Grupo 4
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El grupo 4 presentó sobre las fases de la administración educativa, incluyendo establecer metas, planear, dirigir y controlar recursos. Llevaron a cabo una dinámica fuera del salón donde los estudiantes eligieron un líder en sus grupos y completaron tareas según las instrucciones del líder. A través de esta actividad, los estudiantes aprendieron que la administración es un proceso para alcanzar objetivos deseados.
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Liderazgo juvenil
El liderazgo juvenil se refiere a la capacidad de influir en un grupo de personas para lograr metas y objetivos. El liderazgo implica tomar iniciativa, gestionar, motivar y evaluar a un equipo. Existen diferentes tipos de liderazgo como el carismático, donde el líder genera entusiasmo, el tradicional donde el poder se hereda, y el legítimo donde el poder se adquiere a través de procedimientos legales.
El liderazgo
El liderazgo se define como la capacidad de una persona para influir en un grupo e impulsarlo a lograr metas y objetivos. Existen diferentes tipos de liderazgo como el carismático, tradicional y legítimo. Un buen líder debe ser comunicativo, motivador, dar el ejemplo, ser entrenador de otros, proactivo, conciliador, capaz de aprender y delegar tareas. La motivación es clave para el liderazgo pues involucra tanto aspectos cognitivos como emocionales para guiar la conducta hacia las metas.
Liderazgo
El liderazgo implica que un grupo, grande o pequeño, está dispuesto a confiar la autoridad a una persona que ha demostrado capacidad, sabiduría y competencia para influir en el grupo e impulsarlo a lograr sus metas y objetivos de manera entusiasta mediante la iniciativa, gestión, motivación y evaluación, según Walt Disney y el filósofo Hugo Landolfi.
Grupo 13
El compañero presentó los elementos de su exposición con material previo, lo que facilitó la comprensión de la información brindada. En la clase, se aprendió que la educación auténtica se construye a partir de contextos reales de la vida diaria para el aprendizaje de los estudiantes. El aprendizaje es un proceso en constante cambio y mejora.
Grupo 12
Nuestra compañera presentó el tema de manera clara haciendo preguntas y dando ejemplos, lo que ayudó a que la información sea más fácil de adquirir. En la clase aprendimos que es importante enseñar a los estudiantes a ser autónomos e independientes y ser capaces de aprender por sí mismos, y que se requiere la participación activa de los estudiantes guiados por el docente.
Grupo 13
El compañero presentó los elementos de su exposición con material previo, lo que facilitó la comprensión de la información brindada. En la clase, se aprendió que la educación auténtica se construye a partir de contextos reales de la vida diaria para el aprendizaje de los estudiantes. El aprendizaje es un proceso en constante cambio y mejora.
Grupo 11
La compañera expuso sobre una lectura previa que les había enviado para responder preguntas y completar un cuadro sobre conocimiento, destrezas y habilidades. La estudiante también aprendió que el aprendizaje significativo que se posee puede ayudar al éxito en la vida, y que existen otros tipos de aprendizaje como el ingenuo o inerte, así como que a veces se aprende pero luego se olvida, lo que se conoce como aprendizaje ingenuo.
Expo gestion final
El documento describe el desempeño auténtico en la educación, el cual se basa en construir el aprendizaje de los estudiantes desde contextos reales de la vida cotidiana. Se enfoca en desarrollar conocimientos, habilidades, valores y destrezas en los estudiantes a través de la interrelación de saberes, actitudes y la capacidad de emprender en la vida y resolver problemas diarios. El desempeño auténtico se centra en tres saberes: saber hacer al aplicar conceptos para funcionar en el mundo, saber conocer a través de estrateg
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Grupo 12
Este documento describe varias estrategias para el aprendizaje significativo, incluyendo el aprendizaje basado en la solución de problemas auténticos, el trabajo en equipos cooperativos, y las prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales. El aprendizaje cooperativo se define como organizar a los estudiantes en pequeños grupos heterogéneos para que trabajen de forma coordinada y profundicen su aprendizaje. Las prácticas situadas implican que los estudiantes aprendan activamente participando en situaciones relevantes
Grupo 11
El documento presenta información sobre el Grupo 11 y su integrante Thalia Ibarra. Brevemente, el Grupo 11 es un equipo conformado por varios miembros incluyendo a Thalia Ibarra, quien es parte del equipo.
Grupo 10
Las compañeras presentaron información sobre cómo funcionan las instituciones educativas privadas y públicas. Explicaron los procesos y los pasos involucrados en el manejo de situaciones en cada tipo de institución. Los estudiantes participaron respondiendo preguntas correctamente y aprendieron sobre la gestión de escuelas privadas versus públicas.
Grupo 9
Las compañeras presentaron la información de su grupo de manera dinámica, haciendo preguntas a los compañeros y recibiendo respuestas correctas. La clase enseñó a los estudiantes cómo estructurar un proyecto educativo y los pasos a seguir, y a través del ejemplo dado por sus compañeros, aprendieron de una mejor manera cómo hacerlo.
Grupo 8
Las compañeras expusieron sobre diversidad e inclusión educativa de manera dinámica, haciendo preguntas a los compañeros que respondieron correctamente. El autor aprendió que la diversidad y inclusión educativa ofrece una educación adecuada y oportunidades para una vida digna a través de escuelas más educativas y justas donde todos puedan disfrutar de una educación de calidad.
Grupo 6
El documento describe los proyectos de aula como una práctica didáctica grupal que permite a los estudiantes adquirir conocimientos y habilidades de manera significativa. Un proyecto de aula se basa en los intereses de los estudiantes y define objetivos, métodos de trabajo, actividades y recursos. Ofrece ventajas como el desarrollo de habilidades autónomas, competencias para la toma de decisiones y el aprendizaje cooperativo. El proceso implica definir objetivos, estrategias, recursos, cronogramas y responsables,
Grupo4
Este documento describe los estándares de calidad educativa en Ecuador. Explica que los estándares tienen el propósito de mejorar continuamente el sistema educativo y proveer información a las familias, actores del sistema y autoridades educativas. También señala que los países con estándares tienden a mejorar la calidad educativa y que Ecuador necesita estándares para definir una educación de calidad. Los estándares se organizan en tres modelos: de aprendizaje, desempeño profesional y gestión escolar.
Grupo 7
El docente tomó lista y revisó los materiales para la actividad. Los estudiantes realizaron una dinámica y luego una exposición. En la exposición, aprendieron que la educación tradicional tenía ventajas como más respeto a los docentes y disciplina, mientras que la educación diversificada permite desarrollar las competencias de cada estudiante de manera lúdica y creativa.
Grupo 6
La exposición trató sobre la planificación de proyectos de aula educativa, explicando que permite obtener conocimientos a través de proyectos que desarrollan las habilidades de los estudiantes. Comenzó con una dinámica para relajar al grupo y luego cubrió el tema de la planificación de proyectos, concluyendo que este enfoque educativo ayuda a los estudiantes a adquirir conocimientos.
Grupo 4
Mental maps are visual representations of information, ideas, and concepts. They allow people to organize knowledge and see connections and relationships between different topics. Creating mental maps is a useful study technique that can help improve comprehension, recall of information, and problem-solving abilities.
Grupo 5
Los compañeros expusieron un tema sobre planificación educativa de forma dinámica e interactiva, explicando que la planificación educativa es una herramienta para gestionar la calidad de la educación y alcanzar las metas propuestas por el centro educativo. La exposición reforzó los conceptos clave y aseguró la comprensión de todos los estudiantes.
Grupo 3
Carlos expuso sobre el tema de la calidad educativa de forma dinámica, haciendo preguntas a los compañeros para que todos adquirieran la información de manera participativa. La exposición trató sobre la importancia de que el sistema educativo ofrezca una educación de calidad para todos los estudiantes, sin restricciones sociales o económicas.
Grupo 2
La compañera Lizeth expuso sobre la calidad educativa y gestión de calidad mediante diapositivas y videos. Su dinámica estuvo de acuerdo a la exposición lo que hizo más fácil captar la información. El autor aprendió que los procesos de gestión están orientados a mejorar la calidad de la educación logrando un aprendizaje significativo.
Grupo 1
El grupo N-1 presentó un mapa mental sobre su tema y luego dio una exposición dinámica el 29 de enero que involucró a toda la clase para crear un ambiente más creativo. La exposición fue clara y enseñó que la educación debe enfocarse no solo en la repetición sino en el aprendizaje real, orientando y guiando a los estudiantes.
Grupo 7
El grupo presentó sobre las Teorías de las Organizaciones Educativas a través de una dramatización y preguntas a los compañeros. Aprendieron sobre los modelos de organización subjetivo, el cual se rige por valores en lugar de reglas, y el modelo ambiguo, que describe a un grupo autónomo con dificultad para establecer objetivos.
Grupo 6
El grupo N.-6 discutió Los Principios de la Gestión Educativa y cómo pueden aplicarse en diferentes contextos para mejorar la educación de los estudiantes. A través de este grupo, el autor aprendió sobre la importancia de los principios de gestión educativa y cómo el personal debe adoptarlos para enfrentar diversas situaciones dentro de la institución y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Grupo 5
El grupo N-5 presentó sobre las Teorías de la Administración, incluyendo la Teoría Clásica, la Teoría Burocrática, la Teoría del Desarrollo Organizacional y la Teoría Sistémica. El estudiante aprendió que la administración educativa incluye planificación, organización, dirección, ejecución, control y evaluación de instituciones educativas, y que cada teoría ofrece perspectivas útiles sobre cómo mejorar la integración y el cumplimiento de reglas en las organizaciones.
Grupo 3
El grupo N-3 presentó sobre el Enfoque Curricular por Competencias. Comenzaron con una dinámica donde los estudiantes se proyectaron como profesionales y escribieron sus características. La clase explicó que este enfoque busca desarrollar las habilidades de los estudiantes para que se desenvuelvan con éxito en su entorno.
Grupo 2
El grupo N. - 2 explicó tres enfoques pedagógicos a través de una dramatización y presentación: el enfoque constructivista en el que los estudiantes construyen su propio conocimiento con herramientas del maestro, el enfoque epistemológico donde el conocimiento es una interpretación humana de la realidad, y el enfoque curricular integral que sustenta una educación cristiana.
Grupo 1
El grupo N.-1 presentó una exposición sobre la Gestión Pedagógica, discutiendo sus antecedentes desde los años 1960 hasta la década de 1990 e identificando dos enfoques curriculares clave: el conductista y el activo. Explicaron las características de cada enfoque, con el conductista enfocándose en transmitir información y el estudiante como receptor pasivo, mientras que el enfoque activo pone al estudiante en el centro y lo involucra en un aprendizaje práctico.
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Grupo 4
- 1. GRUPO 4
- 2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD El grupo N .- 4 nos hablaron sobre Fases de la Administración Educativa. Este grupo nos traslado hacia afuera para que podamos realizar la dinámica de mejor manera, la cual consistía en que elijamos un líder en el grupo que estábamos y traer lo que hemos nos decían esto se llamaba el rey manda.
- 3. QUÉ APRENDÍ En esta clase aprendí que la administración es un proceso para establecer metas , planear , dirigir y controlar el uso de los recursos para lograr el objetivo deseado.