Este documento presenta la unidad didáctica sobre la novela "Los tres mosqueteros" de Alejandro Dumas para alumnos de sexto grado de primaria. Explica la justificación de enseñar esta obra literaria, los objetivos didácticos como conocer al autor y los personajes, y las sesiones planificadas incluyendo actividades como leer fragmentos en grupo y presentarlos, e investigar sobre la época y los personajes. El documento proporciona el marco teórico y conceptual para abordar la unidad desde una perspect

1. ¡TODOS PARA UNO Y UNO
PARA TODOS!
García Gómez, Ana
3º Magisterio de primaria 2010/2011
Universidad de Alicante

2. INTRODUCCIÓN
1. Justificación de la Unidad
He escogido la obra literaria de “los tres mosqueteros” de
Alejandro Dumas al considerar una novela literaria que, aunque
conocida, no se hace referencia en las aulas de primaria a pesar de
ser una novela de aventuras capaz de atraer la atención de los
alumnos hacia la lectura, y como el hecho fundamental de la
literatura es: La necesidad de provocar la lectura, es decir, de
conseguir que los niños se conviertan en lectores; la necesidad
de crear hábitos desde edades muy tempranas; la necesidad de
tener presentes simultáneamente los distintos factores que inciden
en la lectura (adecuada selección de textos, accesibilidad, libertad
de elección…), ya que una educación ha de ocupar un lugar
importante en la formación de los jóvenes lectores encaminando
tanto a la comprensión de este tipo de discurso como al
acercamiento, libre y personal, al texto literario.
En esta unidad tendremos ocasión de disfrutar con la lectura de
algunos fragmentos que ayuden a los alumnos a desarrollarse
como personas.

3. MARCO REFERENCIAL
Bloque 4. Educación Literaria
• La lectura e interpretación de textos literarios requieren unas
competencias específicas para cuyo desarrollo el currículo selecciona los
contenidos que agrupa el bloque 4, Educación literaria. La educación
literaria se concibe como una aproximación a la literatura desde sus
expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el
recitado, la práctica de juegos retóricos o la escucha de textos propios de la
literatura oral, deben contribuir al desarrollo de la competencia literaria,
como integrante de la competencia comunicativa, y como un acercamiento
a la expresión artística y al valor patrimonial de las obras literarias. Además,
no podemos olvidar que a través de la lectura tenemos que ofrecer al
alumnado una auténtica educación literaria que facilite el contacto con
todos aquellos textos en los que se hace patente la identidad cultural y
lingüística de nuestro pueblo y de la humanidad en general. La lectura
literaria debe aportar una visión de la lengua como fuente de fruición, de
gozo y de diversión.

4. MARCO REFERENCIAL
• La literatura posee características propias y convenciones
específicas que se deben conocer para que la lectora o el lector
puedan crear el contexto adecuado. En esta etapa el currículo se
centra en favorecer
• Demos experiencias placenteras con la lectura y la recreación de
textos literarios.
• Acerca a niñas y niños a la representación e interpretación
simbólica, tanto de la experiencia interior como de la colectiva, para
crear hábito lector. Los contenidos de este bloque se refieren, por
una parte, al conocimiento de las convenciones literarias básicas,
especialmente relacionadas con la poesía y la narración, y, por otra,
a la aplicación de informaciones acerca del contexto lingüístico,
histórico y cultural en el que las obras literarias se han
producido, en la medida en que estos datos sean significativos
para la interpretación del texto y de acuerdo con las expectativas de
un lector de esta etapa escolar.

5. Objetivos Didácticos de la Unidad
• Conocer quién fue Alejandro Dumas.
• Reconocer las repercusiones que tuvo Cervantes con El Quijote fuera
de nuestras fronteras.
• Reconocer las repercusiones que tuvo Shakespeare en Alejandro
Dumas.
• Favorecer la aproximación a la literatura como mero entretenimiento,
goce estético o fuente de enriquecimiento personal.
• Adoptar una actitud crítica y exigente con las producciones literarias.
• Animar a la expresión escrita de ideas y sentimientos con intención
literaria.
• Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos
de textos adaptados a la edad y utilizar la lectura como medio para
ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
• Utilizar la lectura como fuente de placer y de información,
considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento
personal, y acercarse a las obras de la tradición literaria para
desarrollar hábitos de lectura.
• Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en
cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos
de las convenciones específicas del lenguaje literario.

6. CONCEPTUALES
• Reconocer al autor y las características de su obra
• Ser capaz de usar el código lingüístico correcto tanto de forma
oral como escrita.
• Identificación de la obra como técnica narrativa.
• Estudio de los personajes: D'Artagnan, Porthos, Aramis, Athos.
• Adquirir gusto por la estética literaria.
• Identificación de las partes de una obra: Inicio, nudo y
desenlace.

7. PROCEDIMENTALES
• Realización del trabajo de investigación sobre la época y su autor.
• Análisis, oral y escrito, de las formas de actuar de los personajes.
• Debate tras la lectura de los fragmentos propuestos.
• Uso de las nuevas tecnologías para una construcción crítica de la
novela “los tres mosqueteros”
• Creación de una breve historia con un mosquetero que ellos se
inventen.

8. ACTITUDINALES
• Interés por la literatura universal.
• Valoración de la literatura como fuente de conocimiento cultural y
disfrute personal.
• Aprecio por la creatividad y las opiniones de los compañeros.
• Desarrollo de la empatía al saber ponerse en lugar de los
personajes de la historia.
• Desarrollo de la creatividad e imaginación.
• Ensalzar la amistad.
• Aprender a colaborar en grupo.

9. CONTEXTUALIZACIÓN
• Nivel: Tercer Ciclo. Sexto de primaria
• Temporalización: Tercer Trimestre; 9-16 de Mayo.
• Sesiones: Cuatro sesiones; Lunes 9, martes 10. viernes 13. lunes
16.
• Materiales: Textos de “Los tres mosqueteros”, ordenador con
acceso a internet.

10. PRIMERA SESIÓN
Temporalización: 9 de Mayo. 30-40 Minutos
1. Introducción: Se realizará preguntas a los alumnos sobre quién era
Alejandro Dumas y novelas que escribió y conoce.
2. Desarrollo: Tras las preguntas se realizará una breve entrevista a
Alejandro Dumas vía WebCam para conocer algo más sobre el
autor.
Al finalizar el profesor realizará varias preguntas que se
responderán de forma conjunta.

11. Preguntas de la primera sesión.
• ¿Qué edad tenía Alejandro cuando se quedó
huérfano?
• ¿Quién le educó?
• ¿De qué siglos eran los libros que le gustaban?
• ¿Quién fue el autor que le inspiró para hacerse
dramaturgo?
• ¿Qué dos pasiones tenía Alejandro Dumas?
• Dime dos novelas que creó. ¿Sabes alguna
más?
• Nombre de los periódicos que creó.

12. SEGUNDA SESIÓN
Temporalización: 10 Mayo. 40-50 minutos
1. Introducción: Antes de comenzar la sesión se le preguntará a los
alumnos que conocen de la novela “Los tres mosqueteros”, haciendo en
caso necesario, un pequeño resumen de la novela, tras lo cual se les
explica la actividad que van a tener que realizar.
2. Desarrollo:
2.1 Individual: De forma individual deberán responder a las primeras
preguntas sobre qué es un mosquetero.
2.2 Grupal: La clase de dividirá en cuatro grupos, y a cada grupo se le
asignará un párrafo de la novela y con ello un personaje. Deberán leer el
párrafo y responder a las preguntas, para posteriormente, presentar el
personaje al resto de la clase.
Al finalizar la exposición de todos los grupos, se hablará de cómo personas tan
distintas son amigas y con quién se identifica cada alumno y porqué.

13. SEGUNDA SESIÓN
Mira la siguiente imagen y responde
las preguntas de manera individual:
¿Qué observas en ella?
¿Por qué crees que estarán elevando sus
espadas? ¿qué quieren demostrar?
¿Qué tipo de personaje es un
“mosquetero”?
¿A que crees que se dedicaban estos
personajes?
¿Por qué se llamaban mosqueteros?
Los mosqueteros tienen un lema: Uno
para todos y todos para uno. ¿Qué crees
que significa? ¿Conoces algún lema o
frase parecido que se use en la actualidad?

14. En las siguientes páginas vas a poder leer 4 párrafos que
engloban a cada uno de los protagonistas de: Los tres
mosqueteros”
A cada grupo se le asignará un párrafo y con ello un personaje,
que deberán estudiar y exponer a la clase.
D'Artagnan
Porthos
Aramis
Athos

15. D'Artagnan
• “Con semejante vademécum, D'Artagnan se encontró, moral y
físicamente, copia exacta del héroe de Cervantes, con quien tan
felizmente le hemos comparado cuando nuestros deberes de
historiador nos han obligado a trazar su retrato. Don Quijote tomaba
los molinos de viento por gigantes y los carneros por ejércitos:
D'Artagnan tomó cada sonrisa por un insulto y cada mirada por una
provocación.”
Dumas, Alexandre. Los tres mosqueteros
Cáp. I Los tres presentes del señor D'Artagnan padre
- ¿Qué crees que quiso decir Alejandro Dumas al comparar a D’artacan con
Don Quijote?
- Con la descripción dada, ¿Se meterá mucho en peleas o no? ¿Por qué?
- ¿Por qué crees que es así?
- ¿Cómo te imaginas la forma de ser de D’Artagnan? ¿porqué?

16. Aramis
De Porthos hacia Aramis:
- “Querido, sed mosquetero o abad. Sed lo uno o lo otro, pero no lo uno y lo
otro - prosiguió Porthos-. Mirad, Athos os lo acaba de decir el otro día:
coméis en todos los pesebres. ¡Ah!, no nos enfademos, os lo suplico, sería
inútil, sabéis de sobra lo que hemos convenido entre vos, Athos y yo. Vais
a la casa de la señora D'Aiguillon, y le hacéis la corte; vais a la casa de la
señora de Bois-Tracy, la prima de la señora de Chevreuse, y se dice que
vais muy adelantado en los favores de la dama. ¡Dios mío!, no confeséis
vuestra felicidad, no se os pide vuestro secreto, es conocida vuestra
discreción. Pero dado que poseéis esa virtud, ¡qué diablos!, usadla para
con Su Majestad. Que se ocupe quien quiera y como se quiera del rey y del
cardenal; pero la reina es sagrada, y si se habla de ella, que sea para bien.
Dumas, Alexandre. Los tres mosqueteros
Capítulo ll. La antecámara del señor de Tréuille
-¿Sabes lo que es un abad?
-¿Qué diferencias hay entre un abad y un mosquetero? ¿crees que es
incompatible?
-¿Te parece correcta la forma de actuar?
-¿Cómo te imaginas la forma de ser de Aramis? ¿porqué?

17. Porthos
“En el centro del grupo más animado había un mosquetero de gran estatura,
de rostro altanero y una extravagancia de vestimenta que atraía sobre él la
atención general. No llevaba, por de pronto, la casaca de uniforme, que, por
lo demás, no era totalmente obligatoria en aquella época de libertad menor
pero de mayor independencia, sino una casaca azul celeste, un tanto ajada
y raída, y sobre ese vestido un tahalí magnífico, con bordados de oro, que
relucía como las escamas de que el agua se cubre a plena luz del día. Una
capa larga de terciopelo carmesí caía con gracia sobre sus hombros,
descubriendo solamente por delante el espléndido tahalí, del que colgaba
un gigantesco estoque…”
“ -¿Qué queréis? -decía el mosquetero-. La moda lo pide; es una locura, lo
sé de sobra, pero es la moda. Por otro lado, en algo tiene que emplear uno
el dinero de su legítima.”
Dumas, Alexandre. Los tres mosqueteros
Capítulo ll. La antecámara del señor de Tréuille
-¿Qué es un tahalí?
- ¿Qué crees que quiere decir con que: “La moda lo pide; es una locura, lo sé de s
obra, pero es la moda”
-Este tipo de comportamiento, ¿lo ves actual? ¿Sabrías decir por qué?
-¿Cómo te imaginas la forma de ser de Porthos? ¿porqué?

18. Athos
“…Mi amigo, que era el señor de la región, hubiera podido seducirla o tomarla por la fuerza, a su gusto,
era el amo: ¿quién habría venido en ayuda de dos extraños, de dos desconocidos? Por desgracia era
un hombre honesto, la desposó. ¡El tonto, el necio, el imbécil!
- Pero ¿por qué, si la amaba? -preguntó D'Artagnan.
- Esperad -dijo Athos-. La llevó a su castillo y la hizo la primera dama de su provincia; y hay que hacerle
justicia, cumplía perfectamente con su rango.
- ¿Y? -preguntó D'Artagnan.
- Y un día que ella estaba de caza con su marido -continuó Athos en voz baja y hablando muy deprisa-,
ella se cayó del caballo y se desvaneció: el conde se lanzó en su ayuda, y como se ahogaba en sus
vestidos, los hendió con su puñal y quedó al descubierto el hombro. Adivináis lo que tenía en el
hombro, D'Artagnan? -dijo Athos con un gran estallido de risa.
- ¿Puedo saberlo? -preguntó D'Artagnan.
- Una flor de lis -dijo Athos-. ¡Estaba marcada!
Y Athos vació de un solo trago el vaso que tenía en la mano.
- ¡Horror! -exclamó D'Artagnan-. ¿Qué me decís?
- La verdad. Querido, el ángel era un demonio. La pobre joven había robado.
- ¿Y qué hizo el conde?
- El conde era un gran señor, tenía sobre sus tierras derecho de horca y cuchillo: acabó de desgarrar
los vestidos de la condesa, le ató las manos a la espalda y la colgó de un árbol.
- ¡Cielos! ¡Athos! ¡Un asesinato! -exclamó D'Artagnan.
- Sí, un asesinato, nada más -dijo Athos pálido como la muerte-. Pero me parece que me están
dejando sin vino.Y Athos cogió por el gollete la última botella que quedaba, la acercó a su boca y la
vació de un solo trago, como si fuera un vaso normal.
Dumas, Alexandre. Los tres mosqueteros
Capítulo XXVII. La mujer de Athos

19. • ¿Qué significado crees que tenía la flor de Lis?
• ¿Por qué crees que miente a D’Artagnan sobre quién es el protagonista de
la historia que cuenta?
• Cuando Athos descubrió la flor de Lis, ¿Qué debate moral crees que
tendría? ¿Por qué?¿Tú que hubieras hecho en su lugar?
• Tras esta experiencia, ¿cómo crees que es la forma de ser de Athos?
Athos
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20. TERCERA SESIÓN
Temporalización: 13 viernes. De 9:30 a 13:00
1 Introducción: Durante un mes se va a representar en el teatro de
Alicante “Los tres mosqueteros”, y el profesorado de primaria a
decidido asistir la tarde del viernes trece de Mayo con los alumnos.
2. Desarrollo: Los alumnos de 6º de primaria irán a ver la obra de “Los
tres mosqueteros”, tras lo cual deberán escribir un breve
comentario sobre qué les ha parecido la obra y lo que más le ha
gustado en el blog del aula.

22. CUARTA SESIÓN
Temporalización: 16 mayo. 30 minutos
1 Introducción: Alexandre Dumas creó dos periódicos. “Le Mois” y le
“Mosquetoire”. Tras conocer qué son los mosqueteros y trabajar varios de
ellos, cada alumno deberá inventar una pequeña historia donde el
personaje principal será un mosquetero.
2. Desarrollo: De forma individual los alumnos deben crear a un mosquetero
con principio, nudo y desenlace. Ésta historia formará parte del periódico de
la escuela.

23. CUARTA SESIÓN
• Alejandro Dumas creó dos periódicos: Le Mois y Le mosquetaire.
Así que te proponemos que por un día te imagines que eres un
periodista y que vives en la época de los mosqueteros en Francia.
Inventa una breve historia de 200 palabras con un principio, un
desenlace y un final para el periódico de la escuela.
• También puedes subir tu historia al blog de tu clase con una imagen
para que los compañeros puedan ver a tu mosquetero.

24. METODOLOGÍA
• Partir de los conocimientos previos e ideas
preconcebidas de los alumnos.
• Participación activa del alumnado en la
elaboración de los contenidos teóricos mínimos.
• Aplicación de este marco teórico a la lectura y
análisis de textos, así como a la creación de
textos originales, imitando la forma o
reinterpretando el contenido de los textos.

25. EVALUACIÓN
• El alumno demuestra sus destrezas en el uso de determinadas
técnicas de trabajo y de determinados conceptos
procedimentales como la búsqueda de información en distintas
fuentes, la realización de resúmenes de textos, etc.
• El alumno demuestra la asimilación de los principales conceptos
teóricos del tema (vida y obra de Alejandro Dumas, características
del género de la novela, etc.).
• El alumno demuestra interés por la obra de la literatura universal
y, a través de ese interés, desarrolla un hábito lector en el que se
incluyen los clásicos y que, a corto y largo plazo, le servirá para
mejorar sus competencias lingüística y comunicativa, su
comprensión del mundo, su capacidad de creación, su sensibilidad
artística y su juicio crítico.

26. Instrumentos de evaluación
• Observación directa.
• Cuaderno de clase donde se anotarán todos aquellos
elementos dignos de consideración: lectura en voz
alta, participación, interés, realización de las
actividades, etc.
• Elaboración de trabajos personales sobre los temas
propuestos.

27. BIBLIOGRAFÍA
• DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunitat Valenciana. [2007/9730]
• Primaria. Lengua Castellana y Literatura. Ministerio de Educación y Ciencia.
• Tercer Ciclo de primaria. Guía de Recursos Didácticos. Lengua Castellana y Literatura. Ministerio de
Educación y Ciencia.
• Los tres mosqueteros. Alejandro Dumas, Ed. Abreviada. Los grandes títulos de la Novela Juvenil.
Público. 2008, editorialSOL90,S.L
• Bachilletaro 1 y 2 curso. Programación Lengua Castellana y Literatura. Ministerio de Educación y
Cultura.
• http://www.portalplanetasedna.com.ar/cuentos.htm
• http://www.scribd.com/doc/7849050/Trabajando-Con-Los-Tres-Mosqueteros
• http://www.cuadernalia.net/
• http
://reflexions.ulg.ac.be/cms/c_23382/quand-presse-et-litterature-s-epaulaient?portal=j_55&printView=true
• http://saedsurprimaria.wikispaces.com/EDUCACI%C3%93N+LITERARIA
• http://www.tierrafirmertm.org/pdf/SPN_TF_373_031008_los%20tres%20mosqueteros.pdf