DIAGNOSTICODEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALdocx

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bmh
Institución Educativa Emblemática
“JOSÉ ANDRÉS RÁZURI”
San Pedro de Lloc
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIO
NAL
2024 - 2027
ESTUDIO – CONSTANCIA - SUPERACIÓN
“ANDRÉS RÁZURI… hasta el fin”

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IEE “JOSÉ ANDRÉS RÁZURI” - Proyecto Educativo Institucional 2020 - 2022
PARTE 1
DATOS GENERALES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

3
■ NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA:
“JOSÉ ANDRÉS RÁZURI”
■ NIVEL:
Secundario.
■ MODALIDAD:
Educación Básica Regular.
■ TIPO DE GESTIÓN:
Pública de gestión directa.
■ TURNO
Mañana
■ DIRECCIÓN DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Av. Centenario N° 220
■ DEPARTAMENTO:
La Libertad.
■ DISTRITO:
San Pedro de Lloc
■ PROVINCIA:
Pacasmayo
■ CORREO:
ieejarhef@gmail.com

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■ CÓDIGOS DE IDENTIFICACIÓN:
Código Modular : 0395293
Código De Local : 264576
■ INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA:
Estudiantes : 967
Directivos : 04
Docentes : 80
Auxiliares : 05
Administrativos : 16
AÑO DE
APROBACIÓN:
2024
PERIODO DE
VIGENCIA:
2024 - 2027
DIRECTOR DE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA:
Montenegro Hernández
Manuel
SUBDIRECTOR:
Becerra Malca
Miguel Ángel
SUBDIRECTOR:
Chacón Cueva
Juan José
SUBDIRECTORA:
Calero Cerna
Jenny Isabel

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PARTE 2
IDENTIDAD, PROPUESTA PEDAGÓGICA Y DE
GESTIÓN

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■ IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1. ¿QUIÉNES SOMOS?
Somos la Institución Educativa Emblemática Pública “José Andrés Rázuri”
de EBR comprendidos en el modelo de Jornada Escolar Completa.
Brindamos educación a las y los estudiantes del distrito de San Pedro de
Lloc, así como también a los que provienen de los diferentes lugares de la
provincia de Pacasmayo, cuya lengua principal es el castellano.
Las familias de nuestros estudiantes se dedican principalmente a la
agricultura, ganadería, comercio y pesca.
El distrito de San Pedro de Lloc, geográficamente está ubicado en la
provincia de Pacasmayo, región La Libertad y se caracteriza por sus
costumbres ancestrales, propias de la cultura Mochica – Chimú.
Destacan en los alrededores los cerros “Pitura”, “Chilco”, “Blanco”,
“Poémape", “Dos cabezas”, “Cañoncillo”, entre otros.
Entre los lugares turísticos mencionamos: Casa Museo Antonio Raimondi,
La piedra escrita (Cupisnique), El Cañoncillo; como patrimonio destaca
“Pampa de los fósiles”, Pueblo Viejo, La Iglesia Colonial, el Puente Arco.
Dentro de las comidas típicas tenemos: Cebiche, Tortilla y Picante de
lagartijas, de igual manera los tamales y humitas. En artesanía
mencionamos la pirotecnia. Además, esta localidad ha dado importantes
músicos que han trascendido fronteras, por ejemplo, las bandas de música
como Santa Cecilia, José Andrés Rázuri y Oyague Neyra.
En cuanto a la mitología, tenemos "La rubia del Cerro Chilco o Gringa del
Cerro Chilco” y "El Tesoro de Cupisnique”. Como fiestas populares, La fiesta
patronal de San Pedro y San Pablo, 29 y 30 de junio; fiesta de la provincia
que se celebra el 23 de noviembre y los carnavales en el mes de febrero.
Deportes y juegos tradicionales: el juego de tejas, pesca en ríos y playas de
San Pedro de Lloc; caza de palomas y lagartijas, en los bosques cercanos.
Finalmente mencionamos el circuito turístico de las playas: Puémape, Santa
Elena y El Milagro.
2. ¿CUÁL ES NUESTRA VISIÓN?
Para el año 2027 ser reconocidos como una Institución Educativa
empoderada en el logro de las competencias: se desenvuelve en los
entornos virtuales generados por las TIC y gestiona su aprendizaje de
manera autónoma, y que imparte una educación integral y de calidad con
estudiantes innovadores, competitivos, creativos y con valores que se
insertan de manera significativa en diferentes escenarios, asumiendo
responsabilidades y fomentando una conciencia ambiental con espacios
limpios, seguros y saludables.

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3. ¿CUÁL ES NUESTRA MISIÓN?
Somos una IEE de Jornada Escolar Completa que ofrece un servicio
educativo de calidad, orientado a lograr que todas y todos los estudiantes
culminen la escolaridad en el nivel secundario de EBR, afiancen los
aprendizajes establecidos en el currículo nacional y alcancen su desarrollo
integral en espacios seguros, inclusivos, de sana convivencia y libres de
violencia. Con una gestión donde predomina el liderazgo centrado en estilos
(Daniel Goleman), con docentes innovadores, críticos y reflexivos; además,
se promueve desde las aulas la sostenibilidad de la conservación del medio
ambiente.
4. ¿QUÉ VALORES PRACTICAMOS EN NUESTRO TRABAJO DIARIO?
La educación peruana tiene al estudiante como centro y agente fundamental
del proceso educativo. Por lo que partiendo de los 7 enfoques transversales
propuestos por el CENEB se priorizaron los siguientes valores los mismos
que orientarán el quehacer educativo de la Institución Educativa
Emblemática “José Andrés Rázuri”.
a) PROACTIVIDAD: Es la actitud que acompaña a las personas para
actuar, hacerse responsables de ideas originales que quiere llevar a cabo
y tomar la iniciativa en proyectos que conlleven a su bienestar, se destaca
en el entorno laboral, toma iniciativa para sugerir nuevos planteamientos
o soluciones a problemas en lugar de quejarse. La proactividad es lo que
te lleva a pensar en un plan y actuar en consecuencia a él.
b)
c) RESPETO: Es la atención o consideración hacia otra persona. Es uno de
los valores humanos más importantes, ya que fomenta la buena
convivencia entre personas muy diferentes.
d) HONESTIDAD: La honestidad es un valor o cualidad propia de los seres
humanos que tiene una estrecha relación con los principios de verdad y
justicia y con la integridad moral. Una persona honesta es aquella que
procura siempre anteponer la verdad en sus pensamientos, expresiones
y acciones. En este sentido, la honestidad (como cualidad ética o moral
en sociedad) está también muy ligada a la sinceridad, a la coherencia, la
integridad, el respeto y la dignidad.
e) IDENTIDAD: Expresaremos el sentido de pertenencia y orgullo de
nuestra cultura. Nos ayudará a sentir que somos parte y pertenecemos a
algo mayor que nosotros mismos, sus valores y características nos
estimularán a dar un poco más. Nos motivará a trabajar en equipo.
f) SOLIDARIDAD: Mostrar una actitud de unidad basada en metas o
intereses comunes, refiriéndonos a ayudar sin recibir nada a cambio.
5. ¿QUÉ PRINCIPIOS PRACTICAMOS EN NUESTRO TRABAJO DIARIO?
La educación peruana tiene al estudiante como centro y agente fundamental

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del proceso educativo. Por ello se asumirán los principios de la educación
que orientan el quehacer de la Institución Educativa “José Andrés Rázuri”.
a) La ética y la integridad principal que inspira una educación promotora
de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad,
tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas
de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible
una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
b) La equidad, que garantiza toda igualdad de oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la
eliminación de la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio
pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de
Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,
étnica y lingüística del país y de otras culturas extranjeras presentes en
el Colegio, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro,
sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación
del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

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■ PROPUESTA PEDAGÓGICA
La propuesta pedagógica de la IE “José Andrés Rázuri” del nivel secundaria,
se centra en desarrollar el proceso de aprendizaje a través del modelo socio
constructivista, donde nuestros estudiantes construyen sus aprendizajes a
partir de sus saberes previos en contraste con los nuevos conocimientos, la
interacción social con otros estudiantes y su contexto.
Para ello, nuestra IE desarrolla los 11 aprendizajes establecidos en el perfil de
egreso del Currículo Nacional de Educación Básica. Estos 11 aprendizajes, se
desarrollan a partir del desarrollo del enfoque por competencias, enfoques
transversales, enfoques y competencias de cada área, en donde se movilizará
y combinará las capacidades para afrontar una situación determinada.
Nuestra IE para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje asume la
metodología del flipped classroom o aula invertida, esto implica que se
trabajará con unidades didácticas propuestas a partir del interés y necesidades
de aprendizajes de los estudiantes, donde ellos son los protagonistas de su
propio aprendizaje de manera autónoma y colaborativa, y el docente cumple el
rol de mediador.
Nuestra propuesta de evaluación se centra en la aplicación de un enfoque
formativo, siendo nuestro centro de atención conocer que tan lejos se
encuentra nuestros estudiantes de la competencia, para ello, se valorará las
actuaciones y/o evidencias de los estudiantes observando y analizando los
desempeños logrados y determinando el nivel alcanzado por el estudiante a
través del establecimiento de los criterios de evaluación en relación a los
estándares de aprendizaje.
La tutoría y orientación educativa en nuestra IE, se desarrolla en función a los
enfoques del ciclo de vida y el enfoque intergeneracional y a partir de ello se
implementa las líneas de acción en lo formativo, promocional y preventivo, con
el fin de promover la formación integral, el desarrollo del bienestar de nuestros
estudiantes por medio del acompañamiento socio afectivo cognitivo y la
convivencia escolar.
Para atender las necesidades educativas de los estudiantes en el Proyecto
Curricular Institucional, se determinará la caracterización de la población
estudiantil y del contexto, a partir de ello se establecerán las orientaciones
pedagógicas y el plan de estudios.
■ PROPUESTA DE GESTIÓN
Nuestra IE “José Andrés Rázuri” centra su gestión en un modelo de gestión
por procesos con un enfoque por resultados, por lo tanto, todos los esfuerzos
de la comunidad educativa están orientado a lograr que todos nuestros
estudiantes logren su desarrollo integral, accedan y culminen
satisfactoriamente su trayectoria en la Educación Básica. Para lograr estos

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resultados nuestra IE gestiona los 5 compromisos de gestión escolar, siendo
pilares la gestión de las condiciones operativas, la práctica pedagógica y el
bienestar escolar de los estudiantes.
Estos procesos de los compromisos de gestión escolar 3, 4 y 5 son lideradas
por el equipo directivo, personal docente, administrativo y profesionales,
quienes serán los encargados de implementar las prácticas de gestión
(calendarización, matrícula, asistencia y puntualidad, mantenimiento de
espacios seguros, salubres y accesibles, uso de materiales educativos, trabajo
colegiado, monitoreo a la práctica pedagógica, estrategias para los estudiantes
en situación de riesgo, desarrollo de competencias docentes, espacios de
participación democrática, normas de convivencia, acciones de prevención,
atención y protección contra la violencia) mediante la organización de comités
de gestión escolar y estableciendo objetivos estratégicos y metas que permitan
dar una dirección a nuestra IE y lograr los resultados de los CGE 1 y 2.

11
PARTE 3
DIAGNÓSTICO

12
■ DIAGNÓSTICO
1. DIAGNÓSTICO DEL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÒN
ESCOLAR:
CGE
Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento
de la IE
Fortalezas Debilidades
3
-Respeto al cumplimiento de las 1600 horas
efectivas de trabajo pedagógico.
-Ejecución de horas colegiadas al 100%
-Directorios actualizados para realizar el
seguimiento de asistencia de los
estudiantes a través de grupos de
WhatsApp y llamadas por celular.
-Contamos con equipos XO (uso del código
QR) para el registro de asistencia del
personal directivo, docente y administrativo.
-Existencia de rampa para acceder el
segundo nivel y SSHH para personas
inclusivas.
-Publicación oportuna del cronograma de
matrícula y ratificación de la misma.
-Distribución oportuna de materiales y
recursos a los docentes y estudiantes.
-Todos los materiales ingresan con pecosa
a la IE
-Las instalaciones cuentan con señalética
de seguridad.
-Se cuentan con zonas seguras en caso de
sismo.
-Existencia de vías de evacuación.
-Se cuenta con espacios para talleres de
danzas y teatro.
-Lozas deportivas insuficientes.
-30% de docentes que no participan de
horas colegiadas por ser contratados en
bolsa de horas.
-Exceso de permisos y licencias por
salud.
-15% de tardanzas en docentes.
-15% de tardanzas en los estudiantes.
-Demora en la contratación docente y
personal CAS por parte de UGEL –P, y
con mayor frecuencia cuando se trata
de licencias.
-Techado del patio y lozas deportivas
inexistentes.
-Documentos incompletos al momento
de matricular.
-Personal incompleto al iniciar el año
escolar.
-Libros de textos insuficientes para los
estudiantes.
-Los docentes no brindan orientación
oportuna para el uso adecuado de los
textos y cuadernos.
4
-La planificación se realiza de manera
colegiada por áreas y grados en la semana
de gestión de marzo.
-Uso de lista de cotejo para evaluar
experiencias de aprendizaje y actividades.
-Realización de 4 semanas de gestión para
analizar y actualizar la planificación
curricular que concluyen con el plan de
mejora por áreas y a nivel de institución.
-Acompañamiento de directivos a los
Coordinadores Pedagógicos en la
planificación curricular durante todo el
proceso.
-Se cuenta con información acerca de las
necesidades, demandas e intereses de los
estudiantes.
-El 20% de docentes, en la planificación
curricular no atiende las necesidades,
demandas e intereses de los
estudiantes.
-Escaso manejo de instrumentos de
evaluación por competencias.
-Escasa predisposición de algunos
docentes para aceptar
responsabilidades.
-Falta recoger información del
desempeño de los CP y de ATI por
parte de los directivos.
-Falta predisposición de algunos
docentes para el diálogo reflexivo.
-El 20% de docentes en relación a los
compromisos asumidos no son

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-Reuniones colegiadas para analizar y
revisar experiencias de aprendizaje,
tertulias pedagógicas, experiencias exitosas
y revisión de logros de aprendizaje.
-Reflexión sobre la práctica pedagógica
durante los diálogos reflexivos.
-Se cuenta con 4 directivos, 7 CP y de 2 de
ATI que permite monitorear de forma
permanente.
-Reuniones semanales del equipo directivo
para reflexionar, hacer seguimiento de la
práctica pedagógica y fortalecer las
debilidades.
-Uso de ficha de observación de clase de
acuerdo a la normatividad vigente.
-La institución está trabajando dentro del
enfoque de la evaluación formativa.
ejecutados y el seguimiento a los
mismos no se realiza.
-Los resultados no son objetivos y
reales, pues los comportamientos
cambian cuando está presente el
observador en una sesión de clase.
-Necesidad de fortalecer capacidades
en el diseño y aplicación de
instrumentos de evaluación.
-La mayoría de docentes requieren
implementar estrategias de
acompañamiento para alcanzar los
aprendizajes esperados en los
estudiantes.
-Existen algunos docentes que no
consideran las diferencias individuales
de los estudiantes.
-El nivel de participación de los padres
del VII ciclo en los aprendizajes de sus
hijos es bajo.
-No hay seguimiento a los planes de
mejora por parte del equipo directivo.
-Escaso seguimiento de los docentes al
desempeño de los estudiantes.
-Falta capacitar a los docentes para
realizar las adaptaciones curriculares
correspondientes.
5
-Se brinda el servicio de tutoría grupal en un
bloque de dos horas semanales.
-Presencia de un psicólogo y tutores para
cada sección que brindan atención
individualizada de acuerdo a las dificultades
de los estudiantes.
-Se tiene aliados estratégicos como CEM,
Demuna, Minsa, PNP, Ministerio público.
-Para la tutoría se han utilizado estrategias
como, por ejemplo, la escucha activa,
formulación de preguntas orientadoras, etc.
-Funcionamiento de escuela de padres,
reuniones a nivel de aula con mayor
participación de los PPFF del VI ciclo.
-La IE tiene normas de convivencia
institucional y a nivel de aulas.
-La comunidad educativa conoce y participa
en relación a las normas de convivencia.
-La difusión de las normas de convivencia
se realiza a través de redes sociales,
reuniones con los diferentes actores.
-Los canales de comunicación que utiliza la
IE son: de redes sociales (WhatsApp,
Telegram, Facebook) reuniones con los
diferentes actores, correos electrónicos,
-Ausencia de historial psicopedagógico
de todos los estudiantes.
-Escaso apoyo de los docentes de las
diferentes áreas curriculares para
facilitar el permiso de estudiantes que
requieren atención tutorial individual.
-Escasa participación de los PPFF en el
ciclo VII.
-No se cuenta con evidencias de
registro de tutoría de individual.
-La mayoría de docentes tutores no
promueven las charlas y talleres para
los padres de familia.
-No se realiza evaluación y tampoco el
seguimiento oportuno del cumplimiento
de las normas de convivencia
institucional y de aula.
-Escaso compromiso de los docentes
tutores para evaluar y realizar el
seguimiento de las normas de aula.
-Desconocimiento del DS N° 004-2018-
Minedu, lineamientos para la gestión de
la convivencia escolar; RVM N° 212-
2020-Minedu, lineamientos de tutoría y

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citaciones, comunicados, memorandos,
oficios, cartas, y otros.
-Los integrantes de las diferentes
comisiones son elegidos de manera
democrática en asamblea.
-La IE cuenta con todas sus organizaciones:
CONEI, APAFA, Municipio Escolar, Comité
de Gestión de Bienestar entre otros.
-Se cuenta con recursos humanos y
espacios para la ejecución de actividades
como: Talleres de Escuela de Padres,
Jornadas de reflexión, Charlas de
orientación sexual, salud bucal,
drogadicción, pandillaje, embarazo
adolescente, orientación vocacional, estilos
de vida saludable para estudiantes.
-La IE “JAR” se encuentra registrada en el
SISEVE.
-Contamos con el libro de incidencias para
registrar los casos de violencia escolar.
orientación educativa para la orientación
básica; RVM N° 326-2019-Minedu-JEC.
-Desinterés de la mayoría de actores de
la IE para leer, informarse y analizar el
contenido de los diferentes documentos.
-Falta de compromiso de algunos
integrantes en las diferentes comisiones
para reunirse fuera del horario escolar.
-Escasa asistencia de los PPFF del VII
ciclo a los talleres de escuela de padres
y asambleas de APAFA.
-No se cuenta con un instrumento para
recoger información sobre los intereses
de los actores de la IE
-No se hace el seguimiento de algunos
casos de violencia escolar de acuerdo a
los protocolos y normatividad vigente.
-La mayoría de los docentes no abordan
pedagógicamente de manera oportuna
el tema de violencia escolar.
-Muchos PPFF no responden las
llamadas a los docentes tutores y otros.
2. DIAGNÓSTICO DEL ENTORNO PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES:
CG
E
Análisis de las características del entorno de
la IE
Oportunidades Amenazas
3
-Adaptación al CNEBR
-Existencia de aliados estratégicos vinculados
a la educación.
-Acceso a cursos virtuales gratuitos
(Perueduca, Educared)
-Distribución de equipos tecnológicos por
parte del MINEDU.
-Comisaría de la PNP cerca de la IE.
-Distribución de textos y cuadernos de trabajo
para los estudiantes. También, manuales para
docentes.
-Existencia de infraestructura moderna y
equipadas parcialmente.
-Señal de Internet adecuada en la zona
urbana.
-Contamos con internet gratuito (convenio del
MINEDU con VIETTEL).
-Horarios de jornada laboral de los padres
de familia.
-Existencia de hogares disfuncionales.
-Inseguridad ciudadana.
-Escaso control de las familias hacia sus
hijos en relación a la asistencia de los
estudiantes a la IE
-Los comunicados del MINEDU son
tergiversados por parte de los padres de
familia en cuanto a sus aportes
económicos.
-Demora en la cobertura de plazas de 6 a
30 días por parte de UGEL Pacasmayo.
-Reparto insuficiente de textos escolares
por parte del MINEDU.
-Presencia de unidades motorizadas que
no respetan el ingreso y salida de los
estudiantes y personal de la institución.

15
-Señal de Internet débil en zonas
alejadas.
4
-Capacitaciones para el personal docente
auspiciadas por instituciones externas.
-Concursos diversos promovidos por la
GRELL y el MINEDU.
-Existencia de instituciones de educación
superior y universidades.
-Convenio con institución aliada +Futuro para
capacitar a docentes y promover aprendizajes.
-Docentes contratados, en horas de
bolsa, por UGEL P que no cuentan con
jornada que incluya horas adicionales.
-No existe un presupuesto para estimular
a los docentes que laboran fuera de su
jornada.
-Falta de capacitación docente por áreas
por parte de UGEL-P y MINEDU.
-20% de docentes no cuentan con
equipos tecnológicos suficientes.
-Insuficiente experticia para brindar la
evaluación formativa en algunos
docentes.
-Docentes con jornada compartida en dos
colegios.
5
-Existencia de instituciones como DEMUNA,
CEM, Fiscalía, PNP, Centro de Salud,
Ministerio Público, Municipalidad Provincial,
Comunidad Campesina.
-Violencia familiar en algunos hogares
cuyos hijos estudian en nuestra IE.
-Existencia de familias disfuncionales.
-Uso inadecuado de redes sociales.
-Estudiantes que conviven con otros
familiares y no con sus padres.
3. DIAGNÓSTICO DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LA GESTIÓN DE LA IE:
CG
E
Análisis de los resultados de aprendizaje de
la IE
Resultados Causas
1 ARTE Y CULTURA
-El 90% de 967 estudiantes evaluados de
1° a 5° año logran un nivel satisfactorio en
el
área de Arte y Cultura en la competencia 1.
1° a 5° año se ubican en el nivel Inico en el
el
RELIGIÓN
el
-En las visitas a los docentes se ha
observado el seguimiento al desempeño de
las y los estudiantes (CGE 4).
-Implementación del proyecto:
ESTRATEGIA “PLAI” PARA GESTIONAR
EL APRENDIZAJE
AUTÓNOMO EN LOS ESTUDIANTES DE
LA I.E. JOSÉ ANDRÉS RÁZURI
-Implementación con televisores modernos
en 1° y 2° año para favorecer la enseñanza-
aprendizaje.
-El 80% de docentes presentan
oportunamente sus documentos de
planificación curricular: PA-EdA y sesión de
aprendizaje.

16
área de Religión en la competencia 1.
el
1° a 5° año se ubican en el nivel Inicio en el
área de Religión la competencia 2.
EDUCACIÓN FÍSICA
el
área de Educación Física en la
competencia 1.
competencia 1.
el
competencia 2.
área de Educación Física la competencia 2.
el
competencia 3.
área de Educación Física la competencia 3.
INGLÉS
el
área de Inglés en la competencia 1.
el
-Las continuas inasistencias y tardanzas de
las y los estudiantes influyen en los
resultados de sus aprendizajes (CGE 3).
•No se ha tenido en cuenta el diagnóstico a
nivel de áreas para promover
adecuadamente las jornadas de trabajo
colegiado (CGE 4).
•Falta sistematizar otras estrategias
exitosas de acompañamiento docente como
GIAs, talleres, pasantías, mentorías, entre
otros (CGE 4).
•No se ha realizado reuniones periódicas
con los padres de familia de algunos
estudiantes con riesgo de desaprobar
áreas, provocando que pasen a
recuperación y en otros casos permanecer
en el grado por falta de apoyo en el ámbito
familiar (CGE 3, 4 y 5).
•Los instrumentos de evaluación que
utilizan algunos docentes aún no son los
más pertinentes de acuerdo al enfoque de
evaluación formativa (CGE 4).

17
el
área de inglés en la competencia 3.
1° a 5° año se ubican en el nivel Inicio en el
área de inglés en la competencia 3.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
-El 74% de estudiantes evaluados de 1º a
5º logran un nivel satisfactorio en el área de
ciencia y tecnología en la competencia 1.
El 8% de estudiantes evaluados de 1º a 5º
logran un nivel de inicio en el área de
MATEMÁTICA
matemática en la competencia 1.

18
EPT
- -El 59% de estudiantes evaluados
de 1º a 5º logran un nivel
satisfactorio en el área de educación
para el trabajo en la competencia 1.
educación para el trabajo en la
competencia 1.
COMUNICACIÓN
el área de Comunicación en la competencia
1.
1° a 5° año se ubican en el nivel Inicio en
1.
2.
2.
3.
3.
CIENCIAS SOCIALES
el área de Ciencias Sociales en la
competencia 1.
competencia 1.
competencia 2.
-El 4% de 967 estudiantes evaluados de 1°
a 5° año se ubican en el nivel Inicio en el

19
área de Ciencias Sociales en la
competencia 2.
competencia 3.
área de Ciencias Sociales en la
competencia 3.
-
DPCC
el área de DPCC en la competencia 1.
área de DPCC en la competencia 1.
el área de DPCC en la competencia 2.
área de DPCC en la competencia 2.
2 El 2020
Matriculados 1104 (659-H / 445-M)
Trasladados 31 (15 H / 16 M).
El 2021:
Matriculados 1058 (655 H / 403 M)
Trasladados 11 (7 H - 4 M)
El 2022:
Matriculados: 1058 (662 H - 396 M)
Trasladados: 64 (25 H - 39 M)
El 2023:
Matriculados: 1048 (633 H - 415 M),
Trasladados: 55 (30 H - 25 M) y
Retirados: 26 (18 H - 8 M),
Fallecidos: 1 (1 H)
Permanecen en el grado: 49 (28 H - 21 M)
Requieren recuperación: 207 (156 H - 51
M)
-Falta fortalecer acompañamiento a
estudiantes con dificultades en su
aprendizaje (CGE4).
-Falta implementar un acompañamiento con
grupos diferenciados.
-No hay seguimiento a los planes de mejora
en las diferentes áreas (CGE 2,4).
-Estudiantes que proceden de hogares
disfuncionales y no cuentan con apoyo de
sus familias (CGE 5).
-Falta sensibilizar a estudiantes y padres de
familia en relación a la permanencia en el
grado (CGE 2,5).
-La mayoría de traslados se ha producido por
motivos de cambio de domicilio de los
estudiantes y sus familias, pero también se
tiene conocimiento de casos de estudiantes que
por incremento en el costo de los pasajes han
preferido trasladarse a instituciones educativas
de su propia localidad (CGE2)

20

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