Este documento provee información sobre la estructura de la escuela secundaria en la provincia de Buenos Aires. Describe la ley educativa provincial, las orientaciones disponibles como ciencias sociales y naturales, y los objetivos de proveer formación para la universidad o el trabajo. Explica las cargas horarias, los contenidos por año y el rol de los docentes en mediar la interpretación de los diseños curriculares.
Este documento presenta el marco general de la escuela secundaria en la provincia de Buenos Aires. Explica que la secundaria tiene el objetivo de garantizar la inclusión y permanencia de todos los jóvenes hasta completar los 6 años de educación obligatoria. También describe la evolución histórica del nivel secundario y los desafíos de implementar la obligatoriedad para todos los estudiantes. Finalmente, brinda información sobre las características de los estudiantes adolescentes y jóvenes en la actualidad.
La educación secundaria en México se define como el último tramo de la enseñanza básica obligatoria e incluye los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Tanto la constitución como la ley establecen que el Estado debe proporcionar educación preescolar, primaria y secundaria gratuita a todos los ciudadanos. La educación secundaria en México se imparte a través de diferentes modalidades como secundarias públicas, telesecundarias y secundarias técnicas, las cuales comparten caracterí
Este documento presenta los antecedentes históricos de la educación secundaria en México desde 1918 hasta la actualidad. Detalla las diferentes reformas y cambios que ha sufrido esta etapa educativa en términos de sus objetivos, planes de estudio, y modalidades. Resalta hitos como la creación del departamento de escuelas secundarias en 1925 y las reformas de 1951, 1968, 1975 y 2001-2006 que modificaron los enfoques y contenidos de la educación secundaria.
Este documento describe el primer nivel de concreción curricular a nivel nacional en Argentina. Explica que existen dos organismos que regulan las políticas educativas a nivel nacional: el Ministerio de Educación de la Nación y el Consejo Federal de Educación. También describe las características del currículo de nivel nacional, incluyendo que es flexible, orientador y prescriptivo. Además, detalla los lineamientos para la educación secundaria en Argentina.
La constitución ecuatoriana y las leyes orgánicas de educación establecen que la educación es un derecho y un deber del estado. Definen los niveles de educación básica y bachillerato, así como sus objetivos y elementos curriculares clave como fines, contenidos y metodologías. El documento también describe los valores fundamentales del perfil de egreso del bachillerato ecuatoriano: la justicia, la innovación y la solidaridad.
Este documento presenta:
1) Una introducción al currículo de la educación obligatoria en Ecuador y consideraciones legales.
2) Un resumen de reformas curriculares previas a la Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado.
3) Los referentes considerados para el ajuste del currículo actual, incluyendo la experiencia de docentes.
Tema 8 (5) reforma educativa 1972 y la ley federal de ed 1974Ale Trasviña
Este documento resume los principales cambios educativos que ocurrieron en México en la década de 1970, incluyendo la Asamblea Nacional de Educación Normal de 1972, la introducción del plan de estudios dual de 1972, la promulgación de la Ley Federal de Educación en 1974, y las estadísticas sobre la educación primaria en el estado en 1974 que muestran una falta de escuelas y maestros para satisfacer la demanda.
Este documento presenta el marco general de la escuela secundaria en la provincia de Buenos Aires. Explica que la secundaria tiene el objetivo de garantizar la inclusión y permanencia de todos los jóvenes hasta completar los 6 años de educación obligatoria. También describe la evolución histórica del nivel secundario y los desafíos de implementar la obligatoriedad para todos los estudiantes. Finalmente, brinda información sobre las características de los estudiantes adolescentes y jóvenes en la actualidad.
La educación secundaria en México se define como el último tramo de la enseñanza básica obligatoria e incluye los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Tanto la constitución como la ley establecen que el Estado debe proporcionar educación preescolar, primaria y secundaria gratuita a todos los ciudadanos. La educación secundaria en México se imparte a través de diferentes modalidades como secundarias públicas, telesecundarias y secundarias técnicas, las cuales comparten caracterí
Este documento presenta los antecedentes históricos de la educación secundaria en México desde 1918 hasta la actualidad. Detalla las diferentes reformas y cambios que ha sufrido esta etapa educativa en términos de sus objetivos, planes de estudio, y modalidades. Resalta hitos como la creación del departamento de escuelas secundarias en 1925 y las reformas de 1951, 1968, 1975 y 2001-2006 que modificaron los enfoques y contenidos de la educación secundaria.
Este documento describe el primer nivel de concreción curricular a nivel nacional en Argentina. Explica que existen dos organismos que regulan las políticas educativas a nivel nacional: el Ministerio de Educación de la Nación y el Consejo Federal de Educación. También describe las características del currículo de nivel nacional, incluyendo que es flexible, orientador y prescriptivo. Además, detalla los lineamientos para la educación secundaria en Argentina.
La constitución ecuatoriana y las leyes orgánicas de educación establecen que la educación es un derecho y un deber del estado. Definen los niveles de educación básica y bachillerato, así como sus objetivos y elementos curriculares clave como fines, contenidos y metodologías. El documento también describe los valores fundamentales del perfil de egreso del bachillerato ecuatoriano: la justicia, la innovación y la solidaridad.
Este documento presenta:
1) Una introducción al currículo de la educación obligatoria en Ecuador y consideraciones legales.
2) Un resumen de reformas curriculares previas a la Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado.
3) Los referentes considerados para el ajuste del currículo actual, incluyendo la experiencia de docentes.
Tema 8 (5) reforma educativa 1972 y la ley federal de ed 1974Ale Trasviña
Este documento resume los principales cambios educativos que ocurrieron en México en la década de 1970, incluyendo la Asamblea Nacional de Educación Normal de 1972, la introducción del plan de estudios dual de 1972, la promulgación de la Ley Federal de Educación en 1974, y las estadísticas sobre la educación primaria en el estado en 1974 que muestran una falta de escuelas y maestros para satisfacer la demanda.
Fund. legales y princ. filosoficos a c 2 karla cano 4°iiKarla Kano
El documento trata sobre los fundamentos legales y principios filosóficos de la educación en México. Explica que la educación básica debe ser nacional, laica, gratuita y obligatoria para todos los ciudadanos. También describe los derechos humanos y derechos de los niños reconocidos en México, así como los elementos principales del plan de estudios de educación básica y los acuerdos secretariales 592 y 696 relacionados con la articulación y evaluación de la educación básica.
El documento presenta una línea de tiempo detallando los antecedentes históricos y reformas de la educación secundaria en México desde 1918 hasta la actualidad. Se describe la evolución de sus objetivos, planes de estudio y modalidades a lo largo del tiempo, incluyendo el surgimiento de la educación secundaria técnica. Finalmente, se enfatiza que la educación secundaria actual busca el desarrollo de competencias para que los estudiantes continúen aprendiendo.
Este documento presenta la reforma de educación secundaria en México. Resume los considerandos y objetivos de la reforma, incluyendo mejorar la calidad de la educación, impulsar el aprendizaje continuo, y establecer un perfil de egreso para la educación básica. También describe los elementos clave del nuevo plan de estudios para secundaria, como reconocer las características de los estudiantes, desarrollar competencias, profundizar contenidos fundamentales, e incorporar temas transversales.
Este documento presenta los referentes y la estructura del currículo actualizado para la Educación General Básica (EGB) y el Bachillerato General Unificado (BGU) en Ecuador. Explica que se basa en reformas curriculares anteriores y en la experiencia de los docentes, con el objetivo de proporcionar un currículo más flexible que se adapte mejor a los estudiantes. Define un perfil de salida centrado en la justicia, la innovación y la solidaridad. Finalmente, detalla que el currículo se organiza en torno a siete á
8. Mapa Conceptual, Acuerdo Nacional para la Modernización de la educación ...9SoniaCruz
El documento describe los antecedentes de la Reforma Educativa de 1992 en México. Se logró generalizar el acceso a la educación primaria a lo largo de 7 décadas y se establecieron complejas redes educativas en todos los niveles. La Reforma de 1992 buscó lograr el acceso de 2 de cada 3 niños a preescolar, una demanda primaria de al menos 90% y que 4 de cada 5 egresados tuvieran acceso a secundaria.
Este documento presenta los programas de estudio para quinto grado de educación primaria en México. Incluye la introducción del plan de estudios que describe las competencias que se busca desarrollar y el perfil de egreso esperado. Además, presenta la estructura curricular de la educación básica con énfasis en primaria y una descripción general de cada asignatura para quinto grado.
Este documento presenta los nuevos Programas de Estudio 2009 para el segundo grado de educación primaria en México. Describe la estructura y objetivos de la reforma educativa en curso, incluyendo la adopción de un enfoque basado en competencias y la articulación curricular entre los niveles educativos. Además, presenta la organización de las asignaturas para el segundo grado y los responsables de su desarrollo.
Acuerdo nacional para la modernización de la educaciónLupis Guerrero
Este documento presenta un acuerdo nacional para modernizar la educación básica en México mediante un federalismo educativo fortalecido y una mayor participación social. Se propone transferir la responsabilidad de la educación básica a los gobiernos estatales, mientras que el gobierno federal se encargará de vigilar el cumplimiento de la constitución, promover la cobertura educativa y evaluar el sistema. También se propone reformular los planes de estudio y libros de texto para fortalecer las habilidades básicas y actualizar los contenidos.
2.1 consideraciones legales en torno al currículo de la educación obligatoria.
2.1.1 la constitución de la república del Ecuador, referente a la EGB (enseñanza general básica), BGU (básica general unificada)
2.1.2 Reformas curriculares precedentes.
2.1.3 referentes de ajustes curricular.
2.1.4 Ley Orgánica de Educación Intercultural, artículos específicos.
Este documento describe la reforma a la educación básica en México. Se busca proporcionar una educación de calidad en preescolar, primaria y secundaria que desarrolle habilidades intelectuales, conocimientos fundamentales, actitudes éticas y valores en los estudiantes. La educación se organiza en torno a ejes temáticos en lugar de objetivos de aprendizaje. Las materias como español, matemáticas, ciencias naturales, historia y geografía se dividen en diferentes ejes para agrupar los contenidos.
Acuerdo nacional para la modernización de la educacion basicasupervisionmzt
Este documento presenta el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica firmado por el gobierno federal mexicano, los gobiernos estatales y el sindicato nacional de maestros. El acuerdo tiene como objetivo mejorar la calidad y cobertura de la educación básica a través de estrategias como la reorganización del sistema educativo, la reformulación de contenidos educativos y la revalorización de la labor magisterial. A pesar de los avances educativos logrados en el siglo XX, el acuerdo recon
Este documento presenta una actualización del plan y los programas de estudio para la educación primaria en México. Se propone una reforma integral de la educación básica centrada en un enfoque basado en competencias. Se describen los cambios propuestos para los programas de estudio de 1er y 6to grado, así como las estrategias de implementación y seguimiento. El objetivo es mejorar la calidad de la educación primaria y lograr una mayor articulación con los niveles preescolar y secundario.
Este documento describe la actualización del plan y programas de estudio para la educación primaria en México. Señala que se actualizaron los programas de 1o y 6o grado para mejorar la calidad de la educación y preparar a los estudiantes para las necesidades del siglo 21. Explica que se realizó una prueba de los nuevos programas durante el ciclo escolar 2008-2009 y que se implementarán de manera generalizada en el ciclo 2009-2010. El objetivo es mejorar la articulación entre los niveles educativos de preescol
Acuerdo Nacional para la Modernización de la educación Básicavalerubio
El documento describe el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (AMEB), el cual tiene como objetivo extender la cobertura y elevar la calidad de la educación básica en México a través de la reorganización del sistema educativo, la reformulación de contenidos y materiales, y la revalorización de la función magisterial. El acuerdo transfiera responsabilidades y recursos a los estados para descentralizar el sistema, y propone una reforma integral de los planes de estudio y libros de texto para 1993-1994.
Este documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en Perú. Establece los propósitos de la EBR al 2021, en línea con el Proyecto Educativo Nacional, y describe la organización de la EBR en tres niveles (Educación Inicial, Primaria y Secundaria). Detalla las áreas curriculares, los logros educativos esperados para los estudiantes, y los lineamientos para la diversificación curricular a nivel regional e institucional. El objetivo es garantizar una educación de calidad e inclusiva
Este documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en el Perú. Establece los objetivos y organización de la EBR, la cual incluye la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. También describe los propósitos de la EBR al 2021, en línea con el Proyecto Educativo Nacional, y los logros educativos que deben alcanzar los estudiantes. Finalmente, presenta las áreas curriculares, lineamientos de diversificación curricular y evaluación de aprendizajes para los tres niveles de
Este documento presenta un resumen del sistema educativo de Colombia a finales del siglo XX. Explica que la Constitución de 1991 y la Ley General de Educación de 1994 establecieron el marco legal para la educación en Colombia, garantizando el derecho a la educación. También describe la estructura del sistema educativo colombiano, incluyendo los niveles de preescolar, básica, media y superior. Finalmente, destaca algunos logros clave como mejorar el acceso y la equidad en la educación durante las últimas décadas.
Aspectos técnicos cualitativos del currículo leneunicesar
Este documento trata sobre conceptos de currículo, parámetros de calidad del currículo, la investigación desde el currículo, el marco legal del diseño curricular en Colombia y Venezuela, los lineamientos curriculares en ambos países, el currículo y la formación del docente, y el uso de las TIC en el currículo.
Este documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en el Perú. Establece los propósitos y organización de la EBR, la cual incluye la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Detalla las áreas curriculares, los logros educativos esperados de los estudiantes, y lineamientos para la diversificación curricular y evaluación de aprendizajes. El objetivo es mejorar la calidad educativa y asegurar que los estudiantes desarrollen competencias acordes a las exigencias del siglo
Este documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en el Perú. Establece los propósitos y organización de la EBR, la cual incluye la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Detalla las áreas curriculares, los logros educativos esperados de los estudiantes, y lineamientos para la diversificación curricular y evaluación de aprendizajes. El objetivo es mejorar la calidad educativa y asegurar que los estudiantes desarrollen competencias acordes a las exigencias del siglo
Diseño curricular nacional de educacion basica regularJose Castillo
El diseño curricular Nacional orientara a todos los profesores en el cual desarrollaran y tendrán una mejor calidad en la educación rumbo a la Nota mas Alta
Fund. legales y princ. filosoficos a c 2 karla cano 4°iiKarla Kano
El documento trata sobre los fundamentos legales y principios filosóficos de la educación en México. Explica que la educación básica debe ser nacional, laica, gratuita y obligatoria para todos los ciudadanos. También describe los derechos humanos y derechos de los niños reconocidos en México, así como los elementos principales del plan de estudios de educación básica y los acuerdos secretariales 592 y 696 relacionados con la articulación y evaluación de la educación básica.
El documento presenta una línea de tiempo detallando los antecedentes históricos y reformas de la educación secundaria en México desde 1918 hasta la actualidad. Se describe la evolución de sus objetivos, planes de estudio y modalidades a lo largo del tiempo, incluyendo el surgimiento de la educación secundaria técnica. Finalmente, se enfatiza que la educación secundaria actual busca el desarrollo de competencias para que los estudiantes continúen aprendiendo.
Este documento presenta la reforma de educación secundaria en México. Resume los considerandos y objetivos de la reforma, incluyendo mejorar la calidad de la educación, impulsar el aprendizaje continuo, y establecer un perfil de egreso para la educación básica. También describe los elementos clave del nuevo plan de estudios para secundaria, como reconocer las características de los estudiantes, desarrollar competencias, profundizar contenidos fundamentales, e incorporar temas transversales.
Este documento presenta los referentes y la estructura del currículo actualizado para la Educación General Básica (EGB) y el Bachillerato General Unificado (BGU) en Ecuador. Explica que se basa en reformas curriculares anteriores y en la experiencia de los docentes, con el objetivo de proporcionar un currículo más flexible que se adapte mejor a los estudiantes. Define un perfil de salida centrado en la justicia, la innovación y la solidaridad. Finalmente, detalla que el currículo se organiza en torno a siete á
8. Mapa Conceptual, Acuerdo Nacional para la Modernización de la educación ...9SoniaCruz
El documento describe los antecedentes de la Reforma Educativa de 1992 en México. Se logró generalizar el acceso a la educación primaria a lo largo de 7 décadas y se establecieron complejas redes educativas en todos los niveles. La Reforma de 1992 buscó lograr el acceso de 2 de cada 3 niños a preescolar, una demanda primaria de al menos 90% y que 4 de cada 5 egresados tuvieran acceso a secundaria.
Este documento presenta los programas de estudio para quinto grado de educación primaria en México. Incluye la introducción del plan de estudios que describe las competencias que se busca desarrollar y el perfil de egreso esperado. Además, presenta la estructura curricular de la educación básica con énfasis en primaria y una descripción general de cada asignatura para quinto grado.
Este documento presenta los nuevos Programas de Estudio 2009 para el segundo grado de educación primaria en México. Describe la estructura y objetivos de la reforma educativa en curso, incluyendo la adopción de un enfoque basado en competencias y la articulación curricular entre los niveles educativos. Además, presenta la organización de las asignaturas para el segundo grado y los responsables de su desarrollo.
Acuerdo nacional para la modernización de la educaciónLupis Guerrero
Este documento presenta un acuerdo nacional para modernizar la educación básica en México mediante un federalismo educativo fortalecido y una mayor participación social. Se propone transferir la responsabilidad de la educación básica a los gobiernos estatales, mientras que el gobierno federal se encargará de vigilar el cumplimiento de la constitución, promover la cobertura educativa y evaluar el sistema. También se propone reformular los planes de estudio y libros de texto para fortalecer las habilidades básicas y actualizar los contenidos.
2.1 consideraciones legales en torno al currículo de la educación obligatoria.
2.1.1 la constitución de la república del Ecuador, referente a la EGB (enseñanza general básica), BGU (básica general unificada)
2.1.2 Reformas curriculares precedentes.
2.1.3 referentes de ajustes curricular.
2.1.4 Ley Orgánica de Educación Intercultural, artículos específicos.
Este documento describe la reforma a la educación básica en México. Se busca proporcionar una educación de calidad en preescolar, primaria y secundaria que desarrolle habilidades intelectuales, conocimientos fundamentales, actitudes éticas y valores en los estudiantes. La educación se organiza en torno a ejes temáticos en lugar de objetivos de aprendizaje. Las materias como español, matemáticas, ciencias naturales, historia y geografía se dividen en diferentes ejes para agrupar los contenidos.
Acuerdo nacional para la modernización de la educacion basicasupervisionmzt
Este documento presenta el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica firmado por el gobierno federal mexicano, los gobiernos estatales y el sindicato nacional de maestros. El acuerdo tiene como objetivo mejorar la calidad y cobertura de la educación básica a través de estrategias como la reorganización del sistema educativo, la reformulación de contenidos educativos y la revalorización de la labor magisterial. A pesar de los avances educativos logrados en el siglo XX, el acuerdo recon
Este documento presenta una actualización del plan y los programas de estudio para la educación primaria en México. Se propone una reforma integral de la educación básica centrada en un enfoque basado en competencias. Se describen los cambios propuestos para los programas de estudio de 1er y 6to grado, así como las estrategias de implementación y seguimiento. El objetivo es mejorar la calidad de la educación primaria y lograr una mayor articulación con los niveles preescolar y secundario.
Este documento describe la actualización del plan y programas de estudio para la educación primaria en México. Señala que se actualizaron los programas de 1o y 6o grado para mejorar la calidad de la educación y preparar a los estudiantes para las necesidades del siglo 21. Explica que se realizó una prueba de los nuevos programas durante el ciclo escolar 2008-2009 y que se implementarán de manera generalizada en el ciclo 2009-2010. El objetivo es mejorar la articulación entre los niveles educativos de preescol
Acuerdo Nacional para la Modernización de la educación Básicavalerubio
El documento describe el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (AMEB), el cual tiene como objetivo extender la cobertura y elevar la calidad de la educación básica en México a través de la reorganización del sistema educativo, la reformulación de contenidos y materiales, y la revalorización de la función magisterial. El acuerdo transfiera responsabilidades y recursos a los estados para descentralizar el sistema, y propone una reforma integral de los planes de estudio y libros de texto para 1993-1994.
Este documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en Perú. Establece los propósitos de la EBR al 2021, en línea con el Proyecto Educativo Nacional, y describe la organización de la EBR en tres niveles (Educación Inicial, Primaria y Secundaria). Detalla las áreas curriculares, los logros educativos esperados para los estudiantes, y los lineamientos para la diversificación curricular a nivel regional e institucional. El objetivo es garantizar una educación de calidad e inclusiva
Este documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en el Perú. Establece los objetivos y organización de la EBR, la cual incluye la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. También describe los propósitos de la EBR al 2021, en línea con el Proyecto Educativo Nacional, y los logros educativos que deben alcanzar los estudiantes. Finalmente, presenta las áreas curriculares, lineamientos de diversificación curricular y evaluación de aprendizajes para los tres niveles de
Este documento presenta un resumen del sistema educativo de Colombia a finales del siglo XX. Explica que la Constitución de 1991 y la Ley General de Educación de 1994 establecieron el marco legal para la educación en Colombia, garantizando el derecho a la educación. También describe la estructura del sistema educativo colombiano, incluyendo los niveles de preescolar, básica, media y superior. Finalmente, destaca algunos logros clave como mejorar el acceso y la equidad en la educación durante las últimas décadas.
Aspectos técnicos cualitativos del currículo leneunicesar
Este documento trata sobre conceptos de currículo, parámetros de calidad del currículo, la investigación desde el currículo, el marco legal del diseño curricular en Colombia y Venezuela, los lineamientos curriculares en ambos países, el currículo y la formación del docente, y el uso de las TIC en el currículo.
Este documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en el Perú. Establece los propósitos y organización de la EBR, la cual incluye la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Detalla las áreas curriculares, los logros educativos esperados de los estudiantes, y lineamientos para la diversificación curricular y evaluación de aprendizajes. El objetivo es mejorar la calidad educativa y asegurar que los estudiantes desarrollen competencias acordes a las exigencias del siglo
Este documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en el Perú. Establece los propósitos y organización de la EBR, la cual incluye la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Detalla las áreas curriculares, los logros educativos esperados de los estudiantes, y lineamientos para la diversificación curricular y evaluación de aprendizajes. El objetivo es mejorar la calidad educativa y asegurar que los estudiantes desarrollen competencias acordes a las exigencias del siglo
Diseño curricular nacional de educacion basica regularJose Castillo
El diseño curricular Nacional orientara a todos los profesores en el cual desarrollaran y tendrán una mejor calidad en la educación rumbo a la Nota mas Alta
1. El documento presenta el Plan de Estudios de la educación básica para 2022 elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México.
2. El plan fue desarrollado a partir de las aportaciones de maestros, autoridades educativas estatales, expertos, organizaciones de la sociedad civil y otros actores.
3. El plan propone una estructura curricular integrada por campos formativos y ejes articuladores, con autonomía curricular para los maestros y considerando a la comunidad como núcleo de los procesos
1. El documento presenta el Plan de Estudios de la educación básica para 2022 elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México.
2. El plan fue desarrollado a partir de las aportaciones de maestros, autoridades educativas estatales, expertos, organizaciones de la sociedad civil y otros actores.
3. El plan propone una estructura curricular integrada por campos formativos y ejes articuladores, con autonomía curricular para los maestros y considerando a la comunidad como núcleo de los procesos
1. El documento presenta el Plan de Estudios de la educación básica para 2022 elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México.
2. El plan fue desarrollado a partir de las aportaciones de maestros, autoridades educativas estatales, estudiantes, familias y diversos sectores de la sociedad.
3. El plan propone una estructura curricular basada en la integración de campos formativos y ejes articuladores, la autonomía del magisterio y la comunidad como núcleo de los procesos educat
1. El documento presenta el Plan de Estudios de la educación básica para 2022 elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México.
2. El plan fue desarrollado a partir de las aportaciones de maestros, autoridades educativas estatales, expertos, organizaciones de la sociedad civil y otros actores.
3. El plan contiene cuatro elementos principales: integración curricular, autonomía curricular del magisterio, la comunidad como núcleo de los procesos educativos y el derecho humano a la educación
PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIÓN BÁSICA 2022 (1).pdferendiracerrito
1. El documento presenta el Plan de Estudios de la educación básica para 2022 elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México.
2. El plan fue desarrollado a partir de las aportaciones de maestros, autoridades educativas estatales, expertos, organizaciones de la sociedad civil y otros actores.
3. El plan propone una estructura curricular integrada por campos formativos y ejes articuladores, con autonomía curricular para los maestros y considerando a la comunidad como núcleo de los procesos
Este documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en el Perú. Establece los objetivos y organización de la EBR, la cual incluye la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. También describe los propósitos de la EBR al 2021, en línea con el Proyecto Educativo Nacional, y los logros educativos que deben alcanzar los estudiantes. Finalmente, presenta las áreas curriculares, lineamientos de diversificación curricular y evaluación de aprendizajes para los tres niveles de
Este documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en el Perú. Establece los objetivos y organización de la EBR, la cual incluye la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. También describe los propósitos de la EBR al 2021, en línea con el Proyecto Educativo Nacional, y los logros educativos que deben alcanzar los estudiantes. Finalmente, presenta las áreas curriculares, lineamientos de diversificación curricular y evaluación de aprendizajes para cada nivel educativo.
Este documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en el Perú. El currículo busca asegurar la calidad educativa y equidad en todo el país, considerando la diversidad cultural y lingüística. Establece los propósitos y logros educativos que los estudiantes deben alcanzar al concluir cada nivel, así como las áreas curriculares y lineamientos de evaluación. El currículo promueve el respeto a la diversidad cultural y la inclusión de personas con necesidades educativas especiales.
Este documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en el Perú. Establece los objetivos y organización de la EBR, la cual incluye la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. También describe los propósitos de la EBR al 2021, en línea con el Proyecto Educativo Nacional, y los logros educativos que deben alcanzar los estudiantes. Finalmente, presenta las áreas curriculares, lineamientos de diversificación curricular y evaluación de aprendizajes para los tres niveles de
Este documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en el Perú. Establece los objetivos y organización de la EBR, la cual incluye la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. También describe los propósitos de la EBR al 2021, en línea con el Proyecto Educativo Nacional, y los logros educativos que deben alcanzar los estudiantes. Finalmente, presenta las áreas curriculares, lineamientos de diversificación curricular y evaluación de aprendizajes para los tres niveles de
Este documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en el Perú. Establece los objetivos y organización de la EBR, la cual incluye la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. También describe los propósitos de la EBR al 2021, en línea con el Proyecto Educativo Nacional, y los logros educativos que deben alcanzar los estudiantes. Finalmente, presenta las áreas curriculares, lineamientos de diversificación curricular y evaluación de aprendizajes para los tres niveles de
Este documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en el Perú. Establece los propósitos y objetivos de la educación básica hasta el 2021, así como la organización de los niveles educativos de inicial, primaria y secundaria. Define las áreas curriculares, los logros esperados de los estudiantes, y lineamientos para la diversificación del currículo a nivel regional y local. El objetivo es mejorar la calidad educativa a través de un currículo nacional articulado que asegure aprendiz
Este documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en el Perú. Establece los objetivos y organización de la EBR, la cual incluye la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. También describe los propósitos de la EBR al 2021, en línea con el Proyecto Educativo Nacional, y los logros educativos que deben alcanzar los estudiantes. Finalmente, presenta las áreas curriculares, lineamientos de diversificación curricular y evaluación de aprendizajes para los tres niveles de
Este documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en el Perú. Establece los objetivos y organización de la EBR, la cual incluye la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. También describe los propósitos de la EBR al 2021, en línea con el Proyecto Educativo Nacional, y los logros educativos que deben alcanzar los estudiantes. Finalmente, presenta las áreas curriculares, lineamientos de diversificación curricular y evaluación de aprendizajes para los tres niveles de
Los sistemas de información geográfica (SIG) permiten almacenar, manipular y analizar datos espaciales para resolver problemas de planificación y gestión territorial. Están compuestos de hardware, software, datos y usuarios. Ofrecen funciones de entrada, gestión y salida de datos, así como transformación y análisis de los mismos a través de capas temáticas que representan variables del mundo real.
El documento introduce la teledetección como la ciencia de obtener información sobre la superficie terrestre sin contacto físico. Explica los elementos clave del proceso de teledetección e historia, desde los primeros usos de cámaras en cohetes en 1946 hasta satélites como LANDSAT y SPOT. La teledetección ha crecido exponencialmente desde LANDSAT, con miles de estudios usando imágenes de satélites.
Autodesk 3ds Max es un software de diseño 3D y animación que permite modelar, iluminar y renderizar escenas en 3D de alta calidad. Ofrece herramientas para modelar superficies y objetos con curvas NURBS, asignar texturas mediante UV unwrapping, instanciar luces en proyectos arquitectónicos, y animar personajes usando sistemas de huesos y piel. El renderizado simula de manera realista efectos de iluminación como reflejos y refracciones usando ray tracing.
Este documento resume el tema de Web 2.0. Introduce brevemente la historia de la Web desde su creación hasta su evolución hacia Web 2.0. Luego describe los principios básicos de Web 2.0 como la Web como plataforma y la arquitectura participativa donde los usuarios generan contenido. Finalmente, analiza algunas tendencias como nuevos desafíos en interfaces de usuario y las tecnologías que soportan el desarrollo de aplicaciones Web 2.0.
El documento describe el surgimiento de la Web 2.0 y las nuevas formas de comunicación que permiten a los usuarios generar y compartir contenido. Explica cómo las herramientas como blogs, redes sociales y videos permiten una comunicación más colaborativa e interactiva entre los usuarios. También analiza el rápido crecimiento del uso de estas plataformas y cómo han transformado la manera en que las personas se comunican e interactúan en Internet.
El documento resume la revolución tecnológica de la información desde el siglo XVIII hasta la actualidad. Destaca hitos como la máquina a vapor, la electricidad, el transistor y el microprocesador. Explica cómo estas innovaciones transformaron la producción y distribución, y cómo Internet y la cultura digital están modelando la sociedad actual.
Este documento describe los conceptos básicos de la animación 2D utilizando Adobe Flash, incluyendo la estructura básica de trabajo en Flash con líneas de tiempo, capas y fotogramas. También describe las herramientas de Flash para manipular gráficos vectoriales y rasterizados, y cómo crear animación fotograma a fotograma o interpolada.
El documento resume la revolución tecnológica de la información, incluyendo el desarrollo de la microelectrónica, los circuitos integrados y el microprocesador, que generaron una "revolución dentro de la revolución tecnológica". Esto condujo a sistemas interconectados globalmente y una nueva cultura basada en Internet, que integra comunicación escrita, oral y audiovisual de forma interactiva y cambia fundamentalmente la comunicación y cultura.
Este documento presenta una introducción a los elementos básicos involucrados en el proceso de toma de decisiones. Explica que los objetivos o metas representan los motivos de la acción y pueden ser materiales o abstractos. Señala que a menudo existen conflictos entre objetivos, ya sea a nivel individual o entre organizaciones e individuos. Finalmente, describe brevemente algunas formas en que estos conflictos de objetivos pueden resolverse, como la estructuración de una escala de valores o mecanismos de negociación entre partes.
Este artículo evalúa las contribuciones de Herbert A. Simon a la teoría de las organizaciones, enfocándose especialmente en su concepto de racionalidad limitada. Interpreta la crítica de Simon a la versión ortodoxa de la burocracia organizacional y extiende su análisis a la economía institucional. Uno de los mayores logros de Simon fue evaluar analíticamente la psicología del comportamiento individual y colectivo, abriendo el camino para futuros estudios en esta área como los de D. Kahneman y T. Schell
Mintzberg argumenta que las jerarquías siguen siendo importantes en las organizaciones y que la democracia no es un sistema efectivo para dirigir una empresa. También sostiene que las empresas deben encontrar un equilibrio entre generar ganancias para los accionistas y cumplir con su función social. Finalmente, señala que es necesario considerar múltiples factores como la cultura, la calidad de los empleados y la capacidad de aprendizaje para diferenciar a una buena empresa.
Este documento propone una reformulación del plan de estudios de la carrera de Comunicación Social de la Facultad de Ciencias Sociales de la UNCPBA. Se argumenta que los cambios en el campo de la comunicación y las demandas sociales requieren una formación con mayor capacidad crítica e integración entre lo teórico y lo práctico. La propuesta incluye la introducción de títulos intermedios, orientaciones especializadas y un profesorado, con el objetivo de diversificar las salidas laborales de los egresados.
1. INFORMACIÓN SOBRE LA ESCUELA SECUNDARIA EN LA PROVINCIA DE
BUENOS AIRES (link externo)
Sergio Magallanes
ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO
1- Marco general.
Ley de Educación Provincial N° 13.688
La política curricular.
Secundaria Orientada
Carga Horaria
Mediación de los/as docentes
2- Educación secundaria.
Propósitos
3- Estructuras Curriculares
Primer año
Segundo año
Comunicación y tecnología
Comunicación y Tecnología de la Información
Tercer año
Comunicación y Tecnología
Comunicación y Tecnología de la Información
Cuarto año
Estructura curricular
Nuevas tecnologías de la información y la Conectividad (link externo).
Objetivos
1. Enseñanza
2. Aprendizaje
Contenidos
4-
MARCO GENERAL
La diversidad de la provincia se manifiesta mediante diferentes paisajes y poblaciones,
en tanto que sus características y problemáticas han dado lugar a distintos desarrollos
locales. En este sentido, los datos cuantitativos nos permiten visualizar su magnitud y
complejidad. La provincia tiene una superficie que excede los trescientos mil kilómetros
cuadrados, lo que representa el 11% del territorio nacional. Según los datos del Censo
Nacional 2001, se asienta en ella una población de casi catorce millones de habitantes, que
constituyen el 38,61% de la población total del país. Estos habitantes se distribuyen en 134
partidos, de los cuales 24 forman el Gran Buenos Aires también denominado conurbano
bonaerense.
Esta zona alberga a poco menos de nueve millones de habitantes en 3.627 kilómetros
cuadrados. El entramado demográfico del conurbano bonaerense comprende menos del 2%
del territorio provincial, concentra el 60% de la población y el 70% de la producción industrial
La preocupación por el acceso a la educación común, sostenida en gran medida en el
carácter obligatorio escolar, desarrolló, a través del tiempo, el crecimiento de un sistema
educativo en forma proporcional al incremento poblacional de la provincia.
La extensión de la obligatoriedad en la provincia de Buenos Aires revistió diferentes
orientaciones y alcances, que registraron avances y retrocesos en función de sus
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2. características e implementación, en correlato con la legislación nacional. Esta trayectoria
puede ejemplificarse con tres marcos regulatorios provinciales medulares: la Ley de
Educación Común Nº 988 de 1875, la Ley N° 5.650 de 1951 y la Ley de Educación Nº 11.612
de 1994.
En el marco de la Ley de Educación Provincial N° 13.688, promulgada en junio de
2007, establece que: “La educación es una prioridad provincial y constituye una política de
Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional,
profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática y republicana, respetar los derechos
humanos y las libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo económico-social
sustentable de la Provincia en la Nación”.
La decisión del gobierno provincial respecto de la elaboración de los nuevos diseños
curriculares de los niveles educativos tiene su origen en el año 2005 con el proceso de
revisión y diseño de los primeros tres años de la Educación Secundaria. La propuesta de la
Nueva Secundaria fortalece e impulsa procesos de cambio que se venían gestando en los
restantes niveles educativos. Es así como en 2006 se continúa con el proceso de
reelaboración del diseño curricular de nivel Superior y en 2007, con los de Educación Inicial y
Primaria.
La política curricular de la provincia de Buenos Aires se sostiene a partir de una
concepción de curriculum entendido como “síntesis de elementos culturales (conocimientos,
valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa.
En tanto propuesta histórica, cultural, social y políticamente contextuada el curriculum
constituye una selección arbitraria y transitoria del patrimonio cultural. La noción de
arbitrariedad hace referencia al carácter situado de la selección de algunos contenidos
culturales considerados valiosos, necesarios y significativos para ser enseñados a todas las
personas.
Los diseños curriculares comunes se fundamentan en la concepción de educación
común, entendida como la práctica social de transmisión cultural, con la finalidad de promover
una mayor justicia social, en atención al derecho universal a la educación. La educación
común se propone que todos los niños/as, jóvenes y adultos/as de la provincia se apropien de
los conocimientos socialmente productivos y científicamente significativos, que les permitan
acceder al mundo del trabajo y de los estudios superiores, además de comprender
reflexivamente la sociedad y las culturas en las que viven, reconociéndose como sujetos
histórico-políticos. Este enfoque recupera la noción de diversidad, distinguiéndola claramente
del concepto de desigualdad. Mientras la primera hace referencia a las prácticas socio-
culturales de los grupos y comunidades, la segunda refiere a las condiciones de índole socio-
económica. Bajo esta concepción se propone la Secundaria Orientada en la provincia de
Buenos Aires la Educación Secundaria Orientada tiene las siguientes orientaciones.
• Ciencias Sociales
• Ciencias Naturales
• Economía y Administración
• Arte
• Comunicación
• Educación Física
• Lenguas Extranjeras
En el Ciclo Orientado, además de la formación común, habrá materias específicas de
distintos campos del saber según la orientación. “La orientación garantizará que los
estudiantes se apropien de saberes específicos relativos al campo de conocimiento propio de
la Orientación y se definirá mediante la inclusión de un conjunto de espacios curriculares
diferenciados, agrupados –a los fines de la formulación de planes de estudios- en el Campo
de Formación Específica”.
Carga Horaria
La carga horaria del Ciclo Superior será de 2.772 horas. La frecuencia total,
anual y semanal.
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3. Por año y por orientación, son especificadas en los diseños curriculares de
cada materia.
La carga horaria de los 6 años de Educación Secundaria es la siguiente:
Los diseños curriculares son paradigmáticos porque centralizan una serie de
conceptos que, al articularse, entretejen nuevos sentidos, enmarcando, direccionando y
fundamentando la totalidad de la propuesta político-educativa.
Además, los diseños curriculares son relacionales en tres sentidos: en primer lugar,
porque los conceptos seleccionados –a los que se hizo referencia en el apartado anterior-
guardan vínculos de pertinencia y coherencia entre sí; en segundo lugar, porque los procesos
de revisión, diseño y desarrollo curricular son entendidos como procesos simultáneos que se
dan en un diálogo permanente con las prácticas docentes; y en tercer lugar, porque se adopta
una concepción relacional del sujeto pedagógico.
En este sentido, la mediación que los/as docentes hacen al interpretar las indicaciones
curriculares, al descontextualizar y re-contextualizar los saberes propios de las distintas
disciplinas -producidos por otros/ as en otros contextos y que son patrimonio y legado común-
para re-crearlos y transmitirlos, los/as ubica como profesionales críticos/as capaces de dar
sentido a su diario accionar. El/la docente es productor/a de conocimiento, un conocimiento
relacionado con la transmisión cultural y la generación de condiciones que hacen posibles los
aprendizajes en cada uno de los contextos específicos. En este camino juegan un papel
fundamental la biografía escolar de cada educador, su formación inicial y el proceso medular
de educación continua que se produce cotidianamente en el territorio de la escuela con sus
pares y colegas.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
A diez años de la implementación de la Transformación del Sistema Educativo en la
Provincia de Buenos Aires y frente a los desafíos que implica concebir la educación del siglo
XXI, la Dirección General de Cultura y Educación elaboró una nueva propuesta pedagógica
para la educación de los jóvenes adolescentes bonaerenses que garantice la terminalidad de
la escuela secundaria en condiciones de continuar los estudios en el nivel superior, pero
también de ingresar al mundo productivo con herramientas indispensables para transitar el
ámbito laboral y ser ciudadanos en condiciones de ejercer sus derechos y deberes, hacer oír
su voz con profundo respeto por las instituciones democráticas, y en la plenitud de los
ejercicios de las propias prácticas sociales y culturales.
Comenzado el siglo XXI, y luego de diez años de implementación de la Ley Federal de
Educación, la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires
entiende que es preciso reconfigurar el sistema educativo con vistas a hacer frente a los
desafíos actuales y futuros de los bonaerenses, para lo cual es preciso estructurar una nueva
secundaria. Es en este sentido que, a partir de la sanción de la Ley de Educación Nacional N°
26206 la Provincia de Buenos Aires profundizó el proceso de análisis, reflexión crítica y
participativa con todos los sectores sociales que derivó en la sanción de la nueva Ley de
Educación Provincial N° 13.688 que, en vinculación con la LEN, define la Educación
Secundaria de 6 años y obligatorio. La misma tiene como propósito:
1- Adquirir saberes para continuar los estudios.
2- Fortalecer la formación de ciudadanos y ciudadana.
3- Vincular la escuela con el mundo del trabajo
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8. COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Hoy no es posible hablar de los sujetos sin considerar el impacto de las tecnologías y
los medios de comunicación masivos, tanto en la construcción de sus subjetividades como en
sus modos de relacionarse. En las instituciones educativas estos procesos adquieren
particular relevancia, dado que hacen visibles las transformaciones socioculturales que
experimentan tanto alumnos/as como docentes, marcando profundas brechas generacionales
y nuevos modos de creación y circulación de los conocimientos.
Las escuelas asisten a la tensión que se establece entre los discursos, prácticas y
consumos culturales que circulan prioritariamente a través de los medios masivos y las
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9. lógicas, concepciones y dinámicas propias de los espacios escolares, viviendo en muchas
oportunidades esta tensión como obstáculo insalvable en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Esta sensación –si no es abordada, reflexionada y problematizada- ubica a los
educadores/as en un campo de batalla contra la mediatización de las culturas y los efectos de
los medios, dispuestos a expulsar estas prácticas y lógicas mediáticas de las aulas.
No obstante, esta perspectiva no focaliza adecuadamente el problema: las tecnologías
de la información y la comunicación no son meros aparatos cuyos efectos positivos o
negativos dependen de su uso. Constituyen una dimensión importante de las culturas
contemporáneas, en tanto tienen la capacidad de configurar y transformar un conjunto de
prácticas, saberes y representaciones sociales, extendiendo este proceso a todas las formas
de la vida cotidiana y no sólo a situaciones específicas en las que los sujetos se exponen a la
recepción de productos mediáticos.
Las mediaciones tecnológicas propiciaron modos de percibir, de razonar e interpretar
el mundo, que se diferencian de la lógica de la escritura. Mientras esta última se caracteriza
por la linealidad, la progresividad en la presentación de las ideas, que facilita el desarrollo de
habilidades como la argumentación y la abstracción; las
tecnologías de la información y la comunicación potencian otras habilidades, como la
capacidad de apropiación de estímulos visuales a gran velocidad, la facilidad para realizar
diferentes tareas al mismo tiempo, la apropiación de lenguajes que se expresan a partir de
múltiples soportes. Es así que nos encontramos con niños/as y jóvenes que pueden
adaptarse rápidamente a diversos contextos, que disponen de una notoria capacidad para
utilizar las tecnologías y de rapidez para percibir y articular imágenes.
Las tecnologías de la información y la comunicación transformaron, a su vez, las
nociones de tiempo y espacio. La velocidad en la transmisión de información quebró la lógica
del espacio, acercó lugares distantes geográficamente, generó la necesidad de conocer
anticipadamente. Potenció también nuevos modos de producción y circulación del saber.
Durante siglos el conocimiento se había centralizado territorialmente, controlado a partir de
dispositivos técnico-políticos y vinculado a determinados actores sociales. Actualmente, los
saberes se han descentrado y des-localizado, circulan por fuera de los espacios
tradicionalmente legitimados, adquiriendo la forma de información –fragmentaria, dispersa,
desarticulada- y desdibujando su carácter “científico”.
Asumir estas premisas no significa propiciar la incorporación acrítica de los medios en
la escuela, ni caracterizarlos como inocentes maquinarias destinadas a integrar, informar y
entretener a la comunidad. Reconocemos la existencia de procesos de concentración de la
producción mediática a partir de la transnacionalización de la cultura y la economía, que
devinieron en la conformación de multimedios y, como consecuencia, en la multiplicación de
voces homogéneas bajo la apariencia de pluralidad. Advertimos la capacidad de incidencia y
de visibilización de determinadas perspectivas hegemónicas –vinculadas con el consumismo
y la lógica de mercado- propias de los medios masivos. Sin embargo, para que los distintos
grupos sociales se apropien de estos discursos mediáticos y les confieran legitimidad, es
preciso que los reconozcan como valiosos y útiles para sus necesidades, expectativas,
deseos.
Los sujetos, en su capacidad reflexiva y creativa, son capaces de otorgar nuevos
significados a estos discursos, criticarlos, problematizarlos, transformarlos. La escuela ocupa
un lugar primordial en estos procesos. La incorporación de estos debates y perspectivas en
los diseños curriculares de los diferentes niveles y propuestas
de las modalidades otorga a los/as docentes el marco necesario para que produzcan
alternativas de enseñanza destinadas a promover mayores grados de reflexividad,
favoreciendo de este modo la desnaturalización de discursos y prácticas y su comprensión
como construcciones socio-históricas particulares.
Es preciso que los/as docentes propicien este trabajo analítico. No obstante, no es
probable lograrlo si la incorporación a la enseñanza de los medios masivos y las tecnologías
sólo contempla como objetivo hacer más entretenido el aprendizaje. Su abordaje se
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10. fundamenta en la imperiosa necesidad de comprenderlos compleja y críticamente, en tanto
forman parte de la cotidianeidad de alumnos/as y docentes. La recuperación, el análisis y la
producción en lenguajes mediáticos facilitan la confrontación y el intercambio, la proyección
social de la propia voz, la apropiación de múltiples lenguajes y la socialización de los saberes.
Al involucrarse los educadores/as y educandos como interlocutores/as, participan desde sus
propias matrices culturales en la producción colectiva de conocimiento, es decir, en una tarea
que es sustancialmente política.
CUARTO AÑO
Para el cuarto año aparece como materia común a todas las orientaciones la asignatura
Nuevas tecnologías de la información y la Conectividad
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11. OBJETIVOS DE ENSEÑANZA
Promover el desarrollo del pensamiento crítico, creativo e innovador.
Desarrollar ambientes de aprendizaje enriquecidos por el uso de las nticx, donde los
estudiantes puedan satisfacer su curiosidad individual, desarrollando el aprendizaje
activo y reconociendo la evaluación de su progreso en el uso de las nuevas
tecnologías.
Promover el debate acerca de los usos de Internet y las nuevas tecnologías en la
escuela y fuera de ella.
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12. Atender las necesidades diversas de los alumnos, mediante la implementación de
estrategias que ofrezcan el acceso equitativo a los recursos y a las herramientas
digitales.
Diseñar actividades teniendo en cuenta los diferentes niveles de información y de
conocimiento que los alumnos tienen acerca de las nuevas tecnologías, su ritmo de
trabajo y sus niveles de acceso a las herramientas y recursos digitales.
Promover la reflexión acerca del uso de herramientas colaborativas que evidencien y
clarifiquen la comprensión de conceptos, procesos de pensamiento, planificación y
creación.
Diseñar propuestas de trabajo que incorporen herramientas y recursos digitales para la
resolución de problemas. Demostrar habilidades en el manejo de los sistemas
tecnológicos (nticx) y en la transferencia de conocimiento e investigación que
caracteriza su uso.
Actualizar la información acerca de las nuevas investigaciones y las prácticas
profesionales en el uso de las nticx.
Informar acerca de las posibilidades que ofrecen las herramientas basadas en la web
2.0. Proponer actividades de resolución colaborativa con utilización de software social
(blogs, wikis, entre otros).
Enseñar reglas de etiqueta digital para su utilización dentro de las interacciones
sociales mediadas por las nuevas tecnologías.
Promover, modelar y enseñar la utilización segura, legal y ética de la información
digital a
través de las nuevas tecnologías de la información, la comunicación y la conectividad,
así como también acerca del respeto por los derechos de autor, la propiedad
intelectual y la documentación apropiada de las fuentes de información.
Enseñar sobre el peligro que tiene el robo de identidades en Internet y las formas
posibles de protección.
Prevenir acerca de las formas de acoso digital, tales como el ciber-acoso o el
ciberbulling.
Proponer evaluaciones, teniendo en cuenta la información resultante para
retroalimentar y ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Conocer las herramientas básicas de las nuevas tecnologías: sistemas operativos,
sean de carácter propietario (Windows) o pertenecientes al software libre (Linux);
procesadores de texto; planillas de cálculo; gestores de base de datos; presentador
multimedia; editores gráficos e Internet; entre otros.
Desarrollar habilidades para el uso de las nuevas tecnologías, que promuevan la
capacidad de crear, innovar, comunicar, investigar y localizar la información.
Adquirir destrezas para intervenir en la resolución de problemas y en los procesos de
toma de decisiones, mediante el análisis crítico de la denominada ciudadanía digital.
Usar la tecnología para comunicar ideas, localizar la información e intercambiarla con
otros, utilizando distintos medios basados en comunicaciones sincrónicas y
asincrónicas.
Trabajar colaborativamente con otras personas, con el propósito de localizar, evaluar y
organizar la información proveniente de una variedad de fuentes; procesar datos e
informar resultados; solucionar problemas de la vida cotidiana y tomar decisiones
fundamentadas.
Realizar prácticas relacionadas con el tratamiento de la información y la comunicación
y los recursos basados en la web 2.0.
Utilizar de modo seguro, legal y ético la información digital a través de las nuevas
tecnologías de la información y la conectividad.
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13. CONTENIDOS
Los contenidos de la materia Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (nticx)
se organizan en siete módulos de alfabetización:
1. Informática-computacional.
2. Redes digitales de información.
3. Manejo de la información.
4. Manejo de componentes de imagen visual.
5. Medios digitales de comunicación y colaboración.
6. Multimedia.
7. Ciudadanía digital.
MÓDULO 1.
Alfabetización informática-computacional
Conceptos de técnica, tecnología e innovación.
Conceptos de datos, información, computación, informática, telemática, ofimática,
burótica, domótica, orgware, nanotecnología. Conceptos de hardware, software
(clasificación), infoware.
Análisis del desarrollo de los conceptos: Tecnologías de la Información y la
Comunicación (tic), Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (ntic),
Nuevas Tecnologías de la Información y la Telecomunicación (ntit), y Nuevas
Tecnologías de la Información y la Conectividad (nticx).
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14. Arquitectura y componentes de una computadora: cpu, alu, uc, memorias ram y rom,
puertos usb, placa madre (motherboard), puertos sd, tarjeta de audio y video.
Concepto de sistema informático.
Proceso computacional (entrada, procesamiento y salida de información).
Características de un computador: almacenamiento de información y velocidad de
procesamiento.
Clasificación de periféricos: de entrada, de salida, de almacenamiento masivo y de
conectividad.
Concepto de sistema binario.
Concepto de digitalización.
Unidades de medida: bit, byte, kbyte, mbyte, gbyte, terabyte, petabyte, exabyte,
zettabyte y yottabyte.
Concepto de programa.
Concepto de sistema operativo: clasificación de so propietarios y código abierto (open
source); utilización de operaciones básicas.
Administración de un sistema operativo.
Administración y utilización de procesadores de textos (consideraciones generales).
Administración y utilización de planillas electrónicas de cálculos (consideraciones
generales).
Conceptos de virus, antivirus y malware.
MÓDULO 2.
Alfabetización en redes digitales de información
Concepto de red informática.
Tipos de información: analógica y digital.
Arquitecturas de las redes de información: lan, man, wan, pan.
Red de datos.
Red telefónica.
Red satelital.
Organización de las redes: Intranet, Extranet e Internet.
Protocolo de red tcp-ip: principios de comunicación entre computadoras.
Topologías de redes.
Formas de conexión.
Concepto de ancho de banda.
Tasa de transferencia.
Administración de recursos compartidos.
Análisis de los modelos cliente-servidor y las redes entre pares (p2p).
Tipos de comunicación dentro de las redes: sincrónica (tiempo real), asincrónica
(tiempo
diferido), simétrica (entre pares) y asimétrica (entre impares).
Internet como resultado de la convergencia tecnológica.
Tecnología web.
Cloud computing (Software como servicio en la red).
Almacenamiento virtual en la red (webstoring).
Software portable (portable apps).
Conceptos de Internet: página web, sitios, portal, campos virtuales.
Navegadores de Internet (características y funciones).
Formato de una dirección electrónica web.
Cuentas de correo en servidores web mail.
Correo electrónico.
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15. MÓDULO 3.
Alfabetización en manejo de la información
Digitalización de la información.
Organización de la información en la web. World Wide Web (www): lenguaje html,
protocolo
http, hipertexto, hipermedia, hipervínculo, correo electrónico, chat, podcast, rss.
Buscadores de información en Internet: buscadores, meta buscadores, operadores
booleanos.
Folcsonomía o marcadores sociales. Del.icio.us: almacenamiento, clasificación,
enlaces
compartidos dentro de Internet, intoxicación.
Cibercultura.
Sociedad red.
Sociedad de la información.
Sociedad del conocimiento y el aprendizaje.
Web 1.0 red pasiva.
Web 2.0 red participativa-colaborativa.
Web 3.0 red global semántica.
Web 4.0 red basada en inteligencia artificial.
MÓDULO 4.
Alfabetización en manejo de componentes de imagen visual
La imagen como mensaje.
Denotación y connotación de imágenes.
Cultura icónica.
El análisis morfosintáctico de textos visuales.
La abstracción visual como instrumento de descubrimiento de significados.
La interpretación semántica y la valoración ética y estética.
Concepto de publicidad.
Símbolos y signos.
Semiótica: sintaxis visual, semántica visual.
Recursos retóricos.
El color en la publicidad.
Logotipo, isotipo e isologo.
Creación de lemas publicitarios.
Concepto de manipulación publicitaria.
Análisis de interfaces digitales.
El icono y la comunicación.
Mapas conceptuales virtuales y representación visual de conceptos.
Presentaciones como constructoras de información en modo visual.
Editores de video como transmisores de ideas a través de imágenes y videos.
Programas para la edición de fotos, imágenes y videos.
Formato de archivo de imágenes: tipo y características.
MÓDULO 5.
Alfabetización en medios digitales de comunicación y colaboración
Concepto de comunicación digital.
Modelos y componentes del proceso comunicativo digital.
Medios técnicos y competencia comunicativa.
Ubicuidad: una nueva forma de comunicación.
Tercer entorno: nueva configuración social.
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16. Análisis de medios digitales: fuentes, técnicas y códigos, naturaleza de la realidad
construida
por los medios, valores, intencionalidad mediática, medios digitales y su lenguaje.
Mass media: medios masivos de comunicación.
Sistemas de videoconferencia.
Periodismo digital.
Webquest: búsquedas de información orientadas.
Medios colaborativos sociales: weblogs, wikis (escritura colaborativa), edublog,
blogosfera,
blogonauta, blogging, blogofolio, fotolog, redes sociales digitales (tipos y
características).
Plataformas virtuales de aprendizaje, campus virtuales o entornos virtuales de
aprendizaje.
Herramientas colectivas de comunicación: sincrónicas (chat, irc, mensajería
instantánea,
mundos virtuales12) y asincrónicas (listas de distribución y foros de discusión).
MÓDULO 6.
Alfabetización multimedia
Concepto de multimedia.
Nuevos lenguajes y formas de comunicar la información.
La información y sus formatos: textual, verbal, sonora y visual.
Acceso a la información multimedia: hipermedia en la multimedia e interactividad.
La digitalización del sonido.
Los formatos de sonido.
Tratamiento digital de la imagen.
Los gráficos. Tipos de imágenes y formatos.
Construcción de multimedia: guión multimedia, gramática audiovisual, técnica de guión
gráfico o story board, elementos del guión, metáfora multimedia, grafos, escenas,
interfaz,
pantallas, ventanas.
Utilización de software para la creación de productos multimedia.
Software de autor.
MÓDULO 7.
Ciudadanía digital
Conceptos y características de ciudadanía digital.
Educación (e-learning, b-learning, m-learning), Comercio (e-commerce), Negocios (e-
business).
Gobierno (e-government).
Voto electrónico.
El ciberespacio como espacio de interacción.
La información como mercancía en la sociedad de la información y el conocimiento.
Netiquette: reglas de comportamiento dentro de Internet (comunicación,
responsabilidad,
derechos, seguridad, etcétera).
Privacidad de la información.
Ley de Habeas data, protección de datos personales.
Propiedad intelectual.
Delitos informáticos.
Robo de identidad.
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17. Responsabilidades de emisión de datos e información en el ciberespacio.
Hacking ético.
Licencias de software.
Licencias creative commons.
Derechos de copyright.
Blogs como espacio de información y participación dentro de la ciudadanía digital.
Democratización del ciberespacio.
Libertad de acceso a Internet: accesibilidad.
Sitios: ong, gobierno, cultura.
Innovación tecnológica y factor de desarrollo de la ciudadanía digital: desarrollo de la
inteligencia artificial, nanotecnología.
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