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El profesor les envió artículos sobre la educación en la constitución de 2008 a los estudiantes por correo electrónico para que subrayaran las partes más importantes en parejas. Luego, los estudiantes debían completar una matriz sobre los artículos y justificar sus respuestas ante el profesor. Al estudiar los documentos, los estudiantes aprendieron que algunas cosas se cumplían y otras no en la constitución, y pudieron aclarar sus dudas con el profesor, además de conocer el importante rol del psicólogo educativo en hacer
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Descripción de la actividad y que aprendí
El profesor envió artículos a los estudiantes por correo electrónico sobre "La Educación en la Constitución de 2008" para que subrayaran las partes más importantes, individualmente o en parejas. Luego, los estudiantes debían completar una matriz sobre los artículos y justificar sus respuestas ante el profesor. Al analizar los documentos, los estudiantes aprendieron que algunas cosas se cumplían mientras que otras no en la práctica educativa, pero pudieron aclarar sus dudas con el profesor.
Grupo 13
El compañero presentó los elementos de su exposición con material previo, lo que facilitó la comprensión de la información brindada. En la clase, se aprendió que la educación auténtica se construye a partir de contextos reales de la vida diaria para el aprendizaje de los estudiantes. El aprendizaje es un proceso en constante cambio y mejora.
Grupo 12
Nuestra compañera presentó el tema de manera clara haciendo preguntas y dando ejemplos, lo que ayudó a que la información sea más fácil de adquirir. En la clase aprendimos que es importante enseñar a los estudiantes a ser autónomos e independientes y ser capaces de aprender por sí mismos, y que se requiere la participación activa de los estudiantes guiados por el docente.
Grupo 13
El compañero presentó los elementos de su exposición con material previo, lo que facilitó la comprensión de la información brindada. En la clase, se aprendió que la educación auténtica se construye a partir de contextos reales de la vida diaria para el aprendizaje de los estudiantes. El aprendizaje es un proceso en constante cambio y mejora.
Grupo 11
La compañera expuso sobre una lectura previa que les había enviado para responder preguntas y completar un cuadro sobre conocimiento, destrezas y habilidades. La estudiante también aprendió que el aprendizaje significativo que se posee puede ayudar al éxito en la vida, y que existen otros tipos de aprendizaje como el ingenuo o inerte, así como que a veces se aprende pero luego se olvida, lo que se conoce como aprendizaje ingenuo.
Expo gestion final
El documento describe el desempeño auténtico en la educación, el cual se basa en construir el aprendizaje de los estudiantes desde contextos reales de la vida cotidiana. Se enfoca en desarrollar conocimientos, habilidades, valores y destrezas en los estudiantes a través de la interrelación de saberes, actitudes y la capacidad de emprender en la vida y resolver problemas diarios. El desempeño auténtico se centra en tres saberes: saber hacer al aplicar conceptos para funcionar en el mundo, saber conocer a través de estrateg
Grupo 12
Este documento describe varias estrategias para el aprendizaje significativo, incluyendo el aprendizaje basado en la solución de problemas auténticos, el trabajo en equipos cooperativos, y las prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales. El aprendizaje cooperativo se define como organizar a los estudiantes en pequeños grupos heterogéneos para que trabajen de forma coordinada y profundicen su aprendizaje. Las prácticas situadas implican que los estudiantes aprendan activamente participando en situaciones relevantes
Grupo 11
El documento presenta información sobre el Grupo 11 y su integrante Thalia Ibarra. Brevemente, el Grupo 11 es un equipo conformado por varios miembros incluyendo a Thalia Ibarra, quien es parte del equipo.
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Grupo 10
Las compañeras presentaron información sobre cómo funcionan las instituciones educativas privadas y públicas. Explicaron los procesos y los pasos involucrados en el manejo de situaciones en cada tipo de institución. Los estudiantes participaron respondiendo preguntas correctamente y aprendieron sobre la gestión de escuelas privadas versus públicas.
Grupo 9
Las compañeras presentaron la información de su grupo de manera dinámica, haciendo preguntas a los compañeros y recibiendo respuestas correctas. La clase enseñó a los estudiantes cómo estructurar un proyecto educativo y los pasos a seguir, y a través del ejemplo dado por sus compañeros, aprendieron de una mejor manera cómo hacerlo.
Grupo 8
Las compañeras expusieron sobre diversidad e inclusión educativa de manera dinámica, haciendo preguntas a los compañeros que respondieron correctamente. El autor aprendió que la diversidad y inclusión educativa ofrece una educación adecuada y oportunidades para una vida digna a través de escuelas más educativas y justas donde todos puedan disfrutar de una educación de calidad.
Grupo 6
El documento describe los proyectos de aula como una práctica didáctica grupal que permite a los estudiantes adquirir conocimientos y habilidades de manera significativa. Un proyecto de aula se basa en los intereses de los estudiantes y define objetivos, métodos de trabajo, actividades y recursos. Ofrece ventajas como el desarrollo de habilidades autónomas, competencias para la toma de decisiones y el aprendizaje cooperativo. El proceso implica definir objetivos, estrategias, recursos, cronogramas y responsables,
Grupo4
Este documento describe los estándares de calidad educativa en Ecuador. Explica que los estándares tienen el propósito de mejorar continuamente el sistema educativo y proveer información a las familias, actores del sistema y autoridades educativas. También señala que los países con estándares tienden a mejorar la calidad educativa y que Ecuador necesita estándares para definir una educación de calidad. Los estándares se organizan en tres modelos: de aprendizaje, desempeño profesional y gestión escolar.
Grupo 7
El docente tomó lista y revisó los materiales para la actividad. Los estudiantes realizaron una dinámica y luego una exposición. En la exposición, aprendieron que la educación tradicional tenía ventajas como más respeto a los docentes y disciplina, mientras que la educación diversificada permite desarrollar las competencias de cada estudiante de manera lúdica y creativa.
Grupo 6
La exposición trató sobre la planificación de proyectos de aula educativa, explicando que permite obtener conocimientos a través de proyectos que desarrollan las habilidades de los estudiantes. Comenzó con una dinámica para relajar al grupo y luego cubrió el tema de la planificación de proyectos, concluyendo que este enfoque educativo ayuda a los estudiantes a adquirir conocimientos.
Grupo 4
Mental maps are visual representations of information, ideas, and concepts. They allow people to organize knowledge and see connections and relationships between different topics. Creating mental maps is a useful study technique that can help improve comprehension, recall of information, and problem-solving abilities.
Grupo 5
Los compañeros expusieron un tema sobre planificación educativa de forma dinámica e interactiva, explicando que la planificación educativa es una herramienta para gestionar la calidad de la educación y alcanzar las metas propuestas por el centro educativo. La exposición reforzó los conceptos clave y aseguró la comprensión de todos los estudiantes.
Grupo 3
Carlos expuso sobre el tema de la calidad educativa de forma dinámica, haciendo preguntas a los compañeros para que todos adquirieran la información de manera participativa. La exposición trató sobre la importancia de que el sistema educativo ofrezca una educación de calidad para todos los estudiantes, sin restricciones sociales o económicas.
Grupo 2
La compañera Lizeth expuso sobre la calidad educativa y gestión de calidad mediante diapositivas y videos. Su dinámica estuvo de acuerdo a la exposición lo que hizo más fácil captar la información. El autor aprendió que los procesos de gestión están orientados a mejorar la calidad de la educación logrando un aprendizaje significativo.
Grupo 1
El grupo N-1 presentó un mapa mental sobre su tema y luego dio una exposición dinámica el 29 de enero que involucró a toda la clase para crear un ambiente más creativo. La exposición fue clara y enseñó que la educación debe enfocarse no solo en la repetición sino en el aprendizaje real, orientando y guiando a los estudiantes.
Grupo 7
El grupo presentó sobre las Teorías de las Organizaciones Educativas a través de una dramatización y preguntas a los compañeros. Aprendieron sobre los modelos de organización subjetivo, el cual se rige por valores en lugar de reglas, y el modelo ambiguo, que describe a un grupo autónomo con dificultad para establecer objetivos.
Grupo 6
El grupo N.-6 discutió Los Principios de la Gestión Educativa y cómo pueden aplicarse en diferentes contextos para mejorar la educación de los estudiantes. A través de este grupo, el autor aprendió sobre la importancia de los principios de gestión educativa y cómo el personal debe adoptarlos para enfrentar diversas situaciones dentro de la institución y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Grupo 5
El grupo N-5 presentó sobre las Teorías de la Administración, incluyendo la Teoría Clásica, la Teoría Burocrática, la Teoría del Desarrollo Organizacional y la Teoría Sistémica. El estudiante aprendió que la administración educativa incluye planificación, organización, dirección, ejecución, control y evaluación de instituciones educativas, y que cada teoría ofrece perspectivas útiles sobre cómo mejorar la integración y el cumplimiento de reglas en las organizaciones.
Grupo 4
El grupo 4 presentó sobre las fases de la administración educativa, incluyendo establecer metas, planear, dirigir y controlar recursos. Llevaron a cabo una dinámica fuera del salón donde los estudiantes eligieron un líder en sus grupos y completaron tareas según las instrucciones del líder. A través de esta actividad, los estudiantes aprendieron que la administración es un proceso para alcanzar objetivos deseados.
Grupo 3
El grupo N-3 presentó sobre el Enfoque Curricular por Competencias. Comenzaron con una dinámica donde los estudiantes se proyectaron como profesionales y escribieron sus características. La clase explicó que este enfoque busca desarrollar las habilidades de los estudiantes para que se desenvuelvan con éxito en su entorno.
Grupo 2
El grupo N. - 2 explicó tres enfoques pedagógicos a través de una dramatización y presentación: el enfoque constructivista en el que los estudiantes construyen su propio conocimiento con herramientas del maestro, el enfoque epistemológico donde el conocimiento es una interpretación humana de la realidad, y el enfoque curricular integral que sustenta una educación cristiana.
Grupo 1
El grupo N.-1 presentó una exposición sobre la Gestión Pedagógica, discutiendo sus antecedentes desde los años 1960 hasta la década de 1990 e identificando dos enfoques curriculares clave: el conductista y el activo. Explicaron las características de cada enfoque, con el conductista enfocándose en transmitir información y el estudiante como receptor pasivo, mientras que el enfoque activo pone al estudiante en el centro y lo involucra en un aprendizaje práctico.
Presentación1
Los grupos de exposición son grupos de apoyo para personas que comparten experiencias similares. Los miembros se reúnen regularmente para hablar sobre sus sentimientos y escucharse mutuamente de una manera compasiva. Estos grupos ofrecen un espacio seguro para conectarse con otros y sentirse menos aislado.
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Libro Integrado 8vo egb len-mat-ccnn-eess
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
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- 2. QUE APRENDÍ Por medio de este documento aprendí que algunas cosas se cumplían y otras no , pero pude aclarar mis dudas por medio del docente .También pude conocer la importancia que tiene el Psicólogo Educativo dentro de la institución ya que nos regimos con las leyes y podremos hacer cumplir los deberes y derechos de los niños /as y adolescentes .