Este documento explica las diferencias en el aprendizaje entre aprendices independientes y con dificultades. Los aprendices independientes han automatizado habilidades académicas básicas como la lectura, escritura y matemáticas, mientras que los aprendices con dificultades luchan con la falta de automaticidad. La práctica regular de estas habilidades a intervalos de 1-2 segundos puede ayudar a los estudiantes a desarrollar la automaticidad necesaria para convertirse en aprendices independientes.

1. NeuroNetL E A R N I N G
NeuroNetL E A R N I N G
NeuroNetL E A R N I N G
Explicando las
Aprendizaje en los Niños
?
Diferencias de

2. Diferencias en el Aprendizaje
Tabla de Contenidos
1
2
3
4
La Escritura
DOS TIPOS DE APRENDICES
SUMARIO
El Aprendiz con Dificultades
HABILIDADES ACADÉMICAS BÁSICAS
INTRODUCCIÓN
La importancia de la Automaticidad
El Aprendiz Independiente
La Decodificación de la Lectura
Operaciones Matemáticas

3. Este E-Book es para:
•Administradores de Escuela
•Terapeutas y Psicólogos
•Maestros
•Padres
Intereses:
•Educación Temprana
•Escritura, Lectura, Matemáticas
•Educación Especial
•Oportunidades de Aprendizaje y Motivación

4. Introducción:
Diferencias en
el Aprendizaje
1

5. 5
¿Cómo explicamos las
diferencias de aprendizaje de
los niños?
¿Cómo es que niños que parecen muy similares
en sus vidas diaras obtienen resultados
académicos tan distintos?
¿Cuál es la diferencia entre los aprendices
independientes y los aprendices con
dificultades?
?

6. 6
Frecuentemente, las diferencias entre el aprendiz con
dificultades y el independiente no son sólo sus habilidades
sino también la velocidad o la fluidez con la que esas
habilidades se llevan a cabo. Los investigadores definen la
automaticidad como la habilidad de llevar a cabo una tarea
sin la necesidad de la atención cognitiva. Un ejemplo de la
automaticidad es manejar. Cuando aprendemos a manejar
luchamos para mantenernos atentos al camino, a otros autos,
señales de tránsito, personas y bicicletas. Luchamos con
cuánto girar el manubrio, cuánto pisar el acelerador y el freno.

7. 7
MIEDO
Nuestra emoción
predominante es el miedo.
Aunque estemos muy enfocados en
manejar bien, nuestros pasajeros
se preocupan mientras repartimos
nuestra atención entre el camino, el
acelerador, el freno, el manubrio.

8. 8
Con algo de práctica, sin
embargo, vemos un cambio
dramático.
Automatizamos la habilidad de controlar el
manubrio, el acelerador y el freno de manera rápida
y precisa. Nuestro cerebro arma las conectividades
de velocidad y precisión necesarias para manejar
de forma segura.
¡Lo hice!

9. 9
La automaticidad es más que relevante
para aprender a manejar; es relevante para
aprender a leer, escribir y contar. Cuando las
habilidades básicas son automatizadas da lugar
a que la energía mental se pueda enfocar en
resolver problemas en vez de los detalles de la
percepción y del movimiento.2
ContarEscribirLeer

10. 10
La automaticidad
es esencial para
convertir las
habilidades básicas
en herramientas para
el aprendizaje futuro
•Un niño que necesita
tiempo extra para ver
conjuntos de números
tendrá problemas para
automatizar las operaciones
matemáticas.3
•Un niño que tiene
dificultades para
balancearse y moverse
tendrá problemas para
automatizar la escritura.5
•Un niño que necesita
tiempo extra para
escuchar las diferencias
entre los sonidos de las
letras tendrá dificultad
para automatizas la
decodificación de la
lectura.4

11. 11
Las habilidades académicas que pueden ser
automatizadas incluyen la decodificación de la
lectura, la escritura, y la resolución de operaciones
matemáticas. Una vez que se automatizan estas
habilidades ya no precisarán de tanta energía
mental para llevarlas a cabo. En otras palabras, la
automaticidad es un proceso de desarrollo cerebral
que permite a los estudiantes usar habilidades
previamente aprendidas de forma rápida y precisa. 6

12. Habilidades
Académicas Básicas:
Decodificación de la
Lectura, la Escritura
y las Operaciones
Matemáticas
2

13. 13
Las habilidades perceptivo-motrices puede ser
automatizadas con la práctica correcta de la
motricidad fina (ej., la escritura, dibujar) y de la
motricidad gruesa (ej., saltar, correr, balancearse y
pisar). El movimiento repetitivo y la práctica de estas
habilidades perceptivo-motrices ayuda a los niños a
desarrollar la automaticidad, la cual es esencial para
convertirse en aprendices independientes.7
¿Cómo preparamos a los estudiantes
para que sean aprendices
independientes en la escuela?
•Automaticidad
•Oportunidades de
aprendizaje
•La habilidad de los niños
de predecir el aprendizaje
exitoso

14. 14
Ejemplos de habilidades per-
ceptivo-motrices que pueden
ser automatizadas:
nadar
hablar
correr
leer
bañarse
cepillarse los
dientes
atarse las
zapatillas
andar en bici
hacer
cuentas
escribir

15. 15
Escribir
Los aprendices independientes pueden escribir
letras y números con rapidez y precisión.
La escritura no es solo una habilidad perceptual-
motriz, sino también una herramienta de
aprendizaje y memoria para recordar letras,
nombres y sonidos. Si la escritura no está
automatizada el niño tendrá dificultades para
recordar el nombre de los números, las letras y
las reglas gramaticales. 8

16. 16
Decodificación
de la Lectura
Los aprendices independientes tienen un buen
desarrollo de las habilidades de decodificación
de la lectura. Los niños tienen la habilidad
de traducir la palabra escrita en sonidos.
La decodificación de la lectura incluye el
conocimiento del sonido de las letras, como
también convertir las palabras escritas en
palabras verbalizadas. Los niños que no pueden
decodificar las palabras y los sonidos de manera
correcta tendrán dificultades con la frecuencia
de lectura y la comprensión.9

17. 17
Los aprendices independientes tienen la
habilidad de recordar operandos matemáticos
con rapidez y precisión. Los niños que logran
automatizar las operaciones matemáticas
pueden concentrar su memoria a corto plazo
en la resolución de operaciones matemáticas
más avanzadas, como problemas planteados
verbalmente. 10
Operaciones
Matemáticas

18. 18
Los niños que no pueden automatizar la
decodificación de la lectura, la resolución de
problemas matemáticos y la escritura serán
aprendices con dificultades hasta que se gradúen
o dejan la escuela. La única manera de cambiar
la trayectoria de estos niños es ayudarlos
a desarrollar la automaticidad. Practicar la
automaticidad es la única manera de mejorar la
automaticidad.
Muchos programas educativos
enseñan las habilidades y esperan
que la automaticidad venga sola.

19. 19
Si las habilidades académicas
no están automatizadas, los
niños estarán auto-distraídos.
Es importante entender que la lectura, la
escritura y las operaciones matemáticas básicas
tienen componentes que deben ser automáticos
para que los niños puedan usar estas
habilidades en el aprendizaje más complejas.
Tengo una
pregunta

20. Características
del aprendiz
con problemas
y el aprendiz
independiente
3

21. 21
Un aprendiz con problemas
es un niño que tiene
limitaciones en el aprendizaje
de nuevas habilidades.
El aprendiz con dificultades estará distraído por
el esfuerzo significativo que debe hacer para
mantenerse enfocado en el aprendizaje mientras
trata de leer y comprender las palabras, o
escribir letras o números al mismo tiempo.11
Un resultado de estos problemas es que
el aprendiz con dificultades no tendrá una
visualización del éxito. Esto crea una falta de
atención, falta de esfuerzo sostenido y falta
de auto-dirección. El aprendiz con problemas
no confía en que sus esfuerzos y trabajo serán
premiados y pierde motivación.

22. 22
Los aprendices con
problemas tienen falta
de automaticidad.
Si las habilidades académicas para la escritura,
la lectura y las operaciones matemáticas son
dificultosas o no están automatizadas, se crearán
conflictos en el aprendizaje. Por ejemplo, más
trabajo para pensar en múltiples cosas a la vez. 12

23. 23
El aprendiz con
dificultades se distrae
al tratar de parar y pensar en cómo decodificar las
palabras o por cómo escribir una letra, que hace
que su línea de pensamiento se desvíe. 13
Parar a pensar es disruptivo al proceso de
aprendizaje.13
Es difícil leer y comprender cuando
la decodificación se está dando a nivel de la
conciencia. Es difícil armar oraciones o escribir
una historia cuando la escritura se da al nivel de
la conciencia. Por eso, la falta de automaticidad
en estas áreas hace que el aprendizaje sea más
lento y dificultoso.

24. 24
Cuando al aprendiz con
dificultades le falta la
automaticidad, puede
entrar en un espiral
negativo. Un problema
de aprendizaje puede
convertirse en un
problema de atención, y
el problema de atención
puede convertirse
en un problema de
comportamiento.

25. 25
Operaciones
Matemáticas
Problema de
Aprendizaje
Escritura
Falta de
Atención
Problema de
Comportamiento
Falta de
Automaticidad
Decodificación
de la Lectura

26. 26
El Aprendiz
Independiente
PREDICCIÓN DEL EXITO
Y LA MOTIVACIÓN AUTOMATICIDAD
PERCEPTIVO-MOTRIZ
OPORTUNIDADES DE
APRENDIZAJE PARA
AUTOMATIZAR HABILIDADES
ACADÉMICAS BÁSICAS

27. 27
Sólo un aprendiz independiente se
convierte en un adulto independiente.
El aprendiz independiente tiene la habilidad de
dominar las habilidades académicas básicas y predecir
el correcto aprendizaje. Puede usar las habilidades
aprendidas de escritura, lectura y matemáticas como
herramientas para pensamientos más complejos. El
aprendiz independiente tiene la atención auto-dirigida
a la solución de los problemas porque puede predecir
que su esfuerzo resultará exitoso.

28. 28
La habilidad de
un niño para
predecir y lograr
el éxito afecta su
confianza.15
Un aprendiz independiente que tiene confianza
en su escritura y resolución de problemas
va a querer participar en actividades que
requerirán pensamientos más complejos,
como la comprensión de la lectura y problemas
matemáticos desarrollados.

29. 29
ÉXITO
Los aprendices independientes
tienen el pase universal al éxito.
•Los aprendices
independientes
saben cómo buscar
soluciones a los
problemas con que se
cruzan en un mundo
nuevo e impredecible.
•No solo tienen una
base de conocimiento
y de habilidades,
sino que también
saben como buscar
nueva información
y desarrollar nuevas
habilidades.

30. 30
Resumen
4

31. 31
Una vez que se automatizan las
habilidades, estarán presentes en el
cerebro para ser accedidas más adelante,
en vez de tener que re-pensar y volver a
aprender estas habilidades.18
Recuerda que la automaticidad es la
habilidad de llevar a cabo una tarea sin
recurrir a la atención cognitiva.19
Escuchar
las diferencias de fonemas, o ver el
número de conjuntos, o poder escribir
letras y números, sin parar para pensar.

32. 32
La automaticidad libera
nuestros pensamientos
para poder efectuar
actividades, como
andar en bicicleta o
cualquier otro tipo
de aprendizaje, sin
estar auto-distraídos
por la percepción y
los movimientos. La
buena noticia es que
la podemos enseñar, la
podemos aprender y la
podemos medir.

33. 33
Las automaticidad debe ser
practicada en intervalos de
uno o dos segundos:
No es suficiente que practiquen las habilidades en
intervalos de uno o cinco minutos.
1-2

34. 34
•Medimos la automaticidad
contabilizando cuán rápida y
precisamente podemos efectuar
tareas especializadas.
•Al medir las tareas básicas
(lectura, matemáticas, escritura)
a la velocidad de 1 o 2 segundos
por respuesta, podemos
determinar qué habilidades están
automatizadas.
•Al practicar estas habilidades con
velocidad, podemos automatizar
las habilidades básicas que
necesitamos para usarlas como
herramientas para el aprendizaje
independiente.
¿Cómo practicamos la
automaticidad?

35. 35
El objetivo de NeuroNet es ayudar a los estudiantes
a convertirse en aprendices independientes.
NeuroNet da la posibilidad de automatizar las
habilidades académicas básicas, que son las
herramientas para aprendizajes más complejos.
Los niños que completan los programas NeuroNet
demuestran mejoras en la decodificación de la
lectura, las habilidades lingüísticas y la escritura.
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gratis del programa:
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36. 36
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automaticidad de un alumno, tu
hijo o toda la clase, suscríbete a
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37. 37
Haz que
tu cerebro
practique
lo que
quieres
que tu
cerebro
aprenda.”
“
neuronetlearning.com/esp

38. 38
1. Poldrack, Russell A., Fred W. Sabb, Karin Foerde, Sabrina M. Tom,
Robert F. Asarnow, Susan Y. Bookheimer, and Barbara J. Knowlton.
2005. “The Neural Correlates of Motor Skill Automaticity.” The
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2. Dudukovic, Nicole M. Sarah DuBrow, and Anthony D.
Wagner.2009. “Attention During Memory Retrieval Enhances
Future Remembering.” Memory & Cognition 37(7):953-961.
3. Rivera, S. M., A. L. Reiss, M. A. Eckert, and V. Menon. 2005.
“Developmental Changes in Mental Arithmetic: Evidence for
Increased Functional Specialization in the Left Inferior Parietal
Cortex.” Cerebral Cortex 15(11):1779–90.
4. Klauda, Susan Lutz, and John T. Guthrie. 2008. “Relationships of
Three Components of Reading Fluency to Reading Comprehension.”
Journal of Educational Psychology 100(2): 310–321.
5. Bara, Florence, and Edouard Gentaz. 2011. “Haptics in Teaching
Handwriting: The Role of Perceptual and Visuo-motor Skills.”
Human Movement Science 30(4): 745–759.
6. Ver Poldrack et al. 2005
Referencias

39. 39
7. Westendorp, Marieke, Esther Hartman, Suzanne Houwen, Joanne
Smith, and Chris Visscher. 2011. “The relationship between gross
motor skills and academic achievement in children with learning
disabilities.” Research in Developmental Disabilities 32(6):2773–
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8. Olive, Thierry, Monik Favart, Caroline Beauvais, and Lucie
Beauvais. 2009. “Children’s cognitive effort and fluency in writing:
Effects of genre and of handwriting automatisation.” Learning and
Instruction 19:299–308.
9. Ver Westendorp et al. 2011.
10. Ver Rivera t et al. 2005.
11. Meyniel, Florent, Claire Sergent, Lionel Rigoux, Jean Daunizeau,
and Mathias Pessiglione. 2013. “Neurocomputational account of
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of the National Academy of Sciences 110(7):2641–46.
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12. Salvucci, D. D. & Taatgen, N.A. (2011). The Multitasking Mind.
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13-14. Lally, Phillippa, Cornelia H. M. van Jaarsveld, Henry W. W.
Potts, and Jane Wardle. 2010. “How are habits formed: Modelling
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Psychology 40:998–1009.

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success in math on math anxiety, perceived math competence, and
math performance.” Learning and Individual Differences 24:190–197
16. Houweling, S., A. Daffertshofer, B.W. van Dijk, and P.J. Beek. 2008.
“Neural changes induced by learning a challenging perceptual-motor
task.” NeuroImage 41(4):1395–1407.
17. Ver Lally et al. 2010.
18. Ver Dudukovic et al. 2009.
19. Ver Poldrack et al. 2005.
Crédito de imágenes de The Noun Project:
Balance, Designed by James Keuning, 2013
Brain, Designed by Max Hancock, 2012
Child Safe Zone, Designed by Iconathon, 2012
Dart Board, Designed by Kesaryvamshi, India,2013
Gears, Designed by Deadtype, Canada, 2012
Hand, Designed by Naomi Atkinson, United Kingdom, 2010

41. 41
Light Bulb, Designed by Shane David Kenna, Ireland, 2012
Person, Designed by Melonnie Manohar, India, 2013
School, Designed by Paul Souders, United States, 2013
School, Designed by Saman Bemel-Benrud, United States, 2012
Steering Wheel, Designed by Yo Szczepanska, 2012