Este documento presenta la asignatura de Programación de la carrera de Biología y Química. La asignatura es teórico-práctica con 6 horas semanales y busca permitir que los estudiantes interactúen con los procesos biológicos y químicos en el comportamiento humano. Los objetivos son relacionar la biología con la psicología a través de la neurociencia e incluir diversos temas relativos a la conducta humana.

1. ASIGNATURA PROGRAMACION
Identificación de la Asignatura
Carrera: Biología y Química
Código de la asignatura 0254689
Tipo Formación: Formación Básica General
Asignatura de carácter Teórico-Práctica: Es la asignatura que combina el
tratamiento teórico con su comprobación o demostración experimental.
Año académico: 2014
Horas semanales: 6 horas
Facultad: Licenciatura
Docente: Liliana Contreras Manrique.
En asignaturas que sean de Ciencias Básicas
Permitir que el estudiante de Psicología interactúe y conozca los procesos
biológicos, químico en el comportamiento del ser humano. Logrando en el
educando los procesos psicológicos en la observación, el análisis, a partir del DSM
IV, formulados en modelos propios de las teorías; proporcionándole criterios que
sirvan para mejorar la fiabilidad de los diagnósticos en el desarrollo de la asignatura.
Así mismo la psicología es parte de la biología en la medida en que los fenómenos
que estudia se dan en el vivir de los seres vivos, pero tiene un dominio propio. Este
dominio es el estudio de la conducta como la dinámica de las relaciones e
interacciones de los animales entre sí y con su medio, en el cual cada animal opera
como una totalidad.
De la misma manera, si nos situamos de nuevo en la Psicología, los fenómenos de
condicionamiento que descubrió Pavlov (condicionamiento de primer y segundo
orden, extinción, ensombrecimiento, etc.) funcionan independientemente de cómo
esté construido su sustrato neural. Y esto es así porque, como en el caso de la
biología, fue su función lo que nos ha dado ésos diseños, que podrían haber sido
otros perfectamente. Por ejemplo, podemos imaginar lo que ocurriría si la adrenalina
fuese un neurotransmisor inhibidor y el GABA fuese excitador (al contrario de lo que
ocurre en realidad). Eso no afectaría en lo sustancial al resultado de las presiones
de selección que hacen que seamos capaces de aprender por condicionamiento

2. clásico, ni a los valores paramétricos de este proceso (por ejemplo, que se tarde
menos en aprender el condicionamiento
aversivo que el apetitivo).
Por supuesto, afirmar todo lo anterior no es lo mismo que afirmar que la biología no
pueda aportar conocimientos valiosos a la Psicología. Los psicólogos debemos
estar formados en ese campo y nos puede ser útil para hacer mejores teorías e
intervenciones. Se puede pensar que los conocimientos psicológicos están
anclados en la Biología (como los biológicos en la Química y la Física) y a la vez
Defender que se puede hacer ciencia al nivel de la Psicología.
Por otra parte, la función de los psicólogos no es sólo la básica, sino que también
tenemos que ofrecer una tecnología aplicada que sea útil a la sociedad. Y eso me
lleva al segundo motivo para que los psicólogos podamos formular nuestras
hipótesis en un plano no biológico: incluir variables biológicas en las explicaciones
psicológicas no siempre es útil. Los psicólogos no podemos manipular
directamente el sistema nervioso por restricciones tanto éticas como prácticas.
Durante la planeación de este programa de Biología se ha tenido en cuenta el
importante aporte que puede realizar el estudiante; que le permite desarrollar
autonomía, capacidad investigativa y posibilidad de avance según sus propios
ritmos. Se propone desde aquí un dialogo de saberes; llegando así hasta una
pedagogía más activa
Objetivos General
Relacionar la biología con la psicología a través de la neurociencia que incluye
diversos temas relativos a la conducta, para abarcar los detalles de la anatomía y
la química
Objetivos Específicos
Enunciar la organización bioquímica y funciones de la célula en el ser humano.
Describir los procesos digestivos que influyen en los trastornos alimentarios y de
personalidad en el ser humano

3. Interpretar correctamente las interrelaciones bioquímicas de los Neurotransmisores
como factor que influye en el comportamiento del ser Humano.
Enunciar las bases moleculares de las posibles alteraciones bioquímicas que se
suceden en la enfermedad general y oral.
Determinar los procesos de los sistemas circulatorio, digestivo, respiratorio,
endocrino a través de los diferentes trastornos de personalidad.
Consultar y actualizar los cambios por venir en los conocimientos de la biología en
los procesos psicológicos.
COMPETENCIAS
 Analizar y aplicar conocimientos adquiridos en las reacciones bioquímicas a
partir del comportamiento del ser humano.
 Comprender e interpretar literatura en el mundo de la Biología como
complemento en psicología
METODOLOGÌA
Aprendizaje basado en problemas (ABP), Enseñanza para la comprensión (EPC),
Estudio de casos, Método de análisis, Método de proyectos, Sistema de instrucción
personalizada, Técnica de debate, , Exposición, Investigación, Discusión en panel,
Seminario, Simposio, Juego de roles, Clase magistral.
Fuentes Bibliográficas
JAMES W Kalat. Psicología Biológica. 10 ed. 2010
MORRIS Maisto. Psicología. edición 10, editorial Prentince Hall.
DSM IV-TR
CURTIS, Helena. Biología. México. Panamericana 2000

4. CONTENIDOS
1. La Relación entre Mente y Cerebro
1.1 Explicaciones biológicas de la conducta
1.2 El cerebro y la experiencia consciente
1.3 La evolución de la conducta
2. Célula Nerviosas e Impulsos Nerviosos
2.1 Células del Sistema Nervioso
2.2 Impulso nervioso
3. Sinapsis
3.1 Sinapsis
3.2 Sucesos químicos de la sinapsis
3.3 Sinapsis, drogas y adicciones
4. Anatomía del Sistema Nervioso
4.1 Estructura del Sistema Nervioso
4.2 La corteza Cerebral
5. Desarrollo y Plasticidad de Cerebro
5.1 Desarrollo del Cerebro
5.2 Plasticidad después del daño cerebral
6. Los diferentes Sistemas Sensoriales
6.1 Los Sentidos
7. El Movimiento
7.1 Mecanismos cerebrales del movimiento
7.2 Trastorno del Movimiento
8. Vigilia y Sueño
8.1 Etapas del Sueño y mecanismo del cerebro
8.2 Trastornos del sueño
9. Regulación Interna
9.1 Temperatura, sed y hambre
9.2 Trastornos alimenticios
10. Conductas Reproductivas
10.1 Sexo y Hormona
10.2 Variación de la Conducta
11. Conductas Emocionales
11.1 Conducta de ataque y Escape
11.2 Estrés y Salud
12. Biología del Aprendizaje y Memoria
12.1 Aprendizaje, Memoria, amnesia y funcionamiento del cerebro
12.2 Almacenamiento de información en el sistema Nervioso
13. Funciones Cognoscitivas y Fisiología del Lenguaje
13.1 Lateralización de la Función
13.2 Evolución y Fisiología del Lenguaje
13.3 Conciencia y Atención
14. Trastornos del Estado de Ánimo y Esquizofrenia
15. Etología

5. TEORIA CONDUCTISTA
1. Utilice los materiales de apoyo visuales concretos para cuando trabaje con
materiales complejos
Al ensañar las ciencias naturales sírvase de líneas temporales y modelos
tridimensionales en la enseñanza.
2. Inicie con una lluvia de ideas algo que sea correcto entre el primer bosquejo
de trabajo para cada educando.
3. Motivar a los estudiantes con el tema.
Después de este primer paso ofrezca un reforzamiento para
implementar la persistencia
1. Recompensas para la participación de los estudiantes en el aula de
clase.
2. Empiece con la clase magistral , el profesor le proporciona todos los
temas a los estudiantes y es activo , mientras que el estudiante
desarrolla la escucha activa
3. Ayude a los estudiantes a reconocer las diferencias y las semejanzas
entre situaciones cotidianas, para que pueda discernir
4. Se presenta el estimulo
Cuando la conducta del proceso de aprendizaje es fortalecida: el profesor le
da un reforzamiento positivo ejemplo excelentes calificaciones en las actividades
Cuando la conducta es suprimida el correctivo positivo: realizar otras experiencias
de laboratorio para observar y analizar el tema biológico
Se remueve o retiene el estimulo
Castigo Negativo: No asisten a los eventos de investigación los estudiantes con
bajo promedio
Es importante elogiar a los estudiantes para que así logren un buen
procedimiento en la enseñanza- aprendizaje.
Estrategias: es el correctivo y el premio

6. Análisis conductual: ofrece al profesor métodos para fomentar conductas
adecuadas y afrontar las indeseables, reforzando la buena conducta con atención,
reconocimiento, elogio y el uso juicioso de reforzadores

7. TEORIA CONSTRUCTIVISMO ENDÓGENO DE PIAGET
Utilizar materiales y apoyo visuales concretos en especial cuando trabaje con
materiales complejos
Utilizar diagramas para ilustrar relaciones de jerarquías y modelos
tridimensionales en la enseñanza de la biología
Permita que el estudiante manipule, observe y saque conclusiones en la
experiencia del laboratorio de biología
Asegúrese de que las presentaciones y lecturas sean breves y bien organizadas
Realice pausas para la retroalimentación en el tema, para seguir con el siguiente
paso en la asignatura de biología.
Utilice ejemplos de la vida cotidiana para explicar ideas más complejas
Brinde a sus estudiantes oportunidades de clasificar y agrupar los niveles cada
vez más complejos.
Utilizar las experiencias de laboratorio para desarrollar las habilidades que se
exijan pensamientos analítico lógico

8. TEORIA CONTEXTUAL-ECOLÓGICO
CONSTRUCTIVISTA DIALOGICO: Es un Aprendizaje Cooperativo
VYGOTSKY
Utilice el BRAINSTORMING
Realice la actividad a desarrollar a través del trabajo en equipo con dos o más
compañeros del aula de clase para concebir un plan que emplee el análisis
conductual aplicado para atacar uno de los siguientes problemas:
Liberar la creatividad de los equipos conformados
Generar un número extenso de ideas y/ o recomendaciones y /o acuerdos
Involucrar a todos en el proceso
Identificar oportunidades para mejor en el tema de la biología.
¿Qué opciones de trabajo se utilizara?
Hay varias opciones
a. Flujo libre o no estructurado
b. Escoger a alguien para que sea moderador y anote las ideas
c. Escribir en un tablero a o a través de un medio visible, una frase que
represente el problema y el asunto de la discusión
d. Escribir cada idea en el menor número de palabras posibles. Verificar con la
persona que hizo la contribución cuando se esté repitiendo la idea. No
interpretar o cambiar las ideas.
e. Establecer un tiempo límite aproximadamente 20 minutos.
f. Fomentar la creatividad. Construir sobre la idea de otros. Los miembro del
grupo de lluvia de ideas y el moderador nunca deben criticar las ideas.
g. Revisar la lista para verificar su comprensión
h. Eliminar las duplicaciones, problemas no importantes y aspectos no
negociables. Llegar a un consenso sobre los problemas que parecen
redundantes o no importantes.
Para la solución de problemas en la asignatura de Biología:
Pregunte a los estudiantes si están seguros de entender el problema
¿Pueden separar la información Importante?
¿Están conscientes de los métodos que se aplican en la biología?
¿Anímelo a visualizar el problema haciendo un mapa mental, mapa
conceptual , cuadro sinóptico utilizando las herramientas ICI.
Pídale que expliquen a otra persona el problema. ¿ cómo sería una
buena solución ?

9. En Círculo o estructurado:
Tiene las mismas metas que la lluvia de ideas no estructurada. La
diferencia consiste en que cada miembro del grupo presenta sus ideas en
un formato ordenado ( ej: de izquierda a derecha ). No hay problema si
un miembro del equipo cede su turno si no tiene una idea en ese instante.
Silenciosa o Lluvias de Ideas Escritas
Los participantes piensan las ideas pero registran en papel sus ideas en
silencio. Cada participante pone su hoja en la mesa y la cambia por otra
hoja de papel. Cada participante puede entonces agregar otras ideas
relacionadas o pensar en nuevas ideas. Este proceso continúa por
cerca de 25 minutos y permite a los participantes construir sobre las
ideas de otros y evitar conflictos o intimidaciones por parte de los
miembros dominantes.
Consejos para la Interpretación
Hacer una lista de las ideas que puedan ser críticadas, editadas ´por
duplicación y clasificadas de la más importante a la menos importantes.
Soluciones creativas para problemas basados en las contribuciones
hechas por todos los miembros del equipo.
Relación con otras herramientas
La lluvia de ideas generalmente se relaciona con :
Diagrama de afinidad
Diagrama de causas efecto
Análisis del campo de fuerzas
Diagrama de interrelaciones
Hoja de verificación
Checklist para la reunión de datos
Multi – votación
Técnica de Gupo Nominal
Actividad Final
Una vez finalizada la actividad prevista con los tres interrogantes, entre
los participantes, se debe acordar el concepto de calidad que prevalece
en la asignatura de biología.
En los métodos heurísticos
Pida a sus estudiantes que expliquen los pasos que dan al resolver los problemas.

10. Utilice analogías para resolver problemas. ¿ Cómo se resuelve otros problemas
de almacenamiento ?.
Permita que sus estudiantes piensen, no se limite a darles las soluciones
Proponga problemas individuales así como grupales, para que cada
estudiante tenga la manera de practicar.
De crédito a las buenas respuestas
PARA LA APLICACIÓN DE LAS IDEAS DE AUSUBEL
Pida a los estudiantes diferencias y las semejanzas en los temas
biológicos a partir de las observaciones.
En los Laboratorios biológicos se realizan estas preguntas.
Preguntas Comprensión
Describe… en tus propias palabras
¿ Qué significa ¿
¿ Por qué es importante… ?
Preguntas de conexión
Explica por qué y cómo…
¿ En qué se parecen … y …’ ¿ En qué difieren ?
¿Cómo podría usarse … para ¿
¿Cómo se relaciona… con lo que aprendimos antes?
POR DESCUBRIMIENTO Bruner
Ayude a los estudiantes a ver las conexiones entre los conceptos
sirviéndose de mapas mentales, cuadros sinópticos en la asignatura de
biología.
Plantee una pregunta y deje que los estudiantes traten de encontrar las
respuestas ¿Cuál es la relación de la biología con nuestra vida
cotidiana?

11. EVALUACION
CONDUCTISTA
EVALUACIÓN
CONSTRUCTIVISTA
INDIVIDUAL
EVALUACIÓN
CONTEXTUAL –
ECOLÓGICO:
Preparación del tema:
Clase magistral
Toma de la lección en
forma de preguntas
abiertas
Presentación powerpoint.
Preparación del tema, uso
de flash.
Consulta textual para
evaluarla
Aplicación de la
evaluación del tema con
preguntas abiertas
Consulta página de
internet para ampliar
información con el blog
de docente
Técnica interrogatorio
solicitar información al
docente.
Técnica de observación:
Información al estudiante
de manera escrita u oral
Taller Trabajo Individual
Presentación gráfica
esquema. Trabajo
práctico.
Lectura del programa,
Búsqueda de conceptos
básico de cada unidad.
Individual
Elaboración personal de
ficha de acuerdos
En forma individual.
Consulta página de
internet para ampliar
información, blog de los
docentes
Prueba objetiva
utilizando los tipos de
preguntas usadas en las
evaluaciones externas
del estado.
Consulta textual
individual
Individual. Lectura del
canto de las sirenas.
Interpretación de
mensajes.
Lluvia de ideas para
formalizar acuerdo.
Salidas de campo en
recolección de los
materiales biológicos
Presentación gráfica
esquema. Trabajo
práctico – social
Desarrollo del tema por
los estudiantes (1º grupo
de 4) en presentación
utilizando las técnicas de
exposición con
diapositivas.
Lectura del programa,
Búsqueda de conceptos
básico de cada unidad. En
grupo
En grupo Consulte
página de internet para
ampliar información, blog
de docente
Trabajo de campo
comunitario.
Experiencia del
laboratorio
Preparación de un quiz
administrado por el grupo

12. Envío de la información
obtenida por correo
electrónico. Quiz
Conversatorio para
fundamentar aspectos
básicos
Presentación del informe.
Autoevaluación
Aplicación de la
evaluación individual con
preguntas de selección.
Exposición de los
trabajos en forma
individual
Participación en el
conversatorio con un
nivel de exigencia
Dialógico, crítico,
individual.
Técnica interrogatorio
solicitar información al
estudiante de manera
escrita u oral
Técnica de resolución de
problema
responsable con asesoría
de la docente
Taller con preguntas de
selección única respuesta
y múltiple respuestas
Consulta textual y virtual
con sus compañeros y
profesor.
Lectura del canto de las
sirenas. Interpretación de
mensajes.
Coevaluación
Heteroevaluación
Utilizar las competencias
comunicativas para
explicar las experiencias
del laboratorio
Conversatorio
Socialización del trabajo
lectura de los mismos por
los diferentes grupos
Presentación del informe
de la práctica del
laboratorio.
Participación e
ejemplificación.
Exposición de los
trabajos en grupo
Participación en el
conversatorio con un
nivel de exigencia
Dialógico, crítico, social.