Propuesta de intervención pedagogia

1. Propuesta de intervención
pedagógica
Luis Alejandro Forero Armenta
CEAD Valledupar/Pedagogía/Grupo 551058_48
Diciembre 9 de 2018

2. Introducción
Nuestro
propósito
2 Identificar
problemáticas
3 Proponer
soluciones
4 Evaluar
viabilidad de
la propuesta
1 Ejercicio
diagnóstico

3. Introducción
Institución
Educativa
Nuestra
Señora del
Rosario
2 Pobreza
3 Exclusión
4 Ruralidad
1
Marginalidad

4. Contexto
Rural
Lejano
Difícil acceso

5. Descripción
MAÑANA
NOCHE
TARDE

6. Descripción
300 estudiantes
Preescolar
Básica (primaria y secundaria)
Media vocacional
Debilidades:
1. La malla curricular y los planes generales de área no tenían relación entre sí.
2. No apuntan a los aprendizajes y contenidos, competencias y
componentes que evalúa la pruebas saber o también llamadas ICFES.
3. Los contenidos programáticos, los temas y objetivos no tenían una
relación de nivel de cada grado y no se evidenciaban los ritmos de
aprendizajes de cada nivel escolar.
4. No existía una real articulación entre las actividades y posibles
estrategias metodológicas a aplicar acordes a los estándares y DBA.

7. Propuestas
Idear un Proyecto Educativo que contenga elementos que
respondan y reflejen la respuesta a esas debilidades, para
subsanarlas y hacerlas oportunidades.
Mejorar las prácticas de aula de los docentes mediante
la planeación de clases con los referentes de calidad.

8. Objetivos
Objetivo General:
Objetivos Específicos
Dotar de una futura carta de navegación a la Institución Educativa de referencia, que
contenga la visión y cumplimiento de un Plan de mejoramiento, mediante herramientas
pertinentes, oportunas y ambiciosas, para el inmediato, mediano y largo plazo.
1. Elaborar, con sus elementos propios y constitutivos, cada uno de los componentes del
Modelo Pedagógico ideal, que responda al análisis de la problemática consignada en el
diagnóstico.
2. Pensar y plasmar en este documento, estrategias de aprendizaje que se pongan en
práctica como factibles, en orden al mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje y
sus resultados cuantificables.
3. Adquirir y ejercitar habilidades y destrezas en la elaboración de proyectos pedagógicos
pertinentes y solidarios con la realidad circunstante.

9. Estrategias de aprendizaje

10. Definición del modelo pedagógico
Teorías
Paradigmas
Sustentan
Quehacer pedagógico
Contexto
Social, lo económico, lo político y lo cultural

11. Modelo pedagógico significativo
Aprendizaje significativo
Concepción
humanista
Relación docente
estudiante
Presaberes Contenidos Metodología Evaluación

12. Resultados esperados
Desarrollo integral
del individuo para
que se empodere de
su lugar en la
comunidad;
educación para la
emancipación y la
participación
colectiva-
democrática en las
decisiones político-
sociales
(autodeterminación
real).

13. Conclusión
El acontecimiento aprendizaje-enseñanza-aprendizaje, expresado así por
nosotros, quiere resaltar la importancia y complejidad del tema, su continua
evolución y dinámicas inarrestables por tratarse del devenir humano y nuestra
historicidad. Mal haríamos en creernos llegados, plenos, acabados; nuestra
misma formación está en proceso dinámico; no nos formamos para obtener
puntos para el escalafón, sino para que no suceda que “aquellos que no
pudieron aprender se dedicaron a enseñar”, según el aforismo de estudiantes
a quienes proyectamos por el camino del pensamiento crítico.
Se han expuesto aquí, para condensar la parte práctica en el desarrollo de
respuestas a problemas, como los hallados en nuestros colegios
diagnosticados en la fase anterior, un esfuerzo por visibilizar lo pensado, leído
y analizado frente a la realidad. Somos hijos de esos sistemas y cargamos –
nosotros mismos- con su huella y falencias. La UNAD nos brinda la
oportunidad de repensarnos desde el proceso educativo propio, con miras a
desempeñarnos en la construcción de nuestras comunidades, no solo desde
una loable profesión, sino desde nuestro Proyecto de Vida.

14. Referencias
Álvarez-Álvarez, C. (2015). Teoría frente a práctica educativa: algunos problemas
y propuestas de solución. Perfiles Educativos, 37172-190.
doi:10.1016/j.pe.2015.11.014. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=edselp&A
N=S0185269815000264&lang=es&site=eds-live
Cardona (2012), Modulo unidad 4 y 5 Pedagogía general para la enseñanza de
las ciencias. Recuperado de
http://repository.unad.edu.co/handle/10596/10207
Hess, M,. Johnson, J,. & Reynolds, S,. (2014). A Developmental Model for
Educational Planning: Democratic Rationalities and Dispositions. De National
Council of Professors of Educational Administration (NCPEA) Recuperado de
http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1024108.pdf

15. Referencias
Monterroza Montes, V. v. (2014). Modelo pedagógico social-cognitivo y su aplicación
en las prácticas pedagógicas de docentes y estudiantes del programa de formación
complementaria de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo. (Spanish).
Educación Y Humanismo, 16(26), 104-121. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=eue&AN=1200
50989&lang=es&site=ehost-live
Páez, D. (2017, Modelo pedagógico. Recuperado de Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/14398
Vásquez L., Reding B., Tips para estudiar. Recuperado de:
http://www.prepa9.unam.mx/historia/documentos/4.pdf

16. ¡GRACIAS POR SU
ATENCIÓN!