Efisica

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PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
ÁREA DE
EDUCACIÓN FÍSICA
1º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO 2011-2012

Programación Didáctica. Educación Física Primer ciclo de Educación Primaria
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CEIP San José de Calasanz (Ocaña) Curso 2011-2012
ÍNDICE Página
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….. 2
1.1 PRINCIPIOS Y VALORES (PEC) RELACIONADOS CON LA EDUCACIÓN FÍSICA…… 2
1.2 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO, DEL PROFESORADO Y LA
ORGANIZACIÓN DEL ÁREA……………………………………………………………………3
1.3 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO REFERENTE PARA EL ÁREA……………….. 5
1.4 CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO………………………………………………….…… 7
2. OBJETIVOS………………………………………………………………………… 8
2.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA………………………………………………………… 8
2.2 OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA…………………………………………………………. 11
3. CONTENIDOS.................................................................................................18
3.1. CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA POR BLOQUES Y CURSOS…….. 18
3.2. CONTENIDOS RELACIONADOS CON COMPETENCIAS TRANSVERSALES………….. 18
4. METODOLOGÍA…………………………………………………………………… 29
4.1. MÉTODOS…………………………………………………………………………………………. 29
4.2. LA REALIZACIÓN DEL ALUMNADO DE TAREAS A PARTIR DE
ESCENARIOS REALES………………………………………………………………………….. 30
4.3. LA DIFERENCIACIÓN DE TAREAS SEGÚN EL MOMENTO DE APRENDIZAJE……….. 31
4.4. TAREAS QUE EXIGEN EL USO DE LAS TIC…………………………………………………. 31
4.5. TAREAS QUE EXIGEN EL USO DE LA BIBLIOTECA……………………………………….. 32
4.6. AUTONOMÍA DE LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DE LAS TAREAS……………... 32
4.7. APRENDIZAJE COOPERATIVO……………………………………………………………….. 33
4.8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS…………………………………………………………. 36
4.9. AGRUPAMIENTOS……………………………………………………………………………….. 38
4.10. ESPACIOS……………………………………………………………………………………….. 38
4.11. MATERIALES Y FUENTES…………………………………………………………………….. 39
4.12. DIVERSIFICACIÓN……………………………………………………………………………… 40
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………………………………… 43
6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DEL ALUMNADO.............................................................................................. 52
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………………………………………. 55
7.1. NIVELES DE COMPETENCIA QUE SE DEBEN ALCANZAR EN ESTA ÁREA……… 56
7.2. INDICADORES DE LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………… 57
7.3. PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………………… 58
8. EVALUACIÓN………………………………………………………………………. 59

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1. INTRODUCCIÓN.
1.1 PRINCIPIOS Y VALORES (PEC) RELACIONADOS CON LA EDUCACIÓN
FÍSICA.
La relación entre el Proyecto Educativo de Centro y el área de Educación Física es
recíproca. Por un lado, consideramos el PEC como el documento referente para el desarrollo de
toda nuestra labor educativa a través del área. A su vez, hay que destacar el alto potencial
educativo que tiene el área de Educación Física a la hora de contribuir al desarrollo en nuestros
alumnos/as de los principios y valores que rigen nuestro Centro y que están plasmados en dicho
documento.
De los 10 principios establecidos en nuestro PEC, concretamente en el punto b1, cabe
destacar como más relacionados con el área de Educación Física los siguientes:
1. Educar para vivir en sociedad armónicamente:
Educando en el respeto y la tolerancia, sin importar el origen, lugar de procedencia,
creencia, sexo, diferencias físicas o psíquicas.
Fomentando las actitudes de solidaridad y ayuda mutua.
Concienciando a todos de la importancia de la aceptación y cumplimiento de las
normas, adoptando estrategias para prevenir y resolver conflictos.
2. Educar para vivir en democracia:
Asumiendo los acuerdos tomados en los grupos y participando activamente en el
éxito de las tareas.
3. Fomentar el desarrollo personal:
Aprendiendo a aceptarse a sí mismo.
Desarrollando un espíritu de superación.
4. Propiciar hábitos de trabajo:
Promoviendo el aprendizaje autónomo.
Valorando las respuestas creativas.
Desarrollando actitudes de curiosidad e interés por el aprendizaje.
Valorándole el esfuerzo personal.
Enseñándole a sentirse satisfecho por la tarea bien hecha.
5. Facilitar mecanismos que garanticen la igualdad de derechos y oportunidades:
Respetando los diferentes ritmos de aprendizaje.
Procurando los recursos necesarios para favorecer la inclusión.
Impulsando la participación de todos los alumnos en las actividades, evitando la
discriminación por razones de tipo económico, cultural, social, de sexo o minusvalía
física o psíquica de cualquier género.
6. Potenciar e integrar los recursos del Centro y de su entorno:
Facilitando el uso de las T.I.C.
Incluyendo de manera sistemática en las programaciones de aula actividades que
requieran su uso.

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De la misma manera, toda la labor docente, así como las actividades que desarrollan los
alumnos/as dentro de este área, se encuentran estrechamente relacionadas con la totalidad de
los Valores, que fundamentan nuestro Proyecto Educativo y que se recogen en el punto b2 del
mismo:
a. Respeto
b. Tolerancia
c. Responsabilidad
d. Participación
e. Honradez
f. Solidaridad
g. Laboriosidad y esfuerzo
h. Espíritu crítico
i. Justicia
j. Libertad
k. Autonomía
l. Autoestima
1.2 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO, DEL PROFESORADO Y LA
ORGANIZACIÓN DEL ÁREA.
CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO EN 1º CICLO DE PRIMARIA.
DESARROLLO PSICOMOTOR:
- Paso del movimiento global al diferenciado
- Progresivo representación de la acción del cuerpo lo que permite un desarrollo del control
postural y respiratorio
- Afirmación progresiva de la lateralidad.
- Diferenciación izquierda-derecha sobre sí mismo
- Motivación ante cualquier actividad física y de movimiento.
- Mejora sus capacidades físicas y las capacidades motrices de coordinación y equilibrio.
- Es capaz de esbozar de manera gráfica los principales elementos de su cuerpo.
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO:
- Salida del entorno familiar: aparición de las relaciones sociales (amigos).
- Progresan hacia el pensamiento causal; establecen la separación entre el yo y el exterior
como configuración del nuevo conocimiento del entorno. Sin embargo, mantienen un
marcado carácter egocentrista.
- Entienden las normas de convivencia y las asumen o no, conscientemente
- Se inician en las tareas grupales y de equipo, gracias al proceso de socialización.
- Responden positivamente a la emulación.
DESARROLLO INTELECTUAL:

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- Periodo de transición entre el periodo preoperativo y de las operaciones concretas (aún
tienen la necesidad de manipular inteligencia práctica).
- Pensamiento sincrético y analógico: percepción global de la realidad. Se establecen
similitudes sin análisis previo y sin obtención de deducción, como consecuencia, su
actuación es intuitiva.
- Aparición de tareas mentales semirreversibles
- Evoluciona su capacidad de reflexión antes y después de una tarea lo que facilita el
establecimiento de conclusiones.
- Aumenta la observación y la atención.
- Poseen gran curiosidad. Se preguntan el por qué de todos los hechos siendo satisfactoria
cualquier respuesta.
- Evolución espacio-temporal ligada a sus experiencias mentales.
CARÁCTERÍSTICAS DEL PROFESORADO Y ORGANIZACIÓN DEL ÁREA.
Tiene el desarrollo de este área como particularidad la de ser impartida por especialistas y
esta circunstancia requiere un alto nivel de coordinación para facilitar un proceso de enseñanza y
aprendizaje coherente con la disciplina académica pero especialmente con el alumnado para
dotarle de las herramientas necesarias para comprender y expresarse.
Se trata de abordar un proceso de enseñanza y aprendizaje en el que cada uno de los
códigos actúa de manera eficaz en la medida en que se construye de forma complementaria con
el resto. Se busca, por tanto, facilitar la construcción del conocimiento desde la interacción entre
el alumnado, el profesorado y los contenidos.
En cuanto a las características del profesorado en nuestro Centro, reseñar que en el área de
EF existe una estabilidad relativa, ya que hay 2 profesores especialistas definitivos en el Centro,
aunque uno de ellos ejerce el cargo de Secretario. Por este motivo contamos con 1 profesor del
área que es interino.
Al principio de curso se realizan reuniones para unificar criterios en cuanto a programación,
hacer inventario del material, elaborar el horario del pabellón y organizar el uso de espacios.
Durante el curso, la coordinación entre los especialistas del área se realiza en los periodos,
que para tal fin están establecidos dentro del horario del profesorado. Esa coordinación se
centra principalmente en uso de espacios y materiales, así como en ajustes de programación.
Además, el equipo de especialistas se reunirá para la realización de cualquier otra tarea
relacionada con el área como elaborar y revisar documentos de Centro, organizar el día del
deporte, la carrera solidaria, etc.
Como establece el Currículo oficial, el área de Educación Física se encuentra dentro del
ámbito de las áreas para la comunicación y la expresión.
Para garantizar el desarrollo de los objetivos y de las competencias, su contenido se organiza en
cuatro bloques: "Cuerpo y movimiento"; "Actividad física y salud"; y "Juego y deporte" y
"Expresión corporal y artística".
En el bloque 1, "Cuerpo y movimiento", se incorporan los contenidos relativos al dominio del
esquema motor, la coordinación motora en reposo y movimiento, el control y la relajación, el
desarrollo de las habilidades sensoriales, perceptivas y motrices.
En el bloque 2, "Actividad física y salud", se analizan los efectos que la actividad física tiene para
la salud y las condiciones bajo las cuales ha de realizarse para que su incidencia sea positiva.

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El bloque 3, "Juego y deporte", la actividad física se concibe como una actividad social sujeta a
unas normas y a unas prácticas culturales que se concretan en unos determinados juegos, y a
partir del segundo ciclo en la iniciación del deporte como actividad cooperativa.
El bloque 4, "Expresión corporal y artística" recoge los contenidos relativos al uso expresivo del
cuerpo que el tercer ciclo se concibe como un proyecto global e integrador de los distintos
lenguajes.
1.3 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO REFERENTE PARA EL ÁREA.
La Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha incorpora las competencias básicas como
referente curricular en todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del
alumnado. Estas son:
a. Competencia en comunicación lingüística.
b. Competencia matemática.
c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
d. Tratamiento de la información y competencia digital.
e. Competencia social y ciudadana.
f. Competencia cultural y artística.
g. Competencia para aprender a aprender.
h. Autonomía e iniciativa personal.
i. Competencia emocional.
Aunque todas las competencias pueden ser desarrolladas dentro del área. Las que tienen una
mayor relación con la Educación Física en base a las dimensiones que dentro de cada una se
destacan son:
C. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO:
Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones.
• Establecimiento de relaciones causales.
• Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales.
Práctica de valores.
• Prácticas de cuidado, salud y consumo
E. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
Relaciones personales y trabajo cooperativo
• Escucha activa.
• Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás.
• Colaboración en las tareas de grupo.
• Cumplimiento de los acuerdos adoptados.
• Expectativas positivas hacia el trabajo del grupo.
• Conocimiento y aceptación de todos los componentes del grupo.

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• Actuación flexible, dialogante en situaciones problemáticas.
• Práctica de la negociación y mediación.
• Elaboración de normas del aula.
Ejercicio de los derechos y deberes y práctica de valores.
• Identificación y rechazo de cualquier tipo de prejuicios.
• Defensa de los derechos humanos.
• Prácticas de cuidado, salud y consumo.
• Análisis de las consecuencias del incumplimiento de la norma.
• Juicio de comportamientos.
• Respuesta a una acusación.
• Defensa de un compañero.
F. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
Comprensión y expresión artísticas.
• Identificación de los lenguajes artísticos
• Descripción y análisis y del contenido de la obra artística.
• Uso del vocabulario específico
• Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales.
• Integración de elementos de otros códigos expresivos.
• Fluidez y riqueza expresiva.
• Disfrute de la expresión artística.
• Originalidad o inventiva en las respuestas.
Construcción cultural compartida.
• Diseño de un proyecto artístico
• Elaboración de un guión previo.
• Definición de objetivos y metas.
• Distribución de un proceso en fases, tareas y responsables.
• Selección y preparación de materiales.
• Búsqueda de alternativas.
• Toma de decisiones.
H. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:
Conocimiento y confianza en uno mismo.

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• Valoración realista de los resultados desde el esfuerzo realizado.
• Actuación sin inhibiciones.
Iniciativa y creatividad.
• Iniciativa para buscar información, leer…
• Actuación flexible, dialogante en situaciones problemáticas.
• Búsqueda de alternativas.
I. COMPETENCIA EMOCIONAL:
Conocimiento y control de las propias emociones.
• Identificación de situaciones con riesgo de conflicto emocional.
• Verbalización de estados de ánimo y de reacciones emocionales.
• Actuación sin inhibiciones.
• Expresión de sentimientos
• Actuación flexible, dialogante en situaciones problemáticas
• Aplazamiento de demandas o recompensas.
• Autocontrol de reacciones y estados de ánimo.
• Tolerancia de la frustración y el fracaso.
• Identificación de las motivaciones.
• Reconocimiento verbal de los errores.
• Expresión adecuada del enfado.
• Respuesta adaptada a las críticas.
• Uso de pensamientos alternativos.
• Uso de un lenguaje positivo para hablar de si mismo.
• Valoración realista de los resultados desde el esfuerzo realizado.
Empatía.
• Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás.
• Manifestación de alegría con el éxito de los otros.
• Aceptación de todos los componentes del grupo.
1.4 CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El Colegio de Educación Infantil y Primaria “San José de Calasanz” se encuentra situado en el
municipio de Ocaña, al Noreste de la provincia de Toledo.
El C.E.I.P. tiene una larga trayectoria como centro público de enseñanza desde que fuera creado en
1931. En su emplazamiento actual, el colegio ocupa una extensa parcela que da cabida a tres edificios: el
primero de ellos inició su andadura en 1978, y en él están ubicados los alumnos de 1º a 6º de Educación
Primaria. El progresivo aumento de la población escolar hizo necesaria la construcción de un segundo
edificio, inaugurado en 1982, cedido provisionalmente el curso actual al CEIP Pastor Poeta, que carece de
instalaciones propias. El tercer edificio, que empezó a funcionar en el año 2000, alberga al alumnado de
Educación Infantil.

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Con la cesión de un edificio al CEIP Pastor Poeta, actualmente las instalaciones resultan insuficientes
para albergar a los más de 500 alumnos matriculados en nuestro Centro, circunstancia que provoca la
instalación de aulas prefabricadas en los patios de recreo (situación que se viene repitiendo desde hace
varios años).
La cercanía a la Comunidad de Madrid y el bajo precio del suelo en comparación con dicha región, han
sido la causa del excesivo crecimiento demográfico y urbanístico del municipio, cuyo censo actual es de
12.100 habitantes. Esto conlleva una constante incorporación de alumnado a nuestro Centro, alumnado de
distintas procedencias y contextos socioculturales diversos, de ambientes desfavorecidos en la mayoría de
los casos.
El entorno social y cultural del Centro viene dado por el tipo de familias que lo integran:
Familias originarias del pueblo, que habitan generalmente en viviendas unifamiliares, la
mayoría de su propiedad. Su nivel cultural y económico es medio. Trabajan en el sector
servicios; otros muchos son autónomos u obreros de la construcción, en muchos casos con
trabajo de carácter temporal, lo que trae consigo algunos meses de paro.
Familias formadas por funcionarios (de Instituciones Penitenciarias o de la Guardia Civil),
llegados a Ocaña atraídos por los puestos de trabajo que genera el Centro Penitenciario, ubicado
dentro del pueblo. Viven generalmente en construcciones dependientes de sus propios centros
de trabajo y tienen también un nivel cultural y económico medio, pues tanto el padre como
la madre tienen un trabajo remunerado.
Familias de etnia gitana, que viven generalmente en viviendas de protección oficial. Se trata de
familias socialmente desfavorecidas en las que coinciden distintas carencias, necesidades
económicas, abandono prematuro del sistema escolar, escasa valoración de lo cultural,
desinterés por el desarrollo formativo de sus hijos; esto se traduce en niños y niñas que
muestran poco interés por lo escolar.
Familias inmigrantes, procedentes de más de veinte nacionalidades distintas: Marruecos,
Rumanía, Ucrania, Bulgaria, Ecuador, Brasil, Colombia, China…Viven en pisos de alquiler, a
veces con muchos familiares. El estudio de los hijos no siempre es controlado por sus padres,
pues muchos de ellos, aunque tengan en el pueblo su lugar de residencia, tienen su puesto de
trabajo en la capital.
Como consecuencia, el nivel socio-económico general del Centro lo podemos catalogar como medio
bajo.
Por ello, y por tener un Aula de Educación Especial, desde hace varios años, el colegio y determinados
puestos de trabajo docente están clasificados como de especial dificultad, por tratarse de difícil desempeño,
clasificación que es revisada anualmente.
2. OBJETIVOS.
2.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
Para la selección de los objetivos de esta programación se han tomado como referentes
los Objetivos Generales de Etapa y de Área, establecidos en el Decreto 68/07, de 29 de Mayo,
por el que se establece y ordena el currículo de la educación primaria en la comunidad
autónoma de Castilla-La Mancha, y son los siguientes:

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a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y escolar, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una
actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales,
sociales, económicas, culturales, de creencias o de raza.
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hábitos y el
gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h. Conocer y valorar a partir de la observación y de la acción, adoptando una actitud
investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural histórico y artístico
de la Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado español y la Unión Europea y adoptar
medidas de protección, respeto y cuidado del mismo.
i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las
tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j. Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en
contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas.

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n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
o. Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su
identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando
fuentes de información, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboración
de otras personas.

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2.2.- OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
O. G. Área Nº 1:
Conocer y aceptar su cuerpo, explorando sus capacidades motrices, y utilizar las capacidades físicas y las habilidades motrices para
adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
Relación
con los
objetivos de
Etapa:
OBJETIVOS GENERALES DE 1º CICLO
- Adecuar los propios movimientos a las características de los espacios en los que se desarrollan y a los
estímulos visuales y auditivos que el entorno proporciona.
- Explorar las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo en movimiento tomando conciencia de las
partes del mismo que quedan implicadas en dicho movimiento.
- Explorar e iniciar en la adquisición de patrones motores básicos.
- Tomar conciencia y explorar acerca del equilibrio y la coordinación.
Estos objetivos trabajan la capacidad de identificar las diferentes partes de su cuerpo, así como el eje corporal
Izda/dcha en sí mismo, en otros y en relación con los objetos, así como el nivel de automatización a la hora de utilizar
su cuerpo en el espacio. Comprobar la capacidad que tienen de utilizar las distintas habilidades básicas en las
actividades propuestas en las sesiones con coordinación y equilibrio.
Estas capacidades están relacionadas con el principio educativo (PEC) de fomentar el desarrollo personal
aprendiendo a aceptarse a sí mismo desarrollando un espíritu de superación.
k.-
RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS:
COMPETENCIA ESPECÍFICA:
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
3.1 Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
8. Autonomía e iniciativa personal.
8.1 Conocimiento y confianza en uno mismo.

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O. G. Área Nº 2:
Resolver problemas motores mediante procedimientos de observación y de percepción propioceptiva, de autocontrol corporal y
postural y de autorregulación del esfuerzo en su ejecución.
Relación
con los
objetivos
de Etapa:
- Explorar las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo en movimiento tomando conciencia de las
partes del mismo que quedan implicadas en dicho movimiento.
- Adecuar los movimientos a las características de los espacios en los que se desarrollan y a los
estímulos visuales y auditivos que el entorno proporciona.
- Adaptar el movimiento a las exigencias del esfuerzo exigido por cada tarea.
- Percibir el tiempo y los elementos que la integran.
Estos objetivos trabajan la capacidad de resolver problemas motores llevando a cabo tareas motrices como
desplazarse, saltar y girar combinando estas habilidades de forma coordinada y equilibrada, orientándose
adecuadamente en el espacio en el que juega, así como lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles sin perder el
control. También ver si son competentes para reproducir una estructura rítmica sencilla mediante el movimiento
corporal con instrumentos de percusión. Además estos objetivos buscan mejorar el desarrollo sensorial de los
alumnos de este ciclo educativo.
Estas capacidades están relacionadas con el principio educativo (PEC) de fomentar el desarrollo personal
aprendiendo a aceptarse a sí mismo desarrollando un espíritu de superación.
g.-
k.-
ñ.-

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7. Aprender a aprender.
7.1 Conocimiento de las propias capacidades y motivaciones.
9. Competencia emocional.
9.1 Conocimiento y control de las propias emociones.

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O. G. Área Nº 3:
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e
ideas y para desarrollar proyectos que integren distintos lenguajes.
Relación
con los
objetivos
de Etapa:
- Utilizar los gestos y movimientos para representar situaciones simples e interpretar correctamente los
mensajes corporales de los demás.
- Realizar danzas populares adecuando el movimiento a ritmos sencillos.
- Valorar los recursos expresivos propios y de los demás.
Estos objetivos trabajan la capacidad del alumno a la hora de utilizar el gesto y el movimiento como medios de
expresión y el uso del gesto para comunicar acciones e intenciones, así como la capacidad para dar respuestas
motrices coherentes, espontáneas y de manera sencilla a los demás, así como la participación de danzas con ritmos
sencillos adaptados a su nivel educativo. Además se valora el diálogo en representaciones de cuentos conocidos y
otras actividades relacionadas con la dramatización.
Estas capacidades están relacionadas con los principios educativos (PEC) de fomentar el desarrollo personal
aprendiendo a aceptarse a sí mismo desarrollando un espíritu de superación y educar para vivir en democracia,
asumiendo los acuerdos tomados en los grupos y participando activamente en el éxito de las tareas.
e.-
f.-
j.-
k.-
6. Competencia cultural y artística.
6.1 Comprensión y expresión artísticas.

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O. G. Área Nº 4:
Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y
reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud
Relación
con los
objetivos
de Etapa:
- Conocer las funciones principales del propio cuerpo y adquirir los hábitos de higiene y salud en
relación con la alimentación, el vestido, la actividad física, etc.
- Interiorizar los hábitos de higiene corporal y realizarlos de manera autónoma.
- Relacionar la práctica de la actividad física con la mejora de la salud.
Estos objetivos trabajan la capacidad de utilizar la práctica física como mejora de la salud, así como el nivel de
automatización de los hábitos de higiene y vestido y adoptar medidas que eviten posibles riesgos relacionadas con el
lugar, los materiales, las propias condiciones, el calentamiento y la relajación.
Estas capacidades están relacionadas con el principio educativo (PEC) de propiciar hábitos de trabajo, promoviendo
el aprendizaje autónomo.
k.-
m.-
n.-
3.2 Práctica de valores.
5. Competencia social y ciudadana.
5.2 Ejercicio de los derechos y deberes y práctica de valores.

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O. G. Área Nº 5:
Conocer, participar y valorar las actividades físicas, los juegos y deportes como relación interpersonal e intercultural y como recurso
para el tiempo libre evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.
Relación
con los
objetivos
de Etapa:
- Identificar los juegos y la actividad física como fuente de ocio, de ejercicio, de salud y de relación y
cooperación con los demás.
- Respetar las normas de los juegos aprendiendo a aceptar los resultados y a superar las dificultades y
frustraciones que puedan surgir.
- Iniciar el conocimiento de diferentes actividades físicas y lúdicas.
- Facilitar mediante actividades cooperativas la socialización e integración del niño.
Estos objetivos trabajan la capacidad, por un lado, en relación al grado de eficacia motriz y la capacidad de
esforzarse y aprovechar la competencia motriz para implicarse en el juego. Por otro lado desarrollan las habilidades
sociales (respeto a los compañeros, a las normas), que favorecen las buenas relaciones entre los participantes.
Estas capacidades están relacionadas con el principio educativo (PEC) de educar para vivir en sociedad
armónicamente:
Educando en el respeto y la tolerancia, sin importar el origen, lugar de procedencia, creencia, sexo,
diferencias físicas o psíquicas.
Fomentando las actitudes de solidaridad y ayuda mutua.
Concienciando a todos de la importancia de la aceptación y cumplimiento de las normas, adoptando
estrategias para prevenir y resolver conflictos.
a.-
b.-
c.-
d.-
k.-
n.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
5. Competencia social y ciudadana.
5.1 Relaciones personales y trabajo cooperativo.
5.2 Ejercicio de los derechos y deberes y práctica de valores.
7.1 Conocimiento de las propias capacidades y motivaciones.

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O. G. Área Nº 6:
Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como recurso de apoyo en la
regulación de los aprendizajes.
Relación
con los
objetivos
de Etapa:
- Iniciar a los alumnos al uso de los medios informáticos y otras tecnologías como herramientas
fundamentales para el aprendizaje de contenidos propios de la Educación Física.
- Fomentar y reforzar la lectura a través de textos relacionados con la Educación Física.
Este objetivo trabaja la capacidad del alumnado para utilizar estas herramientas para realizar sencillas actividades de
manera autónoma sobre contenidos desarrollados en las clases de Educación Física.
Así mismo, reforzamos la lectoescritura a través de dictados, fichas y lectura adaptados al momento evolutivo de los
alumnos.
Estas capacidades están relacionadas con el principio educativo (PEC) de potenciar e integrar los recursos del
Centro y de su entorno, promoviendo el uso de la lectura y de las T.I.C.
i.-
1. Competencia en comunicación lingüística.
1.4 Leer
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
4.1 Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información.

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3. CONTENIDOS.
3.1. CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA POR BLOQUES Y CURSOS.
3.2. CONTENIDOS RELACIONADOS CON COMPETENCIAS TRANSVERSALES. ( Este apartado queda recogido al
final de cada bloque de contenido y señalado con (*)-
Para poder desarrollar las competencias básicas y lograr los objetivos es necesario trabajar una serie de contenidos. Tomando
como base los contenidos establecidos en el Decreto 68/07, de 29 de Mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la
educación primaria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, los hemos secuenciado de la siguiente manera para cada uno de
los niveles:

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BLOQUE 1: CUERPO Y MOVIMIENTO……….(Imagen y Percepción)
Primer Ciclo
1º 2º
• Partes del cuerpo.
• Izquierda y derecha respecto a sí mismo (lateralidad)
• Relaciones topológicas básicas: dentro/fuera, arriba/abajo,
delante/detrás, etc.
• Aspectos propioceptivos: conciencia postural (toma de conciencia
global y segmentaria del cuerpo en reposo y en equilibrio,
disociando miembros superiores del eje corporal).
• Espacio (de situación y ocupación) y tiempo (duración y ritmo)
• Percepción, identificación y representación del propio cuerpo y del
de los demás, prestando mayor atención en los segmentos
corporales y afirmando a la vez la lateralidad.
• Relajación global y respiración en situaciones estáticas
• Coordinaciones: vasomotora (manos y pie) en estático
• Dinámica general, a través de desplazamientos simples y giros
• Apreciación de dimensiones espaciales, agrupación y dispersión
de objetos, llenado de espacios, etc.
• Reconocimiento y adaptación a diferentes duraciones, así como
armonización del movimiento corporal en estructuras rítmicas
sencillas.
• Respeto hacia su propio cuerpo
• Confianza en sí mismo
• Partes del cuerpo
• Izquierda y derecha respecto a sí mismo (lateralidad)
• Relaciones topológicas básicas: dentro/fuera, arriba/abajo,
delante/detrás, etc.
• Aspectos propioceptivos: conciencia postural (toma de conciencia
global y segmentaria del cuerpo en reposo y en equilibrio,
disociando miembros superiores del eje corporal).
• Tono-relajación (contracción/descontracción)
• Espacio (de situación y ocupación) y tiempo (duración y ritmo)
• Percepción, identificación y representación del propio cuerpo y del
de los demás, prestando mayor atención en los segmentos
corporales y afirmando a la vez la lateralidad.
• Relajación global y respiración en situaciones estáticas
• Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje
corporal, teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes
posturas (de pie, sentado, agachado, etc.)
• Coordinaciones: vasomotora (manos y pie) en estático
• Dinámica general, a través de desplazamientos simples y giros.
• Apreciación de dimensiones espaciales, agrupación y dispersión
de objetos, llenado de espacios, etc.
• Reconocimiento y adaptación a diferentes duraciones, así como
armonización del movimiento corporal en estructuras rítmicas
sencillas.
• Respeto hacia su propio cuerpo
• Confianza en sí mismo

20
( * )RELACIÓN CON COMPETENCIAS TRANSVERSALES :
7. Competencia de Aprender a aprender.
7.1. Conocimiento de las propias capacidades y motivaciones.
7.2. Planificación y hábitos de estudio.
7.3. Estrategias de aprendizaje y autorregulación.
8. Competencia Autonomía e Iniciativa personal.
8.1. Conocimiento y confianza en uno mismo.
8.2. Iniciativa y creatividad.
9. Competencia Emocional.
9.1. Conocimiento y control de las propias emociones.

21
BLOQUE 1: CUERPO Y MOVIMIENTO……….(Habilidades Motrices)
Primer Ciclo
1º 2º
• Esquemas motores básicos: movimientos genéricos
• Control neuromotor en movimientos habituales y en la
manipulación de objetos. Aptitud y habilidad.
• Posibilidades de movimientos (saltos, giros, desplazamientos).
• Coordinación progresiva de los movimientos genéricos en
espacios habituales.
• Exploración y experimentación de las habilidades y destrezas
básicas a partir de múltiples y variadas situaciones.
• Destreza en el manejo y manipulación de objetos conocidos
• Experimentación de las habilidades motoras en medios poco
habituales
• Colaboración, participación e interés en toda actividad motora
.
• Esquemas motores básicos: movimientos genéricos
• Control neuromotor en movimientos habituales y en la
manipulación de objetos. Aptitud y habilidad.
• Posibilidades de movimientos (saltos, giros, desplazamientos).
• Coordinación progresiva de los movimientos genéricos en
espacios habituales.
• Desarrollo de anagramas motores correctos (planteamientos
previos a las acciones motoras) en situaciones en las que exista
una mayor dificultad en los mecanismos de percepción.
• Exploración y experimentación de las habilidades y destrezas
básicas a partir de múltiples y variadas situaciones.
• Destreza en el manejo y manipulación de objetos conocidos
• Experimentación de las habilidades motoras en medios poco
habituales
• Mantenimiento de la movilidad articular y la elasticidad muscular.
• Colaboración, participación e interés en toda actividad motora
• Autonomía y confianza en sus propias habilidades motoras.

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23
BLOQUE 2: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
Primer Ciclo
1º 2º
• Adopción de técnicas de higiene corporal y postural
• Práctica de las técnicas de trabajo presentes en actividad
corporal: animación y vuelta a la calma
• Asunción de medidas de seguridad y utilización correcta de
espacios y materiales para evitar situaciones de riesgo
• Análisis de las acciones personales que contribuyan a mejorar la
propia salud
• Valoración de la responsabilidad personal que cada uno tienen en
el cuidado de su propia salud
• Actitudes positivas y cumplimiento de los hábitos, actividades y
normas que favorecen la salud
• Valoración del ejercicio físico como medio de cuidar y mantener la
salud
• Actitudes no discriminatorias en función del sexo hacia la
realización de actividades y ejercicio físico.
• Adopción de técnicas de higiene corporal y postural
• Práctica de las técnicas de trabajo presentes en actividad
corporal: animación y vuelta a la calma
• Asunción de medidas de seguridad y utilización correcta de
espacios y materiales para evitar situaciones de riesgo
• Análisis de las acciones personales que contribuyan a mejorar la
propia salud
• Valoración de la responsabilidad personal que cada uno tienen en
el cuidado de su propia salud
• Actitudes positivas y cumplimiento de los hábitos, actividades y
normas que favorecen la salud
• Valoración del ejercicio físico como medio de cuidar y mantener la
salud
• Actitudes no discriminatorias en función del sexo hacia la
realización de actividades y ejercicio físico.

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5. Competencia Social y Ciudadana
5.1. Relaciones personales y trabajo cooperativo.
5.2. Ejercicio de los derechos y deberes y práctica de valores.
5.3 Conocimiento e interpretación de la realidad social.

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BLOQUE 3: JUEGO Y DEPORTE
Primer Ciclo
1º 2º
• Distintos tipos de juegos (para practicar al aire libre, en espacios
cerrados, en invierno, en verano, con muchos participantes, con
pocos ...)
• Necesidad de normas y reglas para regular los juegos
• El juego como forma de ocio y de relación con los demás
• Juegos autóctonos y tradicionales de la Comunidad de Castilla La
Mancha.
• Recursos del entorno próximo para la práctica de juegos y
deportes
• Regulación de los juegos mediante el uso de sus normas básicas
• Clasificación e identificación de los tipos de juegos más
adecuados según distintos criterios (espacio, tiempo, número de
jugadores …).
• Uso de las habilidades motrices básicas y destrezas aprendidas
en la realización de juegos
• Búsqueda de soluciones y acuerdos para resolver los conflictos
surgidos en la realización de juegos.
• Respeto hacia las normas que regulan los juegos y hacia las
decisiones y acuerdos tomados de forma mayoritaria
• Valoración del juego como fuente de bienestar y medio de
relación social
• Actitudes participativas y cooperativas en la realización de juegos
grupales, aceptando el papel correspondiente a cada momento y
evitando actitudes discriminatorias.
• Aceptación de los resultados de los juegos, sean cuales sean.
• Distintos tipos de juegos (para practicar al aire libre, en espacios
cerrados, en invierno, en verano, con muchos participantes, con
pocos ...)
• Necesidad de normas y reglas para regular los juegos
• El juego como forma de ocio y de relación con los demás
• Juegos autóctonos y tradicionales de la Comunidad de Castilla La
Mancha.
• Recursos del entorno próximo para la práctica de juegos y
deportes
• Regulación de los juegos mediante el uso de sus normas básicas
• Realización de diversos tipos de juegos: de campo, de
exploración y aventura
• Clasificación e identificación de los tipos de juegos más
adecuados según distintos criterios (espacio, tiempo, número de
jugadores …).
• Uso de las habilidades motrices básicas y destrezas aprendidas
en la realización de juegos
• Búsqueda de soluciones y acuerdos para resolver los conflictos
surgidos en la realización de juegos.
• Respeto hacia las normas que regulan los juegos y hacia las
decisiones y acuerdos tomados de forma mayoritaria
• Valoración del juego como fuente de bienestar y medio de
relación social
• Actitudes participativas y cooperativas en la realización de juegos
grupales, aceptando el papel correspondiente a cada momento y
evitando actitudes discriminatorias.
• Aceptación de los resultados de los juegos, sean cuales sean.

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4. Tratamiento de la información y Competencia Digital.
4.1. Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información.
4.2. Comunicación social en el aprendizaje cooperativo.
5.Competencia Social y Ciudadana
5.2. Ejercicio de los derechos y deberes y práctica de valores.
5.3 Conocimiento e interpretación de la realidad social.
7.3. Estrategias de Aprendizaje y autorregulación.
9.2. Empatía.

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BLOQUE 4: EXPRESIÓN CORPORAL Y ARTISTICA
Primer Ciclo
1º 2º
• El gesto como movimiento natural
• El ritmo y el movimiento natural
• Calidades del movimiento: lento, rápido, etc.
• Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical; su relación
• A partir de elementos rítmicos, experimentación y exploración de
forma espontánea de las posibilidades y recursos expresivos del
cuerpo
• Utilización personal del gesto y del movimiento en la imitación de
modelos y representaciones de situaciones conocidas
• Adecuación del movimiento a ritmos sencillos, explorando las
calidades del movimiento.
• Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se
recojan aspectos expresivos y / o comunicativos
• El gesto como movimiento natural
• El ritmo y el movimiento natural
• Calidades del movimiento: lento, rápido, etc.
• Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical; su relación
• A partir de elementos rítmicos, experimentación y exploración de
forma espontánea de las posibilidades y recursos expresivos del
cuerpo
• Utilización personal del gesto y del movimiento en la imitación de
modelos y representaciones de situaciones conocidas
• Adecuación del movimiento a ritmos sencillos, explorando las
calidades del movimiento.
• Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se
recojan aspectos expresivos y / o comunicativos

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5.Competencia Social y Ciudadana
9.2. Empatía.

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4.- METODOLOGÍA
4.1 MÉTODOS
La metodología del área será eminentemente LÚDICA. El juego, a la vez que un recurso, es una
metodología en sí mismo, siendo además: ACTIVA, FLEXIBLE, PARTICIPATIVA,
INTEGRADORA Y NATURAL.
Métodos de trabajo.
Tomado como referencia los principios metodológicos, a lo largo de las sesiones se
utilizarán diferentes técnicas y/o métodos de enseñanza así como los estilos concernientes a
cada uno de ellos (M. A. Delgado Noguera):
1. Técnicas y/o Métodos de enseñanza mediante la búsqueda o de tipo “inductivo”.
Orientado sobre todo al proceso de enseñanza, donde se revaloriza la experimentación, la
exploración y donde se favorece la actividad del alumno indicándole alternativas a las respuestas
dadas por él o aspectos relacionados con el desarrollo de las mismas: DESCUBRIMIENTO
GUIADO, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y LIBRE EXPLORACIÓN.
2. Técnicas y/o Métodos de enseñanza de instrucción directa o de tipo
“deductivo”. Más orientados al resultado, a la eficacia de las respuestas y donde la intervención
del maestro/a es total, favoreciendo la consecución de modelos a través de una actividad
dirigida: MANDO DIRECTO MODIFICADO, ASIGNACIÓN DE TAREAS (“ENSEÑANZA
MODULAR”: COMBINAR GRUPOS DE INTERÉS CON GRUPOS DE NIVEL), ENSEÑANZA
RECÍPROCA, GRUPOS REDUCIDOS, MICROENSEÑANZA, PROGRAMAS INDIVIDUALES.
Se intentará, siempre que sea posible, apostar por un tipo de sesiones basadas en
ESTRATEGIAS de tipo GLOBAL donde el juego sea el medio principal en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, aunque a veces tengan que introducirse ejercicios con carácter
ANALÍTICO cuando el tipo de tarea lo requiera y según la edad del alumnado de cada clase.
Lógicamente en los primeros cursos se trabajará de forma global con los niños de nuestro
colegio para que vayan conociendo su propio cuerpo y dominándolo de manera progresiva a
través de la enseñanza globalizada de las habilidades básicas, para después en cursos
posteriores se adquieran habilidades más específicas propios de distintas disciplinas deportivas
con una enseñanza más analítica, sin olvidar en los cursos altos la estrategia global como por
ejemplo en la disputa de un partido de algún deporte colectivo.
Asimismo, las orientaciones didácticas indicados por el Decreto 68/2007 por el que se
establece el currículo de la Educación Primaria en Castilla - La Mancha, y que desde el área de
la Ecuación Física se van a tratar, son:
1. El aprendizaje es un proceso de construcción social del conocimiento en el que
intervienen todos los agentes de la comunidad educativa.
2. El trabajo cooperativo facilita el aprendizaje, además de la socialización del alumnado.
3. La construcción del aprendizaje se produce cuando la enseñanza facilita que el
alumnado establezca relaciones entre lo que aprende y lo que sabe, produciéndose
por lo tanto aprendizajes significativos y funcionales.
4. Hacer al alumno/a principal protagonista de su proceso de enseñanza-aprendizaje,
aumentando con ello su motivación.

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5. Las actividades y los juegos deben estar adaptados a la diversidad del alumnado,
respetando en todo momento sus características motrices, sociales, culturales,
afectivas y/o cognitivas, con el propósito de alcanzar el máximo desarrollo posible
estas dimensiones de la persona.
6. El desarrollo de habilidades motrices a través de actividades de ensayo-error que
aumente no sólo la capacidad motriz del niño o la niña, sino también la cognitiva, la
social y la afectiva.
7. Crear un clima adecuado en pro del aprendizaje, la adquisición de habilidades y un
mejor conocimiento y uso del cuerpo y movimiento. Para ello se tendrá especial
consideración en la organización del espacio y el tiempo, y la distribución de los
agrupamientos a fin de un mejor control del aprendizaje.
8. La colaboración con las familias como medio eficaz en el proceso educativo.
No obstante, no debemos pasar por alto una serie de principios que guía nuestra labor
educativa como maestros especialistas de Ed. Física:
- Un enfoque globalizador de los contenidos a tratar.
- Partir del desarrollo psicoevolutivo del alumnado, capacitar al alumno a aprender a
aprender (competencia básica).
- Conseguir que las sesiones sean motivantes a través de la actividad lúdica y dando
una información continua al alumno/a sobre el momento de su aprendizaje.
4.2. LA REALIZACIÓN DEL ALUMNADO DE TAREAS A PARTIR DE
ESCENARIOS REALES.
El recurso metodológico utilizado en Educación Física es el lúdico, ya que el niño de la etapa de
Primaria lo entiende todo a través del juego. De hecho el juego envuelve toda su vida y forma
parte de sus intereses.
En muchas de las sesiones hay juegos que poseen un carácter competitivo. Pues bien,
este tipo de juego es un elemento valioso no solo por lo que puede tener de preparación hacia
un posterior práctica deportiva, sino porque el binomio cooperación-competición se encuentra en
la base de la vida misma y de la supervivencia del hombre.
En la escuela, el juego y el deporte es un medio fundamental para favorecer el desarrollo
integral de los alumnos siempre y cuando esté prensado, estructurado y organizado hacia la
práctica deportiva democrática para todos, buscando el “espíritu de equipo” y el “respeto de la
norma”.
De esta manera, tanto los juegos y actividades que realicemos con nuestro alumnado en
nuestro centro, así como otros que nos ofrezcan el entorno cercano al mismo (piscina
climatizada, el parque municipal, un entorno natural…), favorecen las relaciones interpersonales
entre ellos, la autonomía y el respeto hacia el medio ambiente, y por lo tanto estos medios
ayudarán al niño a conocer formas de ocupar el tiempo de ocio de una manera gratificante y
reparadora de una manera constructiva, favoreciendo así la competencia emocional, la
autonomía e iniciativa personal, y la social y ciudadana, sin olvidar que a través de los juegos
populares y los deportes tradicionales estamos contribuyendo desde nuestra área a que los
alumnos compongan u acervo común de juegos que formen parte de su patrimonio cultural.

31
Por último, debemos señalar el gran valor que pueden tener las actividades referidas a la
Expresión Corporal para nuestros alumnos, ya que a través de estas sesiones les estamos
enseñando a que utilicen su cuerpo y controlar sus sentimientos a la hora de actuar ante un
público, sabiendo transmitir ideas, sensaciones, emociones, etc. de una manera clara y eficaz.
De hecho cuando lleguen a su vida adulta es fundamental que sepan hablar y comunicar ideas
en el momento en el que estén realizando una entrevista para un trabajo o hagan un examen
oral en una oposición.
4.3. LA DIFERENCIACIÓN DE TAREAS SEGÚN EL MOMENTO DE
APRENDIZAJE
El diseño de las actividades de Enseñanza-Aprendizaje constituye uno de los factores más
relevantes de la metodología docente.
Las actividades de Educación Física pueden agruparse en torno a dos criterios:
a) En función de su relación con los objetivos a los que sirven.
Objetivos de Desarrollo y Mejora: en Educación Física existen finalidades o metas que tratan de
mejorar o desarrollar aspectos que el alumno ya posee de forma innata
Objetivos de Aprendizaje: cualquier meta que busque un cambio de conducta o una adquisición
motriz de algo que no se poseía anteriormente. Una habilidad específica no se posee de forma
innata, pero se enseña.
b) En función del momento de enseñanza.
Con respecto al Momento de Enseñanza, las actividades pueden servir para: Diagnóstico.
Motivación: actividades introductorias y de comienzo. Resumen. Refuerzo o Ampliación.
Evaluación.
4.4. TAREAS QUE EXIGEN EL USO DE LAS TIC.
Desde luego el avance de las TIC es vertiginoso, se utilicen o no en los centros, el alumnado
accederá a ellas desde instancias educativas no formales. Por ello es necesario que el
alumnado acceda a las TIC con la guía y orientaciones del profesional educativo. De esta
manera el ordenador ocupará su lugar como recurso educativo supeditado a los procesos de
enseñanza y de aprendizajes diseñados por el profesorado; además de otros usos educativos.
Partimos de que las TIC no vienen a sustituir a los recursos educativos tradicionales, sino a
complementarlos y, por supuesto, entendemos que el ordenador nunca podrá sustituir la acción
del profesor, aunque sí es necesario profesionales docentes con capacidad para utilizar la
informática en todos los usos posibles.
¿Pero cuáles son usos de las TIC en nuestra asignatura?, los podemos agrupar en:
1.- Herramienta de trabajo para maestros y alumnos.
Búsqueda libre y dirigida de información relacionada con los contenidos del área.

32
2.- Instrumento didáctico.
Presentaciones (power point, vídeos educativos…).
Utilización de programas educativos interactivos (CLIC 3.0, Proyecto LUDOS, otros recursos
educativos digitales de Conocimiento del Medio, etc
Estos instrumentos nos sirven como presentación de un tema, de refuerzo contenido, de
ampliación, etc.
4.5. TAREAS QUE EXIGEN EL USO DE LA BIBLIOTECA.
Desde nuestra área es factible el uso de la biblioteca en cuanto a la búsqueda de información,
relacionada con contenidos como Juegos y Deportes, cuerpo humano, expresión corporal
(lectura y dramatización de cuentos e historias adaptados a su edad).
Así mismo se establecen tareas de trabajo en equipo como la elaboración de libro viajero sobre
Juegos populares. Ese libro entrará a formar parte de las bibliotecas de aula o de la del centro.
4.6. AUTONOMÍA DE LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DE LAS TAREAS.
La autonomía hace referencia a las situaciones de dependencia o independencia del alumnado
en relación con diversos ámbitos (inteligencia, posibilidades físicas, moral…). La construcción de
esa autonomía está estrechamente relacionada con el desarrollo madurativo de los niños y las
niñas, con las interacciones que éste establezca con el medio y con sus iguales, así como el
comportamiento de los profesores respecto a él. Esto nos conduce a la utilización de estilos de
enseñanza participativos (enseñanza recíproca, grupos reducidos), individualizadores (programa
individual, enseñanza por grupos), que impliquen cognitivamente a los alumnos y alumnas
(descubrimiento guiado, resolución de problemas) o que promuevan la creatividad (libre
exploración).
Por tanto hay que ir huyendo de los métodos tradicionales basados en el mando directo nuestro
porque limita en gran medida la autonomía y la iniciativa del alumnado. De esta forma la E.F.
contribuye a la consecución de la competencia en la Autonomía e Iniciativa Personal.
Con la intención de aportar algunas ideas prácticas de cómo contribuimos en la toma de
decisiones en situaciones de autosuperación, perseverancia y actitud positiva, así como la
importancia de la organización individual y colectiva en las actividades físicas y de
responsabilidad exponemos, a modo de ejemplo, algunas propuestas y actividades.
- Organizar y gestionar actividades deportivas en el centro y en la naturaleza, que
desarrollen su responsabilidad, autonomía e iniciativa personal.
- Realizar actividades acordes con su momento evolutivo.
- Participar en actividades de evaluación, autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
- Crear y velar por el cumplimiento del código disciplinario de clase.
- Participar en rutinas de organización y gestión de la clase: faltas de asistencia,
retrasos, mediación en conflictos escolares, etc.
- Elaborar información para exponerla en grupo o a toda la clase.
- Diseñar y dirigir actividades para la clase de EF: actividades, calentamientos, juegos,
etc.

33
- Realizar propuestas de actividades o de mejora para la asignatura.
El grado de autonomía del alumnado esta en relación íntima con el aprendizaje cooperativo, el
cual se explica en el siguiente punto más detalladamente.
4.7. APRENDIZAJE COOPERATIVO.
De un modo global, el aprendizaje cooperativo hace referencia a un conjunto de métodos de
organización del trabajo en los que los alumnos participan de forma interdependiente y
coordinada, realizando actividades de carácter educativo, habitualmente planificadas y
propuestas por el maestro. En todos estos métodos los alumnos trabajan para aprender y son
corresponsables de los aprendizajes de sus compañeros.
La mayoría de los procedimientos de aprendizaje cooperativo reúnen varias características
comunes:
• Se divide a la clase en varios grupos, con frecuencia heterogéneos en cuanto a su
composición.
• Los grupos se mantienen estables a lo largo de un periodo de tiempo.
• Puede haber un reparto de papeles dentro del grupo, pero este hecho no conlleva,
necesariamente, una diferencia de estatus entre los participantes, que suelen mantener
un elevado grado de igualdad.
• Se anima a los alumnos a colaborar con los compañeros en el proceso de aprendizaje.
• Las aportaciones individuales están coordinadas entre sí para completar la acción grupal.
• Los resultados del proceso, que son consecuencia de la participación de todos y cada uno
de los alumnos, se atribuyen al grupo.
La observación de la dinámica que se establece en las clases de educación física nos lleva a
la conclusión de que el agrupamiento libremente elegido por los alumnos tiende a reproducir y a
perpetuar la estructura social establecida en el grupo: se forman microgrupos de amigos,
homogéneos en cuanto a su competencia motriz, habitualmente diferenciados por sexos y en los
que quedan alumnos excluidos e ignorados. Es verdad que estos grupos suelen centrarse en la
tarea, pero no es menos cierto que ésta no siempre es la alternativa que mejor se correlaciona
con la dinámica de actuación que pretendemos suscitar en clase.
Los grupos cooperativos integrados por alumnos de ambos sexos y moderadamente
heterogéneos en cuanto a competencia motriz, capacidades comunicativas y relaciones
amistosas entre los integrantes, suelen generar situaciones educativas interesantes para todos
sus miembros.
Es conveniente que expliquemos a los alumnos lo que queremos lograr con el modo de
agrupamiento seleccionado, ya que aceptarán mejor su equipo de trabajo e intervendrán en él
con una disposición más favorable si comprenden que dicho equipo es, en última instancia, un
medio para el aprendizaje y no el resultado de una decisión caprichosa del maestro.
Los métodos cooperativos en la Educación Física:
Bajo el concepto de aprendizaje cooperativo se agrupan un conjunto amplio y heterogéneo de
métodos. Los hay aplicables a parejas, a pequeños grupos y al grupo - clase. Unos están
basados en la recepción por parte de los alumnos mientras que otros parten del proceso de
descubrimiento, aunque con todos se pueden promover aprendizajes significativos.

34
Los diferentes métodos propician formas de cooperación distintas: ofrecer feedback de forma
recíproca, realizar intercambios comunicativos, coordinar acciones, asumir roles
complementarios, crear en grupo...
Pero además, el uso de métodos cooperativos no está libre de algunos interrogantes,
especialmente los vinculados a la disposición de todos los participantes para implicarse en el
proceso y a la existencia de una dinámica de actuación en el grupo que respete a todos los
alumnos y que tenga en cuenta sus aportaciones. Es importante, por lo tanto, que la clase se
desarrolle en un clima de seguridad afectiva, de motivación hacia la práctica y de relaciones de
aceptación, respeto, confianza recíproca y empatía entre los alumnos.
Otra de las dificultades relacionadas con el uso de métodos cooperativos nace del deseo de
obtener resultados inmediatos y del abandono de estos métodos si en las primeras ocasiones no
discurren por los caminos deseados. Aprender a cooperar no es algo que se alcance con unos
pocos minutos ni con unas cuantas clases. Como todos los aprendizajes requiere tiempo, tiempo
y reflexión en relación con la forma de introducir mejoras en los procesos de aprendizaje.
Por todo ello es necesario que elijamos teniendo en cuenta todos los elementos de juicio y que
hagamos un uso adecuado de estos métodos, pues en suma, su potencial educativo depende,
en buena medida, de las decisiones que tomemos tanto en la planificación como en la posterior
puesta en práctica del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Y en última instancia, no se trata de optar por los métodos cooperativos porque puedan
representar una forma innovadora de trabajar o porque se perciban como una opción
metodológica progresista, sino porque exista en el maestro el convencimiento, constatado a
través de la práctica docente, de que con ellos puede contribuir al desarrollo integral de los
alumnos a partir de la actividad motriz.
El método de enseñanza recíproca.
La enseñanza recíproca se basa en relaciones de igualdad y simetría. En este método uno de
los miembros de la pareja trabaja en el aprendizaje de una capacidad motriz mientras que el
compañero ofrece información sobre su ejecución de acuerdo con unos criterios de observación
que le ha proporcionado el maestro. Periódicamente se intercambian los roles con lo cual,
completado el proceso, ambos miembros del grupo habrán ejecutado la tarea motriz y habrán
dado y recibido feedback en la interacción con el compañero. Consideraciones similares pueden
hacerse cuando la enseñanza recíproca es utilizada en pequeños grupos de aprendizaje en los
que se van alternando los roles de observador y ejecutante.
Esto conduce a una nueva percepción de las posibilidades de la clase de educación física.
Por primera vez, dentro del proceso de toma deliberada de decisiones, el profesor traspasa la
decisión de feedback al alumno, quien deberá aprender a usarlo de manera responsable cuando
dé y reciba feedback con su compañero.
En la enseñanza recíproca el maestro tiene encomendadas todas las decisiones en la fase de
planificación. Conviene, además, que contenga pocos elementos de observación (especialmente
en las primeras clases en que se utiliza este método), que esté expresada de forma clara y
concisa y que recoja alguna ilustración que sirva de apoyo.
También es suya la responsabilidad de presentar la tarea, incidiendo en los elementos más
relevantes en ambos papeles (el de quien actúa y el de quien observa), así como en la
consideración de que proporcionar feedback al compañero, lejos de consistir en buscar errores
en su ejecución motriz, es un modo de ayuda que debe llevarse a cabo en un clima de confianza
y comprensión mutua.
Durante la realización de la actividad los alumnos son los verdaderos protagonistas, mientras
que el maestro observa y contribuye clarificando los criterios de seguimiento al observador.

35
Finalmente, parte de las decisiones posteriores (las relativas al feedback) son asumidas por los
alumnos y parte (evaluación de los aprendizajes y del desarrollo del proceso) son
responsabilidad del maestro.
Aprendizaje en Equipos Cooperativos
El método de equipos cooperativos es una opción de organización de la clase en la que los
alumnos son distribuidos en pequeños grupos a cuyos miembros se les proporciona una tarea
motriz motivo de aprendizaje y se les insta a que colaboren para aprender ofreciendo feedback a
los compañeros y recibiéndolo de ellos según los parámetros que facilita el maestro,
coordinando labores y prestando y recibiendo ayuda dentro del grupo. Las tareas pueden estar
diversificadas, por lo que no necesariamente todas las personas ni todos los grupos tienen que
estar ejecutando una actividad con el mismo grado de dificultad. Al final del programa se evalúa
a cada alumno por los progresos experimentados y por la aportación a los logros de los
compañeros. No existe competición entre los alumnos y todos pueden obtener una valoración
positiva. Tampoco existe, por otra parte, competición entre los grupos, de forma que todos tienen
la posibilidad de ser valorados positivamente.
En el método de equipos cooperativos el maestro asume una responsabilidad especialmente
importante al planificar la actividad. La adecuación de las tareas seleccionadas a los
aprendizajes previos y a las posibilidades cognitivas, afectivas, sociales y motrices de los
alumnos tiene, en este caso, una especial relevancia. La elección del tipo de agrupamiento
también es una tarea importante, pues los grupos han de ofrecer garantías de que todos sus
miembros tengan posibilidades de progreso en el aprendizaje.
Realizada la presentación por parte del maestro, especificando en ella los distintos aspectos
relativos a las tareas que se van a realizar, los modos de cooperación posibles y el tipo de
evaluación implícito en este método, son los alumnos quienes toman el verdadero protagonismo.
Ellos deberán decidir quién realiza la tarea en cada momento y quién observa, quién necesita
ayuda, quién está más cerca de alcanzar un buen resultado y puede servir de modelo a los
compañeros... Todo ello implica que los alumnos deben haber alcanzado el grado de madurez y
las capacidades necesarias para discernir los elementos esenciales en cada tarea, para
observar, para comunicar y para interactuar en grupo. En consecuencia, este método suele
ofrecer más posibilidades a medida que los alumnos van alcanzando un mayor grado de
maduración y desarrollo.
Finalmente el maestro valora los resultados alcanzados por cada alumno de acuerdo con los
criterios individuales marcados previamente y es el encargado de informar de los resultados
grupales. La responsabilidad de evaluar el proceso y de introducir en él y en posteriores
episodios de aprendizaje elementos de mejora es, así mismo, del maestro.
Si la actividad se desarrolla dentro de un clima social adecuado el método de equipos
cooperativos puede ser un excelente medio de aprendizaje dentro de nuestra área curricular.
Proyectos cooperativos
El método de proyectos plantea un plan de actuación en el que el alumno programa una
actividad, contando con la colaboración del maestro, y posteriormente la lleva a cabo. Así
concebido este método representa el último eslabón en el camino hacia la plena autonomía en la
gestión de la propia actividad física. Y, precisamente, uno de los fines de nuestra área curricular
es la capacitación para esta práctica autónoma. Pero si además el proyecto es realizado en
grupo, se abren, a través de él, importantes senderos para la cooperación.

36
Llevado al ámbito de la educación física, el proyecto cooperativo es un método de organización
de la actividad en el que los alumnos colaboran para preparar, realizar y valorar una actividad o
un conjunto de ellas, normalmente de carácter motriz.
En cualquier caso, cuando los proyectos grupales se desarrollan dentro del contexto educativo
y poseen una intencionalidad cooperativa han de cumplir algunos principios:
La transferencia de decisiones a los alumnos ha de ser real. El maestro prefija qué decisiones
podrán tomar los alumnos, pero una vez que esta elección esté hecha, en función de las
características de los niños, de las del grupo como tal y de la propia actividad, es fundamental
que se respete lo que los alumnos han elegido. Por supuesto, el maestro colabora con los
alumnos, pero esta colaboración no debe convertirse en una forma velada de decisión.
Es frecuente, por otra parte, que en la elaboración de proyectos cooperativos se establezcan
divisiones en el trabajo. Ahora bien, ello no debe traducirse en la existencia de diferentes estatus
dentro del grupo. Las relaciones grupales han de edificarse sobre el principio de igualdad entre
los participantes.
También es importante que exista en todos los componentes del grupo la conciencia de que la
propia participación reporta resultados deseables para uno mismo y para los demás.
Finalmente la coordinación de labores habrá de estar en la base del éxito en la actividad.
Como resultado de todo ello, la actividad física proyectada y llevada a cabo puede contribuir a
que se estrechen los lazos afectivos entre los componentes del grupo, se genere un clima de
inclusión, de acuerdo con el cual todos participen en las decisiones grupales y se propicie la
autoestima en lo personal y la sensación de identidad en lo colectivo.
Con todo, el rasgo distintivo de los proyectos cooperativos con respecto a otros métodos
basados en la cooperación, es la atribución de funciones en el momento de planificación de la
actividad a realizar. El maestro escoge la actividad sobre la que va a girar el proyecto mientras
que los alumnos participan en el resto de las decisiones previas (aspectos espaciales,
temporales, organizativos...).
Durante el desarrollo de la actividad, las decisiones y las responsabilidades son compartidas al
observar si el proyecto se está desarrollando de acuerdo con lo previsto y al realizar los ajustes
oportunos.
Finalmente, aunque la responsabilidad última en la valoración posterior es del maestro, este
método crea la situación idónea para introducir de forma sistemática la coevaluación.
Como consecuencia y tal como ocurría con los restantes métodos de aprendizaje basados en
la cooperación, a través de los proyectos cooperativos se puede enriquecer el bagaje motor de
nuestros alumnos a la vez que se presta una atención especial a su desarrollo afectivo y social.
4.8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Partimos de la consideración de que actividades complementarias son aquellas que se realizan
dentro del horario lectivo, además tienen carácter obligatorio para los alumnos/ y son evaluables.
En cuanto al aspecto pedagógico, se programan de acuerdo con los criterios establecidos en el
“Plan de Actividades Complementarias y Extracurriculares” del Centro y están recogidas en la
PGA.
Con las actividades complementarias se pretende ampliar y reforzar la práctica docente, a la
vez, que se favorece la consecución de otros objetivos: integrar a los alumnos en el centro;

37
fomentar la interdisciplinariedad, el asociacionismo, la capacidad de organización,
responsabilidad, autonomía; conjuntar de forma global diversión y educación;...
En la Educación Física las actividades complementarias son de vital importancia, ya que es
esencial que exista una continuidad y se dé una aplicación a lo trabajado en clase, para que así,
sea más sencillo la consecución de uno de los principales objetivos de nuestro área, la creación
de hábitos saludables de actividad física.
En lo que respecta a la programación de este tipo de actividades, además de las normas
generales que, desde el Equipo de Actividades Complementarias y Extraescolares se
establezcan, las directrices a seguir serán las siguientes:
• Prioridad de actividades que conecten con en el medio natural: Salidas a Centros
Multiaventura.
• Prioridad de actividades que posean un carácter inclusivo, con participación abierta a
todos los(as) alumnos(as). Por ejemplo, una ocupación activa de recreos mediante la
asistencia libre a una actividad programada, o una competición interna.
• Prioridad de actividades que favorezcan el conocimiento del entorno físico, social y
cultural más cercano.
En consonancia con estas directrices, desde el área de Educación Física se podrán plantear a lo
largo del curso las siguientes actividades complementarias:
Actividades fuera del Centro:
• Excursiones a Centros Multiaventura (Cuerva, Urda…) donde se practican
actividades como senderismo, rocódromo, tirolina, equitación, etc.
• Salidas a la piscina Municipal cubierta.
Actividades en el Centro:
• Que no afecten al desarrollo habitual del horario escolar: En éste grupo tienen
cabida todas aquellas a realizar en el tiempo de recreo (competiciones internas,
asistencia a actividades recreativas programadas como ocupación activa de éste
periodo…).
• Que afectan al desarrollo habitual del horario escolar: Se establece como una
actividad complementaria habitual en nuestro Centro la celebración del “Día del
Deporte” o “Feria del juego”, que consiste en un circuito de juegos en el que
participan todos los profesores/as y alumnos/as con una programación bien
definida y que se desarrolla durante todo el horario lectivo de un día al final de
curso.
Además, desde hace poco tiempo, por navidades, se viene celebrando una
“Carrera Solidaria” en colaboración con la ONG “Save the Children”, cuyo fin
cada año, es recaudar para los niños/as más necesitados.
Se entiende que la realización de estas actividades se supeditará siempre al calendario y a la
disponibilidad de recursos materiales y humanos implicados en las mismas.

38
4.9. AGRUPAMIENTOS.
La formación de grupos es un tema de capital importancia. El maestro debe inducir con
argumentos sólidos hacia tipos convenientes de agrupamientos en base a los objetivos,
contenidos y recursos que intervienen en cada momento.
Todo grupo es heterogéneo por naturaleza, lo que implica la existencia de alumnos aventajados
y desaventajados con respecto a una mayoría. Esto ofrece múltiples posibilidades de acción en
torno a la creación de grupos de trabajo:
a) De nivel.
b) Cooperativos.
c) Homogéneos con un colaborador.
d) Etc.
En cualquier caso la organización de los alumnos no es algo rígido. La variación en la
organización debe estar motivada por el conocimiento de los alumnos, por los objetivos y por las
características de las actividades. A veces, aunque no es deseable por la existencia o no de
material.
Por otra parte, la organización del trabajo en grupos, no deslegitima la intervención del maestro
en pos de una atención lo más individualizada posible. Intervención que será proporcional a la
mayor o menor dificultad del alumno para la realización de tareas y aprendizaje.
4.10. ESPACIOS Y TIEMPOS.
La estructuración del espacio y la organización del material no deben responder a
esquemas rígidos. El espacio y recursos deben orientarse hacia la búsqueda del mayor
aprovechamiento, de tal forma que:
- Puedan ofrecer niveles de práctica masivos (máximo aprovechamiento del espacio).
- No facilite la automarginación de los alumnos/as que se sientan menos capaces y se ubican
en zonas alejadas o carentes de material.
- Los materiales pueden ofrecer variables de ejecución de tareas (un mismo material puede
servir para muchos tipos de actividades).
- Formación de grupos para repartir y recoger material (visto anteriormente)
- Elección y revisión previa del material a utilizar.
- Y elección del lugar a ocupar cada material.
Cada sesión dispone de 60 minutos o sesiones de hora y media. Habitualmente cada sesión
cuenta con tres fases, las cuales son:
- FASE DE CALENTAMIENTO, con una duración de 5 minutos aproximadamente.
- FASE PRINCIPAL, con una duración de 25 a 35 minutos aproximadamente.
- FASE DE VUELTA A LA CALMA Y ASEO, con una duración de 5 minutos
aproximadamente.

39
4.11. MATERIALES Y FUENTES.
La práctica de la Educación Física se apoya en el uso de diferentes materiales, que deben
poseer un carácter multifuncional, no ser peligrosos, sin que por ello deban ser sofisticados:
pelotas de diferentes texturas, tamaños y colores, balones, aros, picas, bancos suecos, combas,
cuerdas, banderines, instrumentos musicales diversos, etc. son elementos que favorecen
notablemente la práctica de la Educación Física.
Existen unos criterios generales básicos de selección:
• La utilidad.
• Que sean de fácil acceso para los alumnos.
• Que sean polivalentes.
• Que sean diversos y variados en cuanto a forma y contenido.
• Que sean adecuados a los intereses y las características del alumnado.
• Elaborados según criterios pedagógicos adecuados.
• Se procurará seleccionar materiales y recursos que sean actuales y novedosos.
La utilización de los recursos se ajustará a los siguientes criterios:
• Que no sustituyan al maestro.
• Que no sustituyan las experiencias directas.
• Que generen actividad.
• Que estén ordenados y organizados.
• No se debe utilizar el recurso único.
• Recursos personales:
- Los profesores especialistas.
- Maestros especialistas en Terapia Ocupacional.
- La Orientadora del centro.
- Auxiliares Técnicos de Educación.
- Los propios alumnos.
- Las familias.
• Recursos materiales:
- Libro de texto y de actividades, siendo material fungible de uso escolar.
- Material específico de Educación Física: balones y pelotas, aros, picas, bancos
suecos, colchonetas, un quitamiedos, plintos, un potro, cuerdas, ladrillos de
plástico, conos, raquetas de badminton, palas, bates, sticks, discos voladores,
petos, gomas elásticas, bolos, petancas, etc.

40
- Material tomado de la vida cotidiana y de desecho: pañuelos, telas, neumáticos,
periódicos, yogures, sacos, pelotas de tenis, etc.
- Materiales de elaboración propia: receptáculos, ringos, botellas lastradas, bates,
pelotas-pompones, pelotas-cometas, etc.
- Dos patios de recreos con un pabellón polideportivo en el patio del edificio A y una
pista polideportiva en el patio de edificio B, aunque en estos momentos no hay ni
porterías ni canastas y el pabellón no está todavía terminado. En uno de los patios
hay dos zonas con árboles. Actualmente las casetas prefabricadas quitan mucho
espacio en los patios de recreo.
- Reproductor de sonido, video y DVD.
- CD´s, DVD´s, videos, CD ROOM´s.
- Ordenador y software educativo.
- Internet.
• Recursos del entorno:
- Piscina climatizada.
- Parque municipal.
4.12. DIVERSIFICACIÓN.
Las medidas de atención a la diversidad están encaminadas no solamente a mejorar sus
competencias motrices y conocimiento de su propio cuerpo, sino también a hacer posible la
integración escolar.
• Medidas generales
- Coordinar la actuación de los distintos profesionales que nos pueden ayudar en
nuestra labor educativa como es el especialista en Pedagogía Terapéutica, en
Audición y Lenguaje, la orientadora del centro, etc.
- Aplicar el plan de acogida.
- Conocer, dar a conocer y atender a los aspectos culturales y sociales de los
alumnos y alumnas de minorías étnicas: gitanos e inmigrantes.
- Organizar grupos de trabajo cooperativo, en los que se puedan asumir funciones
con distinto grado de dificultad y en los que pueda aprovecharse la autorización
entre alumnos.
- La utilización de agrupamientos flexibles y homogéneos. Dependiendo de la tarea
la organización será por parejas, tríos, pequeños grupos, dos grupos o en gran
grupo, procurando que a lo largo del curso todos los alumnos y alumnas
interactúen entre ellos.
- Aplicar programas de diversificación curricular.

41
• Para los alumnos recién llegados al centro:
- Realizar juegos de nombre para conocer mejor al grupo.
- Realizar juegos con características solidarias a fin de favorecer su integración en el
grupo.
- Proponiendo juegos propios de su lugar de procedencia.
- Dándoles responsabilidades.
- Dándoles un trato afectivo que favorezca su socialización e integración.
• Además para los alumnos que se encuentren en un periodo de inmersión lingüística:
- La comunicación gestual y por medio de demostraciones.
- Nombrando alumnos-tutores como apoyo y ayuda.
• En cuanto a los alumnos de minorías étnicas como son los gitanos:
- Control de asistencia a clase.
- Control de la bolsa de aseo.
- Refuerzo positivo ante los logros conseguidos.
• En lo referente alumnos con problemas de comportamiento e hiperactivos:
- Refuerzo positivo ante los logros conseguidos.
- Otorgándoles algún tipo de premio cada vez que tenga una buena conducta para
reforzarla.
• Respecto a los alumnos que presentan torpeza motriz (los cuales son mayoritariamente
varones), las medidas son:
- Contar con la ayuda de otros alumnos.
- Preparar actividades de refuerzo con los contenidos adaptados.
- Programar actividades específicas a fin de conseguir logros básicos que
conduzcan posteriormente otros de mayor complejidad.
- Llevar a cabo una atención individualizada.
• Por último, en nuestro centro contamos con varios alumnos diagnosticado con síndrome
de Down y como autistas, estando algunos de ellos escolarizados dentro del aula del colegio.
Respecto al alumnado con síndrome de Down normalmente poseen carencias a nivel
coordinativo y el rendimiento de sus capacidades físicas se encuentra a un nivel menor respecto
a su clase. Pero aun así poseen habilidades suficientes como para realizar las mismas
actividades que sus compañeros. Además poseen un nivel de atención disperso y asiste aula de
Educación Especial.
Y en cuanto a los alumnos autistas, unos no se comunican por vía oral sino por gestos
aunque entienden lo que se le dice, su nivel de coordinación es de nivel bajo y en ocasiones no
realizan lo que se les pide; mientras que otros sus capacidades y habilidades entran dentro de lo
normal, no así la coordinación que es de nivel medio, y su atención es de nivel bajo, siendo su

42
comportamiento demasiado infantil (a estos se les consideran que poseen el síndrome de
Asperger). Claro está que todo esto afecta a la interacción social de cada uno de ellos.
Para estos alumnos y alumnas las medidas serán las siguientes:
- Contar con la ayuda de otros alumnos.
Llevar a cabo una atención individualizada.
- Programar actividades específicas para favorecer su integración.
- Preparar actividades de refuerzo con los contenidos adaptados.
- Además el maestro especialista en Educación Física cuenta con la ayuda de una
Auxiliar Técnica en Educación con los niños que asisten al aula de Educación
Especial.

43
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
OBJETIVOS DEL ÁREA DE
EDUCACIÓN FÍSICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º CICLO
COMPETENCIAS
BÁSICAS
CRITERIOS
PONDERACIÓN
CRITERIOS
INDICADORES
1. Conocer y aceptar su cuerpo,
explo
rar sus posibilidades motrices, y
utilizar
las capacidades físicas y las
habilida
des motrices para adaptar el movi
miento a las circunstancias y
condicio
nes de cada situación.
1. Reconocer las partes del
propio cuerpo y del de los
demás y las nociones
espacio temporales.
7,33%
1.1Señala y nombra en sí mismo,
en otro y en una imagen las
principales partes del cuerpo.
1.2Moviliza con soltura las partes
del cuerpo que se nombran.
1.3 Señala la izquierda y la
derecha en sí mismo y en otros.
1.4Se sitúa en el espacio y el
tiempo en relación con las
relaciones topológicas básicas:
Delante/detrás, dentro fuera,
arriba abajo, antes/después,
etc.
Competencia vinculada
3. Competencia en el
conocimiento y la interacción
con el mundo físico.
3.1 Comprensión e
interpretación de la vida, el
mundo físico y sus
interacciones.
Competencias
transversales
8. Autonomía e iniciativa
personal.
8.1 Conocimiento y confianza
en uno mismo.

44
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
CRITERIOS
PONDERACIÓN
CRITERIOS
INDICADORES
1. Conocer y aceptar su cuerpo,
explo
rar sus posibilidades motrices, y
utilizar
las capacidades físicas y las
habilida
des motrices para adaptar el movi
miento a las circunstancias y
condicio
nes de cada situación.
2. Mostrar una competencia
motriz funcional mínima,
tanto en tareas cerradas
como en tareas abiertas,
acorde al nivel educativo
en que se encuentran.
10%
2.1Se desplaza, salta y gira de
diversas formas con
coordinación y buena
orientación en el espacio.
2.2Adapta los desplazamientos,
los saltos y los giros a las
condiciones de los juegos y
otras situaciones motrices.
2.3Desarrolla la flexibilidad y la
movilidad articular.
3.1 Comprensión e
mundo físico y sus
interacciones.
Competencias
transversales
7.1 Conocimiento de las
propias capacidades y
motivaciones:
personal
en uno mismo
9. Competencia
emocional.
9.1 Conocimiento y control
de las propias emociones.

45
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
CRITERIOS
PONDERACIÓN
CRITERIOS
INDICADORES
2. Resolver problemas motores
mediante procedimientos de
observa
ción y de percepción propioceptiva,
de
autocontrol corporal y postural y de
autorregulación del esfuerzo en su
eje
cución.
3. Reaccionar
corporalmente ante estí-
mulos visuales, auditivos
y táctiles,
dando respuestas
motrices que se adapten
a las características de
dichos estímulos y
reproducir corporalmente
o con instrumentos una
estructura rítmica.
7,33%
3.1 Reacciona ante estímulos
visuales y auditivos eligiendo el
movimiento adecuado.
3.2 Intercepta o evita un objeto
móvil, siguiendo e interpretando
su trayectoria.
3.3 Reproduce una estructura
rítmica sencilla con el cuerpo o
con instrumentos.
3.1 Comprensión e
mundo físico y sus
interacciones:
Competencias
transversales
motivaciones:
personal
en uno mismo.

46
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
CRITERIOS
PONDERACIÓN
CRITERIOS
INDICADORES
observa
de
eje
cución.
4. Realizar lanzamientos,
recepciones y otras
habilidades que impliquen
manejo de objetos, con
coordinación de los
segmentos corporales y
situando el cuerpo de
forma apropiada.
10%
4.1. Lanza y recepciona un objeto
de forma coordinada.
4.2. Realiza varios botes con
ambas manos de forma
coordinada.
4.3. Golpea un objeto varias veces
sin que se caiga al suelo.
4.4. Conduce un objeto con la
mano o con el pie de forma
coordinada.
3.1 Comprensión e
mundo físico y sus
interacciones.
Competencias
transversales
motivaciones:
personal
en uno mismo.

47
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
CRITERIOS
PONDERACIÓN
CRITERIOS
INDICADORES
observa
de
eje
cución.
5. Equilibrar el cuerpo
adoptando diferentes
posturas, con control de
la tensión, la relajación y
la respiración.
6%
5.1. Mantiene el equilibrio estático
y dinámico con y sobre objetos a
diferentes alturas..
5.2. Pasa de un estado de tensión
a otro de relajación,
manteniéndose relajado y en
silencio durante 3 m.
5.3. Reconoce las dos vías de
toma y salida de aire, respirando
correctamente.
3.1 Comprensión e
mundo físico y sus
interacciones.
Competencias
transversales
motivaciones:
personal
en uno mismo.

48
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
CRITERIOS
PONDERACIÓN
CRITERIOS
INDICADORES
3. Utilizar los recursos expresivos
del cuerpo y el movimiento, de
forma estética y creativa,
comunicando sensación nes,
emociones e ideas y para desa-
rrollar proyectos que integren
distintos lenguajes.
6. Simbolizar personajes y
situaciones mediante el
cuerpo y el movimiento
con desinhibición y
soltura en la actividad.
11,67%
6.1. Representa situaciones
cotidianas simples con soltura y
sin miedo al ridículo.
6.2. Representa personajes
conocidos con soltura y sin miedo
al ridículo.
6.3 Acepta el papel que le toca
representar sin prejuicios por
razones de raza, sexo, etc.
6. Competencia cultural y
artística.
6.1 Comprensión y
expresión artísticas.
Competencias
transversales

49
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
CRITERIOS
PONDERACIÓN
CRITERIOS
INDICADORES
4. Apreciar la actividad física para
el bienestar, manifestando una
actitud responsable hacia uno
mismo y las demás personas y
reconociendo los efectos del
ejercicio físico, de la higiene, de la
alimentación y de los hábitos
posturales sobre la salud.
7. Mostrar interés por
cumplir las normas
referentes al cuidado del
cuerpo con relación a la
higiene y a la conciencia
del riesgo en la actividad
física.
11,67%
7.1. Conoce y practica los hábitos
de higiene y vestido en las clases
de E.F. así como las normas de
seguridad, evitando posibles
riesgos en la actividad
7.2. Conoce los hábitos de higiene
y salud corporal en relación al
ejercicio físico.
7.3. Reconoce las situaciones de
riesgo que conlleva la actividad
física.
3.2 Práctica de valores.
Competencias
transversales
5. Competencia social y
ciudadana.
5.2 Ejercicio de los derechos
y deberes y práctica de
valores.
personal.
en uno mismo.

50
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
CRITERIOS
PONDERACIÓ
NCRITERIOS
INDICADORES
5. Conocer, participar y valorar las
actividades físicas, los juegos y
deportes como relación
interpersonal e intercultural y como
recurso para el tiempo libre
evitando discriminaciones por
características personales, de
género, sociales y culturales.
8. Participar y disfrutar en
juegos ajustando su
actuación, tanto en lo que
se refiere a aspectos
motores como a aspectos
de relación con los
compañeros y
compañeras.
26%
8.1. Comprende y practica las
normas de los juegos.
8.2. Participa y disfruta en los juego
independientemente del resultado.
8.3. Respeta y acepta a
compañeros y adversarios.
8.4. Participa de forma activa en los
juegos en lo referente a
habilidades, orientación en el
espacio…
con el mundo físico
3.1 Comprensión e
mundo físico y sus
interacciones.
Competencias
transversales
5. Competencia social y
ciudadana.
5.1 Relaciones personales y
trabajo cooperativo:
5.2 Ejercicio de los derechos
y deberes y práctica de
valores.
motivaciones:

51
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
CRITERIOS
PONDERACIÓ
NCRITERIOS
INDICADORES
6. Utilizar la lectura y las
tecnologías de la información y la
comunicación como fuente de
consulta y como recurso de apoyo
en la regulación de los
aprendizajes.
9. Utilizar la lectura, las
tecnologías de la
información y la
comunicación como
recurso del área.
10%
9.1 Obtiene información sobre
contenidos del área utilizando la
lectura: Conocer nuevos juegos,
danzas, bailes…
9.2 Obtiene información sobre
contenidos del área utilizando las
TIC. (Conocer nuevos juegos,
danzas, bailes…).
1. Competencia en
comunicación lingüística.
1.4 Leer
4. Tratamiento de la
información y competencia
digital.
4.1 Búsqueda, tratamiento y
comunicación de la
información.
Competencias
transversales
personal.
en uno mismo.
100
%

52
6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO:
La finalidad de la evaluación es conocer el grado de aprendizaje alcanzado por los
alumnos de cada uno de los contenidos, tanto conceptos, como procedimientos y actitudes y
observar como ese aprendizaje ha desarrollado sus capacidades según los objetivos.
La evaluación de nuestra programación tendrá un carácter continuo, global, formativo y
sistemático, tal como aparece reflejado en la normativa vigente.
En la etapa de Primaria tenemos los procedimientos e instrumentos de evaluación que
son todos aquellos medios que nos facilitan la realización del proceso de evaluación y nos
permite la recogida y procesamiento de informaciones y datos sobre los aprendizajes de los
alumnos/as.
Como procedimiento de evaluación, a lo largo de todo el curso nos basamos en la
observación planificada, sistemática y registrada. Como instrumento de evaluación utilizamos el
desarrollo de las unidades didácticas, seleccionando para cada una de ellas, los más
adecuados a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Serán los siguientes:
a.) Para la observación: Escalas de observación, listas de control, registros
anecdóticos y diarios de clase.
b.) Instrumentos experimentales: Pruebas escritas (una al final de cada trimestre
memos en el primer ciclo que será al final del curso), pruebas orales, valoración de los
trabajos de investigación sobre deportes, juegos tradicionales o actividades en la
naturaleza (en el primer ciclo serán trabajos contando con la colaboración de las familias,
mientras que en el tercer ciclo se hace especial hincapié en el manejos de las nuevas
tecnologías, siendo en el segundo ciclo trabajos de tipo intermedio), valoración de las
producciones y los ejercicios diarios, pruebas de habilidades y destrezas básicas y
diferentes tipos de test (como el de Harris sobre lateralidad).
Como instrumentos de evaluación, utilizamos listas de control, escalas de estimación y
registro anecdótico.
Además también consideramos positivo el uso de la autoevaluación y la coevaluación de los
alumnos con el propósito de conseguir una mejora de la dinámica de las clases a través de la
reflexión de estos.
Todos los procedimientos e instrumentos de evaluación tienen como referente las pruebas de
diagnóstico que se realizan en 4º curso, de manera que se contemplan pruebas que integran
conocimientos, destrezas y actitudes:
• Instrumentos para evaluar conocimientos: Pruebas orales y escritas.
• Instrumentos para evaluar destrezas: Pruebas físicas, pruebas de habilidades, test de
lateralidad, orientación espacial, percepción temporal.
• Instrumentos para evaluar actitudes: Escalas de observación, listas de control, registros
anecdóticos y diarios de clase.
Los ejercicios propuestos escritos tendrán diferentes formatos: Relacionar, completar, elección
múltiple, respuesta corta. Además se preveen ejercicios de evaluación orales, audiovisuales…

53
A continuación se establecen instrumentos de evaluación para cada criterio:
Primer Ciclo
Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación
1. Reconocer las partes del propio cuerpo y
del de los demás y las nociones espacio
temporales.
Pruebas orales y escritas.
Test de lateralidad y orientación espacial.
2. Mostrar una competencia motriz funcional
mínima, tanto en tareas cerradas como
en tareas abiertas, acorde al nivel
educativo en que se encuentran.
Pruebas físicas y de habilidades.
Escalas de observación.
Listas de control.
3. Reaccionar corporalmente ante estímulos
visuales, auditivos y táctiles,dando
respuestas motrices que se adapten a
las características de dichos estímulos y
reproducir corporalmente o con
instrumentos una estructura rítmica.
Pruebas y test sobre los sentidos y
percepción temporal.
Listas de control.
4. Realizar lanzamientos, recepciones y
otras habilidades que impliquen manejo
de objetos, con coordinación de los
segmentos corporales y situando el
cuerpo de forma apropiada.
Listas de control.
Pruebas de habilidades.
5. Equilibrar el cuerpo adoptando dife-
rentes posturas, con control de la ten-
sión, la relajación y la respiración.
Listas de control.
Pruebas de habilidades.
6. Simbolizar personajes y situaciones
mediante el cuerpo y el movimiento con
desinhibición y soltura en la actividad.
Listas de control.
Registros anecdóticos o diario de clase.
7. Mostrar interés por cumplir las normas
referentes al cuidado del cuerpo con
relación a la higiene y a la conciencia del
riesgo en la actividad física.
Listas de control.
8. Participar y disfrutar en juegos ajustando
su actuación, tanto en lo que se refiere a
aspectos motores como a aspectos de
relación con los compañeros y
compañeras.
Listas de control.

54
9. Utilizar la lectura, las tecnologías de la
información y la comunicación como
recurso del área.
Pruebas orales y escritas.
Instrumentos de autoevaulación:
Entendemos por autoevaulación la reflexión propia que tiene el alumnado sobre la
actividad que realiza en las sesiones de Educación Física a lo largo del curso. El objetivo de esta
reflexión es la mejora en sus actuaciones tanto a nivel de habilidades como de actitudes.
- Indicadores: 1: No conseguido
2: Iniciado
3: En proceso
4: Conseguido
AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO INDIVIDUAL DE LOS ALUMNOS/AS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORACIÓN
Conozco bien las diferentes partes del cuerpo
Distingo la derecha de la izquierda
Realizo de manera coordinada las habilidades que se piden
ejecutar en las sesiones
Me gusta participar en juegos de teatro, mimo y bailes o
danzas
Realizo y me esfuerzo para tengan los trabajos y las tareas
letra legible, clara y buena presencia
Me preparo los controles, ya sean escritos, orales o prácticos
Traigo la indumentaria adecuada para realizar las sesiones y
me aseo correctamente
Participo en el buen desarrollo de las sesiones colocando el
material, escuchando al maestro/a, etc.
Acepto mis capacidades y respeto las de los demás
Colaboro con sus compañeros y facilito el juego de los demás
Instrumentos de coevaulación:
La coevaluación se refiere a la reflexión que tiene el grupo de alumnos de una clase sobre
las actividades que realizan en las sesiones de Educación Física, con el propósito de la mejora
de la dinámica de clase.
- Indicadores: 1: No conseguido
2: Iniciado
3: En proceso
4: Conseguido

55
COEVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO DE LOS ALUMNOS/AS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORACIÓN
Participamos todos en el trabajo
Trabajamos todos en diversas tareas
Somos ágiles y ejecutamos las habilidades y los juegos que
nos enseñan
Nos entendemos como grupo de trabajo
Nuestro trabajo tiene buena presentación y limpieza
Colaboramos con todos los compañeros del equipo
Somos solidarios ante las distintas opiniones y capacidades de
nuestros compañeros
Buscamos información de distintas fuentes
Somos creativos y originales
Procedimientos para la recuperación y ampliación de los Criterios de Evaluación.
Se incorporarán, a lo largo del desarrollo de las evaluaciones, aquellos instrumentos
complementarios de evaluación que se consideren oportunos.
En lo que se refiere a los conceptos se les hará controles orales a los alumnos del primer
y segundo ciclo, y controles orales y/o escritos de recuperación a alumnos del tercer ciclo.
Respecto a los procedimientos, la recuperación se orientará fundamentalmente a la
valoración de las actividades prácticas que nos hagan ver que los alumnos han mejorado en la
ejecución de sus movimientos referidos a distintas habilidades y destrezas.
Y en relación a los contenidos actitudinales, el único sistema de recuperación es la
observación directa por parte del profesor/a, quien determinará si el alumno/a ha modificado
positivamente sus actitudes precedentes.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Los criterios de calificación se repartirán proporcionalmente en el peso de la calificación
global de cada evaluación.
Han de tenerse en cuenta tres aspectos fundamentales:
Conocimientos: En este apartado se calificará lo concerniente a conceptos y
procedimientos por medio de las tareas propuestas en el cuaderno o libro de Ed. Física y
controles escritos y orales.
Ejecuciones de habilidades y procedimientos: nos referimos a la correcta realización
de habilidades básicas y específicas que deberán ser hechas con coordinación y
equilibrio, mostrando que dominan el movimiento de su cuerpo en las diferentes
actividades que se les pide en las sesiones de Educación Física con la observación
directa y controles de tipo práctico.

56
Interés, esfuerzo y actitud: Esta información muestra la implicación activa de cada
alumno/ a en su proceso de aprendizaje. Las actitudes son un eje muy importante que
permite el buen desarrollo de las sesiones y le permite alcanzar al alumnado sus objetivos
didácticos.
Según esto, los criterios que le tendrán en cuenta para establecer la calificación en el área
de Educación Física, son:
1. La calificación obtenida por los alumnos en las pruebas escritas y orales.
2. Los trabajos realizados (en el 1º ciclo se contará con la colaboración de las familias, y
en el 2º y 3º ciclo serán individuales o grupales, contando a veces con las familias en
el 2º ciclo).
3. El conocimiento de su cuerpo y dominio del mismo realizando movimientos
coordinados en el espacio que se le presenta acorde con el nivel educativo.
4. La ejecución de habilidades básicas y específicas de ciertas actividades deportivas,
alternativas y juegos populares acorde con el nivel educativo, controlados con la
observación directa y pruebas de tipo práctico.
5. La participación de actividades propias de la expresión corporal, disfrutando de las
mismas.
6. Conocimiento de hábitos saludables para su cuerpo y su puesta en marcha.
7. El interés y esfuerzo hacia el área.
8. El comportamiento, la aceptación de sus capacidades y respeto hacia los demás.
9. Indumentaria y correcto aseo.
10.La elaboración de las tareas del cuaderno o del libro del área.
11.El trabajo diario en el aula y en los juegos y actividades que se realicen, aceptando el
resultando y disfrutando en la participación de estos.
12.El saber trabajar y jugar en grupo, facilitando el juego colectivo y no discriminado hacia
ciertos compañeros y compañeras.
7.1. NIVELES DE COMPETENCIA QUE SE DEBEN ALCANZAR EN ESTE ÁREA
La relación entre los criterios de evaluación y los objetivos ya queda reflejada en la tabla que se
encuentra en el punto 5 de esta programación.

57
7.2. INDICADORES DE LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los indicadores de todos los criterios de evaluación ya se quedan reflejados en la tabla que se
encuentra en el punto 5 de esta programación.
7.3. PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación en Educación Física se trabajará de forma secuencial, de manera que en cada
trimestre se trabajan unos criterios de evaluación y así,
durante un curso académico habremos trabajado y evaluado todos los criterios de evaluación del
Decreto de Currículo y hemos obtenido información homogénea de los conocimientos, y
competencias que el alumno posee a la hora de promocionar o titular.
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
1 22% 2 30 % 6 35 %
3 22 % 4 30 % 7 15 %
5 18 % 7 10 % 8 40 %
7 10 % 8 20 % 9 10 %
8 18% 9 10%
9 10%
PONDERACIÓN 100 % PONDERACIÓN 100 % PONDERACIÓN 100 %

58
CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE SE TRABAJAN POR TRIMESTRE
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
1. Reconocer las partes del
propio cuerpo y del de los
demás y las nociones espacio
temporales.
3. Reaccionar corporalmente
ante estímulos visuales,
auditivos y táctiles,
dando respuestas motrices
que se adapten a las
características de dichos
estímulos y reproducir
corporalmente o con
instrumentos una estructura
rítmica.
5.Equilibrar el cuerpo
adoptando diferentes
posturas, con control de la ten-
sión, la relajación y la
respiración.
7.Mostrar interés por cumplir
las normas referentes al
cuidado del cuerpo con
relación a la higiene y a la
conciencia del riesgo en la
actividad física.
8.Participar y disfrutar en
juegos ajustando su actuación,
tanto en lo que se refiere a
aspectos motores como a
aspectos de relación con los
compañeros y compañeras.
9.Utilizar la lectura, las
tecnologías de la información
y la comunicación como
recurso del área.
2.Mostrar una competencia
motriz funcional mínima, tanto
en tareas cerradas como en
tareas abiertas, acorde al
nivel educativo en que se
encuentran.
4.Realizar lanzamientos,
recepciones y otras
habilidades que impliquen
manejo de objetos, con
coordinación de los
segmentos corporales y
situando el cuerpo de forma
apropiada.
actividad física.
recurso del área.
6.Simbolizar personajes y
situaciones mediante el
cuerpo y el movimiento con
desinhibición y soltura en la
actividad.
actividad física.
recurso del área.

59
8. EVALUACIÓN
Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Indicadores, criterios de evaluación y temporalización de la evaluación
Dimensión 1ª Condiciones materiales, personales y funcionales.
La valoración de esta Dimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de
inicio y en el de finalización del proceso de evaluación.
Subdimensión 1ª.1. Infraestructuras y equipamiento.
Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de
los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de
adecuación, funcionalidad y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores:
1. Las aulas y sus características (superficie, temperatura, iluminación, ventilación y
mobiliario) en función del número de alumnos y grupos.
2. Los espacios disponibles para el desarrollo de diferentes tipos de agrupamientos.
3. Las condiciones y extensión del espacio del recreo y de los aseos en función del número
de alumnos.
4. La ubicación, superficie, dotación, inventariado, organización y uso de la Biblioteca del
alumnado.
5. La dotación inventariada y actualizada, la organización y uso de los recursos de apoyo
didáctico al profesorado.
6. La ubicación, superficie, dotación, organización y uso de otros espacios específicos: sala
de usos múltiples, salón de actos, aula de psicomotricidad, gimnasio, aula Althia, laboratorio,
etcétera.
7. La ubicación, superficie, dotación y uso de los espacios de dirección, coordinación y tutoría:
sala de profesores, dirección, secretaría, tutorías, espacios para la coordinación, para el
alumnado y las AMPA, etcétera.
8. El equipamiento, organización y uso de recursos: fotocopiadoras, medios audiovisuales e
informáticos.
9. Las medidas de seguridad internas y en los accesos (señalizaciones y control de riesgos) y
adaptaciones de acceso para los discapacitados.
10. El estado del edificio, la conservación y limpieza.

60
Subdimensión 1ª.2. Plantilla y características de los profesionales.
suficiencia, coherencia y satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores.
1. La composición de la plantilla del centro, incluyendo docentes y no docentes en relación
con las enseñanzas que se imparten en el centro, la disponibilidad horaria y el número de
alumnos existente.
2. La estabilidad de la plantilla, la situación administrativa y la residencia.
3. La experiencia docente en las enseñanzas que imparten y otras.
4. La cualificación profesional y didáctica desde la formación inicial.
5. La participación en procesos de formación permanente e innovación del profesorado.
6. Las expectativas hacia el aprendizaje del alumnado.
7. Las expectativas hacia la participación propia y de las familias.
8. El nivel de acuerdo y compromiso con el proyecto educativo del centro.
9. El nivel de acuerdo y compromiso con los procesos educativos y organizativos del centro.
10. La disponibilidad de la participación en el desarrollo de actividades extracurriculares y
complementarias.
Subdimensión 1ª.3. Características del alumnado.
Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su problemática e incidencia en
el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizará preferentemente el criterio
de relevancia para enjuiciar los siguientes indicadores.
1. El número de alumnos y la proporción por grupo y aula.
2. El número y características del alumnado con necesidades educativas especiales
significativas y muy significativas asociadas a capacidades personales, compensación, salud,
etc. y la proporción por grupo y aula.
3. El número de alumnos en función de su procedencia étnica, cultural e idiomática y su
distribución por grupo.
4. El número y características del alumnado con problemática de absentismo y su distribución
por grupo.
5. El número y características del alumnado con problemática asociada a desmotivación, falta
de autonomía, habilidades sociales y su distribución por grupo.

61
6. El número y características del alumnado con problemática significativa de convivencia y su
distribución por grupo.
Subdimensión 1ª.4. La organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios.
adecuación, coherencia y funcionalidad para enjuiciar los siguientes indicadores:
1. La distribución de los alumnos en los grupos por cada nivel y los criterios utilizados.
2. La distribución del horario del alumnado y los criterios utilizados.
3. La organización del horario del profesorado y los criterios utilizados.
4. La distribución y organización del horario general del centro y los criterios utilizados.
5. La organización horaria para el uso de los espacios comunes del centro por el alumnado, el
profesorado o la comunidad educativa.
Dimensión 2ª. Desarrollo del currículo
Subdimensión 2ª.1. Programaciones didácticas de Áreas y Materias
La valoración de esta subdimensión, desde la evaluación interna, se organizará a lo largo de
todo el proceso de tal manera que se garantice, a la conclusión del mismo, el análisis de todas
las programaciones didácticas, teniendo en cuenta lo establecido en el apartado 8º, puntos
cuatro y cinco de la Orden de 6 de marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por
la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que
imparten las enseñanzas de régimen general en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.
adecuación, coherencia, funcionalidad y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores:
1. La justificación de la misma desde el contexto, las características del alumnado y las
particularidades del área o materia.
2. La relación establecida con los objetivos generales del currículo.
3. La incorporación de los diferentes tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y
actitudes.
4. La relación entre objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación.
5. La organización y secuenciación de los contenidos en unidades de trabajo y
temporalización de los distintos niveles y cursos.
6. La incorporación y tratamiento de los contenidos transversales.

62
7. Los criterios metodológicos, su relación con las particularidades de la materia o área, las
particularidades del alumnado, el trabajo individual y en equipo.
8. El diseño de actividades en función de los momentos de la enseñanza y de los estilos de
aprendizaje del alumnado.
9. La organización de los agrupamientos, del tiempo y de los materiales en función de los
criterios metodológicos y del tipo de actividades.
10. La definición del nivel de competencia necesario para valorar de forma suficiente el
desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos.
11. Los instrumentos de evaluación utilizados, su relación con los contenidos programados y
el trabajo realizado por el alumno.
12. La definición de los criterios de calificación, promoción y titulación y su coherencia con los
criterios generales del proyecto curricular.
13. Los resultados obtenidos por el alumnado en las pruebas de competencia y su relación
con los resultados escolares.
14. La participación del profesorado en la elaboración, revisión y actualización de la
programación.
15. La participación del alumnado en la elaboración de las unidades de trabajo y en la
evaluación.
Subdimensión 2ª.2. Plan de Atención a la Diversidad
La valoración de esta Subdimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de
inicio y en el de finalización del proceso de evaluación. Para valorar la información recogida
desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, coherencia, funcionalidad
y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores:
1. La prioridad del principio de igualdad y de la atención a la diversidad en los documentos
programáticos del centro y la relación con los principios establecidos en la normativa.
2. El Plan de Atención a la Diversidad: objetivos, contenidos, responsables y participación en
la elaboración.
3. La organización y desarrollo del proceso de identificación, periodicidad del seguimiento y
evaluación del alumnado.
4. El tipo de medidas generales de atención a la diversidad, su organización y desarrollo y la
relación con la normativa específica y la problemática del alumnado.
5. El tipo de medidas de apoyo y refuerzo, su organización y desarrollo y la relación con la
normativa específica y la problemática del alumnado.

63
6. El tipo de medidas extraordinarias, su organización y desarrollo y la relación con la
normativa específica y la problemática del alumnado.
7. La participación del profesorado en su desarrollo, el papel del tutor y del profesorado de
apoyo. La implicación del equipo directivo.
8. La implicación de los responsables de la orientación educativa en su elaboración y
desarrollo y evaluación.
9. La implicación y colaboración de las familias en la programación en el desarrollo de las
medidas.
10. La utilización y coordinación con otros recursos específicos del entorno que desarrollan
actuaciones con el alumnado del centro.
Subdimensión 2ª.3. Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional
La valoración de esta Subdimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de
inicio y en el de finalización del proceso de evaluación.
adecuación, coherencia, funcionalidad y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores:
1. La prioridad de la orientación y la acción tutorial en los documentos programáticos del
centro y la relación con los principios establecidos en la normativa.
2. Los criterios para asignar la tutoría de cada grupo, desde el referente normativo, están
definidos y son compartidos por el profesorado.
3. El Plan de Acción Tutorial, y en su caso, el Plan de Orientación Escolar y Profesional:
objetivos, secuenciación de contenidos, organización, responsables y participación en la
elaboración.
4. La incorporación al proyecto curricular, la relación con las características del alumnado y
del contexto del centro.
5. La relación con las programaciones de las áreas y materias, con los contenidos
transversales, el Plan de Atención a la Diversidad y el Plan de Actividades Extracurriculares y
Complementarias.
6. La incorporación de los períodos de acogida y de adaptación del alumnado incluyendo
actuaciones con éste, con las familias y con el resto de profesores.
7. La programación, organización y el nivel de desarrollo de las actuaciones en el ámbito del
alumnado, interés y participación del mismo.
8. La programación, organización y nivel de desarrollo de las actuaciones en el ámbito de la
coordinación con el profesorado y la participación del mismo.

64
9. La programación, organización y el nivel desarrollo de las actuaciones con familias y la
participación de las mismas.
10. La formación y asesoramiento recibido por los tutores y el apoyo del equipo directivo.
Dimensión 3ª. Resultados escolares del alumnado
La valoración de esta dimensión se realizará anualmente para conocer los resultados
obtenidos por el alumnado como consecuencia del proceso de enseñanza y aprendizaje y las
decisiones adaptadas y se utilizará preferentemente los criterios de adecuación y suficiencia
para enjuiciar los siguientes indicadores:
1. La proporción de alumnos que alcanzan el nivel de suficiente en relación con el número de
áreas o materias en cada grupo y nivel.
2. Los resultados de cada una de las áreas y materias en cada grupo y nivel en función del
alumnado que alcanza el nivel de suficiente y su relación con los resultados de las pruebas de
competencia realizadas.
3. La proporción de alumnos por curso y nivel que repiten y las áreas o materias en las que no
alcanzan el suficiente.
4. La proporción de alumnos por curso y nivel que promocionan sin alcanzar el suficiente y las
áreas o materias no superadas y las medidas adoptadas.
5. La proporción de alumnos que obtienen la titulación en relación a los matriculados en el
último curso y a los que iniciaron la escolaridad por cada curso escolar.
Para llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se atenderá a los
indicadores establecidos anteriormente por medio de cuestionarios docentes, los cuales, se
incorporan en el anexo I. La evaluación de este proceso se realizará atendiendo al calendario
previsto en el centro para el desarrollo de la Evaluación Interna.

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