Este documento describe las condiciones y estrategias para incluir la educación para la paz como un eje transversal en el plan de estudios de bachillerato de la Universidad Autónoma del Estado de México. Propone abordar problemas relevantes de la realidad local y global a través de un enfoque constructivista y holístico, y utilizar estrategias como el estudio de casos y la investigación-acción participativa para desarrollar habilidades de comunicación, resolución de conflictos y pensamiento crítico en los estudiantes.

1. Condiciones y estrategias para la inserción del Eje Transversal de Educación para la paz En el Currículum del Bachillerato de la UAEM (CBU-2003) Graciela Gómez Martínez Ma. Del Socorro Reyna Sáenz

2. CUMBRE DEL MILENIO Más de 189 países de la ONU, reafirmaron su compromiso de trabajar para el logro de un mundo en paz y más seguro para todos. Esto quedó planteado en las Metas del Milenio, relacionadas con: La equidad, la igualdad, abatir la pobreza, garantizar el acceso a la educación básica, salud pública y la sustentabilidad del medio ambiente natural y social.

3. Mismas que se deberán traducir en políticas y programas de los diferentes países, lo cual impacta de manera significativa el ámbito educativo, en todos sus niveles.

4. Desde esta visión se requiere de una reconceptualización de la escuela ante la necesidad de que esta promueva el aprendizaje, con un enfoque que acerque al estudiante al mundo real. De acuerdo con esto, en el CBU-2003 de la UAEM, se retomaron los pilares de la Educación para el Siglo XXI, propuestos por la UNESCO: Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a ser Aprender a convivir

5. Lo anterior se relaciona con el propósito de educar en y para la vida. ¿Qué es educar en y para la vida? Implica: La atención desde la escuela de: Serie de problemas y necesidades de los estudiantes en relación con el entorno. Vincular la escuela con la vida. Proporcionar aprendizajes significativos útiles en situaciones concretas.

6. De acuerdo con esto, el Currículum del Bachillerato Universitario de la UAEM (CBU-UAEMéx 2003) se distingue por la inclusión de una serie de innovaciones educativas que lo caracterizan como un modelo: Integral Holista Propedéutico Formativo

7. ¿CÓMO HACERLO? INCORPORANDO LA TRANSVERSALIDAD COMO SIMBOLO DE RENOVACIÓN EDUCATIVA Y COMO MECANISMO PARA ACERCAR LA ESCUELA A LA VIDA COTIDIANA

10. Protección ambiental Pacifismo Libertad Solidaridad Justicia Democracia Tolerancia Igualdad de oportunidades Respeto a las diferencias Educación Ambiental Educación para la Paz Educación del Consumidor Educación para la Salud Educación para la Democracia Educación en valores Valores Universales a promover

11. Interrelación de los ejes Transversales Educación Ambiental Educación para la Paz Educación del Consumidor Educación para la Salud Educación en Valores Educación para la Democrácia Formación holista del alumno

12. La Educación para la paz como eje transversal del Currículum del Bachillerato

13. Con el eje transversal de educación para la paz, se persigue que los estudiantes (Reyzábal, 1999): Aprendan a cooperar, compartir, comprender y tolerar. Erradicar el autoritarismo en las relaciones con los otros, evitando tanto las actitudes de dominio como las de sumisión; así como las actitudes racistas, belicistas, sexistas y de agresión a la naturaleza. Mantener una actitud dialogante para desarrollar hábitos democráticos. Comportarse en las relaciones interpersonales con actitudes de solidaridad, comprensión.

14. Cobrar conciencia de que existen diversas alternativas para resolver conflictos concretos. Comprender las causas de los prejuicios y situaciones injustas que originan la violencia grupal o individual. Distinguir objetivamente aquellos obstáculos que se oponen a la convivencia pacífica como son: la miseria, la incomprensión, la intolerancia y la injusticia.

15. El papel del Conflicto en la educación para la paz

16. El surgimiento de conflictos en un grupo es natural , desde el momento en que se enfrentan diversas opiniones y valores, los cuales requieren ser encauzados hacia una sola meta: el bienestar integral del grupo, para poder cumplir con su objetivo en cualquier tipo de organización.

17. “ El conflicto es un proceso natural y necesario en toda sociedad humana, es una de las fuerzas motrices del cambio social y un elemento creativo esencial en las relaciones humanas” (Arenal, 1989, en Reyzábal, 1999).

18. La ME encierra una experiencia de aprendizaje para quienes participan de ella, conectando a las personas con sus valores, sentimientos, el respeto por el otro, la generación y evaluación de opciones dando ocasión de adquirir nuevas herramientas para enfrentar futuros conflictos. La Mediación Escolar o Educativa

19. La mediación escolar nos permite ante todo, como menciona Corti (2005) pensar en la posibilidad de que todas las personas involucradas en el quehacer educativo puedan comunicarse, haciendo uso del pensamiento complejo.

20. Para el manejo del conflicto en el aula, se recomienda el uso de métodos globales y complejos, entre los cuales se pueden citar: El estudio de casos, El método de proyectos, La investigación acción participativa, y Todas aquellas estrategias que impliquen el análisis de problemas y la toma de decisiones.

21. Consideraciones metodológicas para la inserción del eje transversal de Educación para la paz, como vía de acceso para educar en y para la vida

22. Es preciso acercarse al hecho educativo a partir de: Los temas que son relevantes de acuerdo con la problemática del entorno. En función de los intereses del alumnado, que permita abordarlos en toda su complejidad conceptual, metodológica y ética.

23. En la planeación de programas y procesos de intervención didáctica, se recomienda tomar en cuenta los siguientes aspectos (Gutiérrez, 1995: 152):

24. Partir de problemáticas de la realidad a nivel local, regional, nacional e internacional y vincularlos con los contenidos de las asignaturas, bajo el siguiente esquema de relaciones:

25. Relación con Principios UNESCO Intereses Competencias a desarrollar R E A L I D A D G L O B A L R E A L I D A D L O C A L Profesor Alumno Integración y significado Contenidos Procedimentales Actitudinales Conceptuales Enfoque Constructivista/ Holista Prospectiva de la intervención pedagógica Considerando el Eje de Educación para la Paz TRANSVERSALIDAD (Aliada del Docente) RELACIÓN ASIGNATURA PROBLEMÁTICA DEL ENTORNO

26. Algunas estrategias específicas que se pueden utilizar para el trabajo en el aula son:

28. Conclusiones: En virtud de que el conflicto aparece como parte de la vida humana en todos los ámbitos y en todas sus manifestaciones, se hace necesario el que aprendamos a ver los conflictos como una oportunidad de desarrollarnos

29. Abordar la formación mediadora dentro de la escuela con un carácter preventivo, se convierte en una tarea importante de la educación en todos los países.

30. Con base en las ideas anteriores, podemos concluir que la mejor forma de educar para la paz es facilitar su práctica efectiva en las aulas.

31. Proponiendo actividades donde se ejercite: el dialogo, la comprensión, el compromiso social, la negociación, la tolerancia, la aceptación de la diversidad de opiniones y el respeto a los otros.

32. En una idea de que los conflictos son una oportunidad de mejorar en los diferentes ámbitos de la vida.

33. Formar jóvenes que sean capaces de manejar de manera óptima sus deberes y derechos como seres humanos y como miembros de una sociedad, y buscar conjuntamente con los demás, el bien común.

34. POR SU ATENCION GRACIAS

36. ANEXOS

37. Estrategias generales de intervención

38. GRACIAS