Cartilla digital_Grupo51

Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
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Nombre de los estudiantes:
Lineth Marcela Campbell, Laura Camila Aparicio, Mayra Alejandra Arenas, Jahara Liz Giraldo, Luz Vanessa Hurtado
Número de grupo en el aula virtual:
51
Nombre del docente:
Yadira Arce Patiño
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD
Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades ECSAH
2022

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Introducción
En el siguiente recurso el lector encontrará una serie de actividades construido colaborativamente donde
se comprenderá la importancia de abordar desde la acción psicosocial en el campo educativo el tema
relacionado con: Convivencia escolar, inclusión escolar y proyecto de vida.
Menciona Coronado (2015), que desde el enfoque eco sistémico se puede orientar e intervenir en un
contexto educativo situaciones problémicas y que la familia es el principal agente de socialización del niño y del
adolecente y que todos los recursos que este le ofrezca será en gran medida el grado de ajuste psicosocial
para cada uno. (p.13).

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Glosario
1. Rol del Psicólogo educativo
El objetivo primordial de los psicólogos educativos es el asesoramiento y apoyo especializado para facilitar el
aprendizaje y la construcción de capacidades y competencias en todos los planos del desarrollo psicológico –
psicomotriz, cognitivo, psicosocial y psicoafectivo– tanto dentro como fuera de los centros educativos.
2. Inclusión
La inclusión es lograr que todos los individuos o grupos sociales, puedan tener las mismas posibilidades y
oportunidades para realizarse como individuos. Independientemente de sus características, habilidades,
discapacidad, cultura o necesidades de atención médica.
3. Proyecto de vida
El proyecto de vida es “un plan que una persona se traza para conseguir objetivos en la vida, es un camino para
alcanzar metas. Le da coherencia a la existencia y marca un estilo en el actuar, en las relaciones, en el modo de ver
los acontecimientos” (Arboccó, 2014).
4. Salud mental
La OMS define la salud mental como «un estado de bienestar en el cual cada individuo desarrolla su potencial, puede
afrontar las tensiones de la vida, puede trabajar de forma productiva y fructífera, y puede aportar algo a su
comunidad»
5. Convivencia escolar
La convivencia escolar se construye a través de las relaciones que se producen entre todas las personas que forman
parte de la comunidad educativa. Será positiva si esta construcción se realiza desde el respeto, la aceptación de las
diferencias y de las opiniones de todos en un plano de igualdad.
6. Biopsicosocial
El Modelo Biopsicosocial considera el entorno como una base sobre la que se ha desarrollado la dolencia, se
contextualiza la atención a los estados físicos y biológicos de la persona en su medio habitual, estudiándose cómo
ese medio puede influir en el estado de salud

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Proyecto de vida educativo
El proyecto de vida es una estrategia de aprendizaje que da sentido a los aprendizajes significativos. Esto
significa que los objetivos y la misión que asume el estudiante, expresados en un proyecto de vida como futuro
maestro de Religión, Ética y Moral, se convierten en un referente personal que ayuda a valorar las nuevas
experiencias en función del sentido de su vida, a relacionar los nuevos conocimientos con sus necesidades y
aspiraciones personales. Además de permitir dar sentido a los nuevos conocimientos, el proyecto de vida fortalece el
desarrollo personal de los estudiantes. En cuanto es asumido como referente, ayuda a buscar y construir
experiencias (nuevos conocimientos) que favorezcan el enriquecimiento del proyecto de vida. En este caso, el
desafío del estudiante es reconstruir el proyecto de vida a través de la asimilación de nuevos conocimientos en
función del sentido de vida personal expresado en el mismo proyecto de vida. (Tintaya,2009)

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Convivencia escolar
La convivencia escolar se construye a través de las relaciones que se producen entre todas las personas que forman
parte de la comunidad educativa. Será positiva si esta construcción se realiza desde el respeto, la aceptación de las
diferencias y de las opiniones de todos en un plano de igualdad.
Normas de Convivencia en la Escuela
Entre algunas de las normas de convivencia más importantes en el ambiente escolar, podemos señalar las
siguientes:
 Ser amable con compañeros, maestros, personal administrativo y de limpieza
 Practicar las normas del buen hablante y del buen oyente.
 Mantener una buena higiene.
 Vestir apropiadamente.
 Asistir regularmente y con puntualidad.
 Llevar a clase todos los materiales necesarios.
 Ayudar a mantener la escuela limpia.
 Mantener el área de trabajo ordenada.
 Dejar los juegos electrónicos en casa.
 No agredir verbal o físicamente a ningún compañero (cero bullying).

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Actividades interactivas para realizar en línea
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/12841249-teorias_de_la_inteligencia.html
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/12136158-frases_celebres.html

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Sistematización de la experiencia
https://youtu.be/9MkY2tV4tEc

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Metodología
El modelo escogido para la intervención psicoeducativa es el Modelo Constructivista que, a partir del diagnóstico
realizado por las herramientas de la Observación, Entrevista y Metaplan, se dieron a conocer los resultados.
se trabaja los problemas de aprendizaje a través de las actividades psicopedagógicas propuestas. Aquí se incluye
enfoque psicológico desde donde se aborda la población, la problemática, la metodología, tipo de estudio.
Los estudiantes que muestran dificultades en el área del aprendizaje, se intervienen de forma individual y grupal
para reconocer el grado de afectación y poder definir la estrategia ideal para la intervención educativa, así mismo, se
realiza una identificación del estudiante con necesidades educativas por medio de un acompañamiento con personal
educativo y externo a la institución educativa. Cabe destacar, que se han diseñado unas estrategias basadas en la
búsqueda diagnóstica para dar paso a la intervención en los centros educativos en los estudiantes de nivel básica
primaria. Las estrategias metodológicas se diseñan con acciones significativas para recuperar la motivación al
aprendizaje ya que cada una de estas actividades fueron planteadas de acuerdo a las necesidades encontradas en la
fase 3 del curso.
Durante el desarrollo de las acciones en los centros educativos de nivel básico primaria, el enfoque de intervención
e investigación, es el Modelo Constructivista el cual pensamos es el más oportuno para realizar con los estudiantes
que presentan problemas de aprendizaje, el modelo seleccionado tiene unas características fundamentales que de
acuerdo a Sepulcre (s.f), describe que: el modelo se basa en la construcción gradual del conocimiento, este modelo
defiende la idea de que cada persona es un mundo, una misma situación puede ser entendida de diferentes forma
por varias personas, así mismo para el constructivista el estudiante no es considerado como una máquina
registradora de la información sino, que es el constructor de su estructura cognitiva, por ende, a esto el error es
considerado parte del aprendizaje y a su vez es una procedencia para ser creativos a partir de esos errores
adquiridos. Del mismo modo este modelo cambia la perspectiva del docente como educador y lo dispone a ser un
diseñador de técnicas o estrategias que se basan en la metodología de aprendizaje de los estudiantes de los
planteles educativos con el objetivo de que se empoderen del proceso y configuración de la enseñanza y de un
aprendizaje innovador de sí mismos.

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Con base al modelo y al pan realizado por los diferentes momentos se desea motivar a los estudiantes para la
participación de las actividades y así conllevar al logro de nuevos conocimientos, interactuando entre ellos mismos,
fomentando su autoconfianza.
Destacaran las destrezas y habilidades en todo momento y alimentar pasiones dentro y fuera del aula escolar. Como
las actividades extraescolares, siempre y cuando se las sepa aprovechar para impulsar el aprendizaje. los niños y
las niñas se sentirán motivados al desarrollar cada actividad basadas en los aprendizajes lúdica. En el proceso de
presentación del proyecto que se elaboró se tiene en cuenta que los pequeños disfrutarán sus actividades o tareas y
se verán los resultados de las dificultades superadas por el estudiante.
Se finalizará con la recopilación de las experiencias de cada participante para generar una retroalimentación que
permita determinar los avances que se pueden ver al implementar estrategias de aprendizaje en diferentes
instituciones, con diferentes clases socioeconómicas y en diferentes entidades públicas y privadas.

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Recomendaciones o pautas para favorecer el proyecto de vida
A partir de las dificultades escolares en donde se articulan los proyectos de vida de los estudiantes se ve influenciado
por las relaciones de manera individual y grupal en donde se agrupan diferentes valores, logros y metas.
A partir de la psicología educativa tiene como rol la orientadora a los estudiantes en las acciones que respondan a su
proyecto de vida individuales y colectivos.
Según D’Angelo (1997, p.98) sostiene que, para orientar la formación integral de proyectos de vida, el maestro
dispone de varios recursos que facilitan este proceso; entre ellos podríamos mencionar:
1) Integración holística e interdisciplinaria de temas y materias, en torno a la experiencia vital.
2) Observación de dimensiones de integración personal y su atención individualizada o por ayuda grupal.
3) Programación de tareas y actividades de análisis y proyección individual-grupal-social.
Esta estrategia cumple con los objetivos propuestos que permiten evidenciar en los estudiantes como ellos mismos
se promueven los espacios sanos para su libre expresión y convivencia facilitando el rendimiento académico desde el
cumplimiento de cada uno de los roles dentro y fuera de las instituciones creando desde el campo de la psicología
niños y jóvenes más sanos para una sociedad mejor.

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Referencias bibliográficas
Tintaya Condori, P., & Portugal Vargas, P. (2009). Proyecto de vida como estrategia de aprendizaje. Revista de
investigación psicológica, (5), 13-26.
Bassedas, E. et all (1997). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Barcelona: Ediciones Paidós.

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