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3. REPUBLICA DE COLOMBIA
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE
CONVENIO MEN - SENA
EDUCACION EN TECNOLOGIA
DISEÑO Y ADECUACION DE PROGRAMAS
CURRICULARES PARA EDUCACION INDUSTRIAL
Jorge Arenas Pilonieta
Bogotá, D.E., 1989
4. REPUBLICA DE COLOMBIA
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
MANUEL FRANCISCO BECERRA BARNEY
Ministro
FORTUNATO GAVIRIA BOTERO
Viceministro
ADOLFO MIGUEL POLO SOLANO
Secretario General
PORTOLATINO DIAZ MURILLO CARMEN EMILIA PEREZ C.
Director General de Administración e Inspección Directora General de Capacitación y
Educativa Perfeccionamiento Docente, Currículo y
Medios Educativos
JAIME PARDO VELOZA CAMPO ELIAS BURGOS
Coordinador Técnico Operativo del Convenio Jefe División de Currículo Formal
MEN - SENA
5. CONTENIDO
PRESENTACION 9
INTRODUCCION 11
1. MARCO GENERAL
1 ENFOQUE
1.1. Hacia el desarrollo integral centrado en el factor humano 15
1.2. Racionalización de los procesos de Integración-Diversificación-
Orientación 17
1.3. Mejoramiento del proceso curricular en el Sisteme Educativo
Colombiano 19
2. OBJETIVOS
2.1. Fines del Sistema Educativo Colombiano 21
2.2. Objetivos por niveles de Educación Formal 22
2.3. Objetivos generales de la Educación en Tecnología 23
2.4. Objetivos generales de la Educación en Tecnología Industrial 23
2.5. Hacia un perfil integral del Bachiller Industrial 24
6. 3. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
3.1. Concepto de la Educación en Tecnología 29
3.2. Concepto y principios de la Formación Profesional Integral 30
3.3. Resumen del Marco General de la Educación en Tecnología 32
3.4. Resumen del Sistema: Hombre-Trabajo-Naturaleza-Cultura 35
4. CONTENIDOS
4.1. Estructura de contenidos para formación integral 37
4.2. Contenidos comunes para las diversas opciones de bachillerato
industrial 39
4.3. Contenidos específicos para algunas opciones de bachillerato
industrial 40
5. METODOLOGIA
5.1. Diseño y elaboración de programas curriculares de Educación
Industrial 42
5.2. Desarrollo de programas curriculares de Educación Industrial 49
5.3. Estructura de evaluación integral 52
5.4. Orientaciones generales para el aprendizaje activo de la Tecnología 54
II. PROGRAMAS CURRICULARES
1. RECOMENDACIONES GENERALES 58
2. OBJETIVOS DE LA EDUCACION INDUSTRIAL PARA 62 y 7Q 59
3. ESTRUCTURA DE CONTENIDOS (Formatos Nº 1 y Nº 2) 60
4. DISEÑO DE UNIDADES (Formatos Nº 3 y Nº 4) 67
7. III. ADECUACION DE UNIDADES
1. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA 81
2. PERFIL DEL BACHILLER EN ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA 82
3. DISTRIBUCION DE CONTENIDOS Y TIEMPO POR GRADOS
(Formato Nº 1) 83
4. ESTRUCTURA DE CONTENIDOS EN UNIDADES DE PROGRAMA
(Formato Nº 2) 84
5. DISEÑO DE UNIDADES DE PROGRAMA (Formato N° 3) 91
6. PLANEAMIENTO DE UNIDADES DE APRENDIZAJE (Formato Nº 4) . 98
BIBLIOGRAFIA 103
9. PR ESENTACION
La División de Diseño y Programación Curricular de Educación Formal del Ministerio de
Educación Nacional y el Convenio MEN-SENA presentan este documento como un
nuevo aporte al proceso de Renovación Curricular del área de Educación en
Tecnología, en general, y la Educación Industrial, en particular.
Forma parte de una serie de documentos que se han venido elaborando, tales como:
Educación en Tecnología ( Marco General ); Bachillerato en Tecnología ( Modalidad
Industrial ); Modalidad Industrial ( Capacitación Docente) y Contenidos Básicos para los
programas de Educación Industrial; los cuales han servido para iniciar la información y
auto-capacitación de diseñadores de currículo, directivos, técnicos, inspectores,
coordinadores, profesores y otros agentes educativos de nivel nacional, regional y
local en aspectos teóricos, metodológicosy prácticos, aplicables al proceso de
mejoramiento de la Educación en Tecnología Industrial
os grandes propósitos de la apertura participativa en el diseño, experimentación y
aplicación del currículo exigen la búsqueda de directrices generales y unificadoras que
orienten a los distintos agentes educativos en la noble tarea de planificar, ejecutar,
evaluar y adecuar su trabajo educativo cotidiano.
Por tanto, en este documento se presentan algunos aspectos generales de diseño
curricular para orientar a las diversas regiones y centros educativos en la búsqueda y
aplicación de un marco referencial para la implementación gradual de proyectos y
procesos de Renovación Curricular y de diversificación de la Educación Industrial.
Lo mismo que otros documentos, no debe considerarse cerrado y definitivo, si no
abierto al análisis crítico y en permanente proceso de reajuste y adecuación. Es así,
como esta versión se presenta revisada y ampliada con el apoyo del Convenio SENA
MEN, mediante las valiosas sugerencias de alumnos, profesores, rectores, técnicos,
inspectores, jefes, curriculistas y directivos que a lo largo y ancho del país nos han
honrado con sus aportes críticos y enriquecedores a nivel personal y oficial.
CAMPO ELIAS BURGOS JAIME PARDO VELOZA
Jefe División y Programación Coordinador Grupo Técnico Operativo
Curricular de Educación Formal Convenio MEN-SENA
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11. INTRODUCCION
Este es un documento de orientación curricular que busca canalizar y fortalecer la
reflexión y la acción de los distintos agentes educativos, que a lo largo y ancho del país
desean participar activamente en el proceso de mejoramiento cualitativo de la
Educación en Tecnología de Producción Industrial a nivel de Plantel, Zona, Región y
Nación
La sistematización y análisis de algunos aspectos relevantes y unificadores que
presentan los distintos planes y programas curriculares que actualmente se están
desarrollando, en contexto con la dinámica de los procesos educativo-cultural, técnico-
científico y socio-económico ha permitido estructurar este documento mediante los
siguientes componentes: Enfoque, objetivos, estructura conceptual, contenidos,
metodología, programas curriculares y adecuación de unidades.
Se ha buscado articulación y consistencia con las políticas, planes, programas y
proyectos de Renovación Curricular y de Diversificación Educativa de la Educación en
Tecnología,desde los fines del Sistema Educativo y principios de la formación
profesional hasta su interpretación, adecuación y aplicación en el planeamiento,
desarrollo y evaluación de las unidades de aprendizaje. Se espera que este trabajo
contribuya al acercamiento crítico del SENA-MEN, ICFES, COLCIENCIAS, de las
universidades, centros de investigación nacionales e internacionales, profesores,
alumnos, comunidad y gremios técnico-científicos y socio-económicos, en búsqueda
del mejoramiento y desarrollo de la Educación en Tecnología y de la calidad de vida de
los colombianos.
JORGE ARENAS PILONIETA
Profesional del Grupo de Tecnología
División de Currículo
Convenio SENA-MEN
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15. 1. ENFOQUE
Las necesidades básicas, el conocimiento de sí mismo y el conocimiento y
transformación del mundo, constituyen motivaciones fundamentales que mueven al
hombre en su sentimiento, pensamiento y acción para comprender y resolver
problemas y para satisfacer necesidades materiales, socio-afectivas, espirituales y de
certidumbre.
En esta tarea de subsistencia, supervivencia y trascendencia, el hombre como unidad
vital y dinámica se enfrenta a una realidad compleja y cambiante,categorizada como
social y natural, de la cual él mismo forma parte. He ahí el escenario cotidiano donde se
hace la cultura y, como parte de ella, la cultura de la producción, investigación y
educación industrial; cuyo conocimiento, perfeccionamiento y aplicación para el
mejoramiento de la calidad de vida, justifican en parte la renovación curricular de la
Educación en Tecnología en general, y de Educación Industrial, en particular.
En consecuencia se ha previsto que la renovación curricular de la Educación Industrial,
puede enfocarse hacia el diseño, estructuración y aplicación flexible, dinámica,
participativa y concertada de la triada "Educación -Producción -Investigación", a nivel
local, regional y nacional, como estrategia fundamental para articular los procesos que
se relacionan a continuación
Hacia el desarrollo integral, centrado en el factor humano.
Racionalización de los procesos de integración, diversificación y orientación
educativa.
Mejoramiento del proceso curricular en el Sistema Educativo Colombiano
16. 1.1. HACIA EL DESARROLLO INTEGRAL , CENTRADO EN EL FACTOR HUMANO.
La producción industrial como expresión del gran potencial afectivo, intelectual y
creativo del hombre, para liberarse del trabajo repetitivo y esclavizante, constituye una
de las conquistas de la humanidad en su empeño de dignificación personal y
comunitaria. La concepción, ejecución y aplicación de herramientas, máquinas,
equipos y materiales cada vez más perfeccionados, en los procesos de producción de
bienes y servicios, da una idea del trabajo creativo, técnico-científico y multidisciplinario
que es preciso realizar. Por tanto, el nuevo enfoque de la educación industrial debe
buscar el desarrollo equilibrado de una personalidad integral que le facilite pensar,
sentir y actuar armónicamente; en contexto con el desarrollo socio-económico y
técnico-científico.
Para el efecto, es preciso tener en cuenta que la Educación Industrial en Colombia ha
sido influída por distintos enfoques, a saber: el enfoque de capital humano, el enfoque
de requerimiento de recursos humanos calificados y el enfoque socio-político de
educación y trabajo. Dichos enfoques, como consecuencias de situaciones políticas y
socio-económicas internacionales, nacionales y regionales, van dejando huellas en la
historia del desarrollo humano, socio-económico y técnico-científico que se hace
necesario articular, para enriquecer nuestra cultura general y tecnológica, con la
participación a nivel de plantel, región y nación en búsqueda de un desarrollo integral
centrado en el factor humano. (Ver esquema N° 1).
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EN EL FACTOR HUMANO
REALIDAD:
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Socioafectivo
Intelectual
SOCIO-ECONOMICO:
- Planeación
Producción
Administración
TECNICO-CIENTIFICO:
- Filosofía
Ciencia
Tecnología
PARTICIPACION:
- Plantel
- Región
Nación
Esquema N° 1
16
18. 1.2. RACIONALIZACION DE LOS PROCESOS DE INTEGRACION, DIVERSI-
FICACION, Y ORIENTACION EDUCATIVA.
Además del enfoque "Hacia el desarrollo integral, centrado en el factor humano" que
justifica, en parte, la renovación curricular de la Educación en Tecnología Industrial, se
han tenido en cuenta los procesos de integración, diversificación y orientación
educativa, cuya racionalización contribuye al mejoramiento del diseño y desarrollo
curricular y por ende de la educación y del servicio educativo.
La Integración, como proceso dinámico que interrelaciona al hombre con la
naturaleza y con la cultura, facilita una comprensión más global e interdependiente de
las políticas: Educativo-Cultural, Técnico-Científica, Socio-Económica las cuales, en
forma articulada, contribuyen a resolver con mayor eficiencia y sentido algunos
problemas de formación y de promoción de los estudiantes. Desde el punto de vista
curricular, la integración se operacionaliza mediante la unidad integrada considerada
como un "conjunto de actividades organizadas pedagógicamente alrededor de un eje,
polo de atracción o punto de partida" (Integración Curricular, MEN 1.984).
La Diversificación,como expresión diferenciada de la realidad natural, social y
cultural, facilita una comprensión más analítica y profunda de las variables que
intervienen en la formación general y profesional de los alumnos. Desde el punto de
vista curricular la diversificación va desde tipos y modalidades de bachillerato hasta
ramas profesionales (Decreto N° 1419 de 1.978).
La Orientación, como sentido del ser y del quehacer del hombre, facilita el
conocimiento y desarrollo de sus potencialidades, intereses y expectativas. Desde el
punto de vista curricular es "...inherente a todas las áreas y grados" (Decreto N9 1002
de 1.984) y, por tanto, debe desarrollarse en todos los niveles del Sistema Educativo.
(Ver esquema N9. 2).
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DIVERSIFICACION Y ORIENTACION EDUCATIVA
POLITICAS:
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Socio-Económica
INTEGRACION:
Conocimientos
Habilidades y Destrezas
Actitudes y Valores
DIVERSIFICACION:
- Modalidades
- Opciones
- Areas
ORIENTACION:
- Aprendizajes
- Socio-Afectiva
- Vocacional
PARTICIPACION:
Orientadores y Directores
Curriculistas y Profesores
Exalumnos y Líderes
Esquema NQ 2
18
20. 1.3. MEJORAMIENTO DEL PROCESO CURRICULAR EN EL SISTEMA EDUCA-
TIVO COLOMBIANO.
Uno de los grandes propósitos que justifica, en parte, la renovación curricular, es el
mejoramiento y desarrollo de la Educación en Tecnología como un aporte fundamental
al proceso de formación integral de los estudiantes, y a los procesos de desarrollo
socio-económico y técnico-científico del país.
En el mejoramiento de la Educación en Tecnología Industrial intervienen
fundamentalmente cuatro elementos, a saber: El diseño y programación curricular, la
capacitación y desempeño de los docentes, los recursos y ambientes, y la
administración educativa y curricular. Estos cuatro elementos debidamente articulados
contribuyen al mejoramiento de la formación del recurso humano, del Sistema
Educativo y del Servicio Educativo; por tanto, pueden ser considerados como
indicadores de calidad y excelencia de la Educación Industrial.
Desde el punto de vista de los procesos de diseño y desarrollo curricular, se ha
previsto que la Educación en Tecnología como vivencia, comprensión, explicación y
transformación de los productos, procesos, problemas y fenómenos tecnológicos,
debe darse en todos los grados y niveles del Sistema Educativo.
En el Pre-Escolar (P.E) como iniciación tecnológica; en la Básica Primaria (B.P.) como
actividades tecnológicas; en la Básica Secundaria (B.S.) como área de educación en
tecnología; en la Media Vocacional (M.V.) como modalidades u opciones de
bachillerato y en la Educación Superior (E.S.) como ramas profesionales. (Ver
esquema Nº 3).
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MEJORAMIENTO DEL PROCESO CURRICULAR EN
EL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO
DIRECTRIZ CURRICULAR:
- Teórica
- Metodológica
- Práctica
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RAMAS PROFESIONALES:
- Humanísticas
- Científicas
- Tecnológicas
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119 MODALIDADES DE BACHI-
LLERATO:
109 - Ciencias, Artes, Tecnologías
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— AREA DE EDUCACION EN
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79 - Taller de Tecnología
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- Diseño y Dibujo Técnico
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ACTIVIDADES TECNOLO-
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objetos y procesos
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PARTICIPACION:
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Sector Socio Económico
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Esquema N2. 3
20
22. 2. OBJETIVOS
2.1. FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO (Decreto Nº.1419 de 1978).
Contribuir al desarrollo equilibrado del individuo y de la sociedad sobre la base del
respeto por la vida y por los derechos humanos.
Estimular la formación de actitudes y hábitos que favorezcan la conservación de
la salud física y mental de la persona y el uso racional del tiempo.
Promover la participación consciente y responsable de la persona como
miembro de la familia y del grupo social y fortalecer los vínculos que favorezcan la
identidad y el progreso de la sociedad.
Fomentar el desarrollo vocacional y la formación profesional, de acuerdo con
las aptitudes y aspiraciones de la persona y las necesidades de la sociedad,
inculcando el aprecio por el trabajo cualquiera que sea su naturaleza.
Fomentar en la persona el espíritu de defensa, conservación, recuperación y
utilización racional de los recursos naturales y de los bienes y servicios de la
sociedad.
Desarrollar en la persona la capacidad crítica y analítica del espíritu científico,
mediante el proceso de adquisición de los principios y métodos en cada una de las
áreas del conocimiento, para que participe en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas nacionales.
Promover en la persona la capacidad de crear, adaptar y transferir la
tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país.
Fomentar el desarrollo de las actitudes y hábitos permanentes de superación que
motiven a la persona a continuar la educación a través de su vida.
Fomentar el estudio de los propios valores y el conocimiento y respeto de los
valores característicos de los diferentes grupos humanos.
Estimular el desarrollo de la mente, la capacidad de apreciación estética y
propiciar un ambiente de respeto por las diferentes creencias religiosas.
Formar una persona moral y cívicamente responsable.
21
23. 2.2. OBJETIVOS POR NIVELES DE EDUCACION FORMAL
(Decreto Nº.1002 de 1984).
EN LA EDUCACION PRE-ESCOLAR
Desarrollar integral y armónicamente sus aspectos biológico, sensomotor,
cognitivo y socio-afectivo, y en particular la comunicación, la autonomía y la
creatividad y con ello propiciar un aprestamiento adecuado para su ingreso a la
Educación Básica.
EN LA EDUCACION BASICA (PRIMARIA Y SECUNDARIA)
Reconocer sus potencialidades físicas, intelectuales y emocionales y desarrollarlas,
armónica y equilibradamente, para asumir con decisión y acierto la solución de sus
problemas como individuo y como miembro de la comunidad.
Identificar y valorar los factores que influyen en el desarrollo social, cultural,
económico y político del país y participar crítica y creativamente en la solución de
los problemas y el desarrollo de la comunidad, teniendci en cuenta los principios
democráticos de la nacionalidad colombiana.
Adquirir conocimientos, habilidades y destrezas, a través de las distintas
experiencias educativas, que contribuyan a su formación personal, cívico-social,
cultural, científica, tecnológica, ética y religiosa y le faciliten organizar un sistema de
actitudes y valores, en orden a un efectivo compromiso con el desarrollo nacional.
EN LA EDUCACION MEDIA VOCACIONAL
Afianzar el desarrollo personal, social y cultural adquirido en el nivel de Educación
Básica.
Adquirir los conocimientos fundamentales y las habilidades y destrezas básicas, que
además de prepararlo para continuar estudios superiores, lo orienten hacia un
campo de trabajo.
Aprender a utilizar racionalmente los recursos naturales, a renovarlos e
incrementarlos; a emplear adecuadamente los bienes y servicios que el medio le
ofrece, a participar en los procesos de creación y adecuación de tecnología.
Actuar con responsabilidad, honradez, eficiencia y creatividad en el campo que le
corresponda.
Utilizar creativa y racionalmente el tiempo libre para el sano esparcimiento, la integración
social y el fomento de la salud física y mental.
Adquirir suficientes elementos de juicio para orientar su vida y tomar decisiones
responsables.
22
24. 2.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION EN TECNOLOGIA
1. Interactuar tecnológicamente con materiales, herramientas, equipos y ambientes
necesarios para la experimentación y aplicación de principios, métodos, técnicas
y procedimientos básicos de trabajo para la producción de bienes y servicios en
contexto con los sistemas: Educativo-Cultural, Socio-Económico y Técnico-
Científico de su comunidad y del país.
2 Apreciar el estudio de la tecnología como un medio que contribuye a su
desarrollo personal, social y profesional y a valorar, conocer y transformar con
productividad algunos ambientes, procesos y recursos para enriquecer la cultura
tecnológica.
3. Planificar, desarrollar y evaluar proyectos que permitan solucionar cooperati-
vamente problemas de investigación, producción y administración de procesos,
objetos y servicios útiles para sí mismo, para su plantel y para la comunidad en
forma imaginativa, racional, creativa y segura.
4. Reconocer que la Educación en Tecnología favorece el desarrollo integral y
coherente de lo Humanístico-Científico-Tecnológico, lo cual facilita la vinculación
y desempeños eficientes en diversas ramas de Educación Superior y en varios
campos de la vida activa del trabajo cotidiano, empresarial y comunitario.
5. Participar en los procesos de desarrollo integral de su comunidad mediante la
intercomunicación de: principios, normas, métodos y técnicas recomendables
de la tecnología propia de su formación, haciendo énfasis en la interacción la
racionalización y la seguridad, como medios efectivos para transferir y desarrollar
tecnologías adecuadas para solucionar problemas y satisfacer necesidades.
6. Interpretar sus conocimientos, experiencias, realizaciones, intereses,
capacidades, actitudes y valores hacia la tecnología, como medio para tomar
decisiones más objetivas, libres y responsables, en contexto con el sistema:
Hombre-Trabajo- Naturaleza-Cultura de su realidad concreta.
2.4. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION EN TECNOLOGIA INDUSTRIAL
1 Interactuar tecnológicamente con materiales, herramientas, equipos y ambientes
de su especialidad, necesarios para la experimentación y aplicación de
principios, métodos, técnicas y procedimientos básicos de trabajo y de
producción industrial, en contexto con los sistemas: Educativo-Cultural, Socio-
Económico y Técnico-Científico de su comunidad y del país.
2 Apreciar el estudio de la tecnología industrial como un medio que contribuye a
su desarrollo personal, social y profesional y a valorar, y transformar con
productividad algunos ambientes, procesos y recursos naturales y culturales
relacionados con las tecnologías de su formación.
23
25. 3. Planificar, desarrollar y evaluar proyectos que permitan solucionar
cooperativamente problemas de investigación, producción y administración de
procesos, objetos y servicios útiles para la comunidad, en forma imaginativa,
racional, creativa y segura.
4 Reconocer que la educación industrial favorece el desarrollo integral y
coherente de lo "humanístico-científico-tecnológico", lo cual facilita la
vinculación y desempeños eficientes en diversas ramas de educación superior y
en varios campos de la vida del trabajo cotidiano, empresarial y comunitario.
5 Participar en los procesos de desarrollo integral de su comunidad, mediante la
intercomunicación de: Principios, Normas, Métodos y Técnicas recomendables
de Diseño y Dibujo Técnico, Fundamentos de Tecnología y Taller
de Tecnologia de su especialidad, haciendo énfasis en la interacción, la
racionalización y la seguridad como medios efectivos para transferir y desarrollar
tecnologías adecuadas para solucionar problemas y satisfacer necesidades.
6. Interpretar sus conocimientos, experiencias, realizaciones, expectativas,
intereses, capacidades, actitudes y valores hacia tecnologías industriales, como
medio para tomar decisiones más objetivas, libres y responsables, en contexto
con el sistema: Hombre-Trabajo-Naturaleza-Cultura, de su realidad concreta.
2.5. HACIA UN PERFIL INTEGRAL DEL BACHILLER INDUSTRIAL
En la dinámica de la comprensión y solución de los problemas que afectan la calidad de
vida, el hombre desarrolla y construye un conjunto de valores, saberes y objetos que lo
instrumentalizan para mejorar su medio natural y social. Dicho conjunto de valores,
saberes y objetos forman parte del gran sistema: Hombre-Trabajo-Naturaleza-Cultura,
en el cual el hombre como actor y artífice fundamental piensa, siente y actúa. Es decir,
define problemas, establece objetivos, formula hipótesis, recolecta datos, clasifica,
interpreta y analiza, deduce, concluye, comunica sus hallazgos y desarrolla nuevas
hipótesis. Así mismo, se va conformando un conjunto estructurado y funcional de
teorías, métodos, técnicas, procedimientos y normas íntimamente relacionados con
materiales, herramientas, máquinas y equipos en ambientes sociales y ecológicos
concretos, que dan coherencia y sentido a la cultura tecnológica, regional y universal.
Como se puede apreciar, gran parte de la vida activa del hombre se dedica al quehacer
tecnológico, lo cual enriquece su personalidad en tres aspectos fundamentales, a
saber: como parte de su formación general, como parte de su formación profesional y
como parte de su formación comunitaria.
En este sentido se puede decir que el quehacer tecnológico contribuye a la formación
integral del bachiller colombiano complementando sus conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores hasta consolidar un cuerpo teórico-práctico que influye
notablemente en su comportamiento personal y colectivo. Por tanto, el perfil integral
del bachiller en tecnología industrial, de conformidad con la renovación curricular,
comprende aspectos filósoficos, científicos, tecnológicos y humanísticos,
íntimamente relacionados e interdependientes, que enriquecen su personalidad con
24
26. una educación equilibrada para incorporarse en forma crítica, creativa y responsable a la
vida activa del estudio y del trabajo, en contextos socio-económicos, político legales y
ecológicos concretos.
El bachiller en tecnología industrial, además de la formación general, común a todos los
bachilleres, debe conocer y aplicar tecnologías físicas, biológicas y sociales en campos
específicos, de acuerdo a las especialidades u opciones tecnológicas que hayan
cursado y aprobado. En la renovación curricular se ha previsto que dichas
especialidades u opciones se diseñen, programen y desarrollen mediante áreas
propias de ellas, integradas en forma horizontal y vertical con el todo curricular y con la
comunidad. De esta manera, el bachiller conoce y aplica las tecnologías básicas y
específicas en forma teórico-práctica, lo cual le permite su transferencia en situaciones
educativas u ocupacionales relacionadas con dichas tecnologías.
De conformidad con la división técnica del trabajo, la estructura ocupacional en los
sectores agropecuario, industrial y de comercio y servicios va desde niveles
pretecnológicos o artesanales, hasta niveles de alta especialización. Así mismo,
teniendo en cuenta la división social e internacional del trabajo, la estructura
ocupacional es influenciada por la pequeña, mediana y gran empresa, con
características de expansión de mano de obra y expansión de capitales. En general, la
pequeña empresa cooperativa o comunitaria requiere trabajadores con formación
polivalente y la gran empresa demanda personal especializado.
La diversidad de exigencias de la demanda empresarial, técnico-científica y
ocupacional constituye uno de los retos esenciales para la educación, en general, y
para la educación industrial, en particular. En consecuencia, los planificadores e
investigadores educativos,.los curriculistas, los planificadores socio-económicos, los
gremios, los educadores y exalumnos y otros representantes de instituciones y
organismos de orden local y nacional, deben hacer un frente común para determinar el
perfil integral del bachiller en tecnología industrial.
Desde el punto de vista de política educativa, en la legislación vigente se establece:
"promover en la persona la capacidad de crear, adaptar y transferir la tecnología que
se requiere en los procesos de desarrollo del país", (Decreto N°. 1419 de 1.978) y
"adquirir conocimientos, habilidades y destrezas, a través de las distintas experiencias
educativas, que contribuyan a su formación personal, cívico social, cultural, científica,
tecnológica, ética y religiosa y le faciliten organizar un sistema de actitudes y valores,
en orden a un efectivo compromiso con el desarrollo nacional" (Decreto N°. 1002 de
1.984).
En consecuencia, el perfil integral del bachiller en tecnología industrial, de
conformidad con la renovación curricular, debe enriquecerse con aspectos de
formación general, formación profesional y formación comunitaria intimarnente
relacionados entre sí y con los procesos de orientación educativa y socio-economica.
Además, el perfil integral del bachiller en tecnología debe ser orientado por el
planeamiento educativo-cultural, técnico-científico y socio-económico, con el fin de
articular las necesidades y expectativas del educando y las necesidades y recursos del
país, mediante una administración curricular científica. Dicha administración debe
diseñarse, adecuarse y aplicarse de conformidad con una directriz unificadora y flexible
que permita tener en cuenta las características y aspiraciones de los alumnos,
25
27. profesores y padres de familia, las directrices de los planes y programas curriculares y
los recursos y exigencias del plantel, de la comunidad y del medio.
De esta manera, las decisiones curriculares a nivel local, zonal, regional y nacional se
estructurán en forma consistente y oportuna en función de la formación integral del
bachiller, mediante un desarrollo equilibrado de tipo humanístico-científico-
tecnológico que le facilita integrar sus competencias y desempeños en contextos
familiares, simulados o extraños.
En conclusión, como se puede apreciar en el esquema No. 4, el perfil integral del
bachiller industrial, para cualquiera de sus especialidades u opciones, debe
estructurarse mediante tres (3) aspectos formativos fundamentales, a saber: un
conjunto de áreas de formación general y común para todos los bachilleres (Decreto
No. 1002/1.984), un conjunto de áreas propias de la modalidad (Diseño y Dibujo
Técnico, Taller de Tecnología y Fundamentos de Tecnología) y, un conjunto de
actividades de orientación escolar (orientación de aprendizajes, socioafectiva y
vocacional). La administración curricular del plan de formación que incluye éstas áreas y
actividades, a través de los diversos grados de estudio, se hará mediante resoluciones
reglamentarias que es preciso elaborar y aprobar en la medida en que avanzan los
proyectos y procesos de renovación curricular y de diversificación educativa, a nivel de
plantel, zona, región y nación.
En el esquema No. 4.1. se presenta una síntesis de los componentes fundamentales
del perfil integral del bachiller en tecnología Industrial, con el fin de orientar la
configuración de estos perfiles para las diversas opciones o especialidades.
26
28. PERFIL INTEGRAL DEL BACHILLER INDUSTRIAL
DIRECTRIZ CURRICULAR.
Políticas
- Planes
- Programas
AREAS DE FORMACION GENERAL:
- Humanísticas
- Científicas
- Tecnológicas
ÁREAS PROPIAS DE LA MODALIDAD:
.-
- Taller de Tecnología
Fundamentos de Tecnología
Diseño y Dibujo Técnico
ACTIVIDADES DE ORIENTACION7
- Orientación de aprendizajes
- Orientación socio-afectiva
Orientación vocacional
PARTICIPACION:
Interdisciplinaria
Interinstitucional
Interestamentos
Esquema Nº 4
27
29. COMPONENTES DEL PERFIL INTEGRAL
IDENTIDAD DE FORMACION Y DESEMPEÑO
FORMACION
(Procesos Internos)
DESEMPEÑOS
(Acciones Externas)
FORMACION GENERAL:
- Psicología y currículo
- Español, literatura e informática
- Idiomas extranjeros
- Educación estética y manual
- Educación en tecnología
- Educación Física y Recreacional
Educación Religiosa y Moral
- Ciencias Sociales y Naturales
- Matemáticas y lógica
- Filosofía
DESEMPEÑOS GENERALES:
- Confianza en sí mismo y los demás
- Actitud positiva hacia el trabajo
- Actitud técnico-científica
- Pensamiento lógico y crítico
Formulación de problemas claros
- Solución de problemas concretos
Adaptación académica y laboral
- Comprensión de la cultura y la naturaleza
- Disciplina y crítica social
Respeto por la vida y la libertad
FORMACION PROFESIONAL:
- Proyectos productivos
- Procesos artesanales
Procesos industriales
- Procesos técnico-científicos
- Procesos socio-económicos
- Estudio del trabajo
- Seguridad e higiene
- Administración y legislación
Desarrollo tecnológico
- Tecnologías específicas
DESEMPEÑOS ESPECIFICOS:
- Manejo de materiales y herramientas
Realización de operaciones básicas
- Instalación de máquinas y equipos
- Operación y mantenimiento de equipos
- Realización de objetos útiles
- Adecuación de técnicas y métodos
- Diseño y realización de proyectos
- Administración y evaluación de proyectos
Control de procesos y productos
Transferencia crítica de tecnología
FORMACION COMUNITARIA:
- Investigación socio-económica
- Pedagogía para la participación
- Divulgación tecnológica
Organización comunitaria
Administración de proyectos
- Agroindustria
- Cooperativismo y liderazgo
- Acopio y comercialización
- Administración Municipal
- Instituciones y organizaciones
DESEMPEÑOS COMUNITARIOS:
- Apertura a los demás
- Actitud cívica y moral
Participación cultural y deportiva
- Participación política y religiosa
- Participación en cooperativas
Participación en asociaciones juveniles
- Corresponsabilidad en el desarrollo
- Participación en empresas productivas
Solución tecnológica de problemas
Posición y compromiso personal
Esquema Nº 4.1.
28
30. 3 ESTRUCTURA CONCEPTUAL
3.1. CONCEPTO DE LA EDUCACION EN TECNOLOGIA
La Educación en Tecnología es el proceso mediante el cual la persona desarrolla
armónicamente sus capacidades innovadoras, motrices, intelectuales y afectivas,
genera y asume valores, actitudes y comportamientos tecnológicos y se relaciona
críticamente mediante su trabajo consigo mismo, la sociedad, la cultura y la naturaleza,
con el fin de explicar y transformar realidades múltiples en forma creativa, racional y
segura y así producir y administrar bienes y servicios efectivos y con sentido para
solucionar problemas y satisfacer necesidades básicas y fundamentales del hombre.
Dadas las características técnico-científicas, socio-económicas y educativo-culturales
de la sociedad contemporanéa, la renovación curricular busca articular las tecnologías,
físicas, biológicas y sociales, mediante la participación de diversas disciplinas,
estamentos e instituciones a nivel de plantel, región y nación. Para el efecto, se ha
previsto la organización de "-Grupos de Currículoque cooperen en la adecuación,
puesta en marcha, evaluación asesoría y seguimiento de un Modelo de diseño y
desarrollo integral y participativo del currículo centrado en el factor humano.
De acuerdo con el economista británico E. F. Schumacher (1.973), la tecnología con
rostro humanoes la que en el mundo moderno diseña la educación, y ésta, a su vez, la
que configura el marco de una comunidad nacional. En consecuencia, la Educación en
Tecnología contribuye a la formación integral, a la funcionalidad del Sistema Educativo
y a los procesos de desarrollo en el país. Para el efecto, se hace necesario artícular lo
humanístico-científico-tecnológico como unidad flexible dentro de un ambiente en
acción que facilita la participación de la investigación y la producción y, por ende, la
complementariedad de la educación formal y no formal.
En el proceso tecnológico, como revolución de la imaginación y la inteligencia, se
entrelazan los pasos lentos de la revolución industrial y la carrera veloz de la tecnología
informática, con sus consecuencias profundas en el comercio exterior, el empleo, la
inflación y la preparación de los recursos humanos. El tiempo transcurrido entre la
investigación y el procesamiento tecnológico para la producción y comercialización ha
disminuido; mientras que para el teléfono ese tiempo fué de 50 años, para el transistor
fué menor de 5 años. Como se puede apreciar, si la tecnología mejora y cambia, la
Educación en Tecnología tambiém debe cambiar y mejorar; pero ¿cómo hacerlo?. He
ahí el reto para investigadores, educadores y administradores de la educación.
29
31. En uno de los fines del sistema educativo colombiano se establece: "Promover en la
persona la capacidad de crear, adaptar y transferir la tecnología que se requiere en los
procesos de desarrollo del país". En consecuencia, la Educación en Tecnología busca
articular el enfoque hacia el desarrollo integral centrado en el factor humano, la
racionalización de los procesos de integración, diversificación y orientación educativa
y, la racionalización del proceso curricular en el Sistema Educativo Colombiano, con el
propósito de facilitar a los alumnos el desarrollo y expresión de' conocimientos,
habilidades y destrezas, a través de las distintas experiencias para estructurar su
formación personal, civico-social, cultural, científica, tecnológica, ética y moral que le
ayuden a organizar un sistema coherente de valores, actitudes y comportamientos en
contexto con el sistema: Hombre-Trabajo-Naturaleza-Cultura de su comunidad
concreta.
3.2. CONCEPTO Y PRINCIPIOS DE LA FORMACIONPROFESIONAL INTEGRAL.
CONCEPTO
La formación profesional integral es el proceso mediante el cual la persona adquiere y
desarrolla de manera permanente, conocimientos, destrezas y aptitudes e identifica,
genera y asume valores y actitudes para su realización humana y su participación activa
en el trabajo productivo y en la toma de decisiones sociales. ( SENA. Subdirección
Técnico-Pedagógica "Unidad Técnica" Bogotá, Marzo de 1.986.)
PRINCIPIOS
1. La aceptación de que el desarrollo de las facultades humanas se logra
fundamentalmente a través del trabajo, esto es, mediante la transformación
intencional que el hombre hace de su entorno físico y social.
2. El reconocimiento del derecho y el deber del sujeto en formación de ser gestor
de su propio desarrollo en todas las dimensiones.
3. La aceptación del carácter social del conocimiento , lo cual hace imperativo que la
persona formada contribuya a su vez a la construcción de una sociedad más
desarrollada y justa.
4 La vinculación estrecha y permanente con la realidad socio-económica, tanto
nacional como internacional.
5. La orientación de la Formación Profesional Integral en función de una cultura del
trabajo productivo.
6. La apertura crítica al avance tecnológico y la incorporación selectiva del mismo al
proceso de enseñanza-aprendizaje.
7. El reconocimiento de las condiciones y características específicas de las
personas, empresas y comunidades usuarias de la formación profesional como
determinantes de la respuesta ofrecida.
3o
32. La activa participación del mundo del trabajo en las acciones de formación
profesional, teniendo en cuenta no sólo los conocimientos teóricos de las
personas, sino las vivencias concretas de ellas en su trabajo como fuente de
aprendizaje.
La participación social como medio y fin de la Formación Profesiomnal Integral.
10. El reconocimiento de que la persona aprende permanentemente, en razón de
su cotidiana interacción con los demás y con el medio circundante.
1 1 La desescolarización entendida como la organización de las estructuras, diseños
y procesos institucionales para facilitar el aprovechamiento, con fines
educativos,de todos los ambientes en donde se desemvuelve el ser humano.
12.La descentralización de la acción del SENAcon el fin de que las políticas, planes
y proyectos de la Entidad respondan a las características socio-económicas de
cada región y población.
13.El acercamiento al sistema educativo formal, puesto que la formación profesional
y la educación formal se complementan en el propósito social de formar los
recursos humanos que el país necesita.
31
33. 3 3.RESUMEN DEL MARCO GENERAL DE LA EDUCACION EN TECNOLOGIA
En el proceso de construcción de la tecnología, el hombre integra su pensamiento,
sentimiento y acción para explicar y transformar la realidad en búsqueda de
respuestas efectivas y seguras para satisfacer racionalmente necesidades
materiales, expirituales y de certidimbre. Es así como interactúa con lo biótico y lo
humano en el sistema: Hombre-Trabajo-Naturaleza-Cultura, en el cual construye,
aplica y comunica un cuerpo teórico-metodológivo-práctico que se expresa como
tecnologías biológicas, físicas y sociales. Los diversos campos y niveles de estas
tecnologías influyen notablemente en la vida cotidiana y en la conformación de las
pirámides ocupacionales en las cuales se entrelazan diversas divisiones del trabajo
a saber: generacional, sexual, social, técnica e internacional. En consecuencia, los
diversos sistemas educativos se encuentran reaccionando ante la compleja y
dinámica demanda de una sociedad en cambio. En Colombia, concretamente, se
ha venido desarrollando un movimiento de "Renovación Curricular de la Educación
en Tecnología", orientado hacia un modelo de diseño y desarrollo integral y
participativo del currículo centrado en el factor humano, cuyas características
fundamentales se sintetizan en el cuadro siguiente.
DISEÑO TRADICIONAL
JUSTIFICACION:
Tradicionalmente se justifica por su
contribución en la formación para
puestos de trabajo que en su mayoría
ya no existen, por su aislamiento con el
sistema empresarial global, con el
sistema educativo en general y con el
contexto regional y nacional.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
Los diseños tradicionales manejan
abundantes conceptos, generalmente
en forma dispersa, con interpretaciones
que generan posiciones excluyentes
del todo curricular. En ocasiones pare-
ce conformarse con el conocimiento
común que se tiene de la tecnología.
RENOVACION CURRICULAR
JUSTIFICACION
La renovación curricular de la educación
en tecnología se justifica, especialmen
te, por su contribución a la formación in-
tegral y al mejoramiento de la calidad de
vida, con enfoque hacia el desarrollo
humano, técnico científico y socio-eco
nómico.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
Se organiza alrededor del sistema
Hombre-Trabajo-Naturaleza-Cultura, en
el cual su hacer y su ser se integran
como unidad dinámica y vital mediante la
Interacción-Racionalización-Seguridad,
que contribuyen en el conocimiento y
aplicación científica de la tecnología.
32
34. OBJETIVOS
Casi siempre se formulan objetivos ge-
nerales tendientes a la formación para
un puesto de trabajo y para continuar
estudios superiores.
OBJETIVOS
Además de los objetivos tradicionales,
se plantean otros tendientes a la forma-
ción empresarial y comunitaria, adecua-
bles a la dinámica y cambios propios de la
realidad educativa, técnico-científica y
socio-económica.
PERFIL DEL BACHILLER
En la educación formal se generaliza
demasiado tanto en los aspectos for-
mativos como en los posibles desem-
peños. En la Educación no Formal se
específican los perfiles ocupacionales.
Se carece de perfiles integrales que
faciliten la articulación de la educación
formal y no formal.
PERFIL DEL BACHILLER
Con base en un perfil general del
bachiller en tecnología, se definen los
perfiles correspondientes a las diversas
modalidades u opciones, haciendo én-
fasis en tres componentes fundamen-
tales a saber: Formación General, For-
mación Profesional y Formación Comu-
nitaria.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
Con mucha frecuencia se habla de
contenidos teóricos y prácticos; de
conocimientos técnicos y académicos;
de orientación y exploración vocacional;
de proyectos, unidades y ejercicios, lo
cual provoca confusión de categorías.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
Se tienen en cuenta algunas categorías
originadas en el estudio del trabajo y en
la lógica interna de las áreas tradicio
nales, para conformar estructuras téc
nico-científicas y pedagógico-didácticas
que integran conocimientos, habilida-
des, destrezas, actitudes y valores en
contextos concretos.
METODOLOGIA
Desde el punto de vista teórico se
plantean cotidianamente algunos prin-
cipios de la "Escuela Activa" y del "Mé-
todo de Proyectos". Sin embargo, su
interpretación y aplicación se distor-
siona de tal manera que en la práctica
educativa se observan grandes incon-
sistencias.
METODOLOGIA
En el proceso de diseño y desarrollo cu-
rricular de la Educación en Tecnología
se articulan los métodos utilizados en la
educación, la producción y la inves-
tigación como medio efectivo para llevar
a la práctica los postulados teóricos de
integración: Educación-Trabajo-Comu-
nidad.
33
35. PERFIL DEL DOCENTE
En la mayoría de los programas
curriculares utilizados por los centros
educativos destinados a la formación de
docentes, se continúa con el trans-
misionismo de áreas de formación ge-
neral y pedagógica con muy poca rela-
ción con la investigación y la realidad
socio-económica, local y nacional.
RECURSOS
La carencia de formación y de expe-
riencia en el diseño curricular integral y
participativo, ha mantenido un divorcio
entre las estructuras curriculares y los
recursos básicos que se requieren para
su desarrollo. En consecuencia, estu-
diantes y profesores sufren la carencia
de recursos apropiados y suficientes
para desarrollar sus actividades.
ADMINISTRACION
Lo mismo que los recursos, el diseño
tradicional de la administración educa-
tiva se mantiene desfasada de las reales
exigencias del currículo. En conse-
cuencia, se dictan numerosas normas, a
veces contradictorias, que desvían los
propósitos fundamentales de un cu-
rrículo, supuestamente, flexible y diná-
mico y por ende, adecuable.
AYUDAS EDUCATIVAS
En general, no existe correspondencia
entre la ayuda didáctica y el currículo.
Para el caso concreto de la Educación
en Tecnología, se carece de ayudas
apropiadas y suficientes. Se hace de-
masiado énfasis en lo audiovisual y se
descuida lo textual y los modelos.
PERFIL DEL DOCENTE
De conformidad con los requerimientos
de la renovación curricular, se ha venido
informando a las diversas normales y
facultades de educación sobre la nece-
sidad de ir avanzando en el diseño y
desarrollo de un currículo que articule la
filosofía, las ciencias y las tecnologías de
la educación en contexto con el desa-
rrollo humano, técnico-científico y co-
munitario.
RECURSOS
Se están aprovechando diversos Con-
venios para ir proveyendo poco a poco,
a los planteles de educación técnica de
procesos y recursos que les faciliten el
desarrollo de diversos planes y pro-
gramas de conformidad con las direc-
trices curriculares y las expectativas de
tipo educativo, técnico-científico y socio-
económico.
ADMINISTRACION
La administración curricular como com-
ponente fundamental del currículo, se
viene diseñando en armonía con la
administración educativa en general, con
el propósito de dar una vía lógica a las
etapas de diseño, experimentación y
aplicación del proceso de renovación
curricular.
AYUDAS EDUCATIVAS
Las ayudas didácticas como producto
del proceso de transformación peda-
gógica de la realidad para facilitar la
instrucción y la educación se deben di-
señar, elaborar, seleccionar, o aplicar de
acuerdo con las exigencias del proceso
curricular y las necesidades educativas
de los estudiantes.
34
36. 3.4. RESUMEN DEL SISTEMA: HOMBRE-TRABAJO-NATURALEZA-CULTURA.
La estructura conceptual, componente esencial del Marco General de la Educación en
Tecnología Industrial, contribuye a enriquecer la directriz curricular, mediante un
cuerpo teórico-metodológico-práctico, originado en la práctica del hombre como
principal artífice del sistema: Hombre-Trabajo-Naturaleza-Cultura. (Ver esquema No.5)
Ubicado en el contexto concreto de la realidad colombiana, en general, y de su realidad
comunitaria, en particular, el hombre es influido e influye en las organizaciones,
instituciones, eventos y relaciones existentes y en proceso de transformación.
Mediante la interacción, expresa y desarrolla sus capacidades y actitudes para
comprender y resolver con eficacia y sentido algunos problemas que le ayudan a
satisfacer necesidades materiales, espirituales y de certidumbre.
Así mismo, a través de procesos internos y externos, su actividad y trabajo le posibilitan
explicar y transformar la realidad y por ende desarrollarse y proyectarse como persona.
Por lo tanto, su_saber, su hacer y su ser se integran a un todo como unidad vital,
dinámica, histórica, sociocultural y trascendente. En consecuencia, hace la cultura y,
como parte de ella la cultura tecnológica, cuyos procesos y productos deben liberarlo
de tareas propias de las máquinas e instrumentarlo para su realización y para el
mejoramiento de los bienes y servicios que intervienen en la calidad de vida. Para el
efecto, es preciso que el hombre interactúe en forma reflexiva, crítica y creativa
consigo mismo, con otras personas, con la naturaleza y la cultura; racionalice la
producción, administración y conocimiento de los bienes y servicios y, conozca y
aplique la seguridad e higiene personal, familiar, social y del ambiente de estudio,
trabajo, recreación y descanso.
Como se puede apreciar en esta tarea tecnológica del hombre, se destaca la presencia
y articulación de la Interacción-Racionalización-Seguridad, tanto en los
planteamientos teóricos como en las realizaciones prácticas; por tal razón, se considera
importante que dicha triada de conceptos unificadores orienten el proceso de
renovación curricular de la Educación de Tecnología Industrial, desde su concepción y
diseño hasta su adecuación, ejecución, administración y evaluación.
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RESUMEN DEL SISTEMA : HOMBRE-TRABAJO-
NATURALEZA-CULTURA
HOMBRE:
- Histórico
- Colombiano
- Técnico
INTERACCION:
- Hombre - Hombre
- Hombre - Naturaleza
- Hombre - Cultura
RACIONALIZACION:
- Procesos Educativos
- Procesos Productivos
- Procesos Administrativos
SEGURIDAD E Hl IENE:
- Personal
- Social
Ambiente
NATURALEZA:
Universo
- Tierra
- Recursos Naturales
Esquema Nº 5
36
38. 4. CONTENIDOS
Los contenidos de los programas curriculares de Educación Industrial, que se ofrecen
en la mayoría de los centros de educación formal y no formal, son influidos por las
interrelaciones e interdependencias de cuatro factores fundamentales, a saber:
directrices y asesoría curricular a nivel local, regional y nacional; preparación y
desempeño de los profesores; materiales, herramientas, máquinas, equipos y
recurrsos didácticos de los talleres, laboratorios y por la integración educativo-cultural,
técnico-científica y socio-económica al interior del centro educativo y de este con la
comunidad. Los grados de influencia sobre los contenidos curriculares, de cada uno
de los cuatro factores anteriormente mencionados, dependen, en parte, de la filosofía,
principios, propósitos, objetivos y desarrollo histórico de las Instituciones. En
consecuencia, cada una tiene su propio argumento para hacer énfasis en los
contenidos que más se acomodan a sus características, para ofrecer orientació-
formación polivalente o especializada.
4.1. ESTRUCTURA DE CONTENIDOS PARA FORMACION INTEGRAL
Desde el punto de vista del proceso de Renovación Curricular de la Educación en
Tecnología, en general, y de la Educación Industrial, en particular, los contenidos
deben interpretar el perfil integral del bachiller y facilitar el desarrollo e integración de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores necesarios para el diseño,
producción y administración de bienes y servicios en forma creativa, racional y segura.
Para el efecto, en la definición de su sentido y estructura se viene promoviendo y
orientando la participación de diversas instituciones y organizaciones de orden
nacional, regional y local para aprovechar sus conocimientos, experiencias y
expectativas. Es así como en este documento se presentan algunos contenidos
curriculares organizados alrededor de tres áreas fundamentales a saber: Taller de
Tecnología, Fundamentos de Tecnología y Diseño y Dibujo Técnico; lo
cual constituye un avance hacia la unidad técnica de los procesos de diseño, y
desarrollo curricular. En estas tres áreas se incorporan contenidos de tecnología
específica, típica del sector industrial y contenidos de Tecnología General,
comunes para las diversas opciones del bachillerato (Ver esquema No.6), que
permiten al estudiante contextualizar las tecnologías específicas dentro de un marco
orientador de la producción y la cultura tecnológica y correlacionar, con mayor grado de
significación los contenidos de las demás áreas del plan curricular.
37
39. En los esquemas N9.7 y Nº.8 se presentan, en forma más analítica algunos contenidos
de tecnología general y específica, seleccionados de las sugerencias formuladas por
los diversos agentes educativos que vienen participando en el proceso de
Renovación Curricular.
TECNOLOGIA GENERAL TECNOLOGIA ESPECIFICA
PROCESOS Y ESTADOS DE
OPCIONES DE BACHILLERATO
DESARROLLO
EDUCATIVO-CULTURAL:
- Eectricidad y Electrónica
- Renovación Curricular - Metalmecánica
- Diversiificación Educativa - Construcciones Civiles
- Orientación Escolar - Mecánica Automotriz
- Metalisteria
TECNICO-CIENTIFICO - Construcciones en Madera
- Sistemas y Computación
- Desarrollo Histórico - Minas
- Investigación Tecnológica - Diseño Industrial
- Fundición
SOCIO-ECONOMICO - Refrigeración
- Plásticos
- Desarrollo Integral - Metrología e Instrumentación
- Tecnología y Sociedad - Mecánica Industrial
- Políticas de Desarrollo - Mecánica de Aviación
- Controles y Automatismos
ESTUDIO DEL TRABAJO - Química Industrial
- Artes Gráficas
- Concepto y Divisiones - Tecnología del Mar
- Procesos Productivos - Tecnología Agro-Industrial
- Procesos Administrativos - Otras
- Diseño de Proyectos
- Control de Calidad
SEGURIDAD E HIGIENE
- Fundamentos
- Aplicaciones
- Normatización
- Administración
TALLER DE
TECNOLOGIA
FUNDAMENTOS DE
TECNOLOGIA
DISEÑO Y DIBUJO
TECNICO
- Operaciones y Procesos Básicos
- Tareas y Procesos Específicos
- Elaboración de Proyectos
- Conceptos Básicos
- Conceptos Específicos
- Administración de Proyectos
- Dibujo Técnico Básico
- Dibujo Técnico Específico
- Diseño de Proyectos
Esquema Nº. 6
38
40. PROCESOS Y ESTADO DE
DESARROLLO
SEGURIDAD E HIGIENE
INDUSTRIAL
ESTUDIO DEL TRABAJO
Educativo-Cultural:
- Renovación Curricular
. Fundamentos
Marcos Generales
Programas Curriculares
Recursos
Capacitación
Adminisración
Participación
Diversificación Educativa
Antecedentes
Estado Actual
Proyecciones
Tipos de Bachillerato
Modalidades de Bachillerato
Ramas Profesionales
Orientación Escolar
Aprendizajes
Afectividad
Vocacionalidad
Formación Integral
Evaluación Integral
Preparación y Desempeños
Cultura Tecnológica
Técnico-Científico
- Desarrollo Histórido de la Tecnología
- Aplicaciones de la Tecnología
- Campos de la Tecnología
- Concepto de la Tecnología
- Relaciones con la Ciencia y el Arte
- Relaciones Sociales de la Tecnologia
- Investigación Tecnológica
• Proyectos Tecnológicos
- Políticas Tecnológicas
- Informática
Socio-Económico
Desarrollo Humano
Desarrollo Social
- Desarrollo Económico
- Desarrollo Tecnológico
• Desarrollo Integral
- Estrategias de Desarrollo
Proyectos de Desarrollo
Políticas de Desarrollo
Divisiones del Trabajo:
Internacional
Técnica
Social
Sexual
Generacional
Aplicaciones del Trabajo:
Producción de bienes
Prestación de servicios
Conceptos del Trabajo:
Artesanal - Artístico
Manual - Intelectual
Despreciable - Digno
Repetitivo - Creativo
Independiente - Dependiente
Voluntario - Remunerado
Contrato de Trabajo
Procesos de Producción:
Producción artesanal
Producción industrial
Producción y productividad
Eficiencia y eficacia
Puestos de trabajo
Unidades de producción
Sistemas de producción
Exigencias del trabajo
Medida del trabajo
Estudio de métodos
Control de calidad
Metrología
Normalización
Simbolización
Robotización
Procesos Administrativos:
Planeamiento
Organización
Coordinación
Ejecución
Evaluación
Administración de Proyectos:
Investigación
Formulación
Presentación
Desarrollo
Comercialización
Evaluación
Asistencia y Consultoría
Aplicaciones:
Personal
Familiar
Escolar
Social
Laboral
Recreacional
Psicológica
Ambiental
Fundamentos:
Filosofía
Ciencias
Tecnologías
Técnicas
Educación:
Valores y Actitudes
Comportamientos y hábitos
Habilidades y destrezas
Conocimientos
Normatización:
Normas generales
Normas especificas
Equipos de protección
Accidentes y lesiones
Enfermedad profesional
Ergonomla y Ecología
Administración:
Organización de grupos
Organización de recursos
Organización de campañas
Extensión a la comunidad
Investigación de accidentes
Análisis de problemas y recursos
Preparación de informes
Presentación de informes
Sistematización de la inforrnción
4.2. CONTENIDOS COMUNES PARA LAS DIVERSAS OPCIONES DE BACHI-
LLERATO INDUSTRIAL
Esquema Nº 7
39
41. 4.3. CONTENIDOS ESPECIFICOS PARA ALGUNAS OPCIONES DE BACHILLE-
RATO INDUSTRIAL
ELECTRICIDAD Y
ELECTRONICA
METALMECANICA CONSTRUCCIONES
CIVILES
Electricidad básica
Instalaciones eléctricas
Máquinas eléctricas
- Controles eléctricos
- Centrales y redes
Electrónica básica
Radio y T.V.
Electrónica industrial
- Computación e informática
Proyectos
- Mecánica básica
Mecánica de banco
- Metalistería
Soldadura
- Fundición y moldeo
Máquinas - herramienta
Troqueleria
Máquinas especiales
Ajuste y montaje de máquinas
Proyectos
- Construcción básica
Cimientos y desagües
- Muros y revoques
- Encofrados
Estructuras
Instalaciones técnicas
- Pisos, techos y cubiertas
- Construcción artesanal
Acabados y pinturas
Proyectos
MECANICA AUTOMOTRIZ
Automotriz básico
Mecánica de patio
- Motores a gasolina
Latoneria y pintura
- Electricidad y electrónica
Diagnóstico y sincronización
- Cajas automáticas
Motores Diesel
Montaje de máquinas
Proyectos
METALISTERIA
Metalisteria básica
Forja y ornamentación
Remachado o roblonado
Trabajo en lámina
Máquinas - herramienta
Soldadura
Afilado de herramientas
- Tratamientos termicos
Acabados y pinturas
- Proyectos
CONSTRUCCIONES EN
MADERA
Carpintería básica
Procesos manuales
- Procesos mecanizados
- Carpinterla
- Ebanistería
Modelería
- Tapicería
- Acabados y pinturas
- Proyectos
SISTEMAS Y COMPUTACION
Informática básica
Mecanografía
- Lenguajes de programación
- Sistemas operativos
- Bases de datos
- Gráficas
Redes de computadores
Automatización
Comunicaciones
Proyectos
MINAS
- Minería básica
- Sostenimiento de vías
Perforación en minas
Explotación de minas
Transporte en minas
Ventilación de minas
Desagüe en minas
Seguridad y salvamento
Mecánica de minas
Electricidad de minas
Topografía y geología
- Proyectos
DISEÑO INDUSTRIAL
- Dibujo técnico básico
Talleres de tecnología
Dibujo mecánico
Dibujo electrónico
Dibujo eléctrico
- Dibujo arquitectónico
Dibujo topográfico
Dibujo de ingeniería
Diseño de máquinas
Proyectos
FUNDICION
- Fundición básica
Moldeo manual
Fusión y colado en aluminio
El cubilote
Moldeo para hierro
Fusión en cubilote
Metalurgia física
Tratamiento térmico
Control de arenas
Fundiciones especiales
Proyectos
REFRIGERACION PLASTICOS
Esquema Nº 8
40
42. Como se puede apreciar, los contenidos de Educación Industrial, buscan orientar la
formación integral mediante la estructuración y desarrollo de programas curriculares
para las diversas opciones de bachillerato. Estos programas deben integrar contenidos
de "Tecnología General", común para toda modalidad y la "Tecnología Específica",
propia de cada una de sus respectivas opciones de bachillerato, mediante la
especificación de unidades o módulos que faciliten la organización de diversas rutas
de formación (Ver formatos N9'.:1, 2, 3 y 4).
Para la edecuación y desarrollo curricular del Plan Mínimo de formación (Decreto 1002
de 1984 y sus resoluciones reglamentarias), se recomienda la integración de la
Educación en Tecnología con las otras áreas de Formación y con la comunidad,
teniendo en cuenta los procesos y proyectos de Orientación y Diversificación
Educativa y, las rutas de formación establecidas para cada una de las opciones de
bachillerato que se ofrezcan.
Esos procesos y proyectos deberán enfatizar:
La Orientación - Formación polivalenté, en los grados 6' y 79 de acuerdo con los
recursos y expectativas del plantel y la comunidad.
La Orientación - Formación específica,en los grados 8' y 94, de acuerdo con los
recursos y expectativas del plantel, la comunidad y, con los intereses y capacidades
de los estudiantes.
La Orientación - Formación diversificada, en modalidades u opciones de
bachillerato para los grados 10' y 114, de acuerdo con los recursos y expectativas
del plantel y la comunidad y, con los avances y especificaciones de los Sectores de
la Educación y de la Producción
El desarrolo de capacidades y actitudes positivas hacia la tecnología y hacia el
trabajo, mediante la producción de bienes y servicios de utilidad educativas,
económica y social.
Es recomendable que cada establecimiento educativo organice "Grupos de Curriculo"
con el fin de participar con mayor efectividad en el proceso curricular, mediante la
formulación, desarrollo y evaluación de proyectos que interpretan y llevan a la práctica
las políticas de mejoramiento de la Educación en Tecnología a través de mejores:
objetivos, contenidos y métodos, lecciones, unidades, módulos y rutas de formación;
y sobre todo, mejores relaciones interpersonales e interinstitucionales.
41
43. 5. METODOLOGIA
La diversidad, profundidad y expasión de los procesos técnico-científicos influyen
cada vez más en la modernización de los sectores de la educación y de la producción,
afectando profundamente la vida activa de las personas, las comunidades y las
organizaciones e instituciones del país. En Colombia se dan procesos propios de la
economía formal y no formal y, en consecuencia, se generan necesidades educativas
que rompen los esquemas repetitivos y transmisionistas, aislados de las realidades
complejas y cambiantes.
El momento actual 'y las perspectivas de los procesos de desarrollo Educativo-Cultural
y Técnico-Científico del país, exigen un encuentro armónico de lo teórico-
metodológico-práctico, tanto en el diseño, como en el desarrollo y evaluación del
proceso curricular de la Educación en Tecnología, en general, y de la Educación
Industrial, en particular. Para el efecto, se viene configurando un "Modelo de Diseño y
Desarrollo Integral y Participativo del Currículo centrado en el Factor Humano", (Ver
esquema No.9), cuya interpretación facilita la estructuración y funcionalidad de los
componentes del currículo, en contexto con un sistema de participación-evaluación
coordinando a nivel de plantel, zona, región y nación.
5.1. DISEÑO Y ELABORACION DE PROGRAMAS CURRICULARES DE EDUCA-
CION INDUSTRIAL
De conformidad con las características del modelo de diseño y dasarrollo participativo
del currículo, señalado anteriormente, los programas curriculares de Educación
Industrial se han venido estructurando y ajustando con la participación de profesores,
coordinadores, supervisores, técnicos, orientadores, rectores y representantes de los
sectores: Educativo-Cultural, Socio-Económico y Técnico-Científico del país, de
acuerdo con las orientaciones de la Dirección de Currículo. Para el efecto, se utilizan
los componentes siguientes:
Recomendaciones generales
Objetivos y perfiles
Estructura de contenidos
Unidades de programa
Bibliografía
42
44. EN LAS RECOMENDACIONES GENERALES,_se tratan temas tales como;
Contextualización del programa en el todo curricular, enfoque, adecuación,
planeamiento y desarrollo de unidades y, estrategias de evaluación y administración.
LOS OBJETIVOS Y PERFIL, se orientan hacia la preparación y desempeños de
tipo general, profesional y comunitario.
LA ESTRUCTURA DE CONTENIDOS, se organiza y especifica en los formatos
Nos: 1 y 2, previa interpretación y adecuación de los contenidos comunes y
específicos presentados en el capitulo anterior (No.4) sobre contenidos.
LAS UNIDADES DE PROGRAMA, y algunos ejemplos de unidades de
aprendizaje se elaboran utilizando los formatos Nos.: 3 y 4 respectivamente.
LA BIBLIOGRAFIA, debe referirse especialmente a material textual de fácil acceso
para alumnos y profesores.
Como se puede apreciar, el diseño y elboración de los Programas Curriculares se han
simplificado sin perder sus elementos fundamentales. Para el efecto se presentan a
continuación los formatos No.1, No.2, No.3 y No.4 mencionados anteriormente. Estos
formatos orientan además la participación de los especialistas y profesores que
colaboran en el ajuste y adecuación de los Programas Curriculares para las diversas
opciones de Bachillerato Industrial.
43
45. MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO INTEGRAL Y
PARTICIPATIVO DEL CURRICULO, CENTRADO EN EL
FACTOR HUMANO
ENTRADA
EVALUACION
o c
c
th o
O
a 5
z cn o
o
z
rz
CL .`= W
EVALUACION DE CONTEXTO
DIRECTRIZ:
- Teórica
- Metodológica
- Práctica
PLANES Y PROGRAMAS:
- Diseño
- Adecuación
- Aplicación
RECURSOS:
- Humanos
- Físicos y Materiales
- Financieros y Técnicos
CAPACITACION:
- Actualización
- Profesionalización
- Perfeccionamiento
ADMINISTRACION:
- General
- Educativa
- Curricular
PARTICIPACION:
- Plantel
Región
Nación
A
EVALUACION DEL PROCESO
C
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Esquema N' 9
44
46. EDUCACION EN TECNOLOGIA
DISTRIBUCION DE CONTENIDOS Y TIEMPO POR GRADOS
(Plan de Formación)
Nº CONTENIDOS GRADOS
69 79 89 9' 10' 11
9
SUB-TOTAL
Formato N/ 1
45
47. RENOVACION CURRICULAR
EDUCACION EN TECNOLOGIA
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS EN UNIDADES
N. UNIDADES DEL PROGRAMA TIEMPO CODIGO
Formato N° 2
4E
48. DISEÑO DE UNIDADES DE PROGRAMA
CONTENIDOS 6° 7Q 8Q 9Q 10Q 11Q TIEMPO CODIGO
- Taller de Tecnología -
Fundamentos de Tecnología
- Diseño y Dibujo Técnico
Unidad de Programa:
______ .
OBJETIVOS
Tareas y Operaciones CONTENIDOS Fundamentos Teóricos
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES Y METODOLOGIAS
SUGERENCIAS DE EVALUACION
Formato N° 3
47
49. PLANEAMIENTO DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
CONNTENIDOS 6º 9 10' 119 TIEMPO CODIGO
Taller de Tecnología:
Fundamentos de Tecnología:
Diseño y Dibujo Técnico:
Unidad de Programa: _
Unidad de Aprendizaje:
_ _
Objetivos Específicos
Análisis de Contenidos
Indicadores de Evaluacion
Actividades de Aprendizaje
Recursos
Formato N' 4
48
50. 5.2. DESARROLLO DE PROGRAMAS CURRICULARES DE EDUCACION
INDUSTRIAL
En la medida en que se avanza en la comprensión y solución de problemas
relacionados con el planeamiento, desarrolo y evaluación de programas curriculares de
Educación Industrial, se encuentra cada vez mayor articulación entre la
Investigación-Producción-Educación (Ver esquema No.10), lo cual facilita una
exploración y aplicación más racional e integradora de los métodos y medios
recomendables en el proceso de conocimiento de la tecnología.
La Investigación Tecnológica corno trabajo consciente y organizado del hombre
para acercarse sistemáticamente a las explicaciones y transformaciones más efectivas
de la realidad, en búsqueda de soluciones concretas a problemas prácticos, facilita el
desarrollo y modernización de la producción. La Producción como transformación
racional óptima y segura de insumos para la obtención de bienes o la prestación de
servicios que satisfacen necesidades básicas y fundamentales de las personas y de la
sociedad, facilita la concreción y retroalimentación de los procesos y resultados de la
investigación y la educación. La Educación como proceso continuo y permanente,
tendiente al desarrollo, perfeccionamiento y expresión de las capacidades humanas,
facilita la extructuración de una personalidad más autónoma, armoniosa y libre para
avanzar en la investigación y la producción, en búsqueda de una mejor calidad de vida.
Es posible que las interrelaciones e interdependencia de los procesos anteriormente
mencionados conduzcan a la organización de un sistema metodológico más
coherente con la naturaleza multidisciplinaria, técnico-científica y teórico-práctica de la
Tecnología. En consecuencia, para el caso específico de la Educación Industrial, se
propone una estructura de aprendizaje para la formación integral (Ver esquema No.11)
que facilita la adecuación de un proceso didáctico a través de sus tres áreas de
formación y para cada una de las diversas opciones de bachillerato.
49
51. APLICACIONES*
En los procesos de
diseño y desarrollo de
planes y programas
curriculares
--...
COMPONENTES DEL DISEÑO Y DESARROLLO
INTEGRAL DE LA EDUCACION EN TECNOLOGIA
INDUSTRIAL
INVESTIGACION PRODUCCION EDUCACION
Etapas del proceso de
investigación tecnoló-
gica.
Etapas del proceso de
diseño para la produc-
ción. Tomado de:
JAMES H. EARLE
(1976)
Etapas del proceso de
enseñanza aprendizaje
activo de la tecnología.
Media Vocacional
Diseño y Desarrollo de
áreas de las mo-
dalidades tecnoló-
gicas
Identificación del pro-
blema:
- Pertenencia
- Relevancia
- Aplicabilidad
Objetivos:
- Generales
- Específicos
Hipótesis:
- Nula
- De trabajo
Diseño Metodológico:
- Instrumentos
- Procedimientos
Recolección y Proce-
samiento de la infor-_
mación:
- Estudio Piloto
- Ajuste de instru-
mentos y procedí-
mientos.
Análisis e interpre-
tación de los resul-
- Discusión de hipó-
tesis.
Comunicación:
- Materiales
- Métodos
- Medios
- Oportunidad
Identificación del pro-
blema
- Datos
- Conocimientos
- Experiencias
Ideas preliminares:
- Bosquejo
- Idealización
- Ampliación
Análisis:
- Ciencias
- Matemáticas
- Lógica
Decisión:
Evaluación
- Juicios
Selección
Realización:
- Planos de trabajo
- Especificaciones
- Modelos
Identificación del pro-
blema
- Teórico
- Metodológico
- Práctico
Familiarización:
- Compañeros
Contenidos
- Ambiente
Análisis:
Aspectos
esenciales
- Relaciones
- Profundización
Síntesis!
- Correlaciones
- Integración
- Aplicación
Evaluación:
- lntrasujeto
- Intersujetos
- Objetos y eventos
Comunicación:
- Materiales
- Métodos y Medios
- Oportunidad
Compromisos:
- Personales
- Comunitarios
- Institucionales.
Básica Secundaria
Diseño y desarrollo del
área de "Educación en
Tecnología".
4
Básica Primaria
Diseño y desarrollo de
unidades integradas.
4
Pre-Escolar
Diseño y desarrollo de
actividades de inicia-
ción pre- tecnológica.
Esquema Nº 10
50
52. ESTRUCTURA DE APRENDIZAJE PARA FORMACION
INTEGRAL
PROCESO DIDÁCTICO
CONTENIDOS
FAMILIA
RIZAC
ION
u)
cr)
_,
a
z
a
u)
w
1—
z_
u)
EVALUA
CION
COMUNICACION
Y
A
PLI
CAC
ION
TALLER DE TECNOLOGIA
- Operaciones básicas
Operaciones específicas
- Elaboración de proyectos
? ? ?
?
?
FUNDAMENTOS DE TECNOLOGIA
- Conceptos básicos
- Conceptos específicos
- Administración de proyectos
? ? ?
DISEÑO Y DIBUJO TECNICO
Dibujo técnico básico
Dibujo específico
- Diseño de proyectos
?
Esquema N' 11
51
53. 5.3. ESTRUCTURA DE EVALUACION INTEGRAL
En el esquema N9.12 se presenta un proyecto de estructura de evaluación integral,
con el fin de facilitar la identificación de algunos indicadores y procedimientos para
evaluar las capacidades motrices, intelectuales y afectivas. Se espera que el análisis y
adecuación de esta estructura contribuya a una mejor comprensión y aplicación de la
evaluación Integral de la Educación Industrial por parte de los docentes y
administrativos.
Así mismo, se han organizado algunas orientaciones generales para el conocimiento
activo de la tecnología (Ver esquema N9.13), relacionadas con los alumnos, los
métodos y los contenidos, con el fin de interpretarlos y aplicarlos críticamente en el
proceso educativo. De esta manera es posible incorporar al proceso curricular concreto
de cada institución y de cada área, elementos teórico-prácticos de la Escuela Activa
que le den estructura, sentido y funcionalidad a los procesos de conocimiento y
evaluación de unidades de Orientación-formación polivalente, específica o diversi-
ficada, mediante ejercicios didácticos y/0 proyectos de'utilidad Educativa-Económica-
Social
En fin, para avanzar en los procesos de adecuación, desarrollo y evaluación de los
programas de Educación Industrial, es indispensable una concepción teórica-
metodológica-práctica que interprete la dinámica de los sectores Educativo-Cultural,
socio-Económico y Técnico-Científico del país. Igualmente se hace necesario
identificar algunos elementos metodológicos de los procesos Investigación-
Producción-Educación, cuyo análisis y aplicación nos facilita unir el camino que
conduce de la teoría a la prática y de ésta a la teoría.
Las relaciones e interdependencias de la teoría-práctica del proceso curricular de la
Educación Industrial, a través de los diversos grados y niveles del Sistema Educativo,
configuran un cuerpo metodológico que hace posible la congruencia de lo técnico y lo
pedagógico hacía un diseño integrador que al mismo tiempo prevé una formación
tecnológica concreta y la producción de un objeto útil. En conclusión, para construir
esa metodología se hace necesaria la participación conjunta y activa de investigadores,
técnicos y educadores; los investigadores para definir la fundamentación teórica; los
técnicos para articular con esta teoría los aspectos administrativos, financieros,
económicos y de ingeniería; los educadores para articular los procesos educativos,
didácticos, pedagógicos y comunicativos.
54. ESTRUCTURA DE EVALUACION INTEGRAL
FORMACION
INTEGRAL
EVALUACION INTEGRAL
CAPACIDADES INDICADORES PROCEDIMIENTOS
MOTRIZ:
Habilidades y Destrezas
Actividad (Poiésis)
Interacción
Senso - motrocidad
Psico - motrocidad
- Transformación
Creatividad
SISTEMAS CONCRETOS Y
OPERACIONALES:
Diseñador - ejecutor
Administrador
- Innovador
Ingenioso
- Seguro y coordinado
Organizador
Colaborador
- Aseado y ordenado
Verificador y preciso
- Eficiente
ACTIVIDADES DE
EDUCACION Y PRO-
DUCCION:
- Vivencias
. Demostración
Ensayo
Simulación
_ Observación
Aplicación:
Operaciones
Tareas
Ejercicios
Proyectos
INTELECTUAL:
Concepto y Teorías:
Pensamiento
Investigación
- Razonamiento
Conocimiento
Interpretación
Comunicación
SISTEMAS CONCEPTUALES
Y SIMBOLICOS:
Planifica
Define problemas
- Formula hipótesis
- Experimenta
Recolecta datos
Analiza y sintetiza
Deduce y concluye
Consulta y se documenta
Profundiza y amplía
Presenta informes
ACTIVIDADES DE CONSTRUC-
CION Y COMUNICACION DEL
CONOCIMIENTO.
- Dinámicas de grupo
Preguntas
Redescubrimiento
- Pruebas estrategicas
Diseños metodológicos
- Diseño de sistemas
Interpretación de procesos
Interpretación de modelos
Interpretación de lecturas
- Interpretación de planos
AFECTIVA
Actitudes y valores
- Afecto
Rechazo
Apreciación
- Juicios
Sensibilidad
Vocacionalidad
— -
SISTEMAS DE VALORES,
ACTITUDES Y COMPORTA-
MIENTOS
Autoestima - autoimagen
Autocontrol
Sociable y veraz
Conciencia de capcidades
y limitaciones
- Solidaridad y respeto
Toma decisiones propias
Seguridad psicológica
Responsable - libre
Crítico - justo
Moral y ético
ACTIVIDADES DE VALORA-
CION INTERNA - EXTERNA:
Autoevaluación y coevaluación
Sondeo de valores
Estudio de casos
Test y entrevistas
- Psicodramas
Sociodramas
Juego de roles
- Observación y registro
- Encuentros con padres
Encuentros con líderes
Esquema N9. 12
53
55. 5.4. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL CONOCIMIENTO ACTIVO DE LA
TECNOLOGIA
RELACIONADAS CON
LOS ALUMNOS
RELACIONADAS CON
LOS METODOS
RELACIONADAS CON
LOS CONTENIDOS
Para que los alumnos par- Para que el proceso de cono- Para que los contenidos
ticipen activamente en el cimiento de la tecnología sea contribuyan a crear un am-
conocimiento de la tecnología activo, los métodos deben biente activo en el conoci-
es necesario: permitir: miento de la tecnología es
necesario que:
- Aceptar que cada alumno - Analizar cada una de las - Promuevan la curiosi-
tiene su propia forma y
ritmo para aprender.
tareas y operaciones,
tanto como sea necesario
dad y el deseo de re-
solver una situación
- Tener en cuenta que los para comprenderlas y re- concreta.
procesos de desarrollo in- solverlas con eficiencia y Constituyan un conjunto
telectual, psicomotriz y responsabilidad. de tareas que faciliten la
socio afectivo, se influyen - Ordenar los conocimien- adaptación individual y
mútuamente. tos desde lo simple a lo social.
Crear un ambiente de con- compuesto, de lo con- Constituyan planes de
fianza y seguridad física y creto a la abstracto, de lo trabajo con intensiona-
psicológica. que permanecea a lo que lidad teórico-práctica.
- Suscitar y mantener el cambia y de lo conocido a Faciliten relacinar los
interés por el trabajo. lo desconocido. conocimientos de otras
- Crear y mantener el trabajo
de equipo y la cooperación.
- Observar, experimentar,
explicar, concluir y co-
áreas con los de la
tecnología específica a
- Ayudar al alumno a tomar municar. conocer.
decisiones y a encontrar - Completar la experiencia - Promuevan el desarrollo
soluciones por sí mismo. suministrada por los sen- de la iniciativa y la
- Canalizar las experiencias tidos, con el razonamiento creatividad para buscar
físicas y sociales intra- y el uso de instrumentos. nuevos métodos, pro-
grupo e inter-grupo. - Pasar de los hechos a la cedimientos y técnicas
- Propiciar el autocontrol y el Ley y aplicar esta en los de trabajo.
aprecio por su trabajo y el hechos. Faciliten el desarrollo de
de los demás. - Encontrar causas, efec- capacidades básicas y
- Desarrollar actitudes po- tos, diferencias y concor- específicas.
sitivas hacia la tecnología. dancias en los principios,
procedimientos, técnicas
- Faciliten la integración
de lo: Humanístico-
y objetos estudiados. Científico-Tecnológico.
- Relacionar la Producción-
Investigación-Educación.
- Practicar la autoevalua-
ción y la coevaluación.
Esquema Nº. 13
54
56. Refiriendonos a este programa en concreto, es bueno recordar que desde el punto de
vista de la Renovación Curricular, su diseño global se proyecta desde el Preescolar.
(PE) hasta la Educación Superior (ES), como puede apreciarse en el esquema N9.3 del
documento Marco de la Educación Industrial que forma parte del presente programa.
En consecuencia, los alumnos y profesores que vienen participando en el proceso de
Renovación Curricular, ya estan familiarizados con el diseño y desarrollo de actividades
tecnológicas a partir de la metodología de las -Unidades Integradas- y a partir de la
estructura conceptual de la Educación en Tecnología, como se puede apreciar en los
Programas Curriculares de Básica Primaria. Por tanto, se recomienda a los profesores
de Básica Secundaria, participar en Microcentrospara estudiar aspectos relacionados
con la Renovación Curricular de la Educación en Tecnología, en general, y de la
Educación Industrial, en particular.
Así mismo, es recomendable que los profesores, los orientadores y los coordinadores
se reunan en situación de trabajo para estudiar las Unidadea de Programa- y las
-Unidades de Aprendizaje- que se presentan como ejemplo en el numeral 4 de este
Capítulo (Diseño de Unidades). A partir de este análisis, podrán adecuar las Unidades
que vienen desarrollando en su trabajo cotidiano, lo cual servirá a su vez: como
autocapacitación, como parte de su desempeño profesional y, como auténtica
participación en el enriquecimiento de este programa, el cual se seguirá construyendo
a través de anexos de dichas unidades sistematizadas y seleccionadas de diversos
planteles y regiones del país.
Finalmente, se recomienda que estos programas sean desarrollados por los
profesores más experimentados, con formación polivalente, si lo hacen en
"TALLERES-LABORATORIO" de diversas tecnologías; o con formación espe-
cializada, si lo hacen en Talleres de Tecnología específica. Así mismo, es deseable
que estos profesores, además de su formación Pedagógica-didáctica y Técnico-
científica, avancen en formación socio-económica. Para el efecto, es preciso ir
buscando el acercamiento mutuo con profesores de otras áreas e intercambiar
conocimientos y experiencias que faciliten establecer y mantener diálogos cotidianos
sobre los procesos y estados de desarrollo de los estudiantes, de la región y del país
desde puntos de vista humanísticos, tecnológicos, científicos y técnicos.
55
59. 1. RECOMENDACIONES GENERALES
De conformidad con lo establecido en el Decreto No .1002 de 1.984, la Educación en
Tecnología es una de las áreas de formación general y común del Plan de Estudios. En
consecuencia, enriquece el proceso de Renovación Curricular con su aporte a la
formación integral de los estudiantes, a pesar de las limitaciónes del ambiente en que
se desarrolla. En efecto, diagnósticos recientes sobre el desarrollo curricular de
diversas áreas y modalidades de formación, incluyendo la Educación en Tecnología,
demuestra la persistencia de problematica común en aspectos que afectan el proceso
educativo a saber: planes y programas curriculares; preparación, desempeño y
bienestar de los docentes; recursos financieros, planta física y mobiliario, material
didáctico y aislamiento de la realidad educativa, socio económica y técnico científica
Desde el punto de vista del diseño, el área de Educación en Tecnología se ha
estructurado mediante seis (6) programas curriculares básicos a saber: Programa de
Educación Agropecuaria, Programa de Educación Pedagógica, Programa de
Educación Comercial, Programa de Educación en Salud y Nutrición, Programa de
Educación en Promoción de la Comunidad y Programa de Educación Industrial,
relacionados con el bachillerato en Tecnología, en general, y con sus respectivas
modalidades,en particular. Por tal razón, el conjunto de programas curriculares para
desarrollar el área de Educación en Tecnología, debe ir acompañado del documento
directriz **Educación en Tecnología Marco General **, y de los respectivos documentos
marco de las diversas modalidades.
Desde el punto de vista tradicional, hasta ahora, cada uno de los programas
anteriormente mencionados se encuentran asociados con instituciones específicas
tales como: Institutos Agropecuarios, Normales, Institutos Comerciales, Institutos de
Promoción Social e Institutos Industriales. A excepción de los INEM, los CASD, los ITI y
los Politécnicos, son muy pocos los planteles que ofrecen mas de dos Programas de
Educación en Tecnología. Los planteles clásicos o académicos, ofrecen varios de
dichos programas con el nombre de área de **Vocacionales y Técnicas “, pero casi
siempre desarticulados entre sí y del todo curricular.
Desde el punto de vista del proceso de renovación curricular se recomienda que cada
plantel o grupo de planteles ofrezca el mayor número posible de estos programas
priorizando aquellos, que por las caracteristicas y recursos internos y de su entorno, le
ofrecen un mayor grado de calidad y desarrollo. Para el efecto, es preciso implementar
progresivamente sus propias instalaciones, o establecer convenio con instituciones
especializadas para intercambiar servicios y recursos, utilizando las jornadas que más
se acomoden a los estudiantes, a los profesores y a la administración de las
instituciones.
58
60. Para el caso especifico de los programas de Educación Industrial, se recomienda
recurrir a los ITI, los INEM, los CASD, el SENA, u otras Instituciones autorizadas;
utilizando semanalmente una jornada (7 períodos) para la Básica Secundaria y dos
jornadas (14 períodos ) para las áreas propias de la modalidad en la Media Vocacional.
Desde el punto de vista administrativo cada plantel o grupo de planteles pueden
ofrecer a sus estudiantes y a la comunidad en general, diversas opciones para
educarse en tecnologías físicas, biológicas o sociales mediante proyectos y procesos
de Renovación Curricular y diversificación Educativa, debidamente articulados con los
planes de desarrollo regional y en concordancia con las políticas nacionales de
mejoramiento cualitativo de la educación.
Para efectos de evaluación del área de Educación en Tecnología se recomienda que
cada profesor evalúe el programa que desarrolla de conformidad con las normas
vigentes para todas las áreas del plan curricular.
En cuanto a los procesos y programas de Orientación Escolar (Orientación de
aprendizajes, Orientación socio-afectiva y Orientación vocacional), de conformidad con
la Renovación Curricular, ésta es -...inherente a todas las áreas y grados, por tanto, el
profesor del área de Educación en Tecnología, lo mismo que los profesores de las
otras áreas de formación; estan obligados a colaborar con los orientadores para
diseñar, aplicar y evaluar los programas e instrumentos pertinentes. En los proyectos
de Renovación Curricular, se deben prever las estrategias administrativas y académicas
para la olerla y selección de los diversos programas de Educación en Tecnología. en la
Básica Secundaria y, de las modalidades del bachillerato, en la Media Vocacional.
2. OBJETIVOS DE LA EDUCACION INDUSTRIAL PARA LOS
GRADOS 6o. y 7o.
Familiarizarse con algunos Insumos- Procesos -Productos básicos de: Electricidad y
Electrónica, Metalmecánica, Construcciones y Diseño y Dibujo Técnico, que le
facilite la experimentación y aplicación de técnicas y procedimientos de trabajo en
forma racional, segura y creativa y, el desarrollo de los procesos de Orientación
Escolar.
Apreciar que el estudio orientado hacia varios campos de la tecnología industrial
contribuye a mejorar su formación integral y a interactuar en forma más creativa,
productiva y reflexiva con diversos materiales, herramientas y equipos de uso
común en el hogar, plantel y entorno.
Realizar objetos sencillos y útiles para sí mismo, para su plantel o para la comunidad,
aplicando técnicas y procedimientos básicos de los procesos didácticos,
administrativos y de producción
Aplicar los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, desarrollados
con motivo del estudio organizado de las diversas tecnologías, en la comprensión y
solución de problemas cotidianos relacionados con las otras áreas de formación del
Plan General de Estudios.
59
61. Intercambiar sus conocimientos y experiencias tecnológicas con compañeros,
familiares y otros miembros de la comunidad, haciendo énfasis en aspectos
relacionados con la educación en otras áreas y la producción racional y segura de
bienes y servicios.
Cooperar responsablemente con los compañeros, orientadores, profesores y
padres de familia en el desarrollo de actividades relacionadas con los procesos de
orientación escolar: orientación de aprendizaje, orientación socio-afectiva y
orientación vocacional.
3. ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
De acuerdo con las orientaciones señaladas en el Marco General de Educación
Industrial capítulo N° 5 sobre Metodología, la estructura de contenidos para los
programas curriculares de Educación Industrial, se organiza y específica en los
formatos N° 1 y N° 2, previa interpretación y adecuación de los contenidos comunes y
específicos presentados en el capítulo N° 4 sobre contenidos. Para el efecto, tanto
los contenidos de Tecnología General, comunes para las diversas opciones de
bachillerato, como los contenidos de tecnología de cada opción, se articulan a través
de las tres áreas fundamentales de Educación Industrial (Taller de Tecnología,
Fundamentos de Tecnología, Diseño y Dibujo Técnico), teniéndo en cuenta los
procesos y proyectos de Orientación-formación-diversificación de la institución
educativa y las necesidades y expectativas de la comunidad.
Dada la diversidad de proyectos que pueden presentarse para atender las
características, recursos y expectativas de los estudiantes, los planteles y las regiones,
en esta propuesta de programas se presentan, como ejemplo, únicamente contenidos
de Electricidad y Electrónica, Metalmecánica y Construcción ( ver formato N° 1 sobre
distribución de contenidos y tiempo por grados), como una aproximación hacia la
unidad técnica del Proceso Orientación-Formación polivalente recomendable para los
grados sexto (6°) y séptimo (7°). Así mismo, en los formatos N9' 2 sobre estructura de
contenidos en unidades, se presenta un listado de Tecnología General y Tecnología
específica correspondientes a los tres bloques de contenidos señalados
anteriormente.
Como se puede apreciar en los formatos N° 1 y N° 2 se presenta una estructura de
contenidos formada por las tres áreas fundamentales de Educación Industrial y un
listado de unidades de programa, que busca articular la Tecnología General y la
Tecnología Específica mediante módulos de formación más concretos. Para el efecto,
en el siguiente subcapítulo sobre diseño de unidades, se avanza hacia la
configuración más analítica de dichos módulos mediante la utilización de los formatos
N9 3 y Nº 4.
60
62. DISTRIBUCION DE CONTENIDOS Y TIEMPO POR GRADOS
(Electricidad y Electrónica)
N . CONTENIDO GRADOS
6Q 7Q €3 Q 9Q 10Q 1 1Q
1. TALLER DE TECNOLOGIA
Orientaciones Generales
Electricidad básica
- Instalaciones Eléctricas
- Controles Eléctricos
Máquinas Eléctricas
Centrales y Redes
Eléctrónica Básica
Radio y T.V.
Eléctrónica Industrial
Computación e Informática
Elaboración de Proyectos
x x
.
SUB-TOTAL
2. FUNDAMENTOS DE TECNOLOGIA...
Orientaciones Generales
Conceptos Básicos
Materiales y Herramientas
Máquinas y Equipos
Procesos de producción
Leyes y cálculos
Seguridad e Higiene
Administración de Proyectos
x x
SUB-TOTAL
3. DISEÑO Y DIBUJO TECNICO
- Orientaciones Generales
- Dibujo Técnico Básico
Dibujo Eléctrico y Electrónico
- Normalización
- Diseño de Proyectos
x x
SUB-TOTAL
TOTAL
Formato N° 1
61
63. DISTRIBUCION DE CONTENIDOS Y TIEMPO POR GRADOS
(Metalmecánica)
N°. CONTENIDO GRADOS
6Q 79 89 99 10° 11°
TALLER DE TECNOLOGIA X x
Orientaciones Generales
Mecánica Básica
Mecánica de Banco
Metalistería
Soldadura
Fundición
Máquinas - Herramienta
Troquelería
Mecánica Automotriz
Elaboración de Proyectos
SUB-TOTAL
FUNDAMENTOS DE TECNOLOGIA
Orientaciones Generales
Conceptos Básicos
Materiales y Herramientas
Máquinas y Equipos
Procesos de producción
Leyes y cálculos
Seguridad e Higiene
Administración de Proyectos
SUB TOTAL
3 DISEÑO Y DIBUJO TECNICO
Orientaciones Generales
Dibujo Técnico Básico
Proyecciones
Dibujo de Máquinas
Normatización
Diseno de Proyectos
SUB-TOTAL
TOTAL
Formato N° 1
62
64. DISTRIBUCION DE CONTENIDOS Y TIEMPO POR GRADOS
(Construcciones)
Nº CONTENIDO GRADOS
6° 7° 8° 9° 10° 11°
. TALLER DE TECNOLOGIA
- Orientaciones Generales
- Construcciones Básicas
- Carpíntería y Ebanistería
Replanteo, Cimentación y Desagües
Mampostería, Estructuras y Prefabricados
Instalaciones Eléctricas y Plomería
Pisos, Techos y Cubiertas
Construcción Artesanal
Enchapes, Acabados y Pinturas
Elaboración de Proyectos
x x
SUB-TOTAL
x
x
x
x
2. FUNDAMENTOS
FUNDAMENTOS DE TECNOLOGIA....
Orientaciones Generales
Conceptos Básicos
Materiales y Herramientas
Máquinas y Equipos
Procesos de producción
Leyes y Cálculos
Seguridad e Higiene
Administración de Proyectos
SUB-TOTAL
3 DISEÑO Y DIBUJO TECNICO
Orientaciones Generales
Dibujo Técnico Básico
Dibujo Arquitectónico
Dibujo Topográfico
Dibujo de Ingeniería
Normatización
Diseño de Proyectos
SUB-TOTAL
TOTAL
— _
Formato N° 1
63
65. ESTRUCTURA DE CONTENIDOS EN UNIDADES
(Electricidad y Electrónica)
N° UNIDADES DEL PROGRAMA TIEMPO CODIGO
TECNOLOGIA GENERAL
ORIENTACIONES GENERALES:
- RENOVACION CURRICULAR
. Fundamentos del Currículo y Plan de Estudios
. Marco General de la Educación en Tecnología y
de la Educación Industrial.
. Programas Curriculares de Educación Industrial
y de Eléctricidad y Electrónica.
- DIVERSIFICACION EDUCATIVA Y DE LA
PRODUCCION
. Desarrollo Histórico.
Proyectos Nacionales y Regionales.
. Proyectos de la Zona y del Plantel.
ORIENTACION ESCOLAR
. Orientación de Aprendizajes.
Orientación Socio-Afectiva.
Orientación Vocacional.
TECNOLOGIA ESPECIFICA
ELECTRICIDAD BASICA
- TALLER DE TECNOLOGIA
. Orientaciones Generales.
. Manejo de Materiales y Herramientas.
. Operaciones y Experimentos Básicos.
. Elaboración de Proyectos.
- FUNDAMENTOS DE TECNOLOGIA
. Orientaciones Generales.
. Conceptos Básicos.
. Materiales y Herramientas.
. Administración de Proyectos.
- DISEÑO Y DIBUJO TECNICO
. Orientaciones Generales.
. Dibujo Técnico Básico.
. Esquemas Eléctricos.
. Diseño de Proyectos.
Formato NQ 2
64
66. ESTRUCTURA DE CONTENIDOS EN UNIDADES
(Metalmecánica)
N UNIDADES DEL PROGRAMA TIEMPO CODIGO
TECNOLOGIA GENERAL
ORIENTACIONES GENERALES:
- RENOVACION CURRICULAR
. Fundamentos del Currículo y Plan de
Estudios
Marco General de la Educación en
Tecnología y de la Educación Industrial.
. Programas Curriculares de Educación
Industrial y de Metalmecánica
- DIVERSIFICACION EDUCATIVA Y DE LA
PRODUCCION
. Desarrollo Histórico.
. Proyectos Nacionales y Regionales.
. Proyectos de la Zona y del Plantel.
- ORIENTACION ESCOLAR
. Orientación de Aprendizajes.
. Orientación Socio-Afectiva.
. Orientación Vocacional.
TECNOLOGIA ESPECIFICA
METALMECANICA BASICA
- TALLER DE TECNOLOGIA
. Orientaciones Generales.
. Manejo de Materiales y Herramientas.
. Operaciones y Experimentos Básicos.
. Elaboración de Proyectos.
- FUNDAMENTOS DE TECNOLOGIA
. Orientaciones Generales.
. Conceptos Básicos.
. Materiales y Herramientas.
. Administración de Proyectos.
- DISEÑO Y DIBUJO TECNICO
. Orientaciones Generales.
. Dibujo Técnico Básico.
. Proyecciones y Dibujo de Máquinas
. Diseño de Proyectos.
Formato N' 2
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67. ESTRUCTURA DE CONTENIDOS EN UNIDADES
(Construcciones)
NQ UNIDADES DEL PROGRAMA TIEMPO CODIGO
TECNOLOGIA GENERAL
ORIENTACIONES GENERALES:
- RENOVACION CURRICULAR
Fundamentos del Currículo y Plan de
Estudios
. Marco General de la Educación en
Tecnología y de la Educación Industrial.
. Programas Curriculares de Educación
Industrial y de Construcciones.
DIVERSIFICACION EDUCATIVA Y DE LA
PRODUCCION
. Desarrollo Histórico.
. Proyectos Nacionales y Regionales.
. Proyectos de la Zona y del Plantel.
- ORIENTACION ESCOLAR
. Orientación de Aprendizajes.
. Orientación Socio-Afectiva.
. Orientación Vocacional.
TECNOLOGIA ESPECIFICA
CONSTRUCCION BASICA
- TALLER DE TECNOLOGIA
. Orientaciones Generales.
. Manejo de Materiales y Herramientas.
. Operaciones y Experimentos Básicos.
. Elaboración de Proyectos.
- FUNDAMENTOS DE TECNOLOGIA
. Orientaciones Generales.
. Conceptos Básicos.
. Materiales y Herramientas.
. Administración de Proyectos.
- DISEÑO Y DIBUJO TECNICO
. Orientaciones Generales.
. Dibujo Técnico Básico.
. Dibujo Arquitectónico
. Diseño de Proyectos.
Formato NQ 2
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