente enlace
ayuda con los pasos
por seguir para la
resolución de problemas
matemáticos.
bit.ly/2KCnFXL
Saberes previos
Tomada
de:
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Tomada
de:
Archivo
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29
1. Resuelve los siguientes problemas.
En los juegos interescolares Karen consiguió
48 puntos y Cristian 57. ¿Cuántos puntos
consiguieron entre los dos?
2. Con un compañero/a, comenten cómo resolvieron los
problemas, comparen sus reflexiones y encuentren las
claves que usaron los dos.
3. En casa, indaga las edades de tres miembros de tu
familia. Con estos datos plantea y resuelve un problema
para saber cuántos años tienen entre los tres.
Respuesta:
Respuesta:
D U
C
D U

En el juego de puntería en la diana, Rita obtuvo 34
puntos en la primera partida, 27 en la segunda y 13
en la tercera. ¿Cuántos puntos obtuvo Rita en total?
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas con
números hasta de dos cifras, e interpretar la solución dentro del contexto del problema (Destreza desagregada).
Tomada
de:
Archivo
editorial
Tomada
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Archivo
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TEMA 9 Sumas hasta el 99 con descomposición

Si, al sumar decenas y unidades por separado,
se obtiene una cantidad de 2 cifras en la suma
de las unidades, se descompone dicho número
y se obtiene el resultado.

Se puede descomponer en decenas y unidades
uno de los dos números, el que se prefiera. Se
suman las decenas al primer número y, después,
las unidades.
De los siete patos metidos en un cajón,
¿cuántos picos y cuántas patas hay en el cajón?
43 40 + 3
+ 36 30 + 6
70 + 9 = 79
56 50 + 6
+ 28 20 + 8
70 + 14
(70 + 10) + 4
80 + 4 = 84
36
86
90
50 4
+
+
+
+
36 + 54 =
Todo número se
puede expresar
como una suma. El
valor de un dígito
depende de la
posición que ocupe
en el número.
Recuerda siempre
Luego de descomponer ambos sumandos,
decenas y unidades se suman por separado y,
finalmente, se unen para encontrar el total.
Matemática
y profesiones
Bombero
Calcula la potencia
de las mangueras y
las distancias para
llegar al lugar del
flagelo. Debe
conocer sobre
composición de los
extintores de
incendios.
DU
D U
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1. Suma las siguientes cantidades descomponiendo ambos
sumandos.
3. Pregunta la edad de dos adultos y calcula por
descomposición la suma de ambas edades. Recuerda
que puedes descomponer los dos sumandos o uno solo,
tú eliges.
2. Con un compañero/a, sumen los siguientes números
descomponiendo uno solo de ellos.
14 __ + __
+ 32 __ + __
__+ __ = __
54 __ + __
+ 37 __ + __
__+ __ = __
49 __ + __
+ 23 __ + __
__+ __ = __
+
+
+
+
+
=
47 __ + __
+ 52 __ + __
__+ __ = __
16 __ + __
+ 24 __ + __
__+ __ = __
36 __ + __
+ 54 __ + __
__+ __ = __
+
desagregada).
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TEMA 10
Sucesiones numéricas con patrones de
suma y de resta
Saberes previos
Para descubrir el patrón aditivo de una sucesión
numérica, se encuentra la diferencia entre los
dos primeros números de la secuencia. Si la
sucesión es creciente, se suma el patrón; y si es
decreciente, se resta.
En la secuencia:
La diferencia entre 4 y 7 es 3. Como la sucesión es
creciente, el patrón es: sumar 3 al número anterior.
El número que continúa la secuencia es 25.
En la secuencia:
La diferencia entre 50 y 45 es 5. Como la
suceción es decreciente, el patrón es: restar 5
al número anterior. El número que continúa la
secuencia es 15.
Fíjate en las tarjetas, están formadas con un
patrón. ¿Cuáles son los números que continúan
en la secuencia?
Recuerda siempre
Una sucesión se
construye
siguiendo un
patrón o regla
de formación.
Si el criterio es
de adición o de
sustracción, la
secuencia se
llama aitmética.
La distribución de los pétalos en una flor sigue un patrón.
Observa el siguiente ejemplo:
2, 7, 12, 17, 22, …
Los números están colocados siguiendo la regla: 'sumar 5'. Entonces:
2 + 5 = 7; 7 + 5 = 12; y así sucesivamente.
Sabías que...
4
4 13
13
7
7 16
16
10
10 19
19 22
22 22
+ 3 + 3
+ 3 + 3 + 3 + 3 + 3
50
50 35
35
45
45 30
30
40
40 25
25 20
20 20
– 5 – 5
– 5 – 5 – 5 – 5 – 5
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3. En grupos de tres, elaboren tarjetas con números. Por
turnos representen sucesiones numéricas y pidan a
sus compañeros/as que descubran el patrón. Miren el
ejemplo.
4. Consulta y dibuja patrones en la naturaleza. Comparte
los hallazgos que más llamaron tu atención.
1. Encuentra el patrón en la siguiente sucesión de números.
2. Encuentra el número que falta en las siguientes sucesiones.
12 17 32
+ 5 + 5 + 5
+ 5
48 39
– 3 – 3
– 3
– 3
36
65 58
– 5 + 3
– 5
+ 3
5 20 35 50 65 80 95
72 66 60 54 48 42 36
2 0
5
–
1 5
–
6 5
7 0 7 5 8 5 9 0
M.2.1.3. Describir y reproducir patrones numéricos basados en sumas y restas, contando hacia adelante
y hacia atrás.
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TEMA 11
Si la secuencia se forma sumando o añadiendo
una cantidad, es creciente.
Una secuencia se construye escribiendo un
número inicial al que se suma o se resta un
patrón numérico.
En los números de Fibonacci, el siguiente
número se calcula sumando los dos que están
antes de él.
0, 1, 1, 2,… El 2 se calcula sumando los dos
números que están delante de él (1+1), y así se
forman los siguientes: 0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21,...
Construcción de secuencias aritméticas
Mira la ilustración. ¿Cuántas fichas serán necesarias
para la siguiente figura?
Recuerda siempre
Creciente - Sumando
Patrón + 12
2
14
26
38
50
Decreciente - Restando
28
37
46
55
64
Patrón – 9
Saberes previos
La sucesión
numérica que se
obtiene a través de
un patrón de suma
o de resta se llama
secuencia
aritmética.
Un patrón numérico
puede formarse al
sumar o restar un
mismo valor al
número anterior.
Ejemplos:
3 +4
7 +4
11 +4
15...
11 –2
9 –2
7 –2
5...
Sabías que...
Tomada
de:
Archivo
editorial
Si la secuencia se forma restando o quitando
una cantidad, es decreciente.
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1. Completa las secuencias ascendentes de acuerdo con el
patrón que se indica.
2. Construye secuencias descendentes siguiendo el patrón
que se señala para cada una.
4. Indaga si una secuencia puede obedecer un patrón de suma y
resta a la vez. Comparte tus hallazgos.
3. Con un compañero/a, utilicen fichas numéricas y construyan
secuencias de acuerdo con el patrón.
Patrón
sumar 10
Patrón
sumar 10
Patrón
restar 5
Patrón
restar 5
56
18
27
M.2.1.3. Describir y reproducir patrones numéricos basados en sumas y restas, contando hacia adelante
y hacia atrás.
Tomada
de:
Archivo
editorial
Tomada
de:
Archivo
editorial
+ 3
– 4
– 3
– 2
12
4
+ 2
+ 4
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TEMA 12 Estimación de longitudes de objetos
Liliana encontró en el bosque varios objetos y los
llevó al aula. Observa los objetos que recogió,
tienen longitudes diferentes.
Estima y responde las preguntas. ¿Cuál de los
objetos es el más largo? ¿Cuál es el más corto?
¿Cuántos clips crees que mide el insecto negro?
¿Cuáles objetos son igualmente largos?
Cuando se estima la longitud de un
objeto, se compara mentalmente
con un patrón que se conoce. Por
ejemplo, si sabes cuál es tu estatura
y la comparas con la altura de una
puerta,puedessaberquelaalturade
la puerta es mayor que tu estatura.
Estimar es dar un
valor aproximado
mentalmente a un
objeto, basándonos
en conocimientos
anteriores y
explicando el
porqué.
Recuerda siempre
¿Sabés cuál es tu estatura? ¿Cuánto crees que
mides tú?
Saberes previos
Tomada
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Archivo
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Tomada
de:
Archivo
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1. Estima la longitud en clips de los siguientes objetos de tu
aula. Comprueba, mide y escribe la medida.
3. En casa, estima en cuartas el largo de
la mesa de comedor. Mide y escribe
tanto la estimación como la medición.
Compara y comparte tus resultados.
2.
Con un compañero/a, resuelvan el
problema y grafiquen la respuesta en su
cuaderno.
La cuerda es más corta que la cinta. La
cadena es más corta que la cuerda.
¿Cuál es el objeto más largo?
Objeto Estimación Medición
La cuarta o
palmo
Mide
aproximadamente
Mide
aproximadamente
Mide
aproximadamente
Mide
aproximadamente
Mide:
Mide:
Mide:
Mide:
M.2.2.10. Medir, estimar y comparar longitudes de objetos del entorno, contrastándolas con patrones
de medidas no convencionales.
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TEMA 13 Longitud de contornos de figuras
Saberes previos
Observa las imágenes relacionadas con el
contorno.
El contorno es la línea que hace que una figura
tenga una forma determinada.
Observa la medición del contorno con fósforos.
Medir el contorno de un objeto o una figura
es saber cuántas veces entra una unidad de
referencia como tiras de papel, fósforos, clips,
lápices, manos, palos de helado, palillos a su
alrededor.
¿Qué objetos de tu escuela puedes medir?
¿Qué objetos podrías utilizar para realizar las
mediciones?
El contorno en
las figuras
geométricas se
llama perímetro.
Recuerda siempre
El contorno del triángulo es:
2 +2 +3 = 7
2 +2 +3 = 7
Se midió el contorno
del pecho, de la
cintura y de la cadera,
para confeccionar el
vestido.
2 +2 +3 = 7
El contorno del rostro
tiene una forma que
lo limita, en este caso
la forma es la de un
óvalo.
2 +2 +3 = 7
Si trabajas con un
compañero que
tiene problemas
con su lenguaje,
escúchalo con
atención.
Hazle sentir seguro.
Diversidad
funcional
en el aula
DFA
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1. Observa los rostros y marca el contorno de cada uno con
diferente color.
2. Completa la medida de los contornos de las figuras.
3. Con un compañero/a, reproduzcan las figuras anteriores
y midan su contorno con clips, fósforos, lápices u otros
objetos similares.
4. Indaga cómo medir el contorno de
frutas y verduras con patrones no
convencionales de medida.
+ + +
El contorno de la figura es:
+ + +
El contorno de la figura es:
M.2.2.10. Medir, estimar y comparar longitudes de objetos del entorno, contrastándolas con patrones
de medidas no convencionales.
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Retos Matemáticos
40
A veces, es posible que no estés seguro sobre cómo resolver
un problema. Puedes predecir una solución, luego probar y
revisar la solución hasta que compruebes que tu respuesta
sea correcta. Observa el ejemplo.
D U
+
9 6
8
La suma de un número más 8 es 96.
¿Cuál es el número?
Para obtener un total de 96, ¿qué número debo
agregar para que la suma sea mayor que 90?
El número no podría pertenecer a la decena
del 90 porque 8 es mayor que 6 y obtendría un
número más grande que 96.
90 + 8 = 98
Estima:
Piensa:
Predice:
Prueba:
Para que un número
sumado 8 termine en 6
debe tener el dígito 8
en las unidades, porque
es el único que cumple
esta condición.
8 + 8 = 16
El número
puede ser
78 u 88.
78 es demasiado
bajo.
Por lo tanto,
88 es la solución
al problema.
16
9
10
11
12
13
14
15
1
2
3
4
5
6
7
8
8
1
7 8
+
8 6
4
D U
1
8 8
+
9 6
8
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Desarrollo del pensamiento
41
¿Podrías indicar el valor para cada fruta?
Escribe en cada círculo el valor que corresponde.
=
= =
=
=
6
15
13
17
7
10
Tomada
de:
Archivo
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Ejes transversales
42
Aunque los padres posean otra nacionalidad, el bebé
adquiere la nacionalidad del territorio en el que nace.
Un nombre y una nacionalidad
Como miembros de una sociedad, cada uno de nosotros
tenemos identidad, es decir, un nombre y una nacionalidad.
Lee y colorea Sí o No.
Recuerda: poner apodos o sobrenombres es una forma de
agresión y se debe evitar. Si ocurriera, avisa.

Completa con tus datos personales y familiares.
Tengo derecho a que
respetes mi nombre
y mi apellido.
Tengo derecho a
tener un nombre
y un apellido.
Dibuja o
pega la
foto de tu
mamá.
Nombre:
Apellido:
Tu país:
Dibuja o pega algo
que te guste de tu
país.
Nombre:
Apellido:
Fecha de
nacimiento:
Lugar de
nacimiento:
Tu foto:
Dibuja o
pega la
foto de tu
papá.
Nombre:
Apellido:
Tomada
de:
Archivo
editorial
Tomada
de:
Archivo
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TIC en Matemática
43
Ingresa en el siguiente enlace
para repasar el orden de los
números naturales de forma
divertida.
1
2
3
4
5
bit.ly/2V6lCzy
Para iniciar, haz clic en la flecha de color rojo.
Al aparecer números
en desorden, señala el
número y arrástralo hasta
laposiciónqueconsideres
correcta de manera que
queden ordenados de
menor a mayor.
Haz clic en check y comprueba si realizaste bien
el ejercicio. Si hay error, habrá una señal sonora y
puedes volver a intentarlo.
Si ordenaste de menor
a mayor sin errores,
continúa con un nuevo
clic en la flecha de la
derecha.
Señala y haz clic en orden N.
N: Ordena los elementos del conjunto de los números naturales.
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2. Dibuja dos conjuntos y forma pares ordenados.
3. Resuelve el siguiente problema.
Vinicio tiene una colección de estampillas. Primero reunió
25, luego 13 y, finalmente, 32. ¿Cuántas estampillas tiene
Vinicio?
M.2.1.6. Relacionar los elementos del conjunto de salida con los elementos del conjunto de llegada, a partir de
la correspondencia entre elementos.
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas con
1. Observa el conjunto y resuelve
las cuestiones que se solicitan a
continuación.
Respuesta:
a) Nomina el conjunto.
b) Encierra con color azul un subconjunto y nomínalo.
c) Describe las características del subconjunto.

d) Representa con el signo que corresponda la relación
entre el conjunto y el subconjunto.
e) Anota un elemento que no pertenezca al conjunto.
M.2.1.1. Representar gráficamente conjuntos y subconjuntos, discriminando las propiedades o atributos de
los objetos.
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4. Descubre el patrón. Une con una línea el tipo de secuencia
y el número que continúa.
5. Coevaluación: En parejas, resuelvan la suma aplicando la
descomposición de un sumando.
desagregada).
M.2.1.3. Describir y reproducir patrones numéricos basados en sumas y restas, contando hacia adelante y hacia
atrás.
Soy
Cofán
Solo
Con mi
profesora
Con un
compañero
En grupo
Resolviendo
ejercicios
Con
esquemas
Leyendo
Estableciendo
conexiones
+
+
+
+
+
+
=
Creciente 33
36
30
38
27 26
24
42
40
Decreciente
Represento conjuntos y subconjuntos.
Establezco relación de correspondencia.
Sumo hasta 99 con y sin reagrupación.
Resuelvo problemas de suma hasta 99.
Identifico patrones en secuencias.
Estimo mediciones de longitud y contorno.
Contenidos
Clave
Puedo ayudar
a otros.
Resuelvo por
mí mismo.
Estoy
tratando.
¡Necesito
ayuda!
7. ¿Cómo aprendo?: Pinta según corresponda.
6. Autoevaluación: Pinta según la clave.
Mosca
Estudio
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unidad
2
46
Un mundo de líneas
El puente Los Caras es el más largo del Ecuador, construido
sobre el río Chone. Une Bahía de Caráquez y San Vicente.
Para su diseño, los ingenieros hicieron cálculos y dibujaron
planos con una variedad de líneas. Su construcción duró
tres años.
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47
U2
99
99 – =
- =
99
Restas hasta 99
Resolución
de problemas
Líneas
Pictogramas y frecuencias
Objetivos:
O.M.2.3.Integrar concretamente el concepto de número, y
reconocer situaciones del entorno en las que se presenten
problemas que requieran la formulación de expresiones
matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual
o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción y
multiplicación. (Objetivo desagregado)
O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de
cálculo de suma y resta del 0 al 99, para resolver de forma
colaborativa problemas cotidianos de su entorno. (Objetivo
desagregado).
Santiago
González
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TEMA 1
48
Restas sin reagrupación hasta el 99
¿Por qué se dice que la operación contraria a
la suma es la resta? Mira el gráfico izquierdo:
En la resta, a una cantidad mayor o minuendo
se quita una cantidad menor o sustraendo, para
hallar la diferencia entre ambas cantidades. Su
signo es – y se lee ‘menos’.
Cuando se requiere encontrar una diferencia,
la operación aritmética que corresponde es la
resta. Ejemplo:
Entre sus amigos/as, Catalina recaudó $ 56 para
comprar alimento para perros abandonados.
Pagó $ 24 por una funda grande de balancea-
do. ¿Cuánto dinero le quedó?
Pasos para restar:
El resultado de la
resta o diferencia
es siempre menor
que el minuendo.
Respuesta: A Catalina le quedaron $ 32.
Se coloca arriba la cantidad
mayor y debajo la menor.
D
5
2
U
6
4
–
Se restan primero las unidades y luego las
decenas.
D
5
2
U
6
4
2
–
D
5
2
3
U
6
4
2
–
Minuendo
Sustraendo
Diferencia
Recuerda siempre
Matemática
e iniciativas
solidarias
En Quito colocan
dispensadores de
comida para perros
abandonados. Esta
experiencia ha
tenido éxito en
Colombia y Uruguay.
+9
-9
24
15
suma
resta
bit.ly/2Gn9G3T
Tomada
de:
Archivo
editorial
Tomada
de:
Archivo
editorial
P
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b
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d
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c
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a
l
i
z
a
c
i
ó
n

49
1. Realiza las restas y encierra los términos con los siguientes
colores: minuendo, sustraendo y diferencia.
2. Con un compañero/a, inventen un problema cuya
resolución requiera de una resta. Utilicen las cantidades
53 y 78. Resuelvan e intercambien sus respuestas con
otros compañeros/as.
3. Averigua cuántos días de clase han transcurrido desde
que inició este año escolar y cuántos días de clase
deben cumplirse en el quimestre. ¿Cuantos días faltan
para que se termine el primer quimestre?
D
2
1
1
U
4
3
1
–
5
3
8
6
–
3
2
9
7
–
4
3
2
2
–
2
1
7
6
–
6
4
7
5
–
3
2
4
3
–
6
3
9
7
–
8
5
3
3
–
9
8
1
0
–
6
4
6
4
–
7
5
3
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–
7
5
8
6
–
8
7
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0
–
5
3
5
5
–
3
1
0
0
–
5
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–
7
7
5
3
–
9
8
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3
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9
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5
–
6
3
1
0
–
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3
2
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6
2
–
D
4
3
U
9
7
–
D
5
4
U
3
1
–
D
2
1
U
5
0
–
M.2.1.21. Realizar sustracciones con los números hasta 99, con material concreto, mentalmente, gráficamente
y de manera numérica (Destreza desagregada).
P
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c
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ó
n

50
Restas con reagrupación
en la semirrecta numérica
TEMA 2
Pedro tenía 14 limones y ocupó 6 en preparar
una jarra de limonada, ¿cuántos le quedan?
Miracómooperarlarestadeunidadesydecenas
en la recta numérica, bajando a la decena más
cercana: 53 – 7 = 46 porque:
53 – 7 53 – 3 = 50, entonces 50 – 4 = 46.
Observa otro ejemplo: 56 – 47= 9.
62 – 17 62 – 10 = 52 52 – 2 = 50 50 - 5 = 45
Saberes previos
¿Recuerdas el juego del banco con bloques
multibase o base 10? Si tienes 5 decenas, ¿por
cuántas unidades puedes cambiarlas?
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
50 – 4 53 – 3
43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 61
60 62
50 – 5 52 – 2 62 – 10
43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 61
60 62
1 2 3 4 5 6 8 9
7
1 4
6
–
1 4
2
8
–
1
4
0
–
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
10 – 2 14 – 4
4 – 6, ¡imposible!
Pero puedo bajar
la decena más
cercana.
Quito la cantidad
que completa el
sustraendo.
Practica restas
mentalmente a
través del
siguiente
enlace:
bit.ly/2UInPBT
En la antigüedad, los
cañaris utilizaron la
Taptana, un
instrumento de
cálculo.
Patria Cultural
D U D U
Tomada
de:
Archivo
editorial
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51
3. Con un compañero/a, resten contando los números que
hay entre el minuendo y sustraendo.
4. Indaga el precio de una libra de azúcar.
Si tengo $ 1 (100 cts.), ¿cuánto dinero me sobrará?
Demuestra tu respuesta en la recta.
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
42 – 36 =
58 – 49 =
1. Separa las unidades para bajar a la decena próxima y
encuentra la diferencia. Representa tus hallazgos en la
recta numérica.
2. Desarrolla el proceso y resta las cantidades.
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
43 – 18 =
3 15
10 5
56 – 17 =
45 – 14 =
5 9
54 – 8 =
4 4
42 – 5 =
2 3
41 – 9 =
50 – 13 = ____
P
r
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h
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b
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d
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s
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c
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l
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c
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ó
n

52
Restas hasta el 99 con descomposición
TEMA 3
Saberes previos
El valor de un dígito depende de la posición
que ocupa en el número. Mira el gráfico,
¿cuántas unidades representa el dígito 7?
Al descomponer
un número se da
a cada dígito el
valor que le
corresponde.
Recuerda siempre
Para restar por descomposición, se
descomponen el minuendo y el sustraendo
en decenas y unidades; luego, se restan por
separado las unidades y las decenas. Para hallar
el resultado, se reagrupan decenas y unidades.
Cuando hay menos unidades en el minuendo
que en el sustraendo, se disminuye una decena
del minuendo, que pasa como 10 unidades a
la columna de las unidades. Finalmente, se resta
para hallar la diferencia.
48 – 13
48 40 y 8
10 y 3
30 y 5 = 35
13
– (–)
D
5
U
2
más grande
más pequeño
50 + 2
53
36
–
50
30
–
3
6
–
?
53
36
–
1 1
40
30
–
10
13
6
–
7 17
D U
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n

53
1. Halla la diferencia y escríbela en el recuadro .
3. Indaga cuántos países
hay en el continente
americano y cuántos
de esos están ubicados
en América Central.
¿Cuántos países
hay en América
del Norte y del Sur?
Encuentra el resultado
mediante una resta
por descomposición.
2. Con un compañero/a, analicen cómo expresar el paso
de una decena a la columna de las unidades. Trabajen
en un papelote dos ejemplos más como el siguiente.
7
3
4
6
–
9
1
2
7
–
6
2
0
3
–
7
3
4
6
–
9
1
2
7
–
6
2
0
3
–
6
3
0
0
–
8
1
0
0
–
5
2
0
0
–
1 4
6
–
1 2
7
–
1 0
3
–
70 y 4
30 y 6
?
–
90 y 2
10 y 7
?
–
60 y 0
20 y 3
?
–
Para expresar 63 como 50 + 13 escribimos:
6 3
5 1
En el siguiente
enlace puedes
encontrar esta
información
y más:
bit.ly/2V4CmH6
desagregada).
Tomada
de:
Archivo
editorial
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54
Resolución de problemas
TEMA 4
Lee el problema y observa los pasos para su
resolución.
Alejandro y David coleccionan tarjetas de
jugadores de fútbol. Alejandro tiene 45 y David,
52. ¿Cuántas tarjetas debe conseguir Alejandro
para tener la misma cantidad que tiene David?
Se trata de un problema de igualación. Se debe
encontrar la forma de igualar las dos cantidades
de tarjetas. Debo hallar cuántas tarjetas le faltan
a Alejandro para igualar la cantidad que tiene
David.
Restar del número de tarjetas que tiene David las
que tiene Alejandro proporciona la diferencia
entre ambas cantidades.
Para saber si un problema se resuelve con suma
o con resta, se observan las palabras que son
sinónimas. En el caso de resolverlo mediante una
resta, ¿el resultado es mayor o menor?
Respuesta: Alejandro debe conseguir 7 tarjetas para tener la
misma cantidad que tiene David.
Necesito hallar
la diferencia
de cantidades
entre las tarjetas
de David y
Alejandro, por
tanto, resto.
Resta por descomposición
45 tarjetas
Alejandro
52 tarjetas
David
52
45
–
50 + 2
40 + 5
7
40 + 12
40 + 5
–
0 + 7
SUMAR +
Equivale a:
Juntar
Añadir
Aumentar
Reunir
Adicionar
RESTAR –
Equivale a:
Quitar
Gastar
Perder
Sustraer
Leo y
analizo.
Saberes previos
Miro los datos
y decido la
operación.
Tomada
de:
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n

55
1. Resuelve los siguientes problemas.
Observa las frutillas que
recogieron Adrián y Estefanía.
¿Cuántas frutillas debe recoger
Estefanía para igualar las de Adrián?
2. Con un compañero/a, lee la lista de precios y resuelve.
¿Cuántos dólares hay que quitar al precio del camión
para que cueste lo mismo que el avión?
3. Averigua cuántos niños de tu escuela están en 2º año y
cuántos en 3º. Calcula el número de estudiantes para
que sea igual en ambos grados. Comparte y compara
tus resultados con los resultados de tus compañeros.
Respuesta:
Respuesta:
$13 $23 $15 $32
$13 $23 $15 $32
Adrián Estefanía
28
56
$13 $23 $15 $32
$13 $23 $15 $32
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas y restas
con números hasta de dos cifras, e interpretar la solución dentro del contexto del problema (Destreza
desagregada).
Tomada
de:
Archivo
editorial
Tomada
de:
Archivo
editorial
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ó
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56
Noción de reagrupación en la resta
con material
Observa cómo se resta con reagrupación
usando material base 10.
Se comienza a restar por las unidades. Como a 2
no se le pueden quitar 4, se cambia una decena
por 10 unidades.
Decenas
5
2
Unidades
2
4
–
Decenas Unidades
Decenas Unidades
Decenas Unidades
Decenas Unidades
Decenas
5
2
Unidades
2
4
–
4 1
Decenas
5
2
2
Unidades
2
4
8
–
4 1
Resta cantidades
de una manera
diferente y
divertida: aquí va
el link
bit.ly/2Pcqnlz
Ahora sí es posible restar, porque el número de
unidades en el minuendo es mayor que en el
sustraendo.
Se quitan 4 de 12 unidades
y se copian las unidades
que quedan.
Se eliminan las decenas y
se copian las que quedan.
Restar: 52 - 24
Matemática
y profesiones
Arquitecto
Requiere calcular
con precisión las
estructuras que va a
construir; además
debe saber mucho
de geometría para
diseñar
construcciones
lindas.
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57
1. Resta y representa con material base 10.
2. Con un compañero/a, resuelvan las restas.
3. Consulta en este enlace:
bit.ly/2KFbr0I
Esta forma de restar, ¿te pareció más
fácil? Comenta con tus compañeros/as.
D
D
D
D
U
U
U
U
4
2
1
3
8
5
–
6
3
5
7
–
3
1
6
9
–
2
1
2
6
–
Decenas
Decenas
Decenas
Decenas
Unidades
Unidades
Unidades
Unidades
3
1
2
1
3
8
–
3
2
6
6
–
4
2
5
7
–
5
3
2
9
–
6
4
7
8
–
D U D U D U D U D U
Tomada
de:
Archivo
editorial
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58
Restas con reagrupación hasta el 99
TEMA 5
Lee el problema y mira cómo restar por
descomposición sin utilizar material.
Raquel elaboró 53 anillos para la feria de
Navidad y vendió 36. ¿Cuántos le quedan?
Respuesta: A Raquel le quedan 17 anillos.
Observa el gráfico y explica con tus palabras
qué representa.
Saberes previos
D U
8
2
2
5
–
D U
8
3
5
2
5
7
–
1
Resta por descomposición
Resta por conservación de cantidades
1
La decena pasa a la columna
de las unidades.
D U
5
3
3
6
–
D U
5
3
1
3
6
7
–
4 4
1
D U
5
3
3
6
–
1
D U
8
2
2
5
–
1
+1
Si sumo una decena a las
unidades del minuendo
y agrego una decena al
sustraendo, las cantidades se
conservan, ¡no cambian!
Entonces,
se restan las
unidades
y luego las
decenas.
3
Decenas
2
Unidades
2
Decenas
12
Unidades
2 - 5 es
imposible
Tomada
de:
Archivo
editorial
Si trabajas con un
compañero con
discapacidad
física, ayúdale a
participar.
Diversidad
funcional
en el aula
DFA
P
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i
ó
n

59
1. Realiza las siguientes restas con reagrupación.
2. Con un compañero/a, resuelvan las siguientes restas.
Encierren aquellas que no requieren reagrupación.
3. Consulta por qué al método de resta por conservación
de cantidades se le conoce también como ‘restas
tomando prestado’ o ‘llevando’.
3
2
2
7
8
17
–
7
5
6
1
4
11
–
8
2
7
8
9
18
–
9
4
8
6
8
16
–
7
4
6
3
5
13
–
6
1
4
7
–
8
2
5
6
–
5
2
1
4
–
9
6
3
5
–
4
1
3
6
–
6
3
5
7
–
2
1
2
9
–
5
3
4
8
–
7
2
1
6
–
4
2
5
9
–
9
2
4
8
–
3
1
6
9
–
6
3
3
7
–
7
2
5
8
–
4
2
0
5
–
6
2
7
9
–
9
3
3
4
–
7
4
4
2
–
8
7
1
5
–
8
5
6
4
–
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60
Resolución de problemas
TEMA 6
Lee la siguiente situación que requiere
varias respuestas para ser resuelta.
Observa la operación y explica con tus palabras
cómo se ha resuelto la resta.
3
1
2
7
–
5
2 1 3
1
2
7
–
1 5
2 1
La banda de
la escuela
El director necesita 38
músicos. Ahora tiene 29
músicos, 18 de ellos son
trompetistas. ¿Cuántos
músicos le faltan?
La banda ensaya
diariamente 32 minutos.
Si durante la mañana
ensaya 15 minutos,
¿cuántos minutos
ensaya por la tarde?
Razonamiento
Se deben quitar
los que tiene de
los que le faltan.
La operación para
resolver es la resta.
Se deben quitar los
minutos que ensaya
por la mañana del
total. Corresponde
restar.
Se debe hallar la
diferencia entre los
trompetistas que
necesita y los que
tiene.
De los músicos que
faltan, se deben
quitar los nuevos
trompetistas.
Operación
y respuesta
Le faltan 9 músicos.
Por la tarde ensaya
17 minutos.
Necesita 4
trompetistas nuevos.
5 serán
tamborileros.
3
2
8
9
9
–
3
1
1
2
5
7
–
2
1
2
8
4
–
9
4
5
–
Saberes previos
El director
necesita 22
trompetistas,
¿cuántos
trompetistas
faltan?
De los
músicos
que faltan,
¿cuántos
serán
tamborileros?
1º paso 2º paso
D U
D U
D U
Tomada
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61
1. Lee la siguiente historia y responde las cuestiones que se
plantean.
3. Plantea y resuelve un problema con precios de víveres.
2. Con un compañero/a, planteen una historia similar al
ejercicio anterior. Expongan los cálculos en un papelote.
El cumpleaños
Karina fue al bazar para comprar
un rollo de papel de regalo y cinta
para envolver un obsequio.
La cinta le costó 35 ¢ y el papel 15 ¢.
¿Cuánto pagó?
Karina había ido con 90 ¢.
¿Cuánto le quedó?
El rollo de cinta mide 96 centímetros y
utilizó 58 cm para envolver el regalo.
¿Cuántos centímetros de cinta le
quedaron?
Karina decidió también comprar una
tarjeta pequeña que costó 25 ¢.
¿Con cuánto dinero regresó a casa?
Razonamiento
Como tengo
que juntar los
dos precios,
sumo.
Operación
———— ¢
———— ¢
—— cm
———— ¢
+
+
+
+
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas y restas con
Tomada
de:
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62
Líneas rectas: horizontal, vertical, diagonal
TEMA 7
La línea horizontal va de izquierda a derecha , o
viceversa, sin inclinarse hacia ningún lado. Sigue
la dirección del agua quieta.
La línea inclinada no es vertical ni horizontal.
Saberes previos
Las personas con discapacidad
visual diferencian las líneas
siguiendo con las yemas de los
dedos diseños hechos, por
ejemplo, con lágrimas de silicona.
¿Por qué crees que se usa silicona?
¿Se podría utilizar otro material?
La línea vertical va de arriba hacia abajo, sin
inclinarse hacia ningún lado.
Sigue la dirección
de la plomada.
Las líneas rectas
según su posición
se clasifican en:
verticales,
horizontales o
inclinadas.
Recuerda siempre
Sabías que...
Fíjate en la ilustración. ¿Cuántas figuras tienen
líneas rectas?
Tomada
de:
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Tomada
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63
1. En la siguiente imagen, identifica y remarca las líneas
con los colores que se indica: verticales, horizontales e
inclinadas.
2. Con un compañero/a, recorten y peguen imágenes de
objetos que tengan líneas rectas, verticales, horizontales
e inclinadas. Trabajen en una hoja aparte.
3. En casa, observa objetos que tengan líneas verticales,
horizontales e inclinadas. Dibuja un objeto por cada
tipo de línea. Trabaja en una hoja de cuadros.
M.2.2.7. Reconocer líneas, rectas y curvas en figuras planas y cuerpos.
Tomada
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Archivo
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Saberes previos
64
Líneas abiertas y cerradas,
poligonales y curvas
TEMA 8
Las líneas abiertas son aquellos caminos cuyos
extremos no se juntan.
Las líneas cerradas son aquellas cuyos extremos
se juntan. Se obtiene una línea cerrada, si al
dibujarla con un lápiz sin levantarlo del papel, se
llega al punto donde se comenzó.
Las líneas poligonales están formadas por
trozos de líneas rectas llamados segmentos de
recta. Pueden ser abiertas o cerradas.
Las líneas curvas están formadas por curvas
en diferentes sentidos. Pueden ser abiertas o
cerradas.
Una línea mixta está
formada por líneas
curvas y poligonales.
Un polígono es una
figura plana con
lados rectos, como
el triángulo, pero con
diferente cantidad
de lados.
Sabías que...
Poligonal
abierta
Poligonal
abierta
Poligonal
cerrada
Mixta
cerrada
Dibuja líneas
curvas siguiendo
las indicaciones
de este enlace:
bit.ly/2XdLk2k
A B
C D
Observa la imagen de la izquierda, ¿con qué tipo
de línea se unen los puntos A y B?, ¿con qué tipo
de línea se unen los puntos C y D?
Saberes previos
Curva
abierta
Curva
abierta
Curva
cerrada
Mixta
abierta
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de:
Archivo
editorial
Tomada
de:
Archivo
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65
1. Encierra cada conjunto con líneas cerradas.
2. Dibuja cuatro líneas abiertas.
3. Con un compañero/a,
clasifiquen las líneas y
escriban el número de
cada una en la columna
que corresponda.
4. Indaga sobre los puentes más largos.
¿Qué tipos de líneas identificas en ellos?
Comparte el que más llamó tu atención.
Por ejemplo, el puente más largo del
mundo fue construido en China. Visita el
enlace propuesto:
1
4
2
5
6
7
Líneas poligonales abiertas Líneas poligonales cerradas
bit.ly/2Io1NgR
3
Tomada
de:
Archivo
editorial
Tomada
de:
Archivo
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TEMA 9
Líneas paralelas, intersecantes
y perpendiculares
Clasificación de las líneas según
la relación que exista entre ellas
Dos o más líneas son paralelas cuando
mantienen la misma distancia entre ellas y,
aunque las prolonguemos, nunca se cortan.
Dos o más líneas son intersecantes
cuando se cortan en un punto. El
punto donde se cortan se llama
intersección.
Las líneas perpendiculares son una clase de
rectas intersecantes, se caracterizan porque
al cortarse forman cuatro ángulos de igual
amplitud, denominados ángulos rectos.
Matemática
y arte
Entra en el siguiente
enlace y mira
algunos dibujos
creados con líneas.
Las líneas, por su
relación entre ellas,
se clasifican en:
paralelas e
intersecantes.
Las rectas
perpendiculares se
intersecan formando
4 ángulos de igual
abertura, llamados
ángulos rectos.
Casa
de Luis Tienda Farmacia Cruz Roja
Cine
Parque
Correo
Central de
autobuses
Escuela
Primaria
bit.ly/2UBaQlf
Dibuja en tu cuaderno cuatro rectas, de tal
manera que, al cruzarse dos o más de ellas,
solo aparezcan tres puntos de cruce.
Recuerda siempre
Tomada
de:
Archivo
editorial
Tomada
de:
Archivo
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3. Con un compañero/a, utilicen trozos de lana de colores
y diseñen un dibujo con líneas que se relacionen. Peguen
los hilos y rotulen las líneas formadas. Trabajen en una
cartulina.
4. Observa el dibujo. Decide
si las tiras blancas y negras
son paralelas. Averigua
sobre ilusiones ópticas.
1. Observa la siguiente
imagen y remarca
las líneas como se
indica:
paralelas,
intersecantes
y perpendiculares.
Tomada
de:
Archivo
editorial
Tomada
de:
Archivo
editorial
2. En las siguientes figuras geométricas, resalta las líneas
paralelas, intersecantes y perpendiculares.
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Datos, tablas y pictogramas
TEMA 10
Saberes previos
Se puede preguntar a varias personas sobre sus
gustos mediante una encuesta. ¿Recuerdas
cómo se recoge y se representa la información?
Observa la tabla, los datos y pictogramas:
El título va siempre en la parte superior de la
tabla.
Las respuestas se pueden recoger en una
tabla que sirve para describir los datos. Mira el
ejemplo.
¿Cuántos niños/as
toman leche?
3 niños toman leche.
¿Cuántos niños/as
respondieron a la
encuesta?
16 niños respondieron
a la encuesta.
¿Cuántos niños/as en
total, toman leche o
agua?
3 + 5 = 8
8 niños toman leche
o agua.
¿Cuántos niños/as en total
toman jugo o agua?
8 + 5 = 13
13 niños toman jugo y agua.
¿Qué bebida es la
preferida en el recreo?
El jugo es la bebida
preferida en el recreo.
Si llegan tres niños/as nuevos
y toman leche, ¿cuántos
niños/as toman leche
ahora?
3 + 3 = 6
6 niños toman leche ahora.
Los pictogramas son
dibujos sencillos que
se usan para
representar
información
recogida.
Recuerda siempre
¿Qué clase de bebida tomamos en el recreo?
Jugo
Leche
Agua
Cada representa un niño/a.
Tomada
de:
Archivo
editorial
Tomada
de:
Archivo
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Comida rápida favorita
1. Observa la tabla y responde las preguntas.
2.
Con un compañero/a, diseñen un pictograma que
describa el número de hermanos o hermanas de veinte
estudiantes encuestados. Trabaja en tu cuaderno.
3. Pregunta a 16 amigos/as sobre su comida rápida
favorita. Dibuja un círculo por cada niño/a que contestó.
Comparte la comida que registró mayor preferencia.
Actividad extracurricular favorita
Música
Pintura
Computación
Básquet
Fútbol
Tenis
Cada representa a un niño/a.
Pizza
Hamburguesa
M.2.3.1.Organizar y representar datos estadísticos relativos a su entorno en tablas de frecuencias y pictogramas.
(Destreza desagregada).
Tomada
de:
Archivo
editorial
¿Cuántos niños/as eligieron
música?
¿Cuántos niños/as eligieron
deportes?
En total, ¿cuántos niños/as
están en actividades
extracurriculares?
¿Cuántos niños/as eligieron música
o pintura?
¿Cuál actividad extracurricular es
la más preferida?
Natalia preguntó a otros niños/as qué
actividad elegirían y todos dijeron
básquet. ¿A cuántos niños/as preguntó,
si ahora básquet tiene un niño/a menos
que música?
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Frecuencias simples
TEMA 11
Recuerda siempre
Frecuencia simple
es el número de
veces que se eligió
una opción; es
decir, el número de
veces que un dato
se repite.
En un pictograma se observan estos dibujos.
¿Sobre qué tema se habrá recogido información?
¿Cuál sería la pregunta?
Tomada
de:
Archivo
editorial
Los siguientes pictogramas representan el medio
o la forma como varios niños/as van a la escuela.
Observa cómo se expresa la frecuencia para
cada opción.
Frecuencia (número de niños/as)
Cada cuadrado representa un niño/a. Entonces,
se puede decir que la frecuencia (número de
niños/as) es:
La frecuencia de ir en es 5. Es decir, 5 niños/
as llegan en auto a la escuela.
La frecuencia de ir es 3. Es decir, 3 niños/as
llegan caminando a la escuela.
La frecuencia de ir es 7. Es decir, 7 niños/as
utilizan transporte escolar.
Además, se puede obtener información
adicional: la gran mayoría utiliza un vehículo
para llegar a la escuela.
Formas
de
ir
a
la
escuela
¿Cómo vamos a la escuela?
Tomada
de:
Archivo
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1. Observa el gráfico de frecuencias y responde las preguntas.
2. Con un amigo/a, inventen una pregunta adicional sobre
el gráfico de frecuencias. Escriban en un papelote.
3. Pregunta a 10 amigos/as cuál es su deporte favorito y
pinta los cuadros de acuerdo con su respuesta.
Clases
de
frutas
¿Cuál es nuestra fruta favorita?
En total, ¿cuántos niños/as
comen naranjas y manzanas?
¿Cuál es la fruta preferida por
más niños/as?
Deporte
favorito
Nuestro deporte favorito
Básquet
Fútbol
Natación
¿Cuántos niños/as más comen
plátanos que manzanas?
Escribe la frecuencia que
corresponde a cada fruta.
M.2.3.1.Organizar y representar datos estadísticos relativos a su entorno en tablas de frecuencias y pictogramas.
Tomada
de:
Archivo
editorial
Tomada
de:
Archivo
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Retos Matemáticos
72
Mira cómo se ha representado la frecuencia de señas que
eligió como preferida, un grupo de niños que aprendió
Comunicación con Señas Ecuatoriana (CSE).
La lengua de señas es la forma natural de expresión y
comunicación de las personas con discapacidad auditiva.
Frecuencia de señas preferidas por el grupo
que estudió Comunicación con Señas Ecuatoriana
Nombre
de niño
Luis
Juan
Patricio
José
Diego
Lucía
Romina
Ana
Diana
Irma
Seña
preferida
Bien
Manzana
Mamá
Lavarse
Mamá
Mamá
Libro
Bien
Mamá
Libro
Edad
7
6
9
8
6
10
7
9
7
8
Bien
Manzana
Mamá
Lavarse
Libro
Responde las preguntas.
Tomada
de:
Archivo
editorial
¿A cuántos niños/as se preguntó?
¿Sobre cuántas señas se preguntó?
¿De qué edades eran los niños/as que aprendieron CSE?
La mayoría de niños/as, ¿qué edad tenía?
¿Cuál seña es elegida con mayor frecuencia?
¿Te animas a aprender esta nueva forma de comunicación?
¿Por qué?
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Desarrollo del pensamiento
73
Realizar ejercicios con ilusiones ópticas resulta divertido. Contesta y
comprueba tu respuesta.
¿Cuál de los círculos rojos
es el es más pequeño?
¿Cuál línea es más larga?
¿Son cuadrados?
¿Pueden existir estos escalones?
Estas líneas, ¿son paralelas?
¿Cuál figura es mayor?
¿Puedes decir en voz alta el color de la palabra y no lo que dice?
ROJO
AMARILLO
AZUL ROJO VERDE
NEGRO AZUL
ROJO AMARILLO
VERDE
AZUL
VERDE
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Ejes transversales
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Buena convivencia
Los ejes transversales nos enseñan a practicar la buena
convivencia.
Expresar nuestra opinión y ser escuchados es un derecho sin
el cual no sería posible convivir en comunidad.
Pinta las recomendaciones para un ejercicio adecuado de
tu derecho a expresarte.
Tengo derecho a decir lo que pienso, siento o necesito; a
participar y ser escuchado sobre situaciones que me afecten.
Mi derecho a expresarme va de la mano con mi deber de:
• Decir la verdad.
• Utilizar un lenguaje respetuoso.
• Escuchar con atención y sin
interrumpir.
• Respetar la lengua de otras
personas.
• Aguardar mi turno para hablar.
• Demostrar delicadeza.
Sonreír y mostrar interés.
Ser agradable.
Establecer contacto visual.
Levantar la mano.
Afirmar.
Mantener distancia.
Sonreír y mostrar interés.
Ser agradable.
Establecer contacto visual.
Levantar la mano.
Afirmar.
Mantener distancia.
Tomada
de:
Archivo
editorial
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TIC en Matemática
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El siguiente enlace te muestra cómo representar
líneas con nuestro cuerpo. Ingresa en el enlace
y ¡a practicar!
Anota debajo de cada ejemplo el tipo de línea
marcada.
bit.ly/2VLkhej
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1. Resta y representa con material base 10.
2. Resuelve las siguientes restas.
3. Lee la historia y completa los datos solicitados.
M.2.1.21. Realizar sustracciones con los números hasta 99, con material concreto, mentalmente,
gráficamente y de manera numérica (Destreza desagregada).
4
2
8
4
–
2 9
2
–
3
1
6
9
–
6
2
4
2
–
5
2
3
8
–
5
2
0
4
–
El puente
Para iluminar el puente,
colocaron primero 53
luminarias y luego 19.
¿Cuántas luminarias
hay en el puente?
A causa del uso,
se quemaron 17
luminarias. ¿Cuántas
no fue necesario
reemplazar?
Había en bodega 99
luminarias de repuesto,
luego de cambiar las
que se quemaron,
¿cuántas quedan?
Razonamiento Operación
+
–
–
luminarias.
luminarias.
luminarias.
44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
57 – 13 =
Resultado
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas y restas con
D U D U D U D U D U D U
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4. Observa el pictograma y encierra la respuesta correcta.

20 19 18
5. Coevaluación: Con un compañero/a, completen el
nombre del tipo de línea según la clasificación.
Solo
Con mi
profesora
Con un
compañero
En grupo
Resolviendo
ejercicios
Con
esquemas
Leyendo
Estableciendo
conexiones
Resto hasta 99 con y sin reagrupación.
Resuelvo problemas de resta hasta 99.
Identifico tipos de líneas.
Organizo una tabla con pictogramas.
Interpreto la información de una
tabla de frecuencias.
Contenidos
Clave
Puedo ayudar
a otros.
Resuelvo por
mí mismo.
Estoy
tratando.
¡Necesito
ayuda!
Soy
otavaleña
El número de niños/as que
respondió la consulta sobre
su lengua materna fue:
Lengua materna
Español
Quichua
Lengua
de señas
Cada = 1 niño/a
M.2.3.1.Organizar y representar datos estadísticos relativos a su entorno en tablas de frecuencias y pictogramas
7. ¿Cómo aprendo? Pinta según corresponda.
6. Autoevaluación: Pinta según la clave.
Mosca
Estudio
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Para tus ejercicios
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estudios
sociales
3
EGB
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ADVERTENCIA
es posible referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical
masculino, y (b) es preferible aplicar la ley lingüística de la economía
expresiva para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente
Quito-Ecuador
y Logística
Primera impresión
Marzo 2020
Impreso por:
EDITORIAL DON BOSCO OBRAS SALESIANAS DE
COMUNICACIÓN
Marcelo Mejía Morales
Gerente general
Paúl F. Córdova Guadamud
Dirección editorial
Carlos José Sánchez Corrales
Editor de área
Irma Rojas Gómez
Adaptación y edición de contenidos
Elisa Correa Jiménez
Angélica Villacrés
Creación de contenidos nuevos
Luis Felipe Sánchez
Coordinación de estilo
Gabriela Cañas
Juan Carlos Checa
José Oviedo Pacheco
Revisión de estilo
Pamela Cueva Villavicencio
Coordinación gráfica
Gabriela Cañas
Juan Carlos Checa
José Oviedo Pacheco
Diagramación
Sandy Ramos Torres
Diego Rivera Cedeño
José Luis Puente
Marco Antonio Ospina Belalcazar
Ilustración
ISBN 978-9942-23-261-8
Primera edición, enero 2016
EDITORIAL
DON BOSCO
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Historia e identidad (16 - 22)
•
Mi familia
•
Historia de mi familia
•
Diversidad de familias
La convivencia (23 - 26)
•
Actividades que realizamos en familia
•
Derechos y responsabilidades en el
entorno familiar
Historia e identidad (32 - 35)
•
Historia de mi escuela
•
La escuela como espacio de sociali-
zación e intercambio de costumbres
Los seres humanos en el
espacio (36 - 41)
•
Aprendo a ubicarme
•
Mi escuela, su ubicación y los
elementos del entorno
•
Planes de contingencia
La convivencia (42 - 44)
•
Comportamiento
en la escuela
•
Actividades (pág. 11)
•
•
Contenidos
Contenidos
Mi familia
De mi casa a la escuela
1
unidad
temática
2
unidad
temática
Contenidos:
0
unidad
temática
Índice
Vivo en comunidad
Prohibida
su
reproducción
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• Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, local, provincial
y nacional, identificando los símbolos asociados a la riqueza del patri-
monio, como medio para construir el sentido de la identidad y unidad
nacional. (U2, U3, U4, U5, U6)
• Distinguir en la vida cotidiana los cambios y transformaciones de proce-
sos y acontecimientos próximos al entorno, relacionándolos con períodos
cortos y largos, para ampliar la concepción del tiempo. (U3, U4, U5)
• Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas,
administrativas, económicas y sociales de la provincia empleando herra-
mientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse
en el entorno natural y social; considerando posibles riesgos naturales y
medidas de seguridad, prevención y control. (U3, U4, U5)
• Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo,
a través del estudio de las características comunes que lo vinculan a la
región y al planeta, en función de valorar sus aportes y potencialidades,
mediante el uso de diversas fuentes. (U6)
Objetivos:
Prohibida
su
reproducción
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Prohibida
su
reproducción
• Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas
de organización social, especialmente de la unidad social básica fa-
miliar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la
comunidad, el cantón y la provincia. (U1, U2, U3, U4, U5, U6)
• Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base
en el cumplimiento de responsabilidades y el ejercicio de derechos, por
medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al cuidado
de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles
sociales respectivos. (U1, U2, U3, U4, U5, U6)
• Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y las TIC como
fuentes de información para el análisis de problemáticas cotidianas.
(U1, U2, U3, U4, U5, U6)
Prohibida
su
reproducción
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Destrezas con criterios de desempeño
Unidades
1 2 3 4 5 6
• CS.2.1.1. Reconocer a la familia como espacio primigenio de comunidad y núcleo
de la sociedad, constituída como un sistema abierto, donde sus miembros se interre-
lacionan y están unidos por lazos de parentesco, solidaridad, afinidad, necesidad y
amor; apoyándose mutuamente para subsistir, concibiéndose como seres únicos e
irrepetibles.
✓
• CS.2.1.2. Identificar los tipos de familia basándose en el reconocimiento de sus diferen-
cias, tanto en estructuras como en diversas realidades sociales (migración, divorcio, etc.).
✓
• CS.2.1.3. Indagar la historia de la familia considerando la procedencia de sus antepa-
sados, su cultura y roles, en función de fortalecer la identidad como miembro de ella.
✓
• CS.2.1.4. Reconocer la importancia de la escuela a partir de la investigación de sus
orígenes fundacionales, la función social que cumple, sus características más sobre-
salientes (nombre, símbolos, entre otros) y su aporte a la comunidad.
✓
• CS.2.1.5. Apreciar la escuela como un espacio de socialización e intercambio de
costumbres, tradiciones y conocimientos, que influyen en la construcción de la iden-
tidad.
✓
• CS.2.1.6. Indagar los orígenes fundacionales y las características más significativas de
la localidad, parroquia, cantón y provincia, mediante el uso de diversas fuentes.
✓
• CS.2.1.7. Analizar el hecho histórico más relevante de la provincia, considerando
fuentes y evidencias materiales (documentos, monumentos, museos, restos arqueo-
lógicos, etc.) y describirlo de forma oral, escrita o gráfica.
✓
• CS.2.1.8. Reconocer acontecimientos, lugares y personajes de la localidad, parro-
quia, cantón, provincia y país, destacando su relevancia en la cohesión social e
identidad local o nacional.
✓
• CS.2.1.9. Distinguir y apreciar las actividades culturales (costumbres, alimentación,
tradiciones, festividades, actividades recreativas, lenguas, religiones, expresiones ar-
tísticas) de la localidad, parroquia, cantón, provincia y país.
✓ ✓ ✓
• CS.2.1.10. Localizar y apreciar el patrimonio natural y cultural de la localidad, parro-
quia, cantón, provincia y país, mediante la identificación de sus características y el
reconocimiento de la necesidad social de su cuidado y conservación.
✓ ✓ ✓
• CS.2.1.11. Describir la diversidad humana, cultural y natural a través del análisis de
los grupos sociales y étnicos que forman parte del barrio, comunidad, parroquia,
cantón, provincia y país, con el fin de reconocerlas como componentes de un país
diverso.
✓ ✓ ✓
• CS.2.1.12. Describir y apreciar las cualidades y valores de los diversos grupos sociales
y étnicos del Ecuador como aportes a la construcción de nuestra identidad y cultura
nacional.
✓
• CS.2.2.4. Proponer planes de contingencia que se pueden aplicar en caso de un
desastre natural, en la vivienda o escuela.
✓ ✓
• CS.2.2.5. Opinar acerca de las oportunidades y amenazas de la ubicación geográfi-
ca de la localidad, comunidad, parroquia, cantón y provincia, por medio del uso de
TIC y/o de material cartográfico.
✓ ✓
• CS.2.2.6. Identificar las funciones y responsabilidades de las autoridades y ciudada-
nos, relacionadas con los fenómenos naturales y sus posibles amenazas, promovien-
do medidas de prevención.
✓ ✓
• CS.2.2.7. Describir la división político-administrativa de la localidad, comunidad, pa-
rroquia, cantón y provincia, relacionándola con la construcción de la identidad local
y sus valores específicos.
✓
Prohibida
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Unidades
1 2 3 4 5 6
• CS.2.2.9. Comparar las parroquias urbanas y rurales a partir de su ubicación, organi-
zación administrativa y división territorial y reconocer la importancia de su creación
para la atención de los problemas y necesidades de sus habitantes y del entorno.
✓
• CS.2.2.10. Analizar la importancia de las actividades económicas (ocupaciones, tu-
rismo, medios de subsistencia, provisión de bienes y servicios) que caracterizan a la
localidad, la comunidad, la parroquia, el cantón y la provincia, para identificar su
influencia en la calidad de vida de sus habitantes.
✓
• CS.2.2.16. Explicar y apreciar la megadiversidad del Ecuador, a través de la identifica-
ción de sus límites, regiones naturales, provincias, su flora y fauna más representativa.
✓ ✓
• CS.2.2.17. Reconocer al Ecuador como parte del continente americano y el mundo,
identificando las semejanzas de sus características (regiones naturales, clima, paisa-
jes, flora y fauna) con las del resto del continente.
✓
• CS.2.3.1. Expresar opiniones acerca de las diversas formas de protección, seguridad,
solidaridad y respeto en la familia, reconociendo la importancia de los acuerdos, vín-
culos afectivos, valores, derechos, responsabilidades y el trabajo equitativo de todos
sus miembros en función del bienestar común.
✓
• CS.2.3.2. Reconocer la escuela como un espacio de interacción compartida, lúdico
y de aprendizaje con compañeros y maestros, basado en acuerdos, normas, dere-
chos y deberes.
✓
• CS.2.3.3. Identificar los derechos de los ciudadanos ecuatorianos, en relación con el
reconocimiento de sus deberes con el Estado y consigo mismos.
✓
• CS.2.3.4. Identificar los derechos y responsabilidades de los niños y niñas mediante la
participación en espacios familiares, escolares y en su ejercicio ciudadano.
✓ ✓ ✓
• CS.2.3.5. Describir los derechos y obligaciones más relevantes relacionados con el
tránsito y la educación vial.
✓
• CS.2.3.6. Participar en acciones de cooperación, trabajo solidario y reciprocidad
(minga, randi-randi) y apreciar su contribución al desarrollo de la comunidad, ejem-
plificándolas con temas de seguridad vial y desastres naturales.
✓ ✓ ✓
• CS.2.3.7. Discutir la importancia de las normas, los derechos y las obligaciones en la
construcción de relaciones personales y sociales equitativas y armónicas.
✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
• CS.2.3.8. Apreciar y practicar el cuidado de los servicios públicos y el patrimonio, en
función del bienestar colectivo y el desarrollo sustentable.
✓ ✓ ✓
• CS.2.3.10. Examinar las cualidades y los valores humanos que nos hacen valiosos
como ecuatorianos.
✓
• CS.2.3.11. Describir las funciones y responsabilidades primordiales que tienen las au-
toridades en función del servicio a la comunidad y la calidad de vida.
✓ ✓ ✓
• CS.2.3.12. Reconocer que todos los habitantes del mundo estamos vinculados por
medio del respeto y la promoción de los derechos humanos universales, declarados
por la Organización de las Naciones Unidas (ONU).
✓
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conoce
tu
libro
Una unidad inicial para facilitar
los nuevos aprendizajes.
Unidad 0 Para empezar:
Propuesta grupal para trabajar la
oralidad en función de la gráfica.
Un espacio para ejercitar la
mente mediante actividades
variadas y divertidas.
Activa tu conocimiento
con el gráfico.
Propuesta al final
de cada quimestre.
Para finalizar Resumen
Síntesis de lo aprendido.
Autoevaluación
Evaluando tus
destrezas
Proyecto Un alto en el camino
Propuesta de actividades interdisci-
plinarias, que promueven el diálogo
y el deseo de nuevos conocimientos.
Y además, se incluye una evaluación
quimestral con preguntas de desarro-
llo y de base estructurada.
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Historia e
identidad
Aprenderás sobre los grandes
procesos regionales y mundiales.
Reto
Aplicarás lo aprendido.
La convivencia
Valorarás el respeto a la diversidad
cultural y la democracia.
Mientras tanto
en el mundo...
Te relacionarás con el tema.
El ser humano
en el espacio
Te ubicarás en la dimensión
planetaria, continental,
regional y nacional.
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9
¿Qué significan estos íconos?
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PARA EMPEZAR:
• ¿En qué parte del Ecuador vives?
• ¿Por qué estas personas están vestidas de diferente
manera si todas pertenecen al mismo país?
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Encuentra en la sopa de letras dos oficios y tres profesiones.
Completa y pinta las dependencias de la casa.
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5
Clasifica las palabras del recuadro en la columna que corresponda.
Escribe un deber y un derecho que practicas en tu escuela.
Marca con una cruz las acciones que no debes realizar porque
pueden ocasionar un accidente.
barco televisión helicóptero Internet
caballo radio tren carta
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____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Medios de transporte Medios de comunicación
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Dibuja el entorno natural de tu casa.
Encierra las imágenes que demuestren respeto a las personas
con discapacidad.
Pinta la bandera del Ecuador.
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PARA EMPEZAR:
• ¿Por qué nos gusta estar siempre en compañía de la
familia?
• ¿Cuáles son las actitudes positivas que deben tener los
miembros de la familia?
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Mi árbol familiar
reto
CONTENIDOS:
Historia e identidad
• Mi familia
• Historia de mi familia
• Diversidad de familias
La convivencia
• Actividades que
realizamos en familia
• Derechos
y responsabilidades
en el entorno familiar
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http://goo.gl/FEktZ0
Mi familia
La familia es muy importante
porque es el núcleo de la
sociedad.
Todos y todas
pertenecemos a una
familia. Está formada por
personas que están unidas
por lazos de parentesco.
Las familias son diferentes según los
miembros que las integren.
Las personas con quienes vivimos son
nuestro núcleo familiar; si hay abuelos,
abuelas, tíos, tías, primos, primas y otros
parientes, es una familia ampliada.
Mientras tanto en el mundo...
Tu familia es lo más
importante que tienes.
Cultiva en el hogar
la generosidad,
cooperación y alegría,
para que reine la
armonía y la paz.
y también:
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Papás implicados, niños más inteligentes
Las consecuencias del entorno familiar en
el desarrollo de los niños ha de evaluarse
a largo plazo. Después de un seguimiento
por más de diez años, un grupo de
investigadores canadienses concluye que
los niños cuyos padres se implican en sus
cuidados tienen un cociente intelectual
más elevado.
Extraído de: http://goo.gl/eKgejj
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Marca con una ✗ a la familia con más integrantes y con un ✓ a la
que tiene menos.
Une con una línea cada descripción encerrada en los cuadros
con la imagen que le corresponde.
1
Es el esposo de
mi mamá y me
quiere mucho.
Es muy
cariñosa y me
cuida mucho.
Nacieron antes que yo.
Mis papitos les dicen
papá y mamá.
Nació antes o después
de mí, y son hijos de mi
papá y mi mamá.
2
http://goo.gl/2gq8Qy
http://goo.gl/M82bYO
http://goo.gl/8IjbVV
http://goo.gl/kyCQWV
http://goo.gl/JrHVNc
http://goo.gl/krhzGq
http://goo.gl/rDGnvo
http://goo.gl/0U8WLM
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Mis
abuelos
Mis padres
Yo de
bebé
Aprendo a
caminar
En la
escuela
Mamá
embarazada
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Historia de mi familia
Observa la línea de tiempo y conversa con un compañero o
compañera sobre lo que ves.
Nuestra familia se formó antes de que
naciéramos, papá y mamá se conocieron,
se hicieron amigos, se enamoraron y, como
eran adultos, decidieron casarse y vivir juntos;
como fruto de su gran amor, nacimos yo y
mis hermanos.
Mis papis han cambiado, hoy saben más
cosas como preparar loncheras, uniformes,
firmar deberes, revisar agendas escolares; y lo
aprendieron conmigo y con mis hermanitos.
Los papás y las mamás de mis padres son mis
abuelos. Mis hermanos, hermanas y yo somos
sus nietos.
Mis abuelitos ya no son tan jóvenes, les
salieron algunas canitas, pero siguen siendo
geniales, los quiero mucho y ellos a mí.
• ¿En qué se parece a tu familia?, ¿en qué son diferentes?
3
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La familia se
forma antes de
nuestro nacimiento:
tenemos abuelos y
bisabuelos, ellos son
nuestros ancestros.
Piensa por qué
son importantes los
ancestro.
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Analizo y resuelvo
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Conversa con tu papá, mamá y
abuelitos sobre la historia de tu familia.
Luego cuéntalo en clase. Usa como guía
estas preguntas:
• ¿Cómo eran tus padres de niños?
• ¿Cómo se conocieron?
• ¿Cómo fuiste de bebé?
• ¿Cómo fueron tus hermanos?
• ¿Cómo eras antes de ingresar a la
escuela?
4
5 Haz un dibujo de lo que más te gustó de la dramatización.
en grupo
Preparenconungrupodecompañerasycompañerosunadramatización
de cómo se forman las familias y van cambiando a través del tiempo,
y preséntenlo en clase. Pidan en casa que les presten ropa para la
presentación de papá, mamá, abuelito, etc.
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6 Completa la siguiente ficha personal.
Memoriza esta poesía y recítala frente a tus compañeros y
compañeras de clase.
7
Mis nombres son: _____________________________________________________________________ .
Mi(s) apellido(s) es/son: _____________________________________________________________.
Amo a mi familia porque: _____________________________________________________________.
TIC
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http://goo.gl/njO2eE
Busca en Internet poemas sobre la familia
y memorízalos. Este enlace puede servirte:
Amor filial
Yo adoro a mi
madre querida;
yo adoro a mi
padre también,
ninguno me quiere
en la vida
como ellos me
saben querer.
Si duermo, ellos
velan mi sueño,
si lloro están
tristes los dos,
si río, su rostro
es risueño,
mi risa es para
ellos el sol.
Nervo, Amado.
Antología Poética
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Anita vive hace algunos
años en Santa Cruz, en la
provincia de Galápagos
con sus padres, abuelos, tíos,
primos y una sobrina.
Jacinto es del recinto La Papaya, en
la provincia de Manabí, vive con
sus abuelitos, un hermano mayor
y una hermana menor, porque sus
padres lamentablemente murieron en
un accidente.
Auqui es de Otavalo, en la
provincia de Imbabura, vive
con su papá y su mamá, tiene
suerte, es un hijo adoptivo, y
recibe mucho amor.
María vive con su mamá,
cerca de La Punta, provincia
de Sucumbíos. Sus padres no
se llevaban bien y decidieron
separarse.
Diversidad de familias
SisaviveenJimbura,enlaprovincia
de Loja, con sus abuelitos; sus
padres viajaron a España para
conseguir un buen trabajo, ya
están allá quince años.
Como vimos, hay diferentes modelos de familia debido a las diversas
realidades sociales, pero a todas las familias las une el amor y respeto.
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¿Qué tan grande es tu familia? Pinta el círculo de la familia que
más se parece a la tuya.
9 Con la ayuda de tus padres, anota un compromiso personal que
mejore la convivencia en familia.
8
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___________________________________________________________________________________
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En casa y fuera de ella podemos realizar
muchas actividades con nuestra familia.
Es importante que todos los miembros de la
familia colaboren con el arreglo de la casa
para mantenerla limpia y ordenada. Arreglar
las camas, levantar los platos de la mesa,
sacar la basura, sembrar, cosechar, pescar y
muchas acciones más podemos hacer para
mantenerla limpia y apoyar la convivencia
familiar.
Hay actividades que sirven para mantener
nuestros vínculos de afecto y sirven para
recrearnos; por ejemplo, salir al parque o al
campo a comer y jugar, ir al cine o al teatro,
visitar a los abuelos u otros parientes.
Otras son para ayudar a nuestra localidad a
desarrollarse y progresar, como participar en
mingas de limpieza, o sembrar plantas en la
plaza central o áreas comunitarias.
Actividades que realizamos en familia
Recuerda un paseo
o salida con tu
familia, puede ser la
visita a un parque,
al cine, la playa,
visitas a tus abuelos,
etc. Describe los
sentimientos que
te producen hacer
estas actividades en
familia.
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Analizo y resuelvo
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Ordena, con números del 1 al 3, los pasos de esta tarea doméstica.
10
11 Dibuja la actividad anterior.
en grupo
Participa con tus compañeros y compañeras en las actividades de tu
localidad o escuela como el Raymi Shungu (fiesta del corazón) o las del
Randi Randi (dando y dando).
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Derechos y responsabilidades en el entorno familiar
La familia es el entorno en el que
aprendemos a practicar nuestros
deberes y derechos.
En la familia tenemos que cumplir las
reglas y deberes como: respetar a los
miembros que la conforman; obedecer
a los padres, abuelos, tíos; cumplir con
las tareas asignadas; hacer los deberes
escolares, entre otros.
Cuando cumplimos nuestros deberes se
cumplen también nuestros derechos. Las
personas encargadas de nuestro bienestar
nos darán amor y respeto, un lugar donde
vivir, alimento, vestido, educación, velarán
por nuestra salud y mucho más.
12 Observa la ilustración y comenta con
tus compañeros y compañeras qué
deberíamos hacer los nietos para que
nuestros abuelos vivan felices.
Es muy importante
realizar actividades
en familia, porque
esto permite
una mejor
comunicación
y nos ayuda a
querernos más.
y también:
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Busca en Internet dibujos
animados sobre el respeto.
Este te puede servir:
https://goo.gl/d2iMgc.
Escribe lo que aprendiste de
los videos.
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TIC
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Completa el mapa conceptual.
13
Piensa y escribe los derechos que los adultos de tu familia cumplen
contigo.
14
Deberes y derechos de los niños en la familia
Abuelos
Derechos
Deberes
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
en grupo
Reflexionen sobre un deber y un derecho; hagan una cartelera para el
salón de clases.
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Mi árbol familiar
Observo: Fotos de mi familia.
Me pregunto: ¿Quiénes son mi familia?
Indago: Los nombres y parentescos de los miembros de mi familia.
1. Dibuja, en una
cartulina A4, un
árbol.
2. Consigue fotos de
los miembros de
tu familia, mientras
más antiguas,
mejor.
3. Pégalas en las
ramas, de arriba
abajo, primero
abuelos, luego
padres y tíos, luego
hermanos y tú.
4. Sigue el modelo.
Concluyo y aprendo
5. Exponlo en clase.
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Está formada por
personas que
me cuidan
y protegen.
Resumen
Mi familia
Su historia Importancia
Está formada por
personas que
me cuidan
y protegen.
Las familias
son diferentes
y depende de
quienes las
forman.
La historia de mi familia
inicia mucho antes de que
yo llegara, con mis abuelos,
bisabuelos, padres, tíos,
primos y hermanos
mayores, etc.
En la familia aprendemos
valores como el respeto y
solidaridad. Y también a
cumplir nuestros deberes
y derechos de forma
responsable y justa.
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Recorta,derevistasendesuso,imágenesdepersonasdediferentes
edades y completa el gráfico.
Observa la ilustración y ayuda al niño a llegar a su casa, donde
su familia lo espera.
Para finalizar
1
2
Opinión de mi familia:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Sugerencias del profesor o profesora:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Trabajo personal Trabajo en equipo
Mi actitud frente al
trabajo ha sido:
He compartido con mis
compañeros y compañeras
He cumplido
las tareas
He respetado las opiniones
de los demás
He aprendido
en esta unidad
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Abuelos Padres Yo Hermanos
Autoevaluación
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PARA EMPEZAR:
• ¿Qué tan distante está tu casa de la escuela?
• ¿Cómo te trasladas a ella?
• ¿Qué ventajas tienes de poder asistir a una escuela?
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El símbolo de mi escuela
reto
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CONTENIDOS:
Historia e identidad
• Historia de mi escuela
• La escuela como
espacio de
socialización e
intercambio de
costumbres
Los seres humanos
en el espacio
• Aprendo a ubicarme
• Mi escuela, su
ubicación y los
elementos del entorno
• Planes de
contingencia
La convivencia
• Comportamiento en
la escuela
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Las escuelas, al igual que nuestras
familias, son diferentes; algunas tienen
muchas dependencias y otras, las básicas.
Nuestra escuela es nuestro segundo hogar,
en ella aprendemos normas de convivencia y
buen trato, a ser buenos seres humanos.
Enellatrabajanpersonasquenoseducan.Otras
la mantienen limpia, ordenada y segura, para
que nos sintamos felices. Todas las escuelas
tienen una historia que cuenta cuándo fueron
creadas , por quién, sus primeras autoridades.
Hayescuelasconunahistoriacorta,porquefueron
creadas recientemente; otras en cambio son tan
antiguas, que su historia tiene muchos años.
Incluso en la historia de algunas escuelas están
los estudiantes que estuvieron en ella, y que
luego fueron personajes muy importantes de
la historia de su localidad o del Ecuador.
Todas tienen en común que fueron creadas
para educar a los niños y niñas y convertirlos
en ciudadanos ejemplares, que ayuden al
progreso de sus localidades y del país.
historia de Mi escuela
32
TIC
Busca canciones
sobre la escuela,
escúchalas y
apréndelas. Este
enlace te puede
servir:
https://goo.gl/YqwmYy.
La escuela, al igual que la familia, nos enseña
valores, toda escuela tiene su historia; unas son
antiguas y otras modernas.
Describe tu escuela y comenta cuál piensas que
es su historia.
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Analizo y resuelvo
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Aprendan este poema y recítenlo a coro para demostrar la alegría de
hacer amigos y amigas en la escuela.
en grupo
Visiten a la máxima autoridad de su escuela y realicen la siguiente
entrevista.
1
La historia de mi escuela
• ¿En qué año fue fundada nuestra escuela?
_________________________________________________________________________________________
• ¿Quién la fundó?
_________________________________________________________________________________________
• ¿Quién fue la primera autoridad que la dirigió?
_________________________________________________________________________________________
• ¿Ha estudiado aquí algún personaje destacado de nuestra
localidad?
_________________________________________________________________________________________
Canción primaveral
Salen los niños alegres
de la escuela, poniendo
en el aire tibio del
abril canciones tiernas.
¡Qué alegría tiene el hondo
silencio de la calleja!
Un silencio hecho pedazos
por risas de plata nueva.
García Lorca, Federico.
Obras completas
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La escuela como espacio de socialización
e intercambio de costumbres
La escuela es un lugar de encuentro, donde
todos los días se comparten conocimientos que
nos permiten crecer como seres humanos útiles
a la sociedad y comprometidos con el cambio
y mejoramiento del entorno.
En el aula se comparten muchas cosas:
materiales escolares, ideas en el grupo, juegos
y, sobre todo, amistad. También aprendemos
las costumbres de otras familias y de nuestra
localidad; lo que se come, se viste y se hace en
las fiestas.
La parroquia Alangasí, que pertenece al
cantón Quito en la provincia de Pichincha,
celebra su fundación en febrero. En esta
fiesta, se come un rico hornado con chicha
deavena.Enlaescuelasepreparatodoslos
años un baile para participar en el desfile,
se bailan sanjuanitos, pasacalles y pasillos,
también se recitan poemas y rimas para el
pregón o para abrir el paseo a caballo.
Los profesores y profesoras proponen
actividades novedosas, por ejemplo,
los padres se visten de rucos,
personajes muy importantes que
representan la sabiduría ancestral
y que participan de las fiestas
del Corpus Christi, en junio.
Como podemos ver, las fiestas
católicas y las fiestas indígenas
se funden.
La escuela es tu
segundo hogar;
por lo tanto, debes
respetar a todas
las personas que
la integran.
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Averigua qué es una pampamesa y luego organiza una con tu
clase.
4
3 Escribe cómo participa tu escuela en las fiestas de tu localidad.
2 Observa la ilustración y responde en clase: ¿Has participado de
esta tradición? ¿Cuándo lo hiciste?
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Observa por dónde sale el Sol todas las
mañanas y descubrirás que aparece
siempre por el mismo lado. Al hacerlo,
también ubicarás los puntos cardinales,
lugares imaginarios que permiten la
localización en el espacio.
Los puntos cardinales son: Norte, Sur,
Este y Oeste. Juntos forman la rosa de
los vientos.
Imagina que tú estás ubicado como el
niño de la ilustración.
En las mañanas, el Sol siempre aparecerá
por tu mano derecha; ese será el Este.
Tu frente señalará el Norte. Tu mano izquierda,
el Oeste, y tu espalda, el Sur.
Para ubicarte en algún lugar, mantén esta
posición y mira por dónde se encuentra el Sol.
Con los puntos cardinales puedes ubicar
las dependencias de tu escuela o el lugar
donde está ubicada tu casa.
Aprendo a ubicarme
¿Sabías que el Sol sale todas las
mañanas por el mismo lugar?
¿Cómo sabes dónde se ubica tu
casa?
y también:
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Usa los recortables de la página 123 y ubica los lugares de tu
escuela. Pégalos en cada extremo de la rosa de los vientos.
Imagina que tu aula está en el centro.
5
6 Explica, ante la clase, la ubicación de tu casa. Utiliza los puntos
cardinales.
en grupo
Jueguen a la Gallinita ciega. Sigue las instrucciones que te dan tus
compañeros y compañeras para encontrar el tesoro escondido. Cuando
lo halles, indica en qué punto cardinal está.
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Mi escuela, su ubicación
y los elementos del entorno
Hay escuelas que se ubican en lugares en
donde hay árboles, plantas y colinas; otras
están rodeadas por edificios, parques,
bancos o iglesias.
Los elementos del entorno natural o
construido de nuestra escuela son puntos de
referencia que nos permiten llegar a ella.
Si usamos también los puntos cardinales, será más fácil ubicarse en un
plano (dibujo de un lugar en el que se representa sus elementos con
figuras geométricas) o croquis (dibujo a una escala menor de un lugar).
TIC
Recuerda
Busca en Internet videos
de cómo orientarse en
el espacio. Puede ser
uno parecido a este:
https://goo.gl/ykPq4g
Recuerda que el Sol
siempre sale por el Este.
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Dibuja un plano para llegar a tu escuela desde un lugar que
pueda servir de punto de referencia (un río, un parque, una colina,
una iglesia, etc.).
7
8 Ubica y escribe, en la rosa de los vientos, los siguientes lugares de
tu localidad. Imagina que tu casa está en el centro.
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Los desastres naturales son acontecimientos
violentos provocados por la fuerza del sol,
del agua, del viento o de la tierra,
tales como:
• Terremotos
• Erupciones volcánicas
• Sequías
• Inundaciones
• Desbordamiento de ríos
• Maremotos o tsunamis
Planes de contingencia
Preparémonos para enfrentar un desastre
y también:
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¿Sabías que el Cotopaxi
se ha vuelto el volcán
más vigilado de
Sudamérica a partir de
agosto de 2015?
Imagina que se
produce una erupción
volcánica y estás
solo en tu casa. ¿Qué
deberías hacer ante
esta situación?
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Trabajo mi ingenio
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También existen desastres causados por
la intervención humana; por ejemplo,
explosiones de tanques de gas, incendios
por corto circuito, entre otros.
Para prevenir hay que hacer un plan de
contingencia.
Es muy importante ser solidarios en
momentos difíciles para superar las duras
consecuencias de los desastres naturales.
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Lee el siguiente ejemplo de cómo realizar un plan de contingencia.
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1. Con tu profesor o profesora consigan un mapa de su localidad.
2. Pinten de rojo los elementos que puedan ser peligrosos: ríos,
quebradas, volcanes, playas, acantilados, etc. Pónganlo en un
lugar donde todos puedan verlo en clase.
3. Infórmense sobre los niveles de alerta.
4. Elaborenuncarnédeidentificaciónconelnombredelaescuela,
sus nombres, grado, nombres de sus representantes, teléfono de
contacto. Úsenlo diariamente.
5. Preparen un kit de protección con mascarilla, una botella de
agua, gorra, bufanda y lo que te indiquen en la escuela.
6. Averigüensobrelaexistenciadevíasdeevacuaciónyalbergues.
7. Con su profesor, preparen simulacros de evacuación.
8. Deben estar siempre atentos a las disposiciones de los profesores
o autoridades de su plantel.
9. Finalmente, hablen en clase sobre cómo se sintieron al hacerlo.
10 Dibuja con ayuda de tu profesor o profesora un mapa de riesgos
utilizando como base el mapa de la actividad 7.
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En la escuela convivimos muchas horas
al día con maestros, compañeros,
compañeras y personal de servicio;
por eso es fundamental seguir
normas básicas, que nos permitan
vivir en armonía.
Los deberes y derechos, así como los
convenios y compromisos del aula y de la
escuela se encuentran escritos en el código de convivencia.
Para convivir en armonía dentro del aula de clase ten en cuenta los
siguientes puntos:
• Saludo cuando alguien entra en el aula.
• Levanto la mano para hablar.
• Pido permiso para levantarme o salir del aula.
• Pido las cosas por favor.
• Digo gracias cuando es necesario.
• Comparto los útiles escolares cuando lo necesitan mis
compañeros y compañeras.
• Juego con mis amigos en el recreo.
• Escucho con respeto cuando me hablan.
• Reconozco el trabajo de los demás con frases
de ánimo.
• Respeto a mis amigos y amigas.
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¿Sabes cómo son las normas de un aula de clases? Busca
en un modelo en Internet.
Este enlace puede servirte:
Comportamiento en la escuela
http://goo.gl/ksf72D
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Otras normas de comportamiento que
aprendemos en la escuela son:
• Serpuntuales,esdecir,llegarenelmomento
adecuado para realizar una actividad.
• Resolverlosproblemasmedianteeldiálogo.
• Esperar mi turno para ser atendido en el
bar y para utilizar el servicio higiénico.
• Cuidar el aseo personal.
• Ser ordenado en todas las actividades.
• Mantener la disciplina dentro y fuera del aula.
Las escuelas del futuro
http://goo.gl/jDafvO
Recuerda
Mi escuela es mi segundo
hogar, porque allí aprendo
normas para convivir con
otras personas.
43
La Universidad de Durham en el Reino
Unido abrió un aula interactiva en
que los escritorios están formados por
grandes pantallas multitáctiles. Estas
servirían de cuaderno a los chicos,
pero, además, les permitiría trabajar
juntos o colaborar con la profesora.
Esto haría de la educación algo más
divertido y personalizable.
Extraído de: http://goo.gl/yhD0jw
La escuela es un
lugar de reunión
de personas
cercanas a ti como
tus profesores
y compañeros.
Imagina que tus
compañeros tienen
una pelea; ¿de qué
manera ayudarías
a resolver el
conflicto?
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Elabora con tus compañeros, compañeras y profesor o profesora
un código de comportamiento en el salón de clases. Escríbanlo,
memorícenlo y comprométanse a cumplirlo.
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El símbolo de mi escuela
Observo: Los símbolos de mi escuela.
Indago: ¿Cómo se hace un escudo?
1. En una hoja de papel bond dibuja
una figura geométrica, píntala, y
dentro de ella escribe el nombre de
tu escuela y pega gráficos de ella.
2. Recorta la figura geométrica.
Concluyo y aprendo
5. Pégala en la cartelera de la escuela.
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3. Pégala en un trozo de cartón.
4. Y coloca los gráficos dentro de la figura.
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Resumen
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Mi escuela
Aprendo Interactúo
Himno de gratitud al maestro
Letra: Pablo Hanníbal Vela
Música: Enrique Espín Yépez
Gratitud al maestro, que alumbra
nuestra vida y la llena de estrellas;
gratitud de la patria que, en ellas,
ve otro cielo, en palabras de luz.
¡Oh, maestro, que estás en la cátedra
de tus labios queremos la aurora;
tu palabra es la luz que se aflora
y amanece en las cumbres del bien!
La historia
de mi escuela
Las costumbres
de mi localidad
La ubicación de mi
escuela en un plano
y un croquis
Al hacer un plan
de contingencia
Al hacer el código
de convivencia
de mi aula
Al ejercitar mis
deberes y derechos
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Dibuja un plano para llegar a tu escuela desde un punto de
referencia cercano que te dé tu profesor o profesora.
Para finalizar
1
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trabajo ha sido:
He cumplido
las tareas
de los demás
He aprendido
en esta unidad
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Soluciona el siguiente crucigrama.
2
Autoevaluación
Horizontales
• Lugar donde estudias.
• Gesto con el que empiezas el día.
Vertical
• Personas con las que compartes y disfrutas.
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Estudios Sociales
Segundo grado EGB
La escuela es el espacio donde
se practican muchos valores.
Cuidarse entre todos los miembros,
compartir las experiencias y valorar
el aporte de cada persona es parte
de la buena convivencia escolar.
Nombre:
FICHA No
Prohibida
su
venta.
Ministerio
de
Educación
En el salón de clases es necesario tener
normas de comportamiento que ayuden
a tener presente cómo se debe actuar
con los compañeros y maestros.
El cumplimiento de las normas
ayuda a tener una convivencia
escolar feliz porque da orden
y genera respeto
y responsabilidad
personal y con los
demás.
La mejor manera
de cumplir con las
normas es cuando
se crean en grupo.
Entre otras, estas pueden
ser algunas de las normas
para tener una convivencia
escolar feliz:
Freepik
Mineduc
• ¿Podemos
crear nuestras
propias normas
del salón de
clases?
Reflexionemos:
Claves para la convivencia escolar.
Ayudo
a mis
compañeros.
Escucho
con
atención.
Hablo
sin
gritar.
Digo “Por
favor”,
“gracias”. Dejo las
cosas en su
lugar.
Espero
mi
turno.
Saludo
y me
despido.
Cuido mis
cosas y las
de los
demás.
Convivencia
Escolar
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CIENCiAs
NATURALES
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ADVERTENCIA
es posible referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical
masculino, y (b) es preferible aplicar la ley lingüística de la economía
expresiva para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente
Quito-Ecuador
y Logística
Primera impresión
Marzo 2020
Impreso por:
EDITORIAL DON BOSCO OBRAS SALESIANAS DE
COMUNICACIÓN
Marcelo Mejía Morales
Gerente general
Paúl F. Córdova Guadamud
Dirección editorial
Ligia Elena Quijia
Editor de área
Flérida Soledispa Toala
Ligia Elena Quijia
Adaptación y edición de contenidos
Andrea Zárate Oviedo
Creación de contenidos nuevos
Coordinación de estilo
Gabriela Cañas
José Oviedo
Juan Carlos Checa
Bernarda Erazo
Revisión de estilo
Pamela Cueva Villavicencio
Coordinación gráfica
Vanessa Villavicencio Rodríguez
Henry Llandán Jaramillo
Jessica Espinoza Berrezueta
Maritza Andrade
Diagramación
Sandy Ramos Torres
Jorge Cadena Cadena
Francisco Morales Vargas
David Guzmán Maldonado
Diego Rivera Cedeño
Marco Antonio Ospina Belalcazar
Ilustración
ISBN 978-9942-23-273-1
Primera edición, enero 2016
EDITORIAL
DON BOSCO
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Nuestro mundo (18 - 20)
• La materia inerte y los seres vivos
• Plantas y animales
Ciclo vital de los seres vivos
(21 - 26)
• Las etapas de nuestra vida
• Características físicas
Nos cuidamos a lo largo de la
vida (27)
Relación (34 - 41)
• Sentimos y nos movemos
• Aparato locomotor
• Cuidamos nuestro cuerpo
• Respetamos nuestras diferencias
Nutrición (43 - 47)
• Sistema respiratorio
• Sistema circulatorio
• Sistema digestivo
La alimentación (48 - 53)
• El origen de los alimentos
• Grupos de alimentos
• Los alimentos y la salud
• Alimentamos los buenos hábitos
• Prevenimos los accidentes
• Alimentos saludables (pág. 12)
• En el jardín (pág. 13)
• Adivina, adivinanza... (pág. 14)
Contenidos
Contenidos
El mundo y los seres vivos
Nuestro cuerpo funciona
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unidad
temática
2
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Contenidos:
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Índice
El mundo que nos rodea
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• Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esenciales
de las plantas y los animales, para establecer semejanzas y diferencias,
clasificarlos en angiospermas o gimnospermas, vertebrados o
invertebrados, y relacionarlos con su hábitat.
• Comprender que la observación, la exploración y la experimentación
son habilidades del pensamiento científico que facilitan la comprensión
del desarrollo histórico de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
• Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el medio
físico con los seres vivos y comunicar los resultados con honestidad.
• Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades
vitales y explicar sus características y funciones, especialmente de
aquellos que forman el sistema osteomuscular.
• Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para
mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades.
Objetivos:
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unidad
temática
• Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los seres vivos
cuando los hábitats naturales cambian, las amenazas que causan su
degradación y establecer la toma de decisiones pertinentes.
• Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que
se producen en el universo y la Tierra, como las fases de la Luna y
los movimientos de la Tierra, y analizar la importancia de los recursos
naturales para la vida de los seres vivos.
• Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por
acción de la fuerza, en máquinas simples de uso cotidiano.
• Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la
materia y sus cambios, y verificarlos en el entorno.
• Indagar y explicar las formas de la materia, y las fuentes de energía,
sus clases, transformaciones, formas de propagación y usos en
la vida cotidiana.
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Prohibida
su
reproducción
Destrezas con criterios de desempeño:
• Observar e identificar los cambios en el ciclo vital de diferentes ani-
males (insectos, peces, reptiles, aves y mamíferos) y compararlos con
los cambios en el ciclo vital del ser humano.
• Explorar y describir los órganos que permiten el movimiento del
cuerpo y ejemplificar la función coordinada del esqueleto y de los
músculos en su propio cuerpo.
• Observar y describir las plantas con semillas y clasificarlas en angios-
permas y gimnospermas, según sus semejanzas y diferencias.
• Indagar y describir las características de los hábitats, clasificarlos se-
gún sus características, e identificar las plantas y animales de los há-
bitats locales.
• Indagar sobre los animales útiles para el ser humano e identificar lo
que proveen como alimento, vestido, compañía y protección.
• Observar en forma guiada y describir las características de los ani-
males vertebrados, agruparlos de acuerdo con sus características y
relacionarlos con su hábitat.
• Describir las características de la Tierra y sus movimientos de trasla-
ción y rotación y relacionarlos con las estaciones, el día, la noche y
su influencia en el clima, tanto local como global.
• Indagar y describir, con uso de las TIC y otros recursos, las característi-
cas del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir sus semejanzas y diferencias
de acuerdo con su forma, tamaño y movimiento.
• Describir las características de la Tierra y sus movimientos de trasla-
ción y rotación y relacionarlos con las estaciones, el día, la noche y
su influencia en el clima, tanto local como global.
• Indagar y describir, con uso de las TIC y otros recursos, las característi-
cas del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir sus semejanzas y diferencias
de acuerdo con su forma, tamaño y movimiento.
Unidades
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Prohibida
su
reproducción
• Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la influencia del Sol en
el suelo, el agua, el aire y los seres vivos, explicarla e interpretar sus
efectos.
• Indagar en forma guiada, con uso de las TIC y otros recursos, el desa-
rrollo tecnológico de instrumentos para la observación astronómica,
comunicar y reconocer los aportes de la ciencia y la tecnología para
el conocimiento del universo.
• Observar e identificar las clases de la materia, y diferenciarlas por sus
características en sustancias puras y mezclas naturales y artificiales.
• Observar, experimentar y describir la acción de la fuerza en las má-
quinas simples que se utilizan en trabajos cotidianos.
Unidades
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Prohibida
su
reproducción
Para finalizar
Proyecto Un alto en el camino
Evaluando tus
destrezas con
criterios de
desempeño.
Autoevaluación
Propuesta al final de
cada quimestre.
Unidad 0
Una unidad inicial para facilitar los nuevos aprendizajes
y repasar los aprendizajes básicos imprescindibles del
año anterior.
Conoce
tu
libro
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Un reto para
conseguir en
cada unidad.
Propuesta grupal para trabajar la oralidad en
función de la gráfica.
Contenidos
Mientras tanto
en el mundo...
Reto
Resumen
Descubrimos lo que sucede afuera.
Aprendizajes contextualizados
Apoyo visual
Textos adaptados a la edad de los estudiantes
Aplicamos aprendido
Sintetizamos lo aprendido
Para empezar
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PARA EMPEZAR:
Explica: ¿En qué momentos de estas vacaciones te has
sentido como estos niños y niñas?
•
¿Cuál ha sido tu momento más divertido? ¿El más
emocionante?
• ¿Has tenido tiempo de relajarte? ¿Y de aburrirte?
Prohibida
su
reproducción
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Prohibida
su
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2
Seguro que a lo largo de las vacaciones has tenido ocasión de
escuchar música, bailar, saborear fruta fresquita, hacer nuevos
amigos, patinar, y, de este modo, ¡mantener en forma tu cuerpo!
Escribe las partes del cuerpo que se señalan a continuación:
¿Recuerdas cuántos sentidos tenemos? ¿Sabes cuál es la función de
cada uno? Anota sus nombres.
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______________
_________________
_________________
_________________
_______________
_________________
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Clasifica estos alimentos según su origen:
cebolla - pollo - papa - lechuga - atún - sardina - naranja - huevo
Prohibida
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reproducción
4
Origen
vegetal
Origen
animal
alimentos saludables
Descubre los ingredientes de estas deliciosas recetas. Clasifica los
alimentos de origen vegetal con el color verde y de origen animal
con el color rojo.
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Observa la lámina y encierra los seres vivos.
Selecciona la palabra correcta y completa la idea.
nacen - crecen - reproducen - mueren - animales - seres vivos
Prohibida
su
reproducción
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6
a. Los seres vivos nacen ______________________, reproducen y
______________________.
b. Las plantas, _________________________y humanos son _______________
___________________________.
13
en el jardín
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adivina, adivinanza...
Escribe el nombre del animal correspondiente a cada adivinanza.
7
14
Vive en la naturaleza.
Tiene el cuerpo
cubierto de pelo.
Es carnívoro.
Tiene patas y camina.
Vive con las personas.
Nace del vientre de su
madre.
Tiene el cuerpo cubierto
de pelo.
Es herbívoro.
Tiene patas y galopa.
Nace de un huevo.
Tiene el cuerpo
cubierto de plumas.
Es carnívoro.
Tiene alas y no vuela.
Nace de un huevo.
Tiene el cuerpo
cubierto de escamas.
Es omnívoro.
Tiene aletas y nada.
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Observa y registra.
Localiza los errores en las ilustraciones y enciérralos. ¿Qué
instrumentos no se corresponden?
Escribe cuál de los profesionales anteriores utiliza estos utensilios
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Caseta de ______________________
Pelota de goma
Clasifica:
Plato de _____________________
Manta de ____________________
Materiales blandos Materiales duros
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_______________________________
______________________ ______________________ ______________________
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PARA EMPEZAR:
Disfruta de nuestro mundo con este video. Fíjate en los
seres vivos que aparecen para dialogar sobre ellos con
tus compañeros y compañeras.
¿Qué tienen en común el niño, la flor y la mariposa de la
fotografía? Si no lo sabes, lo podrás descubrir muy pronto...
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TIC
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CONTENIDOS:
1. Nuestro mundo
1.1. La materia inerte y los
seres vivos
1.2. Plantas y animales
2. El ciclo vital de los seres
vivos
2.1. Las etapas de
nuestra vida
2.2. Características
físicas
3. Nos cuidamos a lo largo
de la vida
Página 28
Planificamos un curso
saludable
reto
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1.1. La materia inerte y los seres vivos
1. Nuestro mundo
Al mirar a tu alrededor... ¿qué observas?
Todos los elementos que observamos los podemos clasificar en
materia inerte y seres vivos.
Todos los elementos que no tienen vida son
materia inerte. Según su origen pueden ser:
• Natural, como la tierra o el agua que
provienen de la naturaleza.
• Artificial, como una jarra o un banco que
han sido fabricados por una persona.
La función de nutrición
nos permite obtener de los
alimentos, del agua, del
aire, etc., las sustancias que
necesitamos para vivir.
La función de
reproducción hace
posible el nacimiento
de un nuevo ser vivo
de la misma especie.
La función de
relación nos permite
recibir estímulos de
nuestro entorno y
responder a estos.
En la materia encontramos materia inerte y seres vivos. Los seres vivos
realizan tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
y también:
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1.2. Plantas y animales
Las plantas, los animales y las personas son
seres bióticos, es decir, seres con vida.
Piensa, por un momento, en un árbol y en
una montaña. Aunque ambos forman parte
del mundo natural y son muy importantes, el
árbol puede alimentarse y dar fruto, mientras
que la montaña, no.
Los seres vivos tenemos en común que
podemos realizar las siguientes funciones
vitales:
¿Sabías que las
palabras que
comienzan con el
sonido /bio/, como
biología o biótico,
significan «con vida»?
¿Puedes decir que
son los seres vivos?
funciones:
Capacidad de
actuar, propia de los
seres vivos.
especie:
Grupo de individuos
semejantes entre sí.
y también:
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• Nutrición • Relación
• Reproducción
Estas funciones garantizan la conservación de
la vida y de la especie a lo largo del tiempo.
Palabras claves
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http://goo.gl/vRnNtm
http://goo.gl/VLnJGX
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Palabras claves
En el mundo natural, la existencia de las
plantas, animales y personas se da gracias a
los elementos abióticos. Estos no tienen vida,
pero son indispensables para que otros seres
puedan vivir y son:
• El suelo (tierra, piedras, arena, montes,
montañas y minerales) donde habitamos.
• El aire que respiramos.
• La luz solar que nos alumbra y calienta.
• El agua (de ríos, lagos, nevados, de la lluvia,
del mar y de zonas heladas).
Seres vivos y elementos abióticos están
estrechamente relacionados. Veamos un
ejemplo en el suelo; los seres humanos
cultivamos plantas que nos sirven de alimento.
Estas plantas crecen
gracias a la luz solar,
al agua y a la riqueza
mineral de la tierra.
A su vez, plantas y
árboles limpian el aire
y mantienen el suelo
en buen estado.
¿Sabías que una
persona puede vivir
entre tres a cinco días
sin beber agua?
Además de agua,
¿qué más te brinda la
naturaleza para vivir?
Extraído de:
http://goo.gl/QZn1uT.
elemento: Fuerzas
naturales.
abiótico: Sin vida.
y también:
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1 Describe oralmente los
elementos abióticos que
observas en la fotografía.
http://goo.gl/JSJBq1
Cuido los elementos abióticos porque permiten la vida de las plantas,
animales y personas de mi entorno.
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21
Palabra clave
2. El ciclo vital de LOS seres vivos
ciclo: Evento que se
repite.
Los seres bióticos cumplimos un ciclo de vida,
es decir, atravesamos por unas etapas que se
repiten en plantas, animales y personas. Estas
son nacimiento, crecimiento, reproducción,
madurez y fallecimiento.
¿Sabías que algunos
mosquitos viven
solamente cuatro días
y otros pueden vivir
hasta un mes?
Extraído de:
http://goo.gl/3hdxjY.
y también:
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DOR
Explica: ¿En qué etapa de la vida te encuentras?
Algunos seres vivos no atraviesan todas las etapas del ciclo vital;
sin embargo, la mayoría sí, porque, de lo contrario, peligraría la
conservación de la especie.
Estoy en
porque
2
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3
Las personas cambiamos durante nuestra vida y pasamos por
distintas etapas. Fíjate en estas fotografías.
2.1. Las etapas de nuestra vida
Niño o niña
Habla, juega, come
solo, va a la escuela,
aprende y más.
Bebé
Necesita toda
la atención de
un adulto.
Adulto
Trabaja, forma una nueva familia,
disfruta del tiempo libre, etc.
niño
joven
anciano
ocho años
seis meses
veintisiete años
a. Ana tiene __________________________________es un bebé.
b. Juan tiene _______________________________ es un adulto.
c. Olga tiene ________________________________es una niña.
d. Marta tiene dieciocho años; es una __________________.
e. Pablo tiene siete años; es un __________________________.
f. Óscar tiene ochenta años; es un ______________________.
Anciano o anciana
Disfruta de su tiempo, de
su familia y recibe sus
atenciones.
Joven
Estudia, aprende un oficio,
trabaja, se divierte, etc.
Completa las oraciones con los siguientes datos.
1
3
2
4
5
http://goo.gl/w23z6e
http://goo.gl/Dfke4Q
https://goo.gl/RyX8yO
http://goo.gl/CwtniO
https://goo.gl/5F79Yw
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23
¿Cuál de los tres seres vivos tiene un ciclo vital más largo? Escribe
el nombre de una animal y una planta con un ciclo vital más corto
que el de un labrador.
Demuestra tu ingenio
Clasifica, en plantas y animales, los seres vivos que se nombran
en este texto:
Dialoga sobre las características que piensas que te hacen
diferente del resto de animales. Registra en una lista tus
conclusiones.
4
Observa el ciclo vital de tres seres vivos distintos: una persona, un
olivo y un perro labrador.
___________________________________________
___________________________________________
5
6
En un día de paseo Ana admiró la belleza del lago, con sus
nenúfares flotando y, junto a la orilla, juncos y un enorme sauce. Las
ranas saltaban de nenúfar en nenúfar intentando cazar mosquitos
para comérselos, y las libélulas volaban muy cerca del agua.
1 año 15 años 30 años 80 años
1 año 30 años 250 años 1000 años
1 semana 1 año 4 años 16 años
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2.2. Características físicas
8
7
Las personas nos diferenciamos las unas de las otras por nuestras
características físicas: el color del pelo o de los ojos; pelo corto o
largo, liso o rizado; nuestra estatura y peso, entre otras.
Descríbete y pega tu fotografía en el recuadro.
Observa a estos niños y lee su descripción física.
Laura es una niña.
Sus ojos son cafés
y su pelo es rubio,
largo y rizado.
Mide 119
centímetros
y pesa 22
kilogramos.
David es un
niño. Sus ojos
son verdes y su
pelo es castaño,
corto y liso.
Mide 121
centímetros
y pesa 23
kilogramos.
Me llamo
P
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b
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s
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c
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m
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l
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c
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ó
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su
reproducción
25
Muchas características varían en las distintas etapas de nuestra
vida: el color y la forma del pelo, el peso, la estatura, etc.
Lee lo que nos cuenta esta señora y colorea su pelo.
9
Pega una fotografía de cuando eras bebé y otra actual. Indica tus cambios.
10
Cuando era niña,
mi pelo era rubio y corto.
De joven, lo tenía castaño y
largo. Ahora lo tengo corto,
rizado y gris.
P
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b
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su
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26
Arma, con fotografías, el árbol genealógico de tu familia.
Completa la siguiente ficha personal:
11
12
Mis nombres son
Mi apellido materno es
Mi apellido paterno es
Soy el o la hijo o hija.
abuelos paternos abuelos maternos
papá
tío o tía tío o tía
mi hermana mi hermano
yo
mamá
P
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Durante nuestra vida, debemos adoptar hábitos para mantener
nuestra salud. Pero en muchas ocasiones no podemos evitar algunas
enfermedades como la gripe, los resfriados, las otitis, etc. Para
prevenirlas:
3. NOS CUIDAMOS A LO LARGO DE LA VIDA
Responde y comenta con tus compañeros y compañeras.
a. ¿Qué enfermedades has padecido?
b. ¿Qué hiciste para recuperarte?
c. ¿Cómo puedes prevenirlas?
13
Si te resfrías, tápate la boca con un
pañuelo cuando tosas o estornudes.
Así evitarás contagiar a los demás.
y también:
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N
G
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C
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L
C
U
L
A
DORA
Evita que te
entre agua en
los oídos.
Sécate bien
los oídos con
una toalla.
Usa ropa
adecuada para
no pasar ni frío,
ni calor.
Suénate siempre
con un pañuelo limpio
y, después, lávate bien
las manos.
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n

1. Empieza un nuevo año lectivo. Estamos decididos a cuidar
nuestro cuerpo y vamos a organizarnos. ¡Este será un gran reto!
4. Piensa cada cuanto tiempo vas a darte cuenta si estás
consiguiendo tus objetivos.
¿Cada semana? ¿Cada mes? ¿Cómo lo vas a anotar? ¿Quién
puede ayudarte en estas tareas?
eto
Planificamos un curso saludable
2. Plantea y escribe dos objetivos
para este año lectivo
relacionados con el ámbito
indicado por las imágenes.
3. Ahora escribe una idea para
conseguir los objetivos que te has
propuesto. ¡Tienen que estar
a tu alcance!
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su
reproducción
28
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29
Somos
seres
vivos. Resumen
Recorta de la página 131 y pega. Los seres vivos necesitamos...
Contesta: ¿Por qué el abuelo indica los retratos colgados en la
pared a su nieto?
Comprende y reconoce las etapas de nuestro ciclo de vida.
1
2
3
Función de
nutrición
Función de
relación
Función de
reproducción
L
A
B
O
R
A
TORIO
R
E
C
O
R
T
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BLES
aire, agua y
sustancias nutritivas.
relacionarnos con
nuestro entorno.
crear
nueva vida.
Nacer
Crecer
Alimentarse
Morir
Reproducirse
Relacionarse
http://goo.gl/1Z3mbg
http://goo.gl/9TLFVN
http://goo.gl/z8ynjH
http://goo.gl/6Eq4ri
http://goo.gl/jhVZkR
http://goo.gl/t9TG1E
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n

Para finalizar
Completa las frases.
1
En pareja, experimenten y descubran las características del
agua y del aire.
2
Ordena con los número del 1 al 3, el ciclo vital de este animal.
Une, con líneas de colores, las palabras cuyos significados se
parezcan. Explica oralmente cada una.
3
4
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su
reproducción
30
Aire Agua
Tiene color.
No tiene color.
Tiene olor.
No tiene olor.
Tiene sabor.
No tiene sabor.
ilustrar ojo
Nacimiento
Crecimiento
Reproducción
Madurez
Fallecimiento
Multiplicación
Desarrollo
Fin
Origen
Adultez
La luz solar _________________________, a personas y animales.
La luz solar permite que las plantas _______________________.
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n

Completa con los siguientes datos:
2 meses - 8 años - 16 años - 49 años - 75 años
bebé - niño - joven - adulto - anciano
5
¿Qué has aprendido desde que eras un bebé? Colorea las
casillas correspondientes.
A leer y a escribir Sí No
A comer solo Sí No
A montar en bicicleta Sí No
A nadar sin flotador Sí No
A hacer la cama Sí No
A cruzar la calle con Sí No
precaución
6
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
trabajo ha sido:
He cumplido
las tareas
de los demás
He aprendido
en esta unidad
m
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Tiene __________________.
Es una_________________.
Tiene __________________.
Es una ________________.
Tiene __________________.
Es un __________________.
Tiene __________________.
Es un __________________.
Tiene __________________.
Es un __________________.
https://goo.gl/cDGJVz
https://goo.gl/Vxx1fz
http://goo.gl/fi3trc
https://goo.gl/e5Vd7P
https://goo.gl/FrgTzo
Autoevaluación
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2
PARA EMPEZAR:
• ¿A qué juegan estos niños?
• ¿Qué partes del cuerpo intervienen en esta actividad?
• Elige uno de los miembros del grupo y describe sus rasgos
a tus compañeros y compañeras. ¿Lograrás que adivinen
de quién se trata?
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CONTENIDOS:
1. Relación
1.1. Sentimos y nos movemos
1.2. Aparato locomotor
1.3. Cuidamos de nuestro
cuerpo
1.4. Respetamos nuestras
diferencias
2. Nutrición
2.1. Sistema respiratorio
2.2. Sistema circulatorio
2.3. Sistema digestivo
3. Alimentación
3.1. El origen de los
alimentos
3.2. Grupo de alimentos
3.3. Los alimentos y la salud
3.4. Alimentamos los buenos
hábitos
3.5. Prevenimos los
accidentes
Página 54
Organizamos nuestro
entrenamiento
reto
http://goo.gl/79UTQq
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Cuando vemos a
un conocido por la
calle, lo saludamos.
Si nos pinchamos con
un cactus, retiramos
rápidamente la mano.
Cuando oímos el
teléfono, vamos a
descolgarlo.
Si lamemos un
limón, nos da
un escalofrío.
Cuando olemos
algo que nos
desagrada, nos
tapamos la nariz.
1.1. Sentimos y nos movemos
1. relación
1 Imagina que tienes una piedrecita en el zapato.
a. ¿Qué sentido te permite notar la piedra?
b. ¿Cómo reaccionas? ¿Qué haces?
Los sentidos (vista, tacto, oído, gusto y olfato) nos permiten
captar lo que sucede a nuestro alrededor. Entonces,
nuestro cuerpo reacciona y se mueve.
y también:
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2 Observa y escribe las partes que faltan.
El esqueleto es el conjunto de todos nuestros huesos; no los podemos
doblar ni estirar y sostienen nuestro cuerpo.
Las articulaciones, en cambio, permiten el movimiento de diferentes
partes de nuestro cuerpo.
1.2. Aparato locomotor
cabeza
extremidades
superiores
tronco
extremidades
inferiores
frente
mejilla
espalda (detrás)
pecho
b_________________
antebrazo
m________________
vientre
glúteos (detrás)
muslo
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p_________________
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Partes principales
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36
3
Huesos
Escribe, en el lugar adecuado, los nombres de los huesos del
esqueleto.
a. Huesos de la cabeza:
b. Huesos del tronco:
c. Huesos de las extremidades superiores e inferiores
cráneo
costilla
húmero
esternón
radio
columna
vertebral
cúbito
fémur
tibia
peroné
Los huesos sostienen el cuerpo. Son rígidos y no los podemos
doblar ni estirar. El conjunto de todos los huesos de nuestro
cuerpo es el esqueleto.
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37
_________________ ___________________
_________________ ___________________
_________________ ___________________
_________________ ___________________
_________________________ _____________________
_________________________ _____________________
_________________________ _____________________
_________________________ _____________________
_________________________ _____________________
_________________________ _____________________
Completa con el nombre de la articulación correspondiente.
a. El ___________________________________________ nos permite girar la cabeza.
b. El _________________________________________nos permite levantar el brazo.
c. La ____________________________________________nos permite girar la mano.
d. La _________________________________________nos permite doblar el tronco.
e. La _______________________________________________une el muslo y la pierna.
Clasifica en la tabla estas partes del cuerpo humano.
mejilla - frente - brazo - antebrazo - pie - mano - pecho - pierna -
vientre - muslo
Comenta qué articulaciones mueve la niña de la fotografía del
inicio de la unidad.
4
5
6
cuello
hombro
codo
muñeca
cintura
rodilla
tobillo
Articulaciones
Cabeza
Extremidades
Inferiores
Tronco
Superiores
http://goo.gl/BFHVGj
Las distintas partes
de nuestro cuerpo
se pueden mover,
girar o doblar me-
diante las articula-
ciones. Por ejemplo,
el codo nos permite
doblar el brazo; y el
tobillo, girar el pie.
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Escribe las partes del cuerpo que faltan a partir de estas pistas.
Piensa en tu propio cuerpo y comenta con tus compañeros y
compañeras:
a. ¿Qué habilidades tienes?
b. ¿Qué sabes hacer mejor?
c. ¿Cuáles te cuesta más realizar?
7
8
TIC
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cabeza
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superiores
tronco
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inferiores
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9
Músculos
Marca con una cruz el músculo que se mueve en cada situación.
bíceps
abdominal
pectoral
gemelos
abdominal
tríceps
La musculatura es el conjunto de todos nuestros músculos. Son
elásticos y flexibles, y recubren el esqueleto. Los músculos permiten
que el cuerpo se mueva cuando se estiran y se contraen.
bíceps
pectoral
tríceps
gemelos
abdominal
http://goo.gl/kSlHdx
http://goo.gl/oJPnmA
http://goo.gl/sWMlGJ
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1.3. Cuidamos de nuestro cuerpo
10 Responde este test. Encierra Sí o No según corresponda.
a. ¿Tomas leche, queso y yogur a menudo? Sí No
b. ¿Hacer ejercicio habitualmente? Sí No
c. ¿Te sientas con la espalda recta? Sí No
d. ¿Tu colchón tiene la dureza adecuada? Sí No
A partir de este test, ¿crees que cuidas bien de tu cuerpo o debes
mejorar?
11
http://goo.gl/QXWmM8
http://goo.gl/X5YFpc
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Practica ejercicio habitualmente
o camina a menudo.
Duerme en un colchón de dureza
adecuada, ni blando ni duro.
Toma alimentos como la leche, el
queso, la quinua, los chochos y el yogur
para fortalecer tus huesos.
Siéntate con la espalda recta, bien
apoyada en el respaldo de la silla.
Estos consejos son beneficiosos para nuestros huesos, músculos y salud.
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41
12
No todos podemos movernos
con la misma facilidad.
Algunas personas necesitan silla
de ruedas, muletas o alguien
que les ayude para hacerlo.
Esto no impide que podamos
divertirnos, jugar o trabajar
juntos.
Las personas necesitamos
respetarnos y ayudarnos.
1.4. Respetamos nuestras diferencias
Imagina que encuentras a este niño en el parque, después
responde estas preguntas:
a. ¿Qué actividades podrían llevar a
cabo juntos:
b. ¿Qué actividades no podrían
hacer? Anota una.
c. ¿Cómo lo ayudarías?
d. En grupo, compara y comenta las respuestas.
http://goo.gl/SCgePJ
http://goo.gl/owabJY
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Explica cómo cuidas las plantas de casa o del colegio.
Demuestra tu ingenio
Lee este fragmento y subraya una palabra, una idea y una
frase que te resulten llamativas. Compártelas con tus propios
13
Todas las personas somos diferentes. Tenemos nuestras limitaciones
particulares, y también capacidades y habilidades únicas.
• Observa los protagonistas de estas imágenes y comenta con tus
• ¿En qué se parecen a ti? ¿Y entre sí?
• ¿Qué diferencias encuentras respecto a ti? ¿Y entre ellos?
• ¿Qué habilidades observas?, ¿qué limitaciones aprecias?
El banco de alimentos: un ejemplo de solidaridad
La iniciativa ha conseguido recoger en la última campaña una gran
cantidad de alimentos, que van a repartirse entre las asociaciones
solidarias y los comedores sociales de la ciudad. Muchas personas
han destinado parte de su compra semanal a ayudar a los más
necesitados. ¡Todo un éxito!
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43
¿Para vivir necesitamos…?
2. nutrición
Las personas, como todos los seres vivos, necesitamos oxígeno para
vivir. Lo obtenemos del aire cuando respiramos.
2.1 Sistema respiratorio
Las personas necesitamos oxígeno y nutrientes para vivir.
Obtenemos el oxígeno del aire
que respiramos.
¿De dónde los obtenemos?
Obtenemos los nutrientes de los
alimentos que tomamos.
Al respirar, el aire
entra por la nariz y
llega a los pulmones.
El aire que no
necesitamos sale
de los pulmones y lo
expulsamos por la
nariz o por la boca.
En los pulmones se
recoge el oxígeno
y pasa a la sangre.
boca
nariz
nariz
pulmones
pulmones
http://goo.gl/7KkFTV
http://goo.gl/Yk5T1H
https://goo.gl/71OC1u
http://goo.gl/DJlrtG
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44
Experimenta
Apoya la mano en el pecho y respira lentamente; nota cómo se
llenan tus pulmones. Ahora, suelta el aire despacio.
Colorea, en el dibujo, el recorrido del aire cuando entra
al respirar y escribe los nombres de las partes señaladas.
Responde
¿Qué componente del aire necesitamos para vivir? _____________________
¿En qué parte del cuerpo lo recogemos? ____________________________________
¿Qué expulsamos cuando vaciamos los pulmones?_____________________
_____________________________________________________________________________________
Dibuja una cara alegre en los lugares donde podemos respirar
aire puro y una cara triste donde esté contaminado.
En una calle con mucho tráfico En medio del bosque
En una casa en el campo Junto a una chimenea
Marca con una cruz el lugar más saludable para la respiración.
¿Por qué es más saludable?
14
15
16
17
http://goo.gl/tm2saJ
http://goo.gl/xx6Zl1
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El oxígeno y las sustancias nutritivas
se tienen que repartir por todo el cuerpo.
¿Cómo? Gracias a la sangre,
un líquido de color rojo
que circula por las venas
y las arterias impulsada
por el corazón.
Fíjate en el recorrido.
Las personas no necesitamos
siempre la misma cantidad de
oxígeno y alimento. Así, el corazón
a veces late más rápido y otras
más lento. Por ejemplo, cuando
nadamos late más rápido para
poder distribuir más oxígeno y
alimento por el cuerpo.
Puedes notar el ritmo de tus latidos
colocando los dedos índice y
corazón en el cuello o en la parte
interior de la muñeca.
2.2 Sistema circulatorio
Con cada latido, el
corazón impulsa la
sangre cargada de
oxígeno y alimento.
Una vez distribuidos
el oxígeno y el
alimento, la sangre
regresa al corazón
por las venas.
La sangre sale
por las arterias y
circula por todo
el cuerpo.
1
3
2
http://goo.gl/BIk7Uv
http://goo.gl/KbISpR
http://goo.gl/tPdCQB
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46
Nuestro corazón no late
siempre igual.
Cuando corremos, el corazón
late más deprisa que cuando
estamos sentados.
Esto sucede porque para
correr necesitamos más
oxígeno y alimento que para
descansar.
18 Cuenta y anota los latidos de tu corazón en estas situaciones.
a. Después de estar cinco minutos sin moverte de la silla: ____________
latidos.
b. Después de estar cinco minutos haciendo ejercicio:
_______________ latidos.
c. Responde: ¿Por qué un número de latidos es mayor que el otro?
___________________________________________________________________________________
Completa el esquema y el texto con estas palabras;
Cuando el _____________________________late, la sangre sale por las
_____________________________, reparte el oxígeno y el alimento, y regresa al
corazón por las ___________________________.
19
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47
Para vivir necesitamos las sustancias
nutritivas de los alimentos.
Obtenemos estas sustancias
mediante el proceso de la digestión
Observa:
2.2 Sistema digestivo
Cortamos y trituramos la comida
con los dientes.
Con la lengua mezclamos la
comida con saliva y nos la
tragamos.
La comida masticada pasa por el
esófago.
Llega al estómago y se transforma
en una especie de papilla.
La papilla recorre el intestino donde
se absorben las sustancias nutritivas
que pasan a la sangre.
El resto de sustancias que no se
aprovechan se expulsan por el ano.
8 incisivos
para cortar
4 caninos
para desgarrar
8 premolares
para triturar
12 molares
para triturar
TIC
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http://goo.gl/aR1RSw
Con ayuda de un adulto, ingresa a Internet y
observa este video:
Los dientes tienen una función muy importante: masticar bien los alimentos
que deben digerirse. Un adulto tiene treinta y dos dientes de distintos tipos:
20
http://goo.gl/BsWsbS
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48
Durante un día, las personas llevamos a cabo muchas
actividades: caminar, estudiar, trabajar, bailar, entre
otras. Para realizarlas, necesitamos energía. Además,
también debemos mantener todas las estructuras
y el funcionamiento de nuestro cuerpo en buenas
condiciones (los músculos y los huesos, la piel, las uñas,
el cabello, etc.). Así, por ejemplo, cuando nos rompemos
un hueso, nuestro organismo es capaz de reconstruirlo
de nuevo.
Para ello, como el resto de los seres vivos, las personas
tenemos que alimentarnos. Los alimentos nos aportan
la energía y las sustancias nutritivas que nuestro cuerpo
necesita para vivir.
El agua
3. alimentación
¿Necesitamos comer?
Los alimentos nos aportan la energía y las sustancias nutritivas que
nuestro cuerpo necesita para su buen funcionamiento.
Es fundamental para
el funcionamiento de
nuestro cuerpo.
Hay que beber unos dos
litros de agua al día, que
equivalen a ocho vasos.
Parte del agua que
necesitamos está
contenida en los
alimentos, especialmente
en frutas y verduras, pero
esta cantidad no es
suficiente.
https://goo.gl/ROVytN
http://goo.gl/zP6MhB
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Observa los siguientes platos típicos y escribe de qué origen son estos
alimentos.
Relaciona las oraciones con el producto que describen.
3.1. El origen de los alimentos
21
22
Decimos que los
alimentos que
proceden de los
animales son de
origen animal.
Decimos que los
alimentos que
proceden de las
plantas son de
origen vegetal.
Se elaboran con
cereales.
Se elaboran con frutos.
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a. Mermelada
b. Pan
c. Pastel
d. Fideos
e. Galletas
f. Jugo
g. Vino
huevo choclo
tomate carne
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50
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su
reproducción
50
A los alimentos los podemos dividir en tres grupos según las
sustancias que aportan a nuestro cuerpo:
¿Cuáles de estos
alimentos son de origen
animal? Escribe sus
nombres.
3.2. Grupos de alimentos
23
Carne, pescado, huevos,
legumbres, frutos secos,
leche, queso, yogur son
alimentos que nos aportan
proteínas y nos ayudan a
crecer y a mantener fuertes
los huesos y los músculos.
Pan, fideos, cereales,
papas, aceite y dulces son
alimentos que nos aportan
energía para realizar las
actividades diarias.
Frutas, verduras y hortalizas
son alimentos que nos
aportan vitaminas y nos
ayudan a que el cuerpo
funcione bien.
1
2
3
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
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Un alimento en mal estado, la falta de higiene o las prisas al comer pueden
perjudicar nuestra salud. Por ello, es conveniente seguir estos consejos.
3.3. Los alimentos y la salud
Escoge bien los alimentos y consérvalos
adecuadamente para que no se estropeen.
Lávate las manos antes de comer
y de tocar los alimentos.
Limpia bien los alimentos que se
consumen crudos y pela los que
tengan piel.
Mastica bien la comida y come sin prisas.
Realiza actividades tranquilas
después de comer para
facilitar la digestión.
Ingredientes: tomate
triturado.
Caducidad: agosto 2015
Conservación: Una vez
abierto, guardar en la
refrigeradora.
Mira esto para que cuides tu salud
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Completa las frases y después forma seis consejos para mantener
buenos hábitos alimenticios.
3.4. Alimentamos los buenos hábitos
dientes - equilibrada - estómago - comida - jabón - piques - cubiertos
a. Lávate las manos
con __________________
antes de cada
comida.
c. No tires la
________________________
b. Sigue una dieta
_______________________
d. Usa los
________________________
para comer y la
servilleta para
limpiarte.
f. Límpiate los
________________________
después de
comer. Recuerda:
no menos de
dos minutos y
enjuagarte bien.
e. No____________________
entre comidas,
quita el hambre y
no deja descansar
el ____________________ .
24
http://goo.gl/dbcbeS
http://goo.gl/YRK1Nl
http://goo.gl/8G1WWz
http://goo.gl/V1WPTT
http://goo.gl/ctupIU
https://goo.gl/ALPyyG
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53
Lee con atención, recorta de la página 131 y pega las imágenes
donde correspondan.
• Conserva los alimentos de
forma adecuada.
• Asegúrate de que la comida
no está demasiado caliente
antes de tomarla.
• Come con calma.
• Siéntate bien: espalda recta,
piernas relajadas y manos en
la mesa.
• Corta la comida en trozos
pequeños y mastícalos bien
para favorecer la digestión.
• Después de comer, realiza
actividades pausadas.
3.5. Prevenimos los accidentes
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1. Para practicar cualquier deporte hay que conocer sus normas
de juego, pero igual de importante es prepararse bien antes y
después de realizarlo, ya que nos podemos lesionar.
2. Dividan la clase en pequeños
grupos. ¿Qué deportes practican
los miembros de cada grupo?
Confeccionen una pequeña lista.
3. Elijan uno de los deportes. Anoten
su nombre, una breve descripción y
realicen un dibujo sobre él.
4. Organicen un entrenamiento. Mediante una lluvia de ideas,
preparen lo siguiente:
a. Un ejercicio de calentamiento. Piensen qué partes del
cuerpo van a trabajar más y desarrollen una actividad de
puesta a punto.
b. Un juego intenso relacionado con el deporte.
c. Una actividad de relajación para recuperarse.
5. En la próxima clase de Educación Física, pongan en práctica este
entrenamiento.
¿Ha resultado efectivo? ¿Qué aspectos cambiarías? ¿Por qué?
eto
Organizamos nuestro entrenamiento
Lluvia de ideas
_ _ _
Relación de ideas
(normales, geniales,
divertidas, curiosas)
Mejoramos o
eliminamos ideas
(repetidas, inviables…)
Evaluamos las ideas
(selección según los
criterios establecidos)
http://goo.gl/0zubqx
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Resumen
Observa y nombra los huesos que forman el esqueleto humano.
Observa y nombra los músculos del cuerpo humano.
1
2
cráneo
radio
cúbito
columna
vertebral
peroné
tobillo
cuello
hombro
húmero
fémur
costilla
tibia
codo
muñeca
rodilla
bíceps
gemelos
cuádriceps
tríceps
abdominal
pectoral
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Para finalizar
2
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56
Clasifica los siguientes elementos del cuerpo humano:
1
Completa el nombre de la articulación que corresponda y pinta:
La _____________________________ permite girar la
El ______________________________permite doblar el
El ______________________________permite girar la
La _____________________________permite doblar la
Huesos Articulaciones Músculos
rodilla
cuello
cráneo codo
cuádriceps
abdominal
fémur
costilla
tríceps
radio
bíceps
tibia
hombro
gemelos pectoral
tobillo
muñeca
húmero
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Coloca las tarjetas en las cajas correspondientes.
4
Estómago
Pulmones
Pectoral
Nariz
Fémur
Intestino
Bíceps
Venas
Cráneo
Arterias
Codo
Esófago
Boca
Corazón
Rodilla
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
trabajo ha sido:
He cumplido
las tareas
de los demás
He aprendido
en esta unidad
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s
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Respiración Digestión Circulación
Colorea de azul los consejos para cuidar nuestro cuerpo y con
rojo las que no corresponden.
3
http://goo.gl/pxmexN
http://goo.gl/5JYTf2
http://goo.gl/mmnyik
https://goo.gl/4tDFwU
Autoevaluación
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11
3 Reflexiona y comenta en clase: ¿qué necesitamos los seres
humanos para cumplir con el ciclo de vida?
Trabajo y me divierto
Indicadores de logro:
Distingo el orden del ciclo de vida.
•
Relaciono las diferentes etapas de los bióticos con mi realidad.
•
2 Completa, con ilustraciones, la siguiente secuencia:
Mira cómo era cuando nací. ¡Cómo he cambiado!
1 Pega tus fotografías:
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