Este documento define el acoso escolar (bullying), presenta datos sobre su dimensión actual a nivel internacional y en las Islas Baleares, describe indicadores comunes, y ofrece recomendaciones para menores, padres y personal docente. Define el acoso como maltrato repetido que genera victimización, e indica que estudios muestran que entre un 3,7-17,4% de estudiantes son víctimas o agresores según el país. Recomienda a menores pedir ayuda, a padres apoyar a hijos y escuela, y a docentes adopt
El fracaso es temporal y depende de uno mismo decidir si lo deja atrás o lo mantiene presente. Con el paso del tiempo se gana perspectiva para darse cuenta que los problemas actuales no son tan graves como parecen.
Este documento presenta 20 preguntas de matemáticas sobre álgebra, números enteros y operaciones matemáticas básicas. Las preguntas incluyen sumas, restas, diferencias, valores absolutos y rangos de números enteros. Se pide determinar valores, expresiones matemáticas y el orden de números en la recta numérica.
La televisión analógica codifica la información de imagen mediante variaciones continuas de señales eléctricas, mientras que la televisión digital codifica valores discretos de puntos de imagen (píxeles) usando ceros y unos. A diferencia de las señales analógicas continuas, las señales digitales solo consideran ciertos instantes o puntos muestreados y cuantificados para su codificación.
Many of the business entrepreneurs still have question in mind that where they can avail finance to meet the needs of their business. They can opt for a Business loan according to their business need or requirement, thus their aspirations are fulfilled.
This document outlines a lesson plan for teaching students about the cell membrane and transport. It begins with an introduction to the cell membrane and its role in nutrient absorption and waste removal. The lesson plan then provides an outline of topics to be covered, including the general structure of the cell membrane, transport mechanisms like osmosis and diffusion, and labs exploring these concepts. Key components of the cell membrane like phospholipids, cholesterol, and proteins are defined. Both passive transport mechanisms and active transport processes such as the sodium-potassium pump are explained. The curriculum expectations and potential difficulties students may face are also discussed.
El fracaso es temporal y depende de uno mismo decidir si lo deja atrás o lo mantiene presente. Con el paso del tiempo se gana perspectiva para darse cuenta que los problemas actuales no son tan graves como parecen.
Este documento presenta 20 preguntas de matemáticas sobre álgebra, números enteros y operaciones matemáticas básicas. Las preguntas incluyen sumas, restas, diferencias, valores absolutos y rangos de números enteros. Se pide determinar valores, expresiones matemáticas y el orden de números en la recta numérica.
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O documento discute os erros tipo α e β em pesquisas e como aumentar o tamanho da amostra pode ajudar a reduzir ambos. Ele usa uma estória sobre um professor dando presença em alunos para ilustrar como aumentar a amostra pode diminuir a chance de cometer erros tipo I ou II.
Este documento apresenta um estudo de caso sobre a avaliação da maturidade em gerenciamento de projetos do Núcleo de Tecnologia da Informação e Comunicação da Universidade Federal Fluminense utilizando o Modelo de Maturidade em Gerenciamento de Projetos de Darci Prado. O resumo fornece o perfil de aderência inicial do NTI aos níveis e dimensões de maturidade do modelo, indicando oportunidades de melhoria.
El documento describe las características de diferentes grupos de animales, incluyendo mamíferos, aves, peces, reptiles, anfibios, invertebrados y artrópodos. Explica que los animales vertebrados se dividen en estas cinco clases principales y describen algunas de sus características distintivas como la presencia de plumas, escamas, pulmones o branquias. También menciona varios grupos de invertebrados como gusanos, moluscos y crustáceos.
1. The document describes vertical double-diffused metal-oxide-semiconductor field-effect transistors (VDMOSFETs) fabricated using a substrate transfer silicon-on-glass technology.
2. Key characteristics of the fabricated VDMOSFETs include a breakdown voltage of nearly 100V, an fT/fmax of 6/10 GHz, high power gain of 14 dB at 2 GHz, and excellent linearity with an IM3 below -50 dBc at 10 dB back-off.
3. The substrate transfer process allows elimination of source lead inductance issues and excellent heat dissipation, ensuring good thermal stability and long-term reliability of the high-performance VDMOSFET
Mark Edward Powers has 25 years of experience representing juvenile and adult offenders. He now runs his own criminal and juvenile defense firm in Santa Maria, California. According to 2011 California crime statistics, over 10% of juvenile felony cases and 20% of misdemeanor cases involved drug charges. Juvenile drug offenders face sanctions like diversion programs, probation, detention, and loss of privileges. First-time offenders may be eligible for diversion programs involving counseling and community service, and charges can be dismissed upon completion. Failure to complete a program can result in further sanctions like probation and detention.
Este documento presenta algunos de los personajes más destacados de la Primera Guerra Mundial, incluyendo líderes militares como Allenby, Foch y Haig; líderes políticos como Wilson, Clemenceau y Lloyd George; que desempeñaron roles claves como comandantes en el frente occidental, estrategas aliados, primeros ministros y presidentes que llevaron a sus naciones a la guerra y participaron en los acuerdos de paz.
La Primera Guerra Mundial incluyó varias batallas emblemáticas entre 1914 y 1918, como la Primera batalla del Marne en 1914 que detuvo el avance alemán cerca de París, la batalla de los Dardanelos en 1915 donde murieron 180,000 soldados aliados intentando abrir un frente en Turquía, y la batalla de Verdún en 1916 que se recuerda por el sufrimiento de los combatientes franco-alemanes con más de 300,000 bajas. Otras batallas mortíferas fueron la batalla del Somme en 1916 con más
El documento resume el hito 1 de la historia del cine peruano desde 1897 hasta 1930. Las primeras exhibiciones de cine en el Perú ocurrieron en 1897 en Lima utilizando el Vitascope de Edison. El cine ayudó en la reconstrucción del Perú después de la Guerra del Pacífico. Las primeras películas peruanas fueron documentales filmadas en 1899, y las primeras películas de ficción fueron comedias filmadas en 1913. Sin embargo, la industria cinematográfica peruana nunca se consolidó completamente durante este
Este documento discute el embarazo adolescente en América Latina y el Caribe y su relación con la igualdad de género. Presenta datos sobre las tasas de embarazo entre adolescentes de 15 a 19 años en varios países de la región. Explica que las adolescentes sin educación y las que viven en áreas rurales tienen mayores tasas de embarazo. También analiza cómo el embarazo adolescente puede afectar negativamente el desarrollo de las niñas y perpetuar la desigualdad. El documento propone medir la t
Este documento discute el embarazo adolescente en América Latina y el Caribe y su relación con la igualdad de género. Presenta datos sobre las tasas de embarazo entre adolescentes de 15 a 19 años en varios países de la región. Explica que las adolescentes sin educación y las que viven en áreas rurales tienen mayores tasas de embarazo. También analiza cómo el embarazo adolescente puede afectar negativamente el desarrollo de las adolescentes y la salud de sus hijos. El documento propone que el porcentaje
El autor y su familia han elegido un lugar inusual para leer durante los últimos años, el cual ha permitido que sus hijos menores aprendan a leer y que todos mejoren su vocabulario y expresión. Aunque a veces genera problemas ir a ese lugar, siempre regresan. El autor cree que cuando sus hijos crezcan puede que les parezca incómodo, pero por ahora les ha ayudado mucho a crecer en lectura. El autor no revela cuál es ese lugar inusual donde leen.
El autor y su familia han elegido un lugar inusual para leer, el cual les ha permitido cultivar el hábito de la lectura y mejorar su vocabulario y expresión. Aunque a veces causa problemas ir a ese lugar, sus hijos menores aprendieron a leer allí y continúan yendo, aunque con el tiempo podrían avergonzarse. El autor está agradecido por cómo este lugar los ha ayudado a crecer en la lectura.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
O documento discute os erros tipo α e β em pesquisas e como aumentar o tamanho da amostra pode ajudar a reduzir ambos. Ele usa uma estória sobre um professor dando presença em alunos para ilustrar como aumentar a amostra pode diminuir a chance de cometer erros tipo I ou II.
Este documento apresenta um estudo de caso sobre a avaliação da maturidade em gerenciamento de projetos do Núcleo de Tecnologia da Informação e Comunicação da Universidade Federal Fluminense utilizando o Modelo de Maturidade em Gerenciamento de Projetos de Darci Prado. O resumo fornece o perfil de aderência inicial do NTI aos níveis e dimensões de maturidade do modelo, indicando oportunidades de melhoria.
El documento describe las características de diferentes grupos de animales, incluyendo mamíferos, aves, peces, reptiles, anfibios, invertebrados y artrópodos. Explica que los animales vertebrados se dividen en estas cinco clases principales y describen algunas de sus características distintivas como la presencia de plumas, escamas, pulmones o branquias. También menciona varios grupos de invertebrados como gusanos, moluscos y crustáceos.
1. The document describes vertical double-diffused metal-oxide-semiconductor field-effect transistors (VDMOSFETs) fabricated using a substrate transfer silicon-on-glass technology.
2. Key characteristics of the fabricated VDMOSFETs include a breakdown voltage of nearly 100V, an fT/fmax of 6/10 GHz, high power gain of 14 dB at 2 GHz, and excellent linearity with an IM3 below -50 dBc at 10 dB back-off.
3. The substrate transfer process allows elimination of source lead inductance issues and excellent heat dissipation, ensuring good thermal stability and long-term reliability of the high-performance VDMOSFET
Mark Edward Powers has 25 years of experience representing juvenile and adult offenders. He now runs his own criminal and juvenile defense firm in Santa Maria, California. According to 2011 California crime statistics, over 10% of juvenile felony cases and 20% of misdemeanor cases involved drug charges. Juvenile drug offenders face sanctions like diversion programs, probation, detention, and loss of privileges. First-time offenders may be eligible for diversion programs involving counseling and community service, and charges can be dismissed upon completion. Failure to complete a program can result in further sanctions like probation and detention.
Este documento presenta algunos de los personajes más destacados de la Primera Guerra Mundial, incluyendo líderes militares como Allenby, Foch y Haig; líderes políticos como Wilson, Clemenceau y Lloyd George; que desempeñaron roles claves como comandantes en el frente occidental, estrategas aliados, primeros ministros y presidentes que llevaron a sus naciones a la guerra y participaron en los acuerdos de paz.
La Primera Guerra Mundial incluyó varias batallas emblemáticas entre 1914 y 1918, como la Primera batalla del Marne en 1914 que detuvo el avance alemán cerca de París, la batalla de los Dardanelos en 1915 donde murieron 180,000 soldados aliados intentando abrir un frente en Turquía, y la batalla de Verdún en 1916 que se recuerda por el sufrimiento de los combatientes franco-alemanes con más de 300,000 bajas. Otras batallas mortíferas fueron la batalla del Somme en 1916 con más
El documento resume el hito 1 de la historia del cine peruano desde 1897 hasta 1930. Las primeras exhibiciones de cine en el Perú ocurrieron en 1897 en Lima utilizando el Vitascope de Edison. El cine ayudó en la reconstrucción del Perú después de la Guerra del Pacífico. Las primeras películas peruanas fueron documentales filmadas en 1899, y las primeras películas de ficción fueron comedias filmadas en 1913. Sin embargo, la industria cinematográfica peruana nunca se consolidó completamente durante este
Este documento discute el embarazo adolescente en América Latina y el Caribe y su relación con la igualdad de género. Presenta datos sobre las tasas de embarazo entre adolescentes de 15 a 19 años en varios países de la región. Explica que las adolescentes sin educación y las que viven en áreas rurales tienen mayores tasas de embarazo. También analiza cómo el embarazo adolescente puede afectar negativamente el desarrollo de las niñas y perpetuar la desigualdad. El documento propone medir la t
Este documento discute el embarazo adolescente en América Latina y el Caribe y su relación con la igualdad de género. Presenta datos sobre las tasas de embarazo entre adolescentes de 15 a 19 años en varios países de la región. Explica que las adolescentes sin educación y las que viven en áreas rurales tienen mayores tasas de embarazo. También analiza cómo el embarazo adolescente puede afectar negativamente el desarrollo de las adolescentes y la salud de sus hijos. El documento propone que el porcentaje
El autor y su familia han elegido un lugar inusual para leer durante los últimos años, el cual ha permitido que sus hijos menores aprendan a leer y que todos mejoren su vocabulario y expresión. Aunque a veces genera problemas ir a ese lugar, siempre regresan. El autor cree que cuando sus hijos crezcan puede que les parezca incómodo, pero por ahora les ha ayudado mucho a crecer en lectura. El autor no revela cuál es ese lugar inusual donde leen.
El autor y su familia han elegido un lugar inusual para leer, el cual les ha permitido cultivar el hábito de la lectura y mejorar su vocabulario y expresión. Aunque a veces causa problemas ir a ese lugar, sus hijos menores aprendieron a leer allí y continúan yendo, aunque con el tiempo podrían avergonzarse. El autor está agradecido por cómo este lugar los ha ayudado a crecer en la lectura.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
2. La Dirección General de la Oficina de Defensa de los Derechos del Menor (ODDM),
entre otras funciones, vela por los derechos de los menores, uno de los cuales es
ser respetados en su entorno para que se sientan seguros.
La preocupación de ciudadanos de nuestra comunidad ante diversas situaciones que
viven algunos jóvenes de su entorno nos ha animado a elaborar este documento
para dar respuesta a una serie de consultas recibidas en la ODDM sobre la misma
temática, a la vez que se difunde un tema que preocupa a la sociedad en general.
Nos encontrábamos con un relativo vacío en cuanto a la información sobre este
tema, por lo que necesitábamos un documento divulgativo para las diferentes par-
tes implicadas. Un material como punto de partida para esclarecer y contribuir a
orientar al alumnado, a los padres y las madres, tutores y docentes, dado que los
conflictos están presentes siempre en las sociedades, y la resolución debe estar
contextualizada, teniendo en cuenta las partes implicadas. En este caso nos cen-
tramos en el ámbito escolar, en el que se sufre el acoso escolar (bullying).
Documento elaborado por la Dirección General
de la Oficina de Defensa de los Derechos del
Menor (ODDM):
• Equipo técnico: Margalida Gelabert Morro,
Lourdes Lara Julián, Alonso Medinas Prats y
Margalida Rubí Tomàs.
• Director: Gaspar Rul·lan Losada.
• Asesor: Gonzalo Torquemada de la Hoz.
Agradecemos la colaboración de:
• Dirección General de Ordenación e
Innovación y Formación del Profesorado.
Consejería de Educación y Cultura.
• Concejalía de Servicios Sociales.
Ayuntamiento de Palma.
• Observatorio para la Convivencia Escolar de
las Illes Balears.
• Carmen Orte Socías. Departamento de
Ciencias de la Educación. Universidad de las
Illes Balears.
• M. de Lluc Lladó Sanmartín. Alumna en
prácticas de Trabajo Social (UIB) en la
Dirección General de la ODDM.
Edita: Dirección General de la Oficina de Defensa de
los Derechos del Menor (ODDM). Consejería de
Presidencia y Deportes. Gobierno de las Illes Balears
Diseño y maquetación: Inrevés SLL
Depósito legal: PM 2.399-2005
Impreso en papel reciclatdo
•
3. ÍNDICE
1. Definición..................................................................................................4
2. Dimensión actual…………………………………………………………................……4
2.1 Datos internacionales………………………………................…......4
3. Indicadores………………………………………………………………...........……......…5
4. Recomendaciones para:
4.1 Los menores………………………………………............................….6
4.2 Los padres……………….…………………….....................................6
4.3 El personal docente……………………….....................................8
5. Observatorio para la Convivencia Escolar de las Illes Balears.......10
5.1 Funciones del Observatorio……….......……………....................10
6. Bibliografía
6.1 Nacional...............................................................................11
6.2 Internacional....................................................................12
4. 1. DEFINICIÓN
ACOSO ESCOLAR (BULLYING): maltrato (agresiones físicas, verbales o rela-
cionales) que recibe repetidamente y a lo largo del tiempo un alumno o una
alumna de otros (uno o varios) y tiene efectos de victimización en quien lo
recibe. Abuso de poder entre iguales. Genera angustia anticipada, antes de
salir de casa, por lo que le pueda pasar.
«Un comportamiento prolongado de insulto verbal, rechazo social, intimida-
ción psicológica y agresividad física de unos niños hacia otros que se con-
vierten, de esta forma, en víctimas de sus compañeros.» (Olweus, 1993)
2. DIMENSIÓN ACTUAL
En el estudio que se llevó a término en 1999 en la comunidad autónoma de
las Illes Balears, con una muestra de 3.000 alumnos de entre 10 y 16 años,
se determina que un 4,5% sufrían agresiones cada día (Orte, C.; Ballester,
L.; Touza, C.; Ferrà, P.; March, MX.).
En el País Vasco recientemente se ha realizado un estudio, entre noviembre
y diciembre de 2004, con una muestra de 3.132 alumnos de 81 centros (de
1º a 4º de ESO). El índice del acoso escolar es de un 3,7%. Hay un 11,4%
de alumnado-víctima que no dice nada a nadie. Los porcentajes de maltra-
to a iguales son más altos como testigo que como víctima o agente. Se sufre
sobre todo en clase y los que más intervienen ante el maltrato son los ami-
gos y la familia. El alumnado de 1º y 2º de ESO es el grupo que más sufre,
juntamente con los repetidores (Oinederra Ramírez, José Antonio; Martínez,
Paz; Ubieta, Eduardo).
2.1 DATOS INTERNACIONALES
En Corea: Kim y otros (2004) con una muestra de más de 1.700 estudiantes
de entre 12 y 14 años, utilizando un método de nominación de agresores y
víctimas (Nomination Inventory for bullies and victims) encontraban que un
17,4% de los chicos y un 16% de las chicas eran nominados como agreso-
res; y un 16,2% de los chicos y 12% de las chicas, lo eran como víctimas.
En Estados Unidos: Nansel y otros (2001) con una muestra de más de
15.000 estudiantes de entre 11 y 16 años y utilizando la metodología de
autoinforme para detectar la frecuencia con que se daban las agresiones en
el pasado semestre encontraban que un 8,4% se identificaban como vícti-
mas, y un 8,8% como agresores.
4
5. Finalmente podemos destacar el estudio transnacional de Morita y otros
(2001), que utiliza el mismo cuestionario de autoinforme en estudiantes
de 10 a 14 años en Japón, Inglaterra, Países Bajos y Noruega, con mues-
tras significativas en cada país. Entre los porcentajes a destacar reflejare-
mos aquí los relativos a los estudiantes que notifican ser víctimas en más
de una o dos ocasiones en los últimos 6 meses. Así en Inglaterra hay un
total del 12,2%, en Países Bajos, el 13,9%, en Noruega, el 10%, y en
Japón, el 9,6%. De este estudio podemos concretar que en todos los paí-
ses los porcentajes de víctimas son superiores a los 10-11 años.
3. INDICADORES (cuando se repiten constantemente y se dan juntos)
Cuando en la escuela son objeto de burlas, bromas desagradables, les
ponen apodos, los insultan, los molestan, a menudo están implicados en
discusiones y peleas en las cuales se encuentran indefensos y siempre
acaban perdiendo, en el juego son los últimos en ser ele-
gidos, en el patio suelen estar cerca del maestro, no tie-
nen muchos amigos…
En clase tienen dificultad para hablar, se sienten inse-
guros y/o demuestran ansiedad, tienen un aspecto contra-
riado y triste, presentan un deterioro gradual del rendimiento
escolar...
Regresan a casa con la ropa rota, con los libros
estropeados, han «perdido» objetos y/o dinero, piden
que los acompañen a la escuela, o no quieren ir, evi-
tan determinados lugares, determinados
días o clases, hacen caminos ilógicos
para ir a la escuela, no los invitan
a casa de los demás, tienen pesa-
dillas, trastornos psicosomáticos,
marcas de golpes y arañazos, cam-
bios de humor repentinos...
Aparición frecuente de grafitis que insul-
tan alumnos o grupos de alumnos con resultados aca-
démicos bajos y dificultades de atención generalizadas,
situaciones de exclusión social, distanciamiento de los adultos, falta de
capacidad de gestión y resolución de conflictos, entre otros.
A veces el maltrato apunta a grupos concretos que presentan rasgos
diferenciales étnicos, culturales o de otros tipos (bullying racista, homó-
fobo, sexista...).
5
6. Los escolares suelen estar solos en el patio, en el aula o en actividades
extraescolares.
Suelen aparentar tristeza, inhibición, desmotivación.
Tienen miedo de ir al colegio.
No hablan en casa de lo que sucede en el colegio.
4. RECOMENDACIONES PARA:
4.1 LOS MENORES
Intentar mantener la calma.
No responder de la misma manera.
Intentar hablar amistosamente.
Abandonar el lugar.
Hablar con alguien (padres y profesores
especialmente).
4.2 LOS PADRES cuando sospechan
No enfrentarse con el acosador del hijo o hija.
Hablar con el hijo o la hija, escucharlos y recoger toda la información
para transmitirla al tutor o tutora.
Escuchar sus opiniones.
Dar modelos positivos: mantener buenas relaciones familiares. Resolver
amigablemente los conflictos. No aceptar la violencia.
Ayudarlo a encontrar soluciones a sus problemas.
No permitir que provoque a los otros.
Ayudarlo a aprender a reflexionar.
6
7. Tener presente que la primera defensa contra la intimidación es la
autoconfianza.
Educarlo en valores de respeto y tolerancia.
Velar por su crecimiento emocional y ayudarlo a sintonizar con los sen-
timientos de las demás personas.
Definir unas normas claras y consistentes y aplicarlas.
Explicar claramente qué está permitido y qué no lo está, y dar los argu-
mentos que sean precisos.
Darle oportunidades de construir amistades.
Preguntarle cómo le tratan los amigos y los compañeros de clase.
Interesarse por conocerlos, invitarlos a casa.
Controlar los programas de TV. Muchos programas de TV y videojuegos
refuerzan la idea de que la agresión es la única manera de resolver los con-
flictos. No se trata de prohibirlos, pero sí de ser crítico, comentar la
influencia y ofrecer alternativas.
Motivarle a realizar actividades para desarrollar habilidades que sean
valoradas por los niños de su edad. Facilitarle materiales y oportunidades
para hacer actividades en grupo.
7
8. Hablarle sobre cómo plantar cara al problema: ayudarle a tener respues-
tas adecuadas en el caso de que le molesten o le intimiden. No animarle a
que actúe de la misma forma. Responder al ataque es la peor defensa y da
al agresor más motivos para reprender sus ataques.
Implicarse en su educación escolar. Mantener contactos regulares con la
escuela. Dar apoyo a la escuela y a los maestros. Si tenéis dudas, es bueno
hablar con los maestros pero sin desautorizarlos delante de vuestro hijo.
4.3 EL PERSONAL DOCENTE
El centro educativo ha de tener una política educativa de tolerancia cero
hacia cualquier tipo de violencia.
Definir y tomar conciencia del fenómeno y posicionarse públicamente y
claramente en contra de estas formas de maltrato y de abuso de poder.
Evaluar mediante cuestionarios la naturaleza y la magnitud del fenóme-
no y diseñar estrategias de intervención más concretas según el caso.
Instalar buzones, información de teléfonos y direcciones de ayuda.
Incluir en el currículum el tratamiento sistemático de la educación
socioemocional, la competencia social, la resolución de conflictos, la
mediación, etc.
Trabajar la gestión de las emociones y la pre-
vención de los conflictos.
Fomentar el trabajo en grupos cooperati-
vos como metodología que permite practicar
y aprender a fondo los beneficios de la con-
vivencia pacífica y democrática.
Utilizar un código disciplinario positivo, con
pocas normas, definidas claramente, consensua-
das y aplicarlo de manera contundente (siempre y
a todos).
Gestionar democráticamente el centro, fomentar la parti-
cipación de todas las personas, establecer canales de información, con-
sensuar las decisiones, establecer mecanismos de revisión, y buscar la
coherencia en todas las actuaciones y actividades instructivas.
8
9. 9
Mejorar el ecosistema de la escuela, crear zonas más atractivas de ocio...
Ante episodios de violencia escolar, dirigir las actuaciones a todo el
grupo al cual pertenecen los alumnos que lo hayan protagonizado.
Favorecer espacios de reflexión conjunta en los cuales los alumnos
libremente puedan participar y en los cuales se aborde la problemática de
las actitudes y comportamientos violentos.
Promover y facilitar la participación activa de los alumnos en la pre-
vención y resolución de conflictos.
Definir actuaciones, prestar atención específica a los alumnos incor-
porados en los dos primeros cursos de educación secundaria obligatoria,
en los que se han detectado más apariciones de conductas de maltrato.
Con finalidad preventiva, trabajar con los alumnos del último curso de
educación primaria.
Tener, las actuaciones, una finalidad educativa.
Poner en funcionamiento programas de habilidades sociales para los
agresores y las víctimas.
Prestar particular atención a la erradicación de las conductas de exclu-
sión social y de maltrato verbal que inciden muy negativamente en la con-
vivencia en los centros.
Definir estrategias especialmente dirigidas a erradicar el acoso sexual.
Supervisar de manera adecuada las aulas y evitar espacios de vigilan-
cia o supervisión difícil.
Actuar con un procedimiento estructurado que asegure, de un lado, que
se paren los actos de maltrato y, de otro, que la seguridad de la víctima
quede garantizada.
Aunque no hay dos casos iguales y en cada situación hay que velar
aspectos y necesidades diversas, de la misma manera que los recursos de
que dispone cada persona y cada institución también son diferentes, el
procedimiento global de intervención tiene unos fundamentos:
– Entrevistas individuales con los presuntos agresores y con las
presuntas víctimas. A veces conviene establecer posibles acuerdos
de colaboración con las familias.
10. 10
– Intervención en los grupos de los alumnos implicados, si se valo-
ra conveniente, para tratar el fenómeno en su dimensión social,
con el objetivo de modificar los roles y los patrones de reacción
ante las situaciones de intimidación y hacer tomar conciencia a los
alumnos presuntamente neutrales.
– Seguimiento de los incidentes con registro escrito y encuestas
repetidas para ver los cambios temporales de las conductas.
Verificar que no continúa la situación de maltrato.
5. OBSERVATORIO PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR
DE LAS ILLES BALEARS
El Observatorio para la Convivencia Escolar, adscrito a la Consejería de
Educación y Cultura, es un órgano consultivo y pretende servir de ins-
trumento para conocer, analizar, evaluar y valorar la convivencia en los
centros educativos de las Illes Balears. [Decreto 57/2005, de 20 de
mayo, por el cual se crea el Observatorio y el Comisionado para la
Convivencia escolar en los centros educativos de las Illes Balears (BOIB,
nº 82, ext. 28-05-2005), modificado por el Decreto 74/2005, del 1 de
julio (BOIB, nº 104, 12-07-2005)].
5.1 FUNCIONES DEL OBSERVATORIO
· Crear e impulsar un sistema que recoja y analice la información sobre la
convivencia en los centros educativos.
· Actuar como órgano de recogida de información y promover la investiga-
ción sobre distintas corrientes y tendencias.
· Elaborar y proponer modelos de convivencia para la comunidad educativa.
· Orientar a las familias, el personal docente y el alumnado sobre la convi-
vencia escolar.
· Asesorar a las familias sobre los planes de actuación elaborados.
· Difundir el análisis de los datos y de las experiencias sobre los planes de
actuación aplicados.
· Elaborar y aprobar la memoria del trabajo hecho a lo
largo del año escolar.
Tel.: 971 176 500 (ext. 60795)
observatoriedu@caib.es
11. 11
6. BIBLIOGRAFÍA
6.1 NACIONAL
Collell, Jordi; Escudé, Carme. 2002. «La violència entre iguals a l’escola: el bullying», en
Àmbits de Psicopedagogia, 4 (febrero 2002).
Collell, Jordi; Escudé, Carme. 2003. «El maltractament entre iguals al parvulari: una aproxi-
mació al fenomen de la victimització relacional», en Àmbits de Psicopedagogia, 7.
Díaz Aguado, Mª José. 2003. «Convivencia escolar y prevención de la violencia». Ministerio
de Educación y Ciencia. www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia-escolar/.
Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid. 1998. Un día más. (Material didáctico para
la educación en valores en ESO).
Defensor del Pueblo. 2000. Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la educación secun-
daria obligatoria. Informe.
Elzo, Javier; García, Nieves; Laespada, Mª Teresa; Zulueta, Maritxu. 2003. Drogas y Escuela
VI. Evolución del consumo de drogas en escolares donostiarras (1981-2002). Escuela
Universitaria de Trabajo Social. Universidad del País Vasco (San Sebastián).
Fernández García, Isabel; Hernández Sandoica, Isabel. 2005. “El Maltrato entre escolares:
Guía para padres”. El Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid.
Fernández García, Isabel; Hernández Sandoica, Isabel. 2005. “El Maltrato entre escolares:
Guía para jóvenes”. El Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid.
Oinederra Ramírez, José Antonio; Martínez, Paz; Ubieta, Eduardo. 2005. «El maltrato entre
iguales. “Bullying” en Euskadi». www.isei-ivei.net. Instituto Vasco de Evaluación e
Investigación Educativa. Bilbao.
Orte Socías, Carmen. 2003. «Els problemes de convivència en les aules. Anàlisi del bull-
ying», en Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 6 (2).
Orte, C.; Touza, C.; Ballester, L.; Ferrà, P. 2004. «Bullying, els nens es maltracten», en
Revista Tresquarts, 17. Publicación de la Direcció General de Joventut. Conselleria de
Presidència i Esports. Govern de les Illes Balears.
Orte, C. 2005. «Bullying: la necesidad del abordaje multidisciplinar». Departament de
Ciències de l’Educació. Universitat de les Illes Balears.
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