Diseño curricular. Planeación por competencias

1. MAESTRIA EN INGENIERIA EDUCATIVA
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
DOCENTE:
MTRA. LUZ ADRIANA BADILLO VARGAS
PRESENTAN:
PALACIOS VILLAFUERTE MARIANA
AVENDAÑO RODRIGUEZ JOSÉ LEONEL
AVENDAÑO ISLAS FRANCISCO JAVIER

2. TRANS
FORMAR PORTAR

3.  Se considera una planeación basada en
las competencias desde una
perspectiva del constructivismo y el
desarrollo de habilidades del
pensamiento

4.  Se parte de un diagnostico de las
necesidades formativas de la institución
para poder elaborar un proyecto
basado en competencias
 A partir de las siguientes preguntas:
 ¿Por qué queremos cambiar?
 ¿Cuáles son las ventajas ?
 ¿Qué nos gustaría cambiar de nuestros
modelos actuales?

5. Modelo macro de
planeación curricular
ALUMNOS Y
COMPETENCIAS
DOCENTES
LOS PRINCIPIOS
PLANEACIÓN
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
LOS MODELOS
EN EL AULA
LA COMUNIDAD

6. Modelos
basados en
competencias
Competencias
de los
maestros
Competencias
de los alumnos

7.  Es una descripción de secuencias
educativas para desarrollar competencias
 En la planeación se considera la
competencia central, pero existen
competencias de mediación (lúdicas y
didácticas)
 El modelo se distingue por éstos dos
atributos: centralizar los procesos en el
desarrollo de una competencia y trabajar
en paralelo con las competencias de
mediación

8.  Se redactan pensando en lo que los
alumnos deberán manifestar como logro
de competencias

9.  Son aquellas cuyo atributo principal es
que soportan la construcción de la
competencia central y que sin ellas el
proceso educativo carecería de
sustento intelectual, valoral y
globalizado

10.  La relación entre lo afectivo y lo
intelectual. Es en el juego y en las
actividades planteadas como divertidas
y explorativas con la intervención de
todos los sentidos, la movilidad física, la
expresión corporal y verbal

11.  Para el modelo concéntrico es un medio
para desarrollar el fin de la competencia
central. Son un motor motivador dentro
de las escuelas, son la posibilidad de
hacer trascender los aprendizajes y
conectarlos al mundo fuera de las aulas.
 Estabilidad debe considerar los estilos de
aprendizaje

12.  Atraviesan de manera no lineal, pueden
no estar del todo definidas, lo
importante es estar atentos para que de
lo tácito puede emerger a lo explícito

13.  Basado en tres teorías básicas del
aprendizaje: Teoría del Interaccionismo
social, la del Procesamiento de la
información, y la Teoría de la Gestalt
 Considerando algunos elementos de la
planeación se puede explicar el modelo
con el siguiente cuadro:

14. 1
Competencias
¿QUÉ?
FINES
2
Estrategias de aprendizaje,
técnicas, metodología,
secuencia didáctica
¿CÓMO?
MEDIOS
3
Contenidos temas
subtemas
¿CON QUÉ?
MEDIOS
4
Debe ser el reflejo del logro
de las competencias
¿PARA QUÉ?
FINES

15. Planeación
curricular y
plan de
aula
Sistema
vivo

16. Sistema
Nacional
Institución
Educativa
Comunida
d Escolar
Determina el
menú que se
va a ingerir
Adaptará el
menú
Considerará
el mejor de
los grupos
alimenticios
Pero si este ser vivo se enferma: el organismo se protege contra
futuras enfermedades y se fortalece, aunque hay algunas vacunas
que conviene implementar como medio precautorios de terribles
enfermedades.

17.  Planear pensando que no logrará los
objetivos
 Cubrir programas mas que aprendizajes
 Pretender que se memoricen los
contenidos
 Incapacidades son un problema
 Incluir mucho contenido es igual a
mucha calidad
 No trabajar con expectativas

18.  Todo tiene que ver
 Hacer consiente lo que hacemos de
ordinario: reflexionar
 Cuestionamiento permanente
 Integración de habilidades de
pensamiento
 Sistematizar
 Evaluar para reconstruir

19.  Estructura didáctica de apertura
La bipolaridad de la planeación
Deduciendo
Recuerdo de experiencias positivas
 Estructura didáctica de desarrollo
El sol del análisis conceptual
El circulo de la alegría
Distinguir los niveles curriculares

20.  Estructura didáctica de cierre
Construir modelos
Buenas y malas noticias para la planeación
Frases de completamiento
Despedida