ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA

1. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Lectura (Comprensión lectora)
Quinto Básico
Asignatura
Lenguaje y
Comunicación.
Materiales
§ Imagen de situación
comunicativa.
§ Esquema.
§ PPT definiciones
§ Imágenes de afiches.
§ Tabla para completar.
Tiempo estimado
90 minutos.
(1 clase)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Quinto Básico. OA7
Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: determinando quién es el emisor, cuál
es su propósito y a quién dirige el mensaje; evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una
determinada pregunta o cumplir un propósito.
INDICADORES AL DOCENTE
Las actividades se realizan en 1 clase de 90 minutos, donde los estudiantes desarrollan de manera autónoma
ejercicios referidos a la lectura y comprensión de textos de diversa procedencia, tales como: identificar los elementos
de la situación comunicativa y evaluar si el texto entrega suficiente información para determinados propósitos. En
cada actividad de esta sesión, se propicia el trabajo de habilidades para el siglo XXI.
A diferencia de la mayoría de las guías que trabajan la comprensión lectora, esta está enfocada en la evaluación crítica
de la información. Los estudiantes en la actualidad están rodeados de información por distintos medios, por lo tanto
se hace muy importante, trabajar la habilidades de comprensión lectora, no solo referidas al análisis de textos, si no a
evaluar la efectividad de la información que está entregando el texto y todos aquellos mensajes que si bien no se
declaran explícitamente, se pueden inferir a partir de identificar quién es el emisor, cuál es su propósito y a qué
receptores desea que llegue su información.

2. HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI
§ Fomentando el pensamiento crítico: es el juicio auto regulado y con propósito que permite llevar a cabo un
proceso disciplinado activo e intelectualmente hábil para la conceptualización, aplicación, análisis,
interpretación, síntesis y/o evaluación, e inferencia, de información recolectada o generada, como guía para la
creencia y la acción.
§ Estimulando la colaboración: la colaboración significa trabajar responsablemente y voluntariamente dentro
de un equipo para lograr objetivos comunes, demostrando respeto por las contribuciones de cada miembro
del grupo, siendo flexible y haciendo compromisos cuando sea necesario.
§ Expandiendo la comunicación: la comunicación se entiende como la habilidad que permite articular ideas
de manera efectiva, transmitiéndolas de manera oral, escrita, y verbal para distintos propósitos según el
contexto.

3. ESTRUCTURA DE CLASE 1
1. INICIO
Se inicia la clase observando una situación comunicativa y dialogan sobre las siguientes preguntas: ¿qué está
ocurriendo en esta situación?, ¿quiénes participan?, ¿quién está enviando el mensaje?, ¿qué nombre podría recibir
aquel que envía un mensaje?, ¿qué está diciendo?, ¿a quién se está dirigiendo el mensaje?, ¿qué nombre podría recibir
aquel que recibe un mensaje?, ¿qué intención o propósito crees que tiene María?, ¿crees que cumplió su propósito?,
¿por qué? Se registran en la pizarra los conceptos mencionados por los estudiantes y en conjunto se realiza un
esquema.
2. DESARROLLO
Se presenta el objetivo de la clase: Evaluar críticamente la información presente en textos informativos.A partir
del objetivo y lo conversado al inicio, dialogan en torno a los elementos que debemos conocer para poder evaluar
críticamente un texto (se espera que los estudiantes mencionen elementos como: emisor, receptor, mensaje, propósito). En
caso de ser necesario, se proyecta un PPT con la definición de cada uno de los conceptos y se registra en el cuaderno.
ACTIVIDAD 1
Cada estudiante recibe un esquema que presenta un tipo de texto, emisores, receptores y propósitos. Cada uno,
deberá unir cada tipo de texto, relacionándolo con quién lo escribió, para qué lo escribió y a quién o quiénes está
dirigido. Una vez finalizada la actividad, se revisa y los estudiantes dialogan en torno a las preguntas: ¿cómo supiste a
quién iba dirigido el texto?, ¿cómo podemos saber si el texto realmente cumplió su propósito?
ACTIVIDAD 2
Reunidos en grupos de cuatro integrantes, los estudiantes deberán evaluar críticamente 3 afiches publicitarios. Para
esto, en una tabla deberán completar la información del emisor, receptor, mensaje y propósito. Se determina un
tiempo para realizar la actividad con uno de los afiches, luego se revisan las respuestas de cada grupo, se discute en el
caso de que existan opiniones diversas, se llega a un acuerdo y se pasa al siguiente afiche, realizando el mismo
proceso anterior.
3. CIERRE
Para finalizar la clase, se dialoga en torno a las preguntas: ¿por qué es importante conocer al emisor de un texto?,
¿tiene relevancia en la información que me entregará el texto?, ¿es importante evaluar los mensajes que entrega cada
texto?, ¿cada texto está creado para un receptor específico o para que cualquiera lo lea?

4. EVALUACIÓN Y SUGERENCIAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Tabla de completación
Para utilizar la tabla de completación como un instrumento de evaluación, es muy importante que se genere una
instancia de retroalimentación de la misma. Se sugiere propiciar la participación de todos los estudiantes, ya sea
preguntándoles directamente, pidiendo que expliquen la respuesta del compañero, la apoyen o la refuten (esto
permite recabar información respecto a todos los estudiantes, sin necesidad de revisar uno a uno). También es
fundamental que durante el proceso de resolución del material, el docente actúe como un moderador, para poder
tomar las decisiones que se requieran a tiempo.
SUGERENCIAS DE USO
Se sugiere que esta actividad sea desarrollada para dar cobertura al Objetivo de Aprendizaje (OA) 7: "Evaluar
críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: determinando quién es el emisor, cuál es su
propósito y a quién dirige el mensaje; evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una
determinada pregunta o cumplir un propósito." Este objetivo, del eje lectura, permite el desarrollo de las habilidades
de la comprensión en sus diversos niveles de complejidad, cubriendo algunos contenidos relacionados con los textos
informativos, en este caso afiches, como muestra de la cantidad de información a la que hoy se está expuesto y con la
finalidad de evaluar la efectividad de la información que está entregando el texto y todos aquellos mensajes que si
bien no se declaran explícitamente, se pueden inferir a partir de identificar quién es el emisor, cuál es su propósito y a
qué receptores desea que llegue su información. Las actividades propuestas, son una herramienta que cubre el
desarrollo de habilidades centrales de la asignatura de Lenguaje y Comunicación a través de la evaluación crítica de la
información presente en los textos leídos. Finalmente, la actividad promueve el trabajo en equipo, como una manera
de promover el desarrollo de habilidades propias del siglo XXI, por ejemplo: pensamiento crítico, colaboración,
comunicación.

5. Anexos
Esquema para unir
Nombre Estudiante: __________________________________________________________________________________________
Curso: Quinto _______ Fecha: ____________________
1) Une cada tipo de texto, relacionándolo con quién lo escribió, para qué lo escribió y a quién o quiénes está
dirigido.
OBJETIVO: Evaluar críticamente la información presente en textos informativos.

6. Imágenes de afiches
OBJETIVO: Evaluar críticamente la información presente en textos informativos.
1) Reunidos en grupos de cuatro integrantes, deberán evaluar críticamente 3 afiches publicitarios. Para esto,
en la siguiente tabla deberán completar información identificando al emisor, receptor, mensaje y
propósito.
Se determinará un tiempo para realizar la actividad con uno de los afiches, luego se revisan las respuestas de cada
grupo, se discutirán en el caso de que existan opiniones diversas y se pasa al siguiente afiche, realizando el mismo
proceso anterior.
AFICHE 1 AFICHE 2 AFICHE 3
EMISOR
MENSAJE
PROPÓSITO
RECEPTOR

7. AFICHE 1

8. AFICHE 2

9. AFICHE 3

10. RÚBRICA DE COLABORACIÓN para ABP: desempeño individual (para niveles 3° a 5°)
Bajo el estándar Cercano al estándar En el estándar Sobre el
estándar
✔
Asume la
responsabilidad
•Necesito unirme y
prepararme para
las discusiones de
equipo
• Necesito
recordatorios para
hacer el trabajo del
proyecto
• El trabajo de mi
proyecto no se
realiza a tiempo
• Necesito
aprender a
utilizarla
retroalimentación
de otros
• Normalmente me
uno y estoy
preparado/a para
las discusiones de
equipo
• Hago trabajo de
proyecto, pero a
veces necesito que
me lo recuerden
• Completo la
mayoría del trabajo
de proyecto a
tiempo
• A veces utilizo la
retroalimentación
de otros
• Estoy preparado/a
para trabajar con el
equipo; he estudiado
el material requerido
y lo uso para explorar
ideas en discusiones
• Hago trabajo de
proyecto sin tener que
recibir recordatorios
• Completo el trabajo
del proyecto a tiempo
• Utilizo la
retroalimentación de
otros para mejorar mi
trabajo
Ayuda al
equipo
• Necesito
cooperar con mi
equipo y
ayudarles a
resolver
problemas
• Necesito
aprender a
ayudar a que las
retroalimentacion
es sean efectivas
• Necesito
aprender a dar
retroalimentación
útil a otros/as
• Necesito
aprender a
ofrecerme a
ayudar a otros/as
si lo necesitan
• Coopero con el
equipo, pero no le
ayudo a resolver
problemas
• Normalmente
ayudo a que las
discusiones sean
efectivas, pero no
siempre sigo las
reglas, hago
suficientes
preguntas o expreso
ideas claramente
• Doy
retroalimentación a
otros, pero puede
que no siempre sea
útil
• Algunas veces
ofrezco ayuda a
otros si lo necesitan
• Ayudo al equipo a
resolver problemas y
manejar conflictos
• Ayudo a que las
discusiones sean
efectivas, siguiendo
reglas acordadas y
haciendo y
respondiendo
preguntas,
expresando ideas
claramente
• Doy
retroalimentación útil
a otros/as
• Ofrezco ayudar a
otros a hacer su
trabajo si es necesario

11. Respeta a
otros
• A veces soy
descortés o poco
amable con mis
compañeros/as
de equipo (puedo
interrumpir,
ignorar las ideas
de los demás,
herir
sentimientos,
etcétera)
• Necesito
aprender a
escuchar otros
puntos de vista y
discrepar
amablemente
• Normalmente soy
cortés y amable
con los/as
compañeros/as de
equipo
• Normalmente
escucho otros
puntos de vista y
discrepo
amablemente
• Soy cortés y amable
con los/as
compañeros/as de
equipo
• Escucho otros
puntos de vista y
discrepo
amablemente
Hace y
sigue
acuerdos
• Necesitamos
aprender a hablar
sobre cómo
trabajará el
equipo en
conjunto
• Necesitamos
aprender a seguir
las reglas para las
discusiones entre
pares, la toma de
decisiones y la
resolución de
conflictos
• Necesitamos
aprender a hablar
sobre qué tan bien
se están
cumpliendo los
acuerdos
• Tratamos de
hablar sobre cómo
trabajará el equipo
en conjunto, pero
no logramos
realizar acuerdos
• Por lo general,
seguimos las reglas
para las
discusiones, la
toma de decisiones
y la resolución de
conflictos, pero no
siempre
• A veces hablamos
sobre qué tan bien
se están cumpliendo
los acuerdos, pero
necesitamos la
ayuda del/la docente
para tomar las
medidas adecuadas
cuando no está
presente
• Acordamos cómo
trabajará el equipo
en conjunto
• Seguimos las reglas
para las discusiones,
la toma de decisiones
y la resolución de
conflictos
• Hablamos
honestamente sobre
qué tan bien se están
cumpliendo los
acuerdos y tomamos
las medidas
adecuadas si no se
cumplen
Organiza
el trabajo
• Nos ponemos a
trabajar sin crear
una lista de
tareas
• Necesitamos
aprender a
• Creamos una lista
de tareas que
divide el trabajo del
proyecto entre los
miembros del
equipo, pero puede
• Creamos una lista
detallada de tareas
que divide el trabajo
del proyecto de
manera justa entre
los miembros del

12. establecer un
cronograma y a
monitorear el
progreso en torno
a las metas y
plazos
• Necesitamos
aprender a
asignar roles
• Necesitamos
aprender a usar el
tiempo, manejar
bien las reuniones,
y organizar
nuestros
materiales,
borradores, notas,
etcétera
que no sea
detallado o no se
siga
minuciosamente
• Establecemos un
cronograma para
realizar tareas,
pero no lo
seguimos
minuciosamente
• Asignamos roles,
pero no los
seguimos o
elegimos un solo
"líder" que toma la
mayoría de las
decisiones
• Normalmente
usamos el tiempo y
manejamos las
reuniones bien, pero
ocasionalmente
podemos perder el
tiempo; nuestros
materiales,
borradores, notas,
no siempre están
organizados
equipo
• Establecemos un
cronograma y
hacemos un
seguimiento del
progreso en torno a
las metas y los plazos
• Asignamos roles
según las fortalezas
de los miembros del
equipo
• Usamos el tiempo y
organizamos
reuniones de manera
eficiente;
mantenemos
organizados nuestros
materiales,
borradores y notas
Trabaja
como un
equipo en
su
conjunto
• Necesitamos
aprender a
reconocer o usar
los talentos
especiales de los
miembros del
equipo
• Necesitamos
aprender a hacer
el proyecto como
un equipo
• Tratamos de usar
los talentos
especiales de los
miembros del
equipo
• Hacemos la
mayoría de las
tareas del proyecto
por separado y las
juntamos al final
• Reconocemos y
usamos los talentos
especiales de cada
miembro del equipo
• Desarrollamos ideas
y creamos productos
en equipo; las tareas
realizadas por
separado se
presentan al equipo
para recibir
retroalimentación

13. RÚBRICA DE PENSAMIENTO CRÍTICO para ABP: desempeño individual
(para niveles 3° a 5°)
Oportunidad de
pensamiento crítico
en fases del proyecto
Bajo el estándar Cercano al estándar En el estándar Sobre el
estándar
✔
Iniciando el proyecto:
Analizar la pregunta
poderosa y comenzar
la indagación
• No puedo explicar
lo que necesitaría
saber para lograr
responder la
pregunta poderosa
• Todavía necesito
aprender que otra
persona podría
pensar la pregunta
poderosa de manera
diferente
• Todavía necesito
aprender a hacer
preguntas sobre lo
que nuestra
audiencia o los
usuarios de nuestros
productos pueden
querer o necesitar
• Puedo identificar
algunas de las cosas
que necesitaría
saber para poder
responder la
pregunta poderosa
• Entiendo que otra
persona podría
pensar la pregunta
poderosa de manera
diferente
• Puedo hacer
algunas preguntas
sobre lo que nuestra
audiencia o los
usuarios de nuestros
productos pueden
querer o necesitar
• Puedo explicar
lo que necesitaría
saber para poder
responder a la
pregunta
poderosa
• Puedo explicar
cómo pueden
pensar las
diferentes
personas sobre
la pregunta
poderosa
• Puedo hacer
muchas
preguntas sobre
lo que nuestra
audiencia o los
usuarios de
nuestros
productos
pueden querer o
necesitar
Desarrollando
conocimiento,
comprensión y
habilidades
Recoger y evaluar la
información
• Todavía necesito
aprender a usar
información de
diferentes fuentes
para ayudar a
responder la
pregunta poderosa
• Todavía necesito
aprender cómo
evaluar si mi
información es
relevante o
suficiente
• Puedo usar
información de
diferentes fuentes
para ayudar a
responder la
pregunta poderosa,
pero puedo tener
problemas para
juntarlas
• Puedo pensar si mi
información es
relevante y si tengo
suficiente, pero no
siempre decido
cuidadosamente
• Puedo usar
información de
diferentes
fuentes para
ayudar a
responder la
pregunta
poderosa
• Puedo decidir si
mi información
es relevante y si
tengo suficiente

14. Desarrollando y
revisando ideas y
productos:
Usar evidencia y
criterios
• Todavía necesito
aprender a
identificar las
razones y la
evidencia que utiliza
un autor o un orador
para respaldar un
punto.
• Todavía necesito
aprender cómo
evaluar si una idea
para un producto o
una respuesta a la
pregunta poderosa
es buena
• Todavía necesito
aprender a usar la
retroalimentación de
otros estudiantes y
adultos para mejorar
mi escritura o diseño
de un producto
• Puedo identificar
algunas de las
razones y evidencias
que usa un autor o
un orador para
respaldar un punto
• Puedo distinguir
cuando una idea
para un producto o
una respuesta a la
pregunta poderosa
es buena, pero no
siempre el porqué
• A veces puedo usar
retroalimentación de
otros estudiantes y
adultos para mejorar
mi escritura o diseño
de un producto
• Puedo explicar
cómo un autor o
un orador usa
razones y
evidencia para
apoyar un punto
que me ayuda a
responder la
pregunta
poderosa
• Puedo explicar
cómo decidir si
una idea para un
producto o una
respuesta a
la pregunta
poderosa es
buena
• Puedo usar
comentarios de
otros estudiantes
y adultos para
mejorar mi
escritura o
diseño de un
producto
Presentando los
productos y
respuestas a las
preguntas poderosas:
Justificar las
elecciones
• Todavía necesito
aprender a explicar
mis ideas en un
orden que tenga
sentido
• Todavía necesito
aprender a usar
datos apropiados o
detalles relevantes
para apoyar mis
ideas
• Puedo explicar mis
ideas, pero algunas
podrían estar en el
orden incorrecto
• Puedo usar
algunos datos y
detalles para apoyar
mis ideas, pero no
siempre son
apropiados y
relevantes
• Puedo usar
datos apropiados
y detalles
relevantes para
apoyar mis ideas