Este documento describe un proyecto escolar sobre energía y cambio climático realizado por estudiantes de varios países europeos. El proyecto tuvo como objetivos recopilar datos sobre el consumo de energía de las familias, traducirlos a emisiones de CO2, comparar resultados entre países, y planificar acciones para un uso más eficiente de la energía. Los estudiantes llevaron a cabo encuestas, investigaciones, experimentos y reuniones para comprender las causas de las diferencias en el consumo y emisiones de CO2 entre los países participantes. Final
Michael Brito inspires us to think critically about ourselves, our personal brand, and the legacy we want to leave in this digital age. What to do and not to do when building your personal brand. TedX Sonoma County.
En un curso de 3º de ESO se plantea la realización de un plan de ahorro energético para el centro. Para ello la clase se divide en grupos y se propone que cada grupo trabaje sobre aspectos diferentes para que entre todos lleguen a la mejor solución. De esta manera se podrán tratar los temas siguientes: estudio del consumo y hábitos sobre los que se podría actuar, análisis de modelos energéticos sostenibles en centros educativos de Reino Unido, EEUU y Australia, posibilidad de instalar paneles solares en el techo del instituto, presupuesto de la inversión, costes de mantenimiento y cálculo de su amortización, impacto en la emisión de CO2, presentación de los resultados al equipo directivo en español y en inglés para pedir subvenciones a la UE
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En un curso de 3º de ESO se plantea la realización de un plan de ahorro energético para el centro. Para ello la clase se divide en grupos y se propone que cada grupo trabaje sobre aspectos diferentes para que entre todos lleguen a la mejor solución. De esta manera se podrán tratar los temas siguientes: estudio del consumo y hábitos sobre los que se podría actuar, análisis de modelos energéticos sostenibles en centros educativos de Reino Unido, EEUU y Australia, posibilidad de instalar paneles solares en el techo del instituto, presupuesto de la inversión, costes de mantenimiento y cálculo de su amortización, impacto en la emisión de CO2, presentación de los resultados al equipo directivo en español y en inglés para pedir subvenciones a la UE
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. ENERGON Trabajando la competencia científica y tecnológica en un proyecto escolar Comenius IES URIBARRI BHI Rosa de la Iglesia y Mentxu Sánchez
2. formamos un grupo de trabajo para llevar a cabo un proyecto sobre energía, que tenía como punto de partida el protocolo de Kyoto. En un Seminario de contacto en Olsztyn, Polonia,
3. Ursulinen Mechelen, Campus Hagelstein, Sint Katelijne Waver (Bélgica) Duzce Anatolian Technical,Vocational and Industrial High School (Turquía) SintJozefsinstituut, Borsbeek (Bélgica) Institut Notre Dame, Saint Germain en Laye (Francia)
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14. Buscando información El % de emisiones de CO 2 según su origen por familia : Nº de familias encuestadas 100 63 178 49 303 Transporte 25 75 51 41 52 Calefacción 63 9 39 44 36 Electricidad 12 16 4 15 12 % de emisiones de CO 2 por familia Turkey Duzce Spain Basauri France Saint Germain en Laye Belgium Borsbeeck Belgium Hagelstein
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20. En nuestro instituto preparamos un cuaderno para trabajar en el aula. Comprobando la hipótesis
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23. Los aspectos que analizaron para llegar a conclusiones fueron: No isolation Isolation Isolation Poor isolation Isolation in the houses Less public transport More public transport Less public transport Less public transport Availability of public transport Rugged Rugged Plain Plain Orography - 54,16% Hydraulic - 29,06% Coal - 15,49% Gas - 1,26% Oil - 0,16% Nuclear - 31,7% Coal - 19,6% Gas - 4% Oil - 8,1% Eolic - 7,9% Hydraulic - 12,3% Other renewables - 23,4% Nuclear - 83,4% Nuclear - 3,8% Gas - 3,1% Coal - 1,3% Oil - 7,6% Hydraulic - 0,5% Other renewables - 0,3% Another - 33% Gas - 15,4% Coal - 1,5% Oil - 36,5% Nuclear - 13,2% Hydraulic - 0,4% Other renewables Origin of the electricity Cold 13,1 Mild 14,3 Cold 12,4 Cold 9,7 Climate: average T (ºC) Flats Flats Dispersed housings Dispersed housings Dispersed housings Type of housing / kind of house Town Town Suburban Suburban Rural Kind of population /size of living site DUZCE BASAURI S.GERMAIN EN LAYE BORSBEEK HAGELSTEIN
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28. El segundo año del proyecto nos centramos en preparar experiencias sobre el uso de diferentes fuentes de energía y sus consecuencias, optimizándolas y preparando los guiones para trabajar con ellas . Divulgando el trabajo
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31. Ese curso empezamos también a celebrar en el Centro el día medioambiental, que ahora son las jornadas medioambientales Divulgando el trabajo
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35. Todo el alumnado del Centro ha participado en la recogida de información, las jornadas de presentación del proyecto y las jornadas medioambientales. Aunque el proyecto se ha trabajado especialmente con el alumnado de Biología-Geología de 4º de ESO y 1º de Bachillerato, alumnos y alumnas de otros cursos y asignaturas han participado en diferentes fases del desarrollo del proyecto (construyendo maquetas, diseñando logos …).
