El documento resume las actividades del segundo trimestre en el Colegio de Educación Infantil "El Globo Rojo". El 91% de las familias y el 100% del profesorado participaron en un proceso de autoevaluación para mejorar el centro. Los niños aprendieron sobre comunicación a través de visitas a emisoras de radio y televisión. También aprendieron Braille y celebraron eventos como la Navidad, Carnaval y el Día de la Paz. Se organizaron talleres, excursiones y una donación de sangre.

1. Nº5, Abril 2008 El periódico del Colegio de Educación Infantil “El Globo Rojo”
El 91% de las familias y
el 100% del profesorado,
en la Autoevaluación
La Comunidad escolar del
Colegio de Educación Infantil
El Globo Rojo ha respondido
favorablemente a la petición de
colaborar en el proceso de
Autoevaluación. Las respuestas
de familias y profesorado al
cuestionario de la Junta servirán
para orientar en la toma de decisio-
nes encaminadas a la mejora orga-
nizativa y pedagógica del centro.
“¿Qué es la familia? Tipos
de familia y rol con los
El Globo se acerca al fenómeno de la comunicación
El Globo Rojo se comunica bien, interna y externamente. Y lo hace con vocación. Los
hijos/as”, artículo para El Rojos han ampliado las experiencias de años anteriores para profundizar en el fenóme-
Globo de Félix López, no de los medios de comunicación, a través de unidades didácticas, talleres en el aula
Catedrático de Psicología (el rincón de la radio), colaboraciones con el periódico El Globo y visita a dos emiso-
de la Universidad de ras, TV Salamanca y Punto Radio. Allí, conocieron de cerca el trabajo de los periodis-
Salamanca. tas y participaron en dos entrevistas donde mostraron sus dotes de buenos comunica-
Página 98 dores. Una excelente escuela de Periodismo. En la imagen, el plató de TV Salamanca.
Los Rojos III de 5 años
aprenden Braille con
“Braillin”. Página 101
Un trimestre
lleno de actividad
El centro ha vivido un trimestre
repleto de iniciativas. Se celebró
con intensidad la Navidad, los
Carnavales y el Día de la Paz.
En el Camino de Santiago Asimismo, se han impulsado
por la Vía de la Plata talleres y salidas, y desde el
Un grupo de personas del centro Ampa se ha cerrado un acuerdo
ha iniciado el Camino de para actividades de las familias.
Santiago-Vía de la Plata por Además, se organizó una jornada
Visita a los Bomberos.- Un nutrido
Salamanca. Una hermosa expe- en las piscinas de Vialia, entre grupo de familias del Globo visitó las instalaciones
riencia, cargada de fuertes sensa- otras muchas propuestas. Un cole de los Bomberos de Salamanca donde conocieron
ciones en medio de la naturaleza. que se mueve. la actividad de riesgo de estos profesionales.
El 9 de abril, donación de s angre en El Globo Rojo ¡C olabora!

2. 2 Edi torial-AMPA-REDACCIÓN Abril, 2008
M ás actividades, más p eriódico, más
presencia del c ole, más proyectos…, más v ida
Hemos pasado el ecuador del curso y la maquinaria de mo 9 de abril por la tarde en el Globo Rojo. Tenemos un
toda la comunidad del Colegio de Educación Infantil compromiso moral con la petición que la Hermandad de
(CEI) "El Globo Rojo" está ya a pleno rendimiento des- Donantes de Salamanca y el Centro Regional de
pués de dos trimestres realmente plenos de vida y de acti- Hemodonación han cursado al Ampa y la Dirección debi-
vidades. Tanto la Redacción del periódico "El Globo" do a la escasez de sangre en los centros sanitarios salman-
como la A sociación de Madres y Padres (AMPA) agrade- tinos. ¡Colaboremos!
cen la estrecha colaboración de las familias en cuantas Y por supuesto, seguiremos sacando tiempo de
actividades se han propuesto, así como la entrega profe- debajo de las piedras para trabajar intensamente en nue-
sional de educadoras y maestras. vas actividades o en mejorar la comunicación entre todos
La presencia del centro en la sociedad salmantina los estamentos de nuestra comunidad escolar, como es el
es más valorada y creciente por sus constantes iniciativas caso del periódico, al que debemos seguir mimando por-
y al Ampa eso le alegra y estimula. que creemos, como hemos dicho en anteriores ediciones,
Al periódico van llegando más artículos del profe- que refuerza el buen trabajo pedagógico que todas las
sorado y también de padres y madres. Pensad que estas e ducadoras y m aestras realizan con nuestros hijos/as.
páginas no caen del cielo y, por ello, no dudéis en remitir Agradecer, por supuesto, al timón de este gran
cualquier información, colaboración, idea, opinión, foto- barco que es el Globo Rojo, a su D irección, por el apoyo
grafías familiares o de vuestros hijos-as. Todos agradece- que siempre brinda a las familias, al Ampa en sus queha-
mos vuestros artículos e imágenes porque siempre enri- ceres, y el interés que muestra, no exento de desvelos, para
quecen mucho más al periódico de todo el cole y son bien- que este periódico sea cada vez más consistente y de
venidos entre la legión de lectores del "Globo". No obstan- mayor calidad.
te, y con el ánimo de contagiar al resto, en el presente RECORDATORIO.- Antes de terminar esta carta,
número siguen publicándose imágenes y artículos vincula- queremos reforzar nuestra vena "pedigüeña" y volver a
dos a miembros del Ampa o al profesorado; por eso, que- recordar la necesidad de que todos los padres y madres se
remos que esta dinámica se abra y que os animéis y remi- integren como socios en el Ampa para apoyar juntos la
táis más colaboraciones. labor del colegio y cuantas iniciativas surjan así como
En estos meses, desde el Ampa se han propuesto colaborar al sostenimiento de las actividades de este
nuevas actividades en colaboración con la asociación de colectivo. En este sentido, y aunque iniciemos ahora el ter-
vecinos del barrio (Garrido Sur-Salesas), donde se ubica cer trimestre, nunca es tarde para ponerse al corriente de
nuestro colegio. Han sido muy bien acogidas por un nutri- la cuota del Ampa (necesaria para poder disfrutar de las
do grupo de familias y las personas apuntadas ya están actividades que organiza dicha asociación) y que es de 15
haciendo sus primeros pinitos en el encaje de bolillos, euros. Asimismo, recordamos que los costes del periódico
sevillanas, etc. Se trata, sin duda, de una oportunidad para son elevados y que cualquier ayuda económica siempre
el centro, ya que la sede del colectivo vecinal está cerca y vendrá bien. Por ello, amigo lector, si no has abonado la
así podemos disfrutar conjuntamente de las actividades cuota voluntaria del periódico (15 euros) todavía lo pue-
que ellos ponen en marcha y que el próximo curso estarán des hacer. Ambas cuotas, la del Ampa y el periódico, se
todavía más enfocadas a las demandas de nuestra comu- pueden ingresar en las cuentas de Caja Rural (3016-
nidad educativa. Ya sabéis que los interesados están exen- 0114-18-2065671329), Caja Duer o (2104-0111-5-3-
tos de pagar la cuota de miembro de la asociación de veci- 9125295441) o la Caixa (2100 - 5945 - 10 - 0200012074)
nos y el coste de las actividades es realmente simbólico. o en sobre cerrado depositado en el buzón del AMPA den-
También se han desarrollado con éxito otras acti- tro del propio centro, cerca del tablón de anuncios, con el
vidades como la jornada de puertas abiertas en las pisci- lema: "Buzón de las familias (Ampa y Periódico)". El con-
nas de Vialia o la visita al Parque Municipal de cepto del ingreso debe reflejarse de la manera siguiente:
Bomberos, ambas con un notable nivel de participación. "Cuota Socio Ampa o cuota Periódico", indicando el nom-
Igualmente, un grupo de personas -inicialmente vincula- bre de la familia y el niño matriculado.
das a la Redacción del "Globo"- ha querido cambiar de Aprovechamos esta comunicación para insistir en
"chip" y ha cogido su mochila para disfrutar de la natura- que "El buzón de las familias (Ampa y Periódico)" es uno
leza iniciando algunas etapas del Camino de Santiago a de los mejores medios para canalizar cualquier colabora-
su paso por Salamanca por la Vía de la Plata. Una expe- ción aunque recordamos los correos electrónicos del perió-
riencia personal y física realmente extraordinaria. dico, vía que nos permite utilizar las herramientas informá-
Animaos y sumaos en próximas salidas y caminatas. ticas para una mayor agilidad y comunicación (ceielglobo-
D ONACIÓN- Hay una actividad próxima en la rojo@elgloborojo.org y juanmamh@ono.com).
que todos debemos volcarnos por su perfil solidario. Se ¡COLABORA CON EL AMPA!
trata de la donación de sangre que tendrá lugar el próxi- A MPA

3. Abril, 2008 DIRECCIÓN 3
G racias, f amilias
El segundo trimestre se ha caracterizado por un
gran despliegue de talleres de participación familiar
Estimados lectores del periódico El Globo: De nuevo nos reunimos aquí en estas pági-
Globo
nas con el fin de compartir experiencias y mostraros nuestro día a día en el centro,
cargado de actividad y de aventuras nuevas que surgen en cualquier momento de la
jornada. Una vez más, nuestra AMPA apuesta por el esfuerzo y la constancia; a pesar
de ser personas sumamente ocupadas, deciden que quieren compartir su tiempo con
nosotros para hacer un quinto periódico, pese a que el pasado trimestre fue corto y
casi no había tiempo. No tenemos palabras para agradecer este esfuerzo realizado.
Este segundo trimestre se ha caracterizado sobre semana.
todo en líneas generales por el despliegue de los talleres El cuento Viajero:
de participación familiar (multimedia, cocina, cuenta- Ha comenzado su andadura
cuentos, etc). desde el mes de Enero y ya está viajando desde las aulas
Así, por ejemplo, dentro del programa de anima- de los rojos, de familia en familia, en busca de aventuras.
ción a la lectura Un cuento, dos cuentos, tres cuentos, El resto de talleres de participación familiar
juego y leo se han como Multimedia,
iniciado ya una cocina, inventos,
serie de activida- cosidos, se están
des planificadas, desarrollando muy
de las que también bien, gracias a
se informó a tra- vuestra ayuda y
vés de las reunio- colaboración.
nes, pero que os Muchas gracias
resumo ahora de por la gran res-
manera puntual y puesta a la colabo-
así animaros a ración con la que
participar en ellas siempre respon-
durante este últi- déis a todos nues-
mo trimestre que tros ofrecimientos.
comenzamos Por lo dicho
ahora: anteriormente, me
Cuenta-cuentos: gustaría dedicar
Son los este número del
cuentos represen- La participación de las familias en los talleres siempre es muy alta. Es periódico a las
tados por las el caso, por ejemplo, de los de cocina. En la imagen, varias madres de familias del centro,
familias, que por lo buenos lec-
los Rojos I. De izquierda a derecha, Pilar (madre de Raúl), Ana (Laura),
generalmente se tores y lo fieles
Marta (Alicia), Trinidad (Marcos), Henar (Álvaro) y Mariluz (Goyo)
realizan los vier- que sois al periódi-
nes por la tarde. co El Globo, y también por el esfuerzo que realizáis par-
Durante el segundo trimestre participaron las aulas de dos ticipando con nosotros para no decepcionar a este público
a tres años, Soles, Limones y Pera Limonera. tan exquisito que tenemos entre manos que son vuestros
En este tercer trimestre serán las aulas de los rojos hijos.
y de los verdes las que nos amenicen con sus cuentos, por Me gusta este clima de cordialidad y de buena
lo que se os solicita que las familias que deseen participar gente que hay en el centro. A este respecto, desde la direc-
ya deberán irse poniendo en contacto con la tutora del ción del Globo Rojo esperamos poder seguir siendo cre-
grupo de su hijo para la posible planificación. ativos para ofreceros nuevas ideas para compartir. Os ani-
Taller de biblioteca: mamos a seguir participando. Un saludo
La actividad denominada "La hora del cuento" está sien-
do la protagonista a la hora de la utilización de la biblio- L oli Mateos, Directora
teca por parte de todos los grupos de edad a lo largo de la

4. 4 Admanistración y A utoevaluación del centr o Abril, 2008
Abril, mes clave para iniciar los trámites de admisión y matriculación
Información administrativa sobre la oferta de plazas
en el Globo R ojo para el próximo curso 2008-2009
3º de infantil pasa a Primaria alumnos de primero de educación Infantil so de admisión de alumnos se realizará a
Los niños del aula de cinco años, que han se formalizará mediante un documento de partir del 11 de abril. Los alumnos que
formalizado, dentro del proceso de reserva solicitud oficial que se facilita en el propio están actualmente en el Centro en el grupo
de plaza, la petición de una plaza para 1º Centro. Se han ofertado 25 plazas para de verdes, si desean prorrogar la matrícu-
de primaria en alguno de los centros ads- este nivel, siendo 23 ordinarias y 2 de la en el centro para el próximo curso, se
critos con los que cuenta nuestro Centro, necesidades educativas especiales. le facilitará un documento para su cumpli-
ya tienen una plaza adjudicada en alguno Para los niveles de cuatro y cinco mentación a partir del día nueve de abril.
de los colegios pedidos. No obstante si años no hay vacantes convocadas para el Alumnos de nueva matriculación
desean optar a otros centros también pue- próximo curso ya que están todas las pla- La admisión de nuevos alumnos se reali-
den hacerlo dentro de los plazos en la libre zas cubiertas dentro de la línea concertada. zará desde el 11 de abril. Se contactará con
elección de Centros, que este curso será Estos alumnos no tienen que rellenar nin- las familias que previamente han solicita-
del 31 de marzo al 14 de abril. gún documento; solamente, han de forma- do plaza y se les invitará a conocer el
Acceso a Primero de Infantil, lizar una ficha de actualización de datos Centro, las instalaciones, los horarios,
enseñanzas concertadas como matricula en el mes de junio. tasas, servicios con los que cuenta el cen-
Se llevará a cabo dentro de los plazos que 1º ciclo de educación Infantil tro..etc, además del Proyecto Educativo
la administración tiene previstos, del 31 de Para los niveles de primer ciclo de educa- con el que trabajamos en las aulas.
marzo al 14 de abril. Para la admisión de ción infantil, de cero a tres años, el proce- La Dirección del Centro
El 91% de las familias y el 100% del profesorado participan en la Autoevaluación
Mucha colaboración y participación. Esa es la tónica general del proceso de AUTOEVALUACIÓN que se está desarrollando
en el Centro El Globo Rojo durante el presente curso escolar, dentro del programa de Calidad denominado "El Centro
Roj
Infantil a la medida de todos". Se puede decir que la participación es casi total: de 143 familias respecto al conjunto total de
156 en todo el centro, el 91,66 por ciento, han mostrado interés por contestar a las preguntas que la Junta de Castilla y León
plantea para evaluar al Globo Rojo. Respecto al profesorado la participación está al 100 por cien.
Después de varios cursos trabajando con Planes de dientes. 3.- Creación del Equipo o Comisión de Mejora.
Calidad con la Administración Educativa, se ha finalizando el El equipo de mejora : a) COORDINACIÓN: Dirección del
proceso de desarrollo de los mismos, debido a que tienen una centro. b) MIEMBROS: Claustro de profesorado;
vigencia de dos cursos cada uno. Este curso 2007-2008 la Representantes del Consejo Escolar, Dos madres; Miembros
comunidad educativa del Globo Rojo quería seguir realizando del AMPA.
experiencias de Calidad, por lo que se eligió la Auto Segundo trimestre: Fase de aplicación de los distintos cuestio-
Evaluación con el Modelo de la Junta de Castilla y León. narios y tratamiento de la información en el momento actual. La
Tenemos la ventaja de que el curso pasado las familias ya información sobre la evaluación de cómo se ha desarrollado
rellenaron una encuesta de evaluación a través del periódico El esta fase es la siguiente:
Globo, por lo que ya estamos sensibilizados a estos procesos. 1.- De Consecución de Objetivos (Resultados): Valorados
Para ello, participará toda la comunidad educativa, mediante los registros y los cuestionarios entregados por las
familias y profesorado, contestando a un Cuestionario, que nos familias y del resto de la comunidad educativa. 2.- De Proceso:
ayudará y orientará sobre las necesidades reales del centro y nos Grado de cumplimiento, participación y colaboración de las
servirá para planificar y desarrollar actuaciones más eficaces maestras, familias y personal no docente, así como del calen-
que nos permitan superarnos y conseguir un centro a medida de dario propuesto. De momento todo el personal ha estado muy
todos. En este sentido, la información obtenida de la autoeva- implicado tanto en la colaboración para la entrega y recogida de
luación servirá para orientar en la toma de decisiones relativa a cuestionarios, así como en la introducción de datos en la apli-
las áreas de mejora que hay que abordar. Así, este proceso de cación. Un gran número de familias ha utilizado la aplicación a
autoevaluación nos va a permitir: través de internet. Respecto a los cuestionarios rellenados de
-Ser objetivos en las necesidades reales del Centro. forma manual, también ha habido mucha colaboración fami-
-Identificar los puntos fuertes para potenciarlos aun más. liar, ya que a la hora de introducir datos en la aplicación han
-Analizar las necesidades organizativas. sido dos familias colaboradoras las encargadas de ello en su
-Planificar y desarrollar actuaciones más eficaces que nos per- mayor parte.
mitan superarnos y mejorar realmente para conseguir un centro En el Tercer trimestre: La comisión de Autoevaluación reali-
a medida de todos. zará la interpretación de los resultados y la identificación de las
El desarrollo del proceso de Autoevaluación está áreas de mejora. Se priorizarán las áreas de mejora y se ela-
siguiendo el calendario previsto: borará a grandes rasgos del plan de Mejora para el siguiente
Primer trimestre: 1.- Información al claustro, y a la comunidad curso.
escolar de la realización de la experiencia de Calidad, así como Publicaremos resultados en el próximo periódico.
al Consejo Escolar. 2.- Realización de los anexos correspon- Dirección

5. Abril, 2008 Ev olución del niño 5
Q uién te ha visto y quién te ve
Vamos ya por el número 5 de nuestro periódico "El 2º) la forma de ver el mundo y la forma de relacionarse
Globo". Acabo de echar un vistazo al nº 4 de
Globo con él
Navidad porque, la verdad, no se me ocurría tema 3º) la maduración afectiva e intelectual
sobre el que escribir. Me he quedado perpleja al
observar en las fotografías el cambio físico de todos Nosotros, como comunidad educativa, ponemos
los niños y niñas. Claro está, que además del físico nuestro granito de arena, pero no olvidéis que vosotros,
hay otros cambios importantes: afectivos, intelectua- padres y madres, sois la base fundamental. Y no quiero
les, motores, sociales… Aquí podríamos decir: "quién acabar estas líneas sin dar un Oscar a esos abuelos tan pre-
te ha visto y quién te ve". ocupados por sus nietos.
¿Dónde están esos niños a los que hace nada les Carmen Blázquez
dábamos la bienvenida? Educadora Primer Ciclo
¿Dónde andan los que costaba despegar de sus padres?
¿Dónde los que no podíamos dejar solos porque no se
sujetaban de pie?
Pues están aquí en el
cole, más felices que nunca,
jugando, disfrutando y apren-
diendo un montón de cosas.
Ya pasó su período
de adaptación, y también el
nuestro, y también el de los
padres, que no debemos olvi-
darlo. Y aquí diríamos:
"misión superada".
Ahora llega otra
misión importante, "su edu-
cación", en todos los campos.
Esto tiene miga. Imaginaros
que vuestro hijo o hija es un
árbol.
Tenemos que regar
su pie, tanto la familia como
el educador. Ambos tenemos
que estar de acuerdo en la
formación educativa. El niño
se tiene que percibir querido,
así se valorará y todo será
más fácil. Aquí se tra-
baja un método en el que se
pone al niño como centro.
Ante un mundo
adverso es necesario formar
la personalidad de nuestros
hijos. Primero, enseñándoles
a ser personas y luego, dán-
doles una dimensión de aper-
tura: para, con y hacia los
demás. Los tres fundamentos
básicos de la personalidad
podríamos decir que son:
1º) la familia

6. 6 Actividad del cole (Ver des Pequeños) Abril, 2008
Los Verdes Pequeños, un grupo activo y explorador en los Talleres
Los verdes más peque-
ños del cole os saludan
a todos los lectores del
periódico El Globo y os
contamos brevemente
nuestras experiencias.
Durante toda la sema-
na realizamos muchísi-
mas actividades.
Tenemos tiem-
po para todo, podemos
jugar con todo tipo de
materiales para explo-
rar y descubrir.
Disfrutamos un
montón de todas las
actividades que hace-
mos con nuestras edu-
cadoras.
Nos gusta rasgar papel y sobre todo hacer cachi- Hacemos torres y trenes y nos sentimos satisfechos cuan-
tos muy pequeñitos. También nos gustan los tarros con do vemos nuestro trabajo realizado.
sonidos, ¡los agitamos con energía! Disfrutamos mucho, tirando las torres que construimos al
Jugamos a abrir y cerrar cajas aunque en ocasio- suelo, aunque haya que volver otra vez a empezar: ¡vaya
nes nos "mosqueamos" cuando no conseguimos abrir ruido!, ¡qué alboroto!,
alguno. ¡Nos encanta descubrir lo que hay dentro!. En definitiva somos un grupo activo y explorador,
Hay talleres con piezas, nos gusta su color llama- pero también muy atento. Prestamos atención y aprende-
tivo y "preguntamos" de qué color son y nos gusta que nos mos cosas siempre.
lo digan ya que cogemos una y luego otra y otra. Gemma y Carmen

7. Abril, 2008 Ver des Pequeños 7

8. 8 Ver des Pequeños Abril, 2008

9. Abril, 2008 Ver des Pequeños 9
Nos va la m archa
…..En el aula, en el gimnasio, da igual, a nosotros donde sorteando todo tipo de obstáculos y desplazarnos por las
escuchemos música nos ponemos marchosos. losetas de texturas para experimentar sensaciones.
Nos gusta bailar distintas músicas, lentas, rápidas, nos Jugamos con los arrastres, hacia atrás, para adelante,
ajustamos al ritmo. bajando la rampa…
También nos gusta bailar agarraditos en corro o por pare- En fin, somos un grupo abierto a todo, muy alegre y nos
jas, aunque en ocasiones por separado nos movemos encanta día a día, aprender y descubrir un montón de
genial. ¡Pero no siempre estamos de juerga! cosas nuevas.
Ya sin música en el gimnasio, nos divierte jugar Gemma y Carmen
con los pequeños circuitos motores: subir, bajar, a gatas

10. 10 Los Ver des Ma y or es Abril, 2008
¡H emos despertado!
¡Hola!, aquí estamos de nuevo los verdes mayores. Nuria dice que este trimestre hemos "despertado", somos
más movidos, queremos observarlo todo, y cuando decimos todo, es TODO, mochilas, rincones, que antes no
habíamos descubierto…, así cuando algo no aparece, como una zapatilla, guante, chupete…, ya estamos nos-
otros para encontrarlo y llevárselo a la educadora, porque eso sí, cuando queremos somos muy obedientes.
Somos tan obedientes que incluso algunas veces de la pera limonera, y allí sentados en la alfombra Nuria
no necesitamos que Nuria nos diga que nos sentemos en nos coloca en un rincón, (puede ser el de la casita, donde
la alfombra a escuchar, como por ejemplo cuando apare- queremos siempre, el de los animales, cuentos…, y por
ce "Pili" por la clase; nos sentamos todos rápidamente último el rincón manipulativo, donde nos deja encajables,
para ver si nos dice algo interesante. cajas de rosca para que las abramos y cerremos ¡y se nos
Hacemos lo mismo cuando viene la "caja de sor- da bastante bien!).
presas", para ver que "cachivache" nos toca. A medida que vaya pasando el tercer trimestre
También cuando toca decir con quien se va Pin el dice Nuria que nos pondrá otros rincones, como el de los
fin de semana. disfraces y el de la pista de coches, ¡qué divertido! Pero
Bueno aparte de estas anécdotas, os contamos eso será ahora, una vez pasadas las vacaciones de Semana
algunas cosas que hemos aprendido este trimestre. Santa.
Hemos trabajado a descubrir nuestro cuerpo, sus ¡Bueno, hemos disfrutado mucho de las vacaciones y
partes, señalándolas en las siluetas y disfrutamos mucho. ahora a por el tercer trimestre del curso!
Ya hemos empezado a jugar por "rincones", los
martes a segunda hora (11.30h - 12.30h), vamos a la clase Nuria Cabrero Maíllo. Educadora Verdes Mayores

11. Abril, 2008 Ver des Ma y or es 11

12. 12 Ver des Ma y or es Abril, 2008

13. Abril, 2008 Los Amari l los Per a Limoner a 13
Los amarillos Pera Limonera, cada día más maduros
¡Hola familias y amigos lectores del Globo! Los amarillos del grupo Pera limonera os saludamos de nuevo este
trimestre. Hemos crecido, nos hemos hecho más mayores, algunos ya no tenemos pañal, y además ya vamos a
jugar a los ordenadores los miércoles y los jueves por las tardes.
Esta es una de las muchas can- algún rincón favorito.
ciones que hemos aprendido en Para empezar a jugar,
la Unidad Didáctica "Manos Pilar, nos da a cada uno/a nuestra
Frías": foto y a continuación la pegamos
en un panel del rincón en el que
"Saco una manita la hago nos toca jugar, pero antes de
bailar… "lanzarnos" a nuestros corres-
La cierro y la abro…. pondientes rincones, todos /as
Y la vuelvo a su lugar " revisamos esas pequeñas consig-
nas dibujadas que tenemos en la
Hablando de manos, os pared de la clase, para que las
voy a explicar la actividad que aprendamos y juguemos mejor,
hicimos un día en un taller de como por ejemplo:
plástica. Para empezar, Pilar, nos - no vale pelear, si vale compar-
hizo la silueta de nuestras manos tir,
en un papel en blanco. A conti- - cada juguete en su rincón,
nuación cada uno/a de - no vale cambiarse de rincón.
nosotros/as coloreó su mano. Seguidamente, Pilar recortó Pero a veces, pasados unos minutos, se nos olvi-
nuestras manos y les pegó una pajita para que cada uno/a dan y como queremos jugar con todos los amigos de clase,
de nosotros/as pudiera sostener la suya. comenzamos a cambiarnos de rincón.
Con esta actividad hemos aprendido a descubrir Es entonces cuando Pilar nos muestra donde está pegada
los dedos que hay en las manos, también hemos aprendi- nuestra foto y dónde debemos estar, pero al rato se nos
do sus nombres mediante canciones sobre ellos. vuelve a olvidar y vuelta a empezar…
A la vez con nuestras manos, descubrimos sen- Este juego de los rincones debe de ser muy impor-
saciones como: frío-calor, a manipular objetos y a recono- tante, porque cuando Loli nos visita, le pregunta a Pilar
cerlos. ¿qué tal hemos jugado? y ella responde: bueno, un poco
Y como nos encanta explorar y aprender cosas mejor que ayer, a lo que Loli responde: bueno, poco a
nuevas, un día hicimos "magia", sí habéis leído bien, poco, ¡así que parece que vamos mejorando!
"magia". Mezclamos pintura de dedo de color rojo y pin- También nos gusta trabajar en el gimnasio; allí
tura de color blanco y… ¡tachán!, apareció pintura de hacemos psicomotricidad, trabajamos circuitos sencillos
color rosa, ¡Nos mirábamos las manos sorprendidos! para que no nos resulte complicado.
Otra de las cosas nuevas que hemos aprendido A la hora de hacer equilibrio nos ayuda Pilar, pero
este trimestre es ¡Jugar por Rincones! el resto del circuito nos encanta hacerlo solitos ¡porque
En el aula tenemos varios Rincones de Juego: la cocinita, podemos!
los animales, los disfraces, los cuentos, las construccio- Pilar Sánchez Tello
nes… cada día vamos rotando, aunque todos/as, tenemos Educadora Grupo Pera Limonera

14. 14 Amari l los Pera Limonera Abril, 2008

15. Abril, 2008 Amari l lo Per a Limoner a 15

16. 16 Los Amari l los Limones (Experiencias) Abril, 2008
Un muñeco de nieve original
Dentro de la Unidad Didáctica "Manos Frías", trabajamos entre otras muchas cosas, con texturas. Es invierno
y hace frío, tenemos que abrigarnos para poder salir a la calle, ponernos la bufanda, el gorro y los guantes. Tito
este año ha tenido mucha suerte, porque donde él vive ha nevado un montón, así que ha salido con sus amigos
a hacer un muñeco de nieve.
Aquí en Salamanca no ha lo toca con recelo…
nevado, pero nosotros, aún así, A veces, al pegar el algodón, que-
vamos a hacer también nuestro daba algún resto de éste junto con
muñeco de nieve, parecido al de el pegamento en nuestro dedos,
Tito y sus amigos, pero con algo- que después nos llevaba tiempo
dón y gomets azules, rojos y ama- quitar y para algunos parecía
rillos, que es más original. ¡misión imposible!
En la asamblea comenta- Después de un rato ya nos acos-
mos todos los detalles y cuando tumbramos que se nos quedaran
terminamos, en el taller manipula- los dedos llenos de trocitos de
tivo nos ponemos manos a la obra algodón, y seguíamos con nuestra
con mucha ilusión, los botones actividad emocionados.
serán estos gomets circulares de Cuando el muñeco ya estaba bien
colores y con algodón (que parece rellenito de algodón, pasamos a
la nieve) rellenaremos el resto de nuestro muñeco, así decorarlo con los gomets, que debían colocarse con cuida-
aprendemos a manejar distintas texturas… do, uno debajo de otro, simulando los botones. Sin embar-
Sentados en nuestras sillas y con la ficha delante, go algún despistado los puso de otra manera… ¡pero es
repartimos el algodón, cada dos niños/as, un montoncito que cada muñeco es diferente!
porque, ¡hay que compartir! Al terminar jugamos un poquito con plastilina,
Ponemos el pegamento sobre el muñeco de nieve hemos hecho un buen trabajo y ahora toca relajarse…
y empezamos a rellenarlo con este algodón, que es muy
suave y esponjoso. A la mayoría nos encanta pero alguno Rebeca Vicente (Educadora Limones)

17. Abril, 2008 Amari l los Limones 17
Las vivencias de juegos corporales proporcionan y permiten al niño el paso al conocimiento de lo
abstracto, sin tropiezos ni lagunas. Entre estas abstracciones citaremos especialmente el desarrollo
del lenguaje verbal y el descubrimiento de los medios de expresión plástica: ensamblado de
objetos, construcciones, modelado y trazado gráfico o pictórico. Jugar a "ser palitos de
pie" les va a posibilitar el trabajo en el aula a nivel de trazados gráficos.
É rase una vez unos palitos...
¡Hoy nos toca Psicomotricidad! Nos encanta el gimnasio; al bajar hemos visto que había algo nuevo preparado,
y nos quedamos todos/as sorprendidos, y expectantes: ¿qué será?.. Rebeca nos dice que nos sentemos en el cachi-
to de pared a escuchar una historia de unos palitos de pie y tumbados que nos quiere contar. Nosotros conoce-
mos estos palitos porque los hemos trabajado mucho en clase.
Así que todos nos sentamos como los indios y ella "niños palito" : “los que estamos de pie tenemos que tum-
comienza: barnos... y sigue contando... Y los palitos tumbados que
"Érase una vez unos palitos de pie y unos pali- habían descansado lo suficiente, se pusieron en marcha
tos...¡tumbados!", gritamos todos al unísono. muy contentos cantando ¡aihoo, aihoo, aihoo, aihoo, la,
Es entonces cuando Rebeca señala un lado del gimna- la, la, la, la, la".
sio, en él hay colocados con tiras de plástico de colores los Cuando Rebeca nos termina de contar la historia
palitos tumbados, van de un extremo del gimnasio hasta el recogemos el material, pero…….., ¡seguimos siento pali-
otro. tos! Ahora al ritmo
Al otro lado, del tambor, Rebeca
vemos palitos de pie toca más rápido o
construidos con más despacio y nos-
ladrillos y las picas otros tenemos que
de plástico. Rebeca estar bien atentos
continúa con su his- para andar deprisa o
toria: despacio, o cuando
"Los palitos nos dice: “¡palitos
de pie siempre están todos /as tumbados!,
dispuestos a andar y ¡palitos todos /as de
conocer, porque pie quietos!...”
nunca se cansan y Cuando termina-
muy contentos siem- mos con el tambor,
pre van cantando nos toca ir al cachito
como los enanitos de de pared (donde el
Blancanieves espejo) y ahora toca
¡aihoo, aihoo, ir de un lado a otro
aihoo, aihoo, la, la, del gimnasio saltan-
la, la, la, la!" do, gateando, reptando...
Entonces Rebeca nos selecciona a unos poquitos Después en el centro del gimnasio formamos un circulo
de nosotros y nos dice que seremos los palitos de pie y nos agarraditos de las manos y comenzamos a andar hacia el
colocamos en el sitio que nos corresponde. centro donde casi nos chocamos unos con otros y después
El resto de los amigos esperan interesadísimos y caminamos hacia atrás. Nos reímos un montón...
Rebeca continúa la historia: Para terminar, jugamos libremente con las pelotas
"Sin embargo los palitos tumbados, por el contra- y con los aros, mientras se va acercando la hora del boca-
rio, siempre estaban agotados y pasaban mucho tiempo ta, pero antes... ¡relajación!
tumbados, para descansar..." Entonces va el resto de los Apagamos las luces, ponemos música clásica (del
amigos y se colocan tumbados en el sitio de los palitos CD de Tito), nos tumbamos en el suelo con una pelota
tumbados. cada uno/a y Rebeca la hace rodar por nuestro cuerpo
Cuando todos ya estamos bien colocados en nues- desde la cabeza hasta los pies, mientras nos recuerda en
tros sitios y con nuestros palitos adjudicados, ella conti- voz suave y bajita todo lo que hemos hecho en el gimna-
núa la historia que nos tiene en vilo. sio y... ¡lo bien que lo hemos pasado!
Cada grupo de "niños palito" hace un recorrido Rebeca Vicente
por el gimnasio, realizando distintos desplazamientos, a Educadora de los Amarillos Limones
la vez que se produce un cambio en la posición de los (Más fotografías en la siguiente página)

18. 18 Amari l los Limones Abril, 2008

19. Abril, 2008 Amari l los S oles 19
El conocimiento de las manos como elemento de juego y simbolismo, hace que el niño/a adquiera mayor
capacidad de juego, y aunque en esta edad el juego está muy modelado por el adulto, poco a poco se irá
convirtiendo en una capacidad natural y se manifestará de forma espontánea y creativa en sus juegos.
¡J aooo, yo ser i ndio...!
¡Hola a todos! Os yo me quedo tan
vamos a contar una campante"
actividad que corres-
ponde a la unidad de ¡Uf!, tenemos
MANOS FRÍAS que mucha hambre, pero
trabajamos en el mes no tenemos comida,
de Enero. así que tenemos que
Después del ir a buscarla.
bocadillo nos vamos Bailamos alrede-
todos en tren al gim- dor del fuego, coge-
nasio y es aquí donde mos nuestro caballo,
realizamos la activi- nos montamos y nos
dad de psicomotrici- vamos al trote y al
dad prevista. Nos galope a buscar la
sentamos todos en comida, nos paramos
circulo. MªLuz es la y… ¡miramos a ver si
india jefe y nosotros vemos algo!, nada…,
simulamos ser los pues seguimos…¡ahí
indios. está la comida!, la cogemos y nos vamos al poblado, ata-
En medio del círculo está el fuego (con telas rojas mos al caballo y nos sentamos alrededor del fuego, echa-
y amarillas), ¡cuidado con tocar! que nos quemamos. mos la comida al fuego, nos calentamos las manos y ¡a
Somos una tribu de indios, sentados alrededor del fuego, comer!, ¡que quema!, también bebemos.
es de noche y todos estamos dormidos, cuando se hace de Después de comer ¡qué sueño!, y a dormir.
día, muy lentamente, nos vamos despertando, nos estira-
mos, nos lavamos, peinamos y nos pintamos la cara. Lo repetimos un par de veces y después nos
Después todos juntos cantamos nuestra canción. vamos a la clase que ahora nos toca ¡pintarnos de indios!,
"Somos los indios salvajes ¡que guay!
de la tribu el Globo Rojo Hemos quedado guapísimos ¿verdad?, muchos
venimos con nuestros trajes besitos de la tribu de los soles.
para hacer la función Mariluz Ferreira
Si me como un sardina Educadora Amarillos Soles
se me queda aquí la espina (Más imágenes, en la siguiente página)
si como un elefante

20. 20 Amari l los S oles Abril, 2008

21. Abril, 2008 Amari l los S oles 21
C ircuito: camino recto y curvo
A través del juego simbólico el niño accede al mundo Los códigos de las señales nos indican: la flecha
de la representación mental. El juego corporal y simbó- nos señala la dirección por la que tenemos que ir, y otra
lico le permite construir la realidad y vivenciarla de nos dice donde debemos parar".
manera lúdica para después trasladarla a un proceso En clase realizamos una ficha con esta actividad,
de concreción como puede ser un soporte grafico: un camino recto y otro curvo.
"Jugamos con nuestro cuerpo, somos coches que Mariluz Ferreira
van por la carretera y circulan por caminos rectos y cur- Educadora Amarillos Soles
vos.

22. 22 Desarr ol lo y apr endizaje Abril, 2008
La m otricidad fina
"Son las manos por lo que el niño tiene
conocimiento del mundo exterior"
R. Cousinet
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado
nivel de coordinación. Se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo y que no tie-
nen una amplitud sino que son movimientos de más precisión. El niño inicia la motricidad fina hacia el año y
medio cuando, sin ningún aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeño en un
bote o en una botella o agujero.
La motricidad fina impli- capacidad mediante la cual la
ca un nivel elevado de madura- mano es capaz de realizar unos
ción y un aprendizaje largo para la ejercicios de acuerdo con lo que
adquisición plena de cada uno de ve.
los aspectos que la componen, ya El proceso que facilita la
que hay diferentes niveles de difi- adquisición de este aprendizaje, se
cultad y precisión. traduce en trabajar con los niños
Para conseguirlo se ha de actividades como: pintar, punzar,
seguir un proceso: iniciar el traba- recorte con los dedos, enhebrar
jo desde que el niño es capaz, par- bolas, pegado de gomets, ensarta-
tiendo de un nivel muy simple y do de "chinchetas de colorines",
continuar a lo largo de los años recortar, moldear….
con metas más complejas y bien Y un sin fin de activida-
delimitadas en las que se exigirán des en las que los movimientos
diferentes objetivos según las eda- digitales y prensiles tienen un
des. papel preponderante.
Uno de los aspectos de la En los niveles de dos a
motricidad fina, que más se traba- tres años, el ensartado de bolitas, y
ja en esta etapa, es la coordinación de "chinchetas de colorines" tiene
viso manual. una gran importancia, ya que son materiales con los que
La coordinación manual conducirá al niño al se pueden trabajar situaciones estimulantes y motivado-
dominio de la mano, a la vez que será necesario que tam- ras.
bién adquiera una coordinación viso-motriz, es decir una Loli Mateos

23. Abril, 2008 Desarr ol lo y apr endizaje: motricidad fina 23

24. 24 Amari l los: motricidad fina Abril, 2008

25. Abril, 2008 Amari l los: Conocimiento del medio 25
La F arola Lola
Los Amarillos, dentro del área de descubrimiento del medio, toman contacto con la calle
La primera salida a la calle de los amarillos fue para conocer y ver a La Farola Lola. Esta primera salida
enmarcada dentro del área de descubrimiento del medio, sirve al niño para ponerle en contacto con los elemen-
tos que hay en la calle, percibiendo en situación de grupo, la vivencia de esa experiencia de manera creativa y
lúdica. Llevamos acompañantes, abuelos, madres o padres; ellos trasladan las señales para controlar los cru-
ces de calzada y los pasos de peatones.
Observamos los semáforos con el fin de aprender (Un niño nombra una cosa)
normas de educación vial y ambiental. Todos: ¡ooooooh!
Pasamos al lado de la tienda de fruta de la abue- A, e, i, o, u
la de Sara, una alumna amiga nuestra, de los mayores, es Regálale tu luz.
la señora Oliva, nos saluda al pasar.
Nos paramos para reconocer los contenedores que Había una vez en Hungría
hay en la calle: azul, verde y amarillo. Una farola que no dormía;
La llegada al Parque Salesas para conocer a la Lanzaba rayitos de luz
Farola Lola, es nuestro punto de interés. Sobre el gatito Micifuz.
Lola, la farola vive en el parque, en una zona que
está elevada ya que así observa bien todo lo que le rodea. Estribillo: Lola….
Lola, ahora ya no es como antes, le han cambiado de
"traje", y está más moderna. Es igual que sus hermanas las Había una vez en Oriente
farolas que hay en el parque, pero nosotros sabemos que Una farola muy inteligente;
ella es diferente a las demás en una cosa: ilumina sola- Buscaba para iluminar
mente las cosas más bonitas que viven o pasan junto a ella Cosas bonitas, nada más.
y les lanza rayitos de luz, como dice su canción.
Estribillo:Lola….
Había una vez en Angola
Una farola llamada Lola; Había una vez en la escuela
Lanzaba rayitos de luz Una farola muy pequeñuela;
Sobre la cola de un avestruz. Lanzaba rayitos de luz
Lola, Lola, Cantando el "a, e, i, o, u".
La farola, Le regalamos un lazo a Lola, nuestra farola y así
Iluminará una cosa, otro día que vayamos a verla nos reconocerá enviándonos
Dime qué cosita es, un rayito de luz, igual que al gato Micifuz.
Ahora mismo yo te la diré: (Más fotografías en páginas siguientes)

26. 26 Conocimiento del medio: La farola Lola Abril, 2008

27. Abril, 2008 Conocimiento del medio: La farola Lola 27

28. 28 Rojos I ( Taller de instrumentos y música ) Abril, 2008
La magia de la m úsica envuelve a los Rojos
Los niños/as descubren en el cole instrumentos de todo el mundo
En la etapa de Educación Infantil la música es un lenguaje que sirve para expresar sentimientos, impresiones y
estados de ánimo. La música ayuda a los niños/as a conseguir la autonomía personal, tan importante y necesa-
ria en esta edad, dentro de actividades habituales, (al moverse de un lugar a otro de la clase cuando escuchan
música, al manipular objetos sonoros, construirlos…); asumir el cuidado de sí mismos y del entorno (al tratar
adecuadamente los instrumentos musicales que se encuentran en la clase); ampliar su mundo de relaciones (al
cantar en grupo, inventar historias, contar cuentos con música)…
En Educación Infantil bales de África, sonajas de la
lo realmente importante es que India, Zambia o Angola, la zam-
disfruten de la música introdu- poña de Bolivia, el charango de
ciéndose, de forma lúdica, en el Perú, el akoting de Gambia, las
maravilloso mundo del sonido, maracas de Brasil y México, el
el ritmo, la melodía, la danza… tambor de Portugal… y muchos
Y eso es lo que hace- más, algunos elaborados de
mos en la clase de los Rojos de materiales tan originales como
3 años, disfrutar de la música las pezuñas de cabra o semillas
descubriendo, junto al Hada de alimentos.
Musical, el mundo de la Clave Fue divertido y lo más
de Sol, de las figuras musicales importante, es posible que no
y de los instrumentos. comprendamos el idioma que se
Y sobre estos últimos os vamos a hablar porque, habla en algunos de esos países pero hemos disfrutado
después de haber trabajado las propiedades sonoras de tocando y escuchando el sonido de esos instrumentos y
nuestro propio cuerpo, con canciones muy divertidas, en hemos podido comprobar que la música es un lenguaje
las que utilizamos la voz, las palmas, los pies… hemos universal que se adapta a múltiples formas y que todo el
descubierto una gran variedad de instrumentos, de viento, mundo comprende.
cuerda y percusión, que producen sonidos preciosos y Pilar García Núñez
muy diferentes. Maestra Rojos I
Sí, hemos conocido el sonido de la caja china, las (Fotos de los talleres de música en siguientes páginas )
claves, los crótalos, la flauta, la guitarra… pero ¡cómo NOTA DE LA REDACCIÓN.- La sensibilidad por la
hemos disfrutado realizando un pequeño "concierto" con música, con la que el Globo Rojo también trabaja sistemáti-
instrumentos muy variados, algunos venidos de países tan camente, ha empujado a numerosos alumnos/as del colegio
diferentes al nuestro…! Violín, carracas, guitarra, xilófo- a ir a la Escuela de Música “Sirinx”. En la página 118 ofre-
no, reclamos de animales como el pato o la paloma, tim- cemos un artículo de Amaya Herrero, profesora de Sirinx.

29. Abril, 2008 R ojos I ( Taller de instrumentos y música ) 29

30. 30 Rojos I ( Taller de instrumentos y música ) Abril, 2008

31. Abril, 2008 R ojos I ( Taller de marionetas ) 31
M uñecos de papel con vida
¡Cuántas cosas nuevas estamos aprendiendo este año y lo bien que lo estamos pasando!
¿Os quedan dudas después de ver estas fotos…? Nuestro cuerpo es muy importante y tenemos que "cuidarlo". Para
estar fuertes y sanos necesitamos tener buena alimentación, higiene, hacer deporte…
Y para que no se nos olvidara todo lo que hemos aprendido sobre nuestro cuerpo hicimos un divertido taller
de marionetas de cartulina. Una vez coloreada la ropa y vestida la marioneta tuvimos una asamblea y recordamos los
buenos consejos que servirán para mantener nuestro cuerpo en "forma".
Pilar García Núñez
Maestra Rojos I

32. 32 Rojos I ( Taller de cosidos ) Abril, 2008
El sombrero
de la bruja
En pleno Carnaval reali-
zamos nuestro primer
Taller de Cosidos y bajo
los efectos de la alegría y
la magia de estos días
nos divertimos mucho
cosiendo el sombrero de
una bruja.
¡Fue una tarde
estupenda, gracias tam-
bién a las madres y al
padre que nos echaron
una manita en esto de
"coser"!
Pilar García

33. Abril, 2008 R ojos I ( Taller de cosidos ) 33

34. 34 Rojos I ( Taller de Psicomotricidad ) Abril, 2008
Del movimiento a la tranquilidad
¡Como veis lo nuestro es el movimiento! Aquí estamos en colores. Los agrupamos por sus colores, hacemos trenes,
un taller de psicomotricidad, hemos utilizado los ladri- series… En todas estas actividades la relajación también
llos para trabajar diferentes conceptos como "encima", "a es parte importante, con una música de fondo y a veces
un lado", "al otro lado"… bueno, la verdad es que a través con telas o globos vamos dando paso a la "tranquilidad"
de estas actividades en el gimnasio descubrimos la impor- para volver al ritmo de las aulas.
tancia de ir desarrollando nuestras capacidades motoras. Pilar García
En otras sesiones hemos utilizado telas o sacos de

35. Abril, 2008 R ojos II ( Taller de experiencias ) 35
De dónde venimos y el ciclo de la v ida
Coincidiendo con el desarrollo de la unidad didáctica del Concluida la historia, elaboramos un mural con
cuerpo, tratamos de dar una respuesta clara y sencilla a la imágenes reales que mostraban los cambios que toda per-
gran pregunta formulada en muchas ocasiones por nues- sona experimenta a lo largo de su vida. Las fotos se recor-
tros niños/as: ¿de dónde venimos? o ¿cómo se hacen los taron de periódicos y revistas y fueron traídas al cole. En
niños? Para ello, nos servimos de un pequeño relato ellas se podía observar todo el ciclo de la vida: bebés,
acompañado de imágenes, en el que una niña contaba niños, adolescentes, adultos y ancianos.
como su papá y su mamá decidían tener otro hijo/a, los El mural se expuso en la pared exterior del aula.
cambios que se producían en el cuerpo de mamá, así como
las distintas etapas por las que iba pasando ese nuevo ser Esther Gómez Gómez
hasta su nacimiento. Maestra Rojos II

36. 36 Rojos II ( Taller de experiencias ) Abril, 2008
Con los cinco s entidos
Los alumnos/as experimentan descubriendo aspectos del gusto, la vista, el tacto...
Los alumnos/as de los Rojos II también exploramos con nuestro propio cuerpo. En este sentido, experimenta-
mos con los 5 sentidos, como en la vida misma. Nuestro objetivo es conocer de una manera lúdica y divertida la
función de cada uno de los sentidos. Para ello diseñamos una serie de actividades que os invitamos a conocer, a
través de las fotografías, y que muestran cómo entramos en contacto con los diferentes sabores, sus contrastes,
o con otros aspectos visuales. Esperamos que disfrutéis de ellas como nosotros lo hicimos.
Los juegos perceptivos-sensoriales
Son juegos o actividades que entrenan la atención, agudi-
zan la discriminación sensorial, ponen en circulación los
cinco sentidos. Hay que provocar situaciones complejas,
que conduzcan a los niños a manipular materiales diversos
y a experimentar con sus propiedades.
El olfato:
Dado que se trata de uno de los sentidos más primitivo,
proporciona las informaciones con mayor impacto afecti-
vo. En la escuela, se pueden imaginar juegos que ayuden a
tomar conciencia de este tipo de percepción, partiendo de
soportes variables: flores, materiales más o menos oloro-
sos, personas….
Algunos ejemplos:
* Tras haber olfateado tres objetos de olores muy próxi-
mos (una flor, un perfume, un jabón) identificar sólo por el
olor, con los ojos tapados los tres objetos presentados.
*Reconocer por el olor sustancias alimenticias guardadas
en cajas opacas, con tapas agujereadas (té, chocolate, vai-
nilla, mandarina, menta).
El gusto:
Está muy unido al olfato, se pueden transponer al dominio
del gusto los juegos de reconocimiento de alimentos pro-
puestos para el olfato.
Reconocer e identificar los diferentes sabores, sólo con
probarlos, recordar impresiones gustativas, despertar el
interés por experimentar con sabores desconocidos, son
parte de los objetivos que se plantean al realizar estas acti-
vidades.
El oído:
El niño debe aprender a escuchar activamente su universo
cotidiano. No sólo a identificar los ruidos más habituales:
coche, grifo…etc. sino a escuchar de la manera más aguda
y más exacta posible: reconocer objetos por el ruido que
emiten, orientarse por el oído, con los ojos vendados…
La vista:
Precisa una serie de juegos para poder agudizar y discrimi-
nar. Interviene en la apreciación de la distancia la percep-
ción de los volúmenes y las formas, la distinción de los
colores,..etc.
El tacto:
Permite apreciar la forma y las dimensiones de un objeto y
se pueden imaginar distintos juegos de selección y recono-
cimiento de las formas a ciegas (objetos metidos en una
bolsa o manipulación con los ojos vendados).
Esther Gómez Gómez
Maestra Rojos II

37. Abril, 2008 R ojos II ( Taller de psicomotricidad ) 37
Los R ollos locos
Hola amigos, ¿qué tal? Nosotros disfrutando de una de nuestras
sesiones de psicomotricidad en el gimnasio. En esta ocasión apren-
dimos a movernos en el espacio de diferentes formas utilizando
para ello papel higiénico. Empezamos jugando por parejas, de
manera que teníamos que desplazarnos con el papel en las manos
intentando que no se rompiera, andando, trotando, con el papel por
encima de la cabeza, lo más cerca posible del suelo... Después nos
convertimos en caballos y jinetes usando el papel higiénico como
riendas. Este juego nos encantó, aunque casi se nos desbocan los
caballos al romperse las riendas enseguida. Concluimos la sesión
con un ejercicio de relajación. Esther Gómez

38. 38 Rojos III Abril, 2008
¡Este trimestre he m adurado mucho!
¡Este trimestre ha pasado y cuanto hemos aprendido! Hoy A veces, nos sentimos inquietos y eufóricos, con
por la tarde hemos estado colocando y archivando los tra- ganas de armar jaleo, pero es que estamos llenos de vida
bajos en la carpeta, para mañana llevarla a casa pues nos y nos gusta manifestarlo.
vamos de vacaciones. Loli nos ha leído las notas que les pone a nuestros
Tenemos una torre de cuadernos cada uno, de padres en la evaluación, dice cosas diferentes de cada uno,
escritura, de plástica, los de leer, otra carpeta de dibu- pero hay una expresión que suele estar en todas: "Este tri-
jos..... mestre ha madurado mucho".
Hemos hecho muchas tareas, pero hemos disfru-
tado con ellas, aprendemos con ganas, siempre estamos Rojos de Tercero de Infantil
contentos.

39. Abril, 2008 R ojos III 39

40. 40 Rojos III ( Taller de inventos ) Abril, 2008
B olita de nieve
Nuestro primer trabajo en el taller de inventos, en el pasado trimestre, ha sido la realización de una bolita de
nieve. Como es invierno la estación nos invita a la realización de la misma, pero para ello tenemos que buscar
los elementos y materiales con los que vamos a trabajar.
Al ser un taller de inventos serán materiales reci- na y los copos de nieve.
clables, con los que trabajaremos. En este caso nos sirve Decoramos con pequeñas nubes alrededor de la
un bote de cristal con cierre hermético, que tenga forma tapa y también colocamos un pequeño cartelito en la tapa
redondeada; también necesitamos un poco de purpurina del bote con la palabra INVIERNO y el mes correspon-
de color gris y blanco o dorado y una cucharada de deter- diente ya que estamos aprendiendo los meses del año.
gente lavavajillas, con el fin de dar densidad al agua. Disfrutamos de este taller, porque el trabajo con estos
El proceso de realización de la bolita de nieve es materiales nos ha proporcionado la creación de un estu-
muy sencillo, lo primero es pegar un muñeco o figurita pendo juego que nosotros mismos hemos construido y la
dentro del tarro de cristal y dejar pasar unas horas hasta magia de la bola según cae la nieve nos entusiasmaba.
que esté seco. Después se van añadiendo el agua junto con Aunque a algunos nos duró poco el entusiasmo ya
la purpurina y detergente, además de pequeños laminitas que algunos muñecos al girar la bola se desprendieron y
de plástico cortados de un vaso de plástico blanco, para Loli tuvo que volver a empezar….destapar y repetir todo
simular la nieve. el proceso, pero bueno eso ya es otra historia…
Se cierra herméticamente y ya está, giramos la Loli Mateos
bola de cristal y empezará a caer poco a poco la purpuri- Maestra Rojos III

41. Abril, 2008 R ojos III 41

42. 42 La Comunicación Abril, 2008
Los Rojos se acercan
a los medios de c omunicación
El Globo Rojo impulsa a través de unidades didácticas, talleres,
la colaboración con el periódico escolar y visitas a medios, el
contacto de los niños/as con el fenómeno de la comunicación
El Globo Rojo se ha convertido en las últimas semanas en una auténtica escuela de Periodismo. El interés de las
profesoras y alumnos/as por ahondar en el fenómeno de la comunicación en todas sus dimensiones se ha puesto
de manifiesto a través del estudio y desarrollo de unidades didácticas, talleres en el aula (el rincón de la radio), cola-
boraciones con el periódico El Globo (Sección “Noticias frescas”) y visita a dos emisoras, TV Salamanca y Punto
Radio, donde conocieron de cerca el trabajo de los periodistas al tiempo que participaron en entrevistas en las que
demostraron sus dotes de buenos comunicadores. De este modo, los niños del segundo ciclo -especialmente los Rojos
II y III- han ampliado así las experiencias de años anteriores para profundizar en todo lo relativo a la comunicación.
Los trabajos previos a la visita a los medios de comunicación fono y contesten, empleando las normas de conversación:
se han visto precedidos por el trabajo en el aula a través de ¿quién es?, ¿con quién quiere hablar?...
las siguientes áreas de las unidades didácticas realizadas por NÚCLEOS DE EXPERIENCIAS
los Rojos II y III. Área de identidad y Autonomía: - El cuidado de uno
MEDIO FÍSICO Y SOCIAL mismo: Hábitos de seguridad vial en los transportes.
- Los medios de transporte y su función. - Los servicios Área de descubrimiento del medio físico y social:
relacionados con los transportes. - Los medios y servicios - La vida en sociedad: Los medios de transporte, objetos y
relacionados con los medios de comunicación social. - servicios relacionados con estos medios.
Profesiones: el piloto, la azafata y el controlador aéreo. - - Los medios y servicios relacionados con los medios de
Objetos relacionados con los transportes. - Medios de comu- comunicación social.
nicación: el teléfono, la radio, la televisión y el periódico. - Espacios para la cultura.
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN - Las profesiones: el periodista, el reportero, herramientas y
- Vocabulario relacionado con el tema (cuentos, poemas, materiales de su trabajo.
adivinanzas, trabalenguas...).- Palabras escritas relacionadas - El teléfono, la radio, el periódico, la televisión, las revis-
con la unidad. Pictogramas. Historietas.- Talleres de plástica: tas......
color marrón. Técnicas variadas (collage, picado, pintura...).-
Sonidos de los transportes. Sonidos graves y agudos. En el caso de los Rojos III, se han desarrollado actividades
Canciones populares.- Propiedades de los objetos: centradas en:
largo/corto; ancho/estrecho. Puzzles y seriaciones.- Números - Vocabulario de la unidad didáctica.
del 1 al 6 y sus regletas. - Cuentos, poemas, adivinanzas.
COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS - Las palabras y las frases escritas.
La colaboración de las familias en esta unidad es de suma - Lecto-escritura: f, y r.
importancia para que los contenidos que tratamos sean sig- - Las formas: el óvalo.
nificativos y funcionales. - Medidas: mas ancho que… más estrecho que....
Entre las actividades que se han propuesto están: 1- - El producto cartesiano y sencillos problemas relacionados
Observar los transportes que se ven por la calle: su nombre y con: más que.... menos que....
para qué sirven. 2.- qué transportan ( personas, animales, Para introducirnos en el conocimiento de los medios
muebles, comida...). Cuántas ruedas tienen, tamaño y forma. de transporte y comunicación comenzamos por observar los
3.- Hacer un pequeño recorrido en algún transporte público, existentes en la localidad. Los clasificaremos e identificare-
para que vayan conociendo las normas de comportamiento y mos con su nombre.
adquiriendo hábitos de seguridad en los transportes: pagar * COMUNICACIÓN: conocer noticias, actualidad local,
el billete, no molestar... 4.- Cuando viajen en transportes ponerse en contacto con otras personas...
familiares enseñarles a poner el cinturón de seguridad e * TRANSPORTE: para llevar a las personas, animales, mer-
insistir en las normas de seguridad en todo momento. cancías, ir de visita, de negocios....
Vosotros serviréis de ejemplo. 5.- Comprar prensa y leerles Hemos observado a los niños a través de fotografías e ilus-
noticias que puedan ser de su interés, deportivas, de cine, traciones como han evolucionado y como han contribuido al
televisión... 6.- Seleccionar alguna emisora de radio y que la acercamiento de las personas y sus culturas, al intercambio
escuchen un ratito. Puede ser música o noticias. 7.- de conocimientos.
Podemos dejarles participar en alguna conversación telefóni-
ca con familiares y amigos, permitiendo que cojan el telé-

43. Abril, 2008 La Comunicación 43
La r adio en la Educación Infantil
Los especialistas abogan por potenciar la cultura oral frente al predominio de lo visual
Hablar del valor del sonido en un mundo en que la recuperar también el valor de lo sonoro, de la radio.
imagen se impone con nuevas y prometedoras formas, Las posibilidades de utilización del medio radiofónico,
alabar las facultades de lo sonoro para la educación de -o al menos sus esquemas de funcionamiento- en los
niños y jóvenes puede ser un tanto arriesgado. Vivimos distintos niveles educativos son enormes. Pero cabe
en un mundo de imágenes y éstas dan sentido y com- preguntarse ¿y en Educación Infantil? Merece una
prensión al mundo que nos rodea. Pero tenemos que apuesta especial en Infantil.
Desde los sistemas de lecto- Otro elemento importante en emisora de radio.
escritura que combinan imágenes con este nivel es el reconocimiento y la Se trata de recuperar la visión
canciones, hasta la transmisión de asunción de la propia voz. Los más de la radio como un magnífico instru-
legados culturales propios de la litera- pequeños reconocen su voz cuando es mento para despertar la imaginación,
tura oral o las tradiciones populares, reproducida y no sufren, al menos en fomentar la creatividad y consolidar
pasando por la potenciación de habi- la misma facultades
lidades psicomotrices, plásticas o medida que los musicales y
poéticas, son actividades que pueden niños de nive- estéticas.
realizarse siguiendo modelos radiofó- les superiores Es bueno
nicos. y sobre todo recordar el
Hay que partir de la base de los adultos, ese poder mágico
que las posibilidades son limitadas en conocido fenó- de los sonidos
cuanto a la producción propia. La meno de recha- no solo para
ausencia de la actividad lectora y una zo de un soni- causar deleite o
expresión oral limitada (en vocabula- do grabado que sorpresa, o bien
rio, sintaxis, representación de ideas, no considera- para reforzar
etc,) dificultan la participación de los mos como mediante el
mas pequeños en los niveles de pro- nuestra propia poder persuasi-
ducción radiofónica. voz. vo y estético de
La implicación de los niños Entre lo sonoro men-
en la práctica de radio deberá ser lógi- las propuestas sajes, valores o
camente dirigida en casi su totalidad que a modo de actitudes.
por los docentes. iniciación se Los medios
Esta circunstancia también se pueden llevar al aula de infantil figu- técnicos no son ilimitados, es cierto,
produce en cuanto a otros medios ra la reproducción de efectos sonoros pero hay muchas mas posibilidades
(televisión, vídeo y prensa), si bien el y la recogida de las reacciones de los de lo que cabe pensar inicialmente:
grado de manipulación y de aporta- pequeños. discos de efectos sonoros grabados
ciones propias en algunos de ellos Pero una vez superada lo que por los propios niños, efectos sonoros
puede ser algo mejor. podríamos considerar una primera grabados ya sean reales o creados
Pero las limitaciones del etapa, cabe ir un poco más allá y plan- artificialmente (cascos de caballos,
medio radiofónico en este aspecto se tearse nuevas formas de manipula- viento, truenos…) Cabe jugar igual-
compensan con una mayor esponta- ción y aprovechamiento de nuestra mente con la selección de las músicas
neidad en las intervenciones apropiadas, el uso de los
de los pequeños ante el silencios, cambios en los
micrófono. No hay que registros de voz y un largo
olvidar que nos situamos en etcétera que nos llevará a
el plano de la producción crear una radio más cercana
propia, aunque sea en un e imaginativa.
nivel bastante primario. Son
niños que repiten lo que les Rafael Quintana Garzón
ha dicho el profesor con una Revista Científica de
naturalidad considerable. Es Comunicación y Educación
más, los errores de dicción,
pausas o equivocaciones
léxicas suenan en el nivel de En las imágenes, el rincón
infantil a situaciones pro- de “Punto Radio”
pias de su forma de hablar.

44. 44 La Comunicación ( Taller de la Radio ) Abril, 2008
¡¡¡Bienvenidos al rincón de P unto R adio!!!
Estamos trabajando los
diferentes medios de
comunicación social y
surge en clase la idea de
poner la radio un rato,
con el fin de escuchar
noticias o mensajes que
nos llegan a través de las
ondas.
Buscamos diferentes
emisoras y los niños can-
tan determinados forma-
tos de cabeceras de pro-
gramas, eso me dice que
sí escuchan la radio en
casa, aunque por lo que
cuentan, casi siempre,
solo música, ¡pero claro,
no hay prácticamente
programas infantiles!
Decidimos poner nuestra imaginación a trabajar - Partimos siempre de la melodía de la cadena:¡¡¡
¡y vamos nosotros a crear un rincón de la radio en clase! PUNTO RADIO ¡!!.
Lo primero es poner el nombre a nuestra radio, decidimos -El saludo de la locutora y la presentación del progra-
ponerle Punto Radio, porque la melodía de su cadena nos ma: "Bienvenidos a Punto Radio, la radio de
transmite energía y nos gusta imitarla. Andrea"……..y comienza la entrevista, que se hacen unos
Buscamos el material ade- a otros mientras los demás escu-
cuado para la creación del rincón: chan.
la mesa naranja para las entrevis- Van rotando todos por el rincón
tas, una radio con grabadora, unos de la radio y realizamos las graba-
cascos, y desde luego los micrófo- ciones de las distintas conversacio-
nos, realizados en un momento con nes. Al escucharlas, analizamos: si
unos tubos de cartón y forrados de hemos hablado bien, sin pausas,
goma-eva negra y naranja, pero respetando el turno de la palabra….
hay que dejarlos con la inclinación Me sorprende como se han ido
adecuada. Eso le da un toque espe- esforzando día a día por agilizar los
cial de realismo, que motiva al diálogos, ya que cuando respondí-
juego en el que nos vamos a ver an, lo hacían algunas veces con
inmersos. gestos por lo que al escucharse oían
Ponemos unos carteles cor- el silencio por respuesta asumien-
porativos de la propia cadena de do así, que eso no era lo correcto.
radio y realizamos una pequeña También por inventar temas de los
carpa con el fin de que la ambienta- que hablar.
ción quede muy real. Dos días después llegó la hora de
Una vez que el espacio la verdad y fuimos invitados a
físico está creado comienza al día siguiente el desarrollo conocer Punto Radio de forma real. Allí las cosas eran
de las actividades. más serias, llevamos unas noticias que contamos con cier-
Primero realizamos grabaciones de sonidos de sus ta timidez, aunque la melodía:¡¡¡ PUNTO RADIO!!! La
voces, pequeñas conversaciones por turnos que les permi- cantamos con la energía aprendida.
ten reconocer su voz. Se muestran sorprendidos y a la vez El rincón de Punto Radio seguirá estando en nues-
que encantados, es como magia ….. tra clase más tiempo, para conseguir familiarizarnos con
Rápidamente empiezan a imitar los diferentes este medio y manejarnos con cierta agilidad en los juegos
papeles: locutor, invitados al programa…... sonoros de los que os seguiremos informando.
Poco después ensayamos un formato de entrevista: Los rojos de tercero de Infantil y su maestra, Loli

45. Abril, 2008 La Comunicación ( Taller de la Radio ) 45

46. 46 La Comunicación ( Visita a los medios) Abril, 2008
Salida escolar a Televisión Salamanca y Punto Radio
La Salida escolar de los grupos de cuatro y cinco años está enmarcada dentro de las unidades didácticas de los
medios de comunicación social. Surge como refuerzo al desarrollo de los contenidos de la unidad didáctica tra-
bajada desde las aulas. Los medios de comunicación social: televisión, radio, periódicos, están presentes en la
vida de los niños, en su familia, en la escuela. Conscientes de ello, queremos descubrir a los niño/as cómo es
el funcionamiento de estos medios por dentro. Aparte del despliegue de actividades realizadas en el aula y los
talleres de experiencias vividos en clase, tenemos la oportunidad de realizar una visita a los medios, por lo que
preparamos una salida de media jornada apasionante para los niños.
Después del acer- alumnos, profeso-
camiento en el aula ras, madres y los
al fenómeno de los periodistas, rega-
medios de comuni- lamos a los res-
cación, a través de ponsables de
las unidades didác- ambas emisoras
ticas, y a petición dos murales ela-
de nuestro centro, borados en clase,
realizamos una en los que estaban
visita el pasado 13 representadas una
de marzo a la sede televisión y una
central del Grupo radio con las últi-
Radio Televisión mas noticias reco-
Salamanca (TV gidas en el aula.
Salamanca y Punto En el estudio
Radio Salamanca). central de Punto
Los alumnos/as Radio, asistimos a
mayores del segun- la grabación de
do ciclo, de los Rojos II y III, de Esther y Loli, acompa- una entrevista, que posteriormente fue emitida por la emi-
ñados de varias madres, vimos por dentro las instalaciones sora. En el transcurso de la entrevista, que realizó el perio-
de las emisoras de televisión y radio así como la labor pro- dista César García, responsable del magazine
fesional que realizan los técnicos y periodistas. "Protagonistas Salamanca", hablamos de nuestro colegio,
Tras el recibimiento, la visita comenzó en los del periódico El Globo, del reciente premio regional que
estudios de Punto Radio Salamanca (103.4 FM), donde nos han dado por los planes de calidad de fomento de la
Juan Carlos -el papá de Andrés López, de los Rojos II-, lectura, leímos las noticias "frescas" del cole, entonamos
nos explicó, entre otras muchas cosas, cómo es un medio alegres la sintonía de Punto Radio y alguna canción.
de comunicación por dentro, el funcionamiento de esta Fue muy interesante ver cómo se trabaja en una
emisora de radio, cómo trabajan los periodistas, la forma emisora de radio, donde sus profesionales tienen que estar
en que emiten a través de una torre gigante; nos enseñó los muy atentos a todo lo que ocurre en nuestra ciudad y pro-
aparatos (micrófonos, el control -que él llamaba pecera-), vincia, en la que Punto Radio tiene también emisoras en
nos dijo cómo se hacía la publicidad y escuchamos un Béjar, Ciudad Rodrigo y Vitigudino.
anuncio.
Tras intercambiar algunas impresiones entre (Pasa a la página siguiente)

47. Abril, 2008 La Comunicación ( Visita a los medios) 47
(Viene de la página anterior) esto a nuestras familias.
Después, nos desplazamos al área de televisión, De vuelta a clase y durante unos días, hablamos
donde vimos su plató principal, las cámaras, a los presen- de lo que se ha hecho y visto en la visita. Siempre que ha
tadores, las unidades móviles, la sala de maquillaje, los sido posible, intentamos crear una situación de comuni-
decorados y la sala de documentación donde se archivan cación, contando la salida a un compañero que estuvo
todas las noticias y programas, entre otras cosas. ausente o a cualquier otra profesora del Centro. Se incide
Saludamos a los periodistas de Televisión Salamanca, a para que lo cuenten en casa, a su familia.
los que hacen los "telediarios", los espacios de deportes, a Damos a todos la posibilidad de una expresión
los que están detrás de las cámaras, al
realizador que dirige a los técnicos que
graban los diferentes espacios. Nos
encantó ver todo lo que rodea a este
mundo un tanto mágico.
Luego, Juan Carlos nos llevó
al plató donde se realizaba el magazine
"Plaza Mayor". Una vez dentro del pro-
grama, acompañamos a su presentado-
ra, Ana Hernández, que hizo una
pequeña entrevista a nuestra directora
Loli sobre el centro y dio paso a un
bonito reportaje que se grabó días antes
en el Globo respecto al taller de medios
de comunicación que hemos hecho y el
rincón de Punto Radio. En ese reporta-
je, pudimos comprobar el buen trabajo
que han realizado nuestras maestras
sobre el mundo del periodismo, con el
que hemos aprendido a valorar mucho más el importante personal mediante un dibujo libre.
fenómeno de la comunicación. Así que, ya veis, salimos -La visita nos deja una "huella colectiva" (fotos, cantine-
en la tele de nuestra ciudad y nos hemos sentido protago- la de ¡¡Punto radio!!, vídeo del espacio televisado..) la
nistas en Salamanca por lo que hacemos en nuestro cole. cual tendrá una función de comunicación y de memoria.
Nos ha visto mucha gente y según nos ha contado Juan Con todo, nos queda agradecer a la cadena
Carlos, alrededor de 92.600 personas sintonizaron en Televisión Salamanca y Punto Radio su disponibilidad, el
algún momento Televisión Salamanca entre las 22,00 y las tiempo empleado con nosotros, y las atenciones recibidas.
23,50 horas de ese día, según los indicadores oficiales de Así pues, vaya aquí nuestro agradecimiento especialmen-
audiencia (entre esas horas se emitió el reportaje del te para Ana Hernández, con la que hemos salido en la tele,
Globo Rojo). Luego se repitió este programa días después. a Cesar García que nos entrevistó en la radio y, por últi-
Una vez terminada la entrevista en la tele, nos die- mo, a Juan Carlos López por su colaboración en esta
ron algunos regalos y regresamos contentos al cole des- aventura de los medios de comunicación.
pués de vivir una intensa experiencia en directo con los Las profesoras de Rojos II y III (Esther y Loli)
medios de comunicación. Al llegar a casa contamos todo (Más fotografías de la visita en páginas siguientes)

48. 48 La Comunicación ( Visita a los medios) Abril, 2008

49. Abril, 2008 La Comunicación ( Visita a los medios) 49

50. 50 La Comunicación ( Noticias frescas) Abril, 2008
¡Última hora: Atención, atención, lea en
“El Globo” las noticias frescas del cole...!
Globo
Este apartado denominado ¡¡Noticias frescas!! fue dibujarlas o escribir parte de ellas como verdaderos
inaugurado el curso pasado, los niño/as del aula de periodistas. Este curso igualmente han buscado noti-
cinco años, con su aportación al periódico escolar, en cias los niños de cuatro y cinco años, pero las han con-
la que ellos, convertidos en auténticos reporteros, tado en el Rincón de Punto Radio.
recogían noticias ocurridas en las aulas para luego
Aquí tenemos un pequeño resu- tación y lo mire de vez en cuando por si los, si no que se lo preguntan a la clase de
men de las noticias recogidas: surge la tentación. la Pera Limonera que ha estado inmersa
En la clase de Pilar (rojos de 1º) En la clase de los rojos de terce- este trimestre en el logro del control de
pasan cosas muy extrañas. Si entra un ro, el Ratoncito Pérez trabaja a destajo, en esfínteres.
adulto en clase, seguro que le desaparecen estas últimas semanas casi todos los días, Se van en tren al baño, con pri-
las llaves. Eso mismo le sucedió a Teresa, a lo largo de la jornada escolar, siempre sas, pero vuelven más relajados, aunque
(una profesora que viene a esta clase los hay algún niño/a que dice: ¡se me mueve algunos se apuntan al tren "de ir al baño",
martes). Estando sentada en la asamblea y este diente! Y al rato ya está con el diente aunque tengan pañal, sólo quieren ver,
compartiendo las canciones de la mañana, en la mano. Loli se lo recoge para dárselo pero eso también cuenta, ya que así nos
alguien pasó por su lado y al descubrirle a sus padres cuando llegan y algunos días vamos mentalizando de los pasos a seguir.
que tenia bolsillos y se le veían las llaves, ha tenido dos o tres dientes que entregar. En "esas" está nuestro amigo Alejandro
decidió meter la mano y cogerlas, pero La clase de cuatro años recibió Álvarez, que además de estar aprendiendo a
con tanta suavidad que ni siquiera ella se con alegría y expectación como su maes- hacer pis en el baño, también se esfuerza en
enteró. Solamente cuando vio sus llaves en tra cambiaba de gafas a principio de tri- comer en el comedor alimentos sin triturar.
la mano de Marcos, supo que eran las mestre. Pero su asombro fue más allá El gran avance de comerse el último día el
suyas. Lo más gracioso fue que se levanto cuando una mañana vieron entrar a Celia plato de lentejas sin rechistar le reporto un
rápidamente y se fue a mirar al bolso por Llamazares en clase, también con gafas regalito de la caja de sorpresas de los mayo-
si le faltaba alguna cosa más. nuevas. ¡Eran las gafas de Esther! Se las res. Esto es así todos los días…siempre hay
En el aula de los Limones, ha quitado, decían algunos, como aun no algo que contar, o si no que se lo pregunten
Rebeca dice que la pasada semana en su había llegado Esther, su maestra, todos a Carmen (ver artículo en página 75) , a la
hora de la siesta que ella os cuenta más.
clase, algunos niño/as han tomado decisio- pensaron que le había quitado las gafas
¡Seguiremos contando "Noticias frescas" en
nes de autonomía personal muy importan- nuevas, pues eran iguales. Pero cuando
el próximo periódico!
tes, como tirar el chupete a la papelera. Esther apareció salieron de dudas,¡ Celia
Por ejemplo, Celia López lo ha llevado a Llamazares tenía las gafas iguales a las de Loli M.
clase, tirándolo a la papelera delante de Esther! Desde entonces creemos que se
sus amigos, con el fin de que se anime han hecho mucho mas amigas. (En las ilustraciones, las noticias
alguno más. Rebeca le da un diploma de Esto de ir logrando hábitos de recogidas y elaboradas por
"ser mayor" para que lo ponga en su habi- autonomía personal, tiene muchos desve- los propios alumnos/as)

51. Abril, 2008 La Comunicación ( Noticias frescas) 51
Alumnos recogiendo noticias por las aulas

52. 52 Comunicación ( Talleres de multimedia ) Abril, 2008
¡Ahora pincha aquí...!
En los talleres de Multimedia, los niños/as adquieren destrezas
relacionadas con la motricidad fina y también una alta
comprensión del lenguaje iconográfico y visual
El equipo directivo del Globo Rojo es "consciente de la importancia que tiene en la educación de los niños la
colaboración con las familias y la oportunidad que se le de a éstas de participar en la dinámica del centro". Es
por ello que estén las puertas abiertas a éstas para que puedan participar y colaborar en múltiples actividades
que se organizan en la escuela. Una de las actividades a la que acuden con bastante asiduidad, (como muestra
el calendario donde se apuntan comunicando su asistencia en los tablones del centro), y que tiene especial atrac-
tivo, son los Talleres Multimedia.
Allí los vemos por las desligada de lo que el entorno y
tardes, a padres y a madres, en la los avances de la sociedad ofre-
zona de los ordenadores senta- cen al niño. La informática intro-
dos frente a la pantalla con un duce, o por lo menos generaliza
pequeño a cada lado, pacientes y una nueva manera de tratar la
aplicados, indicándoles sencillas información y de resolver ciertos
instrucciones, ("…ahora pincha problemas, presenta nuevos
aquí", "…mueve el ratón despa- modos de aprender a pensar y lo
cio sin soltar y llévalo hasta...") hace bajo formas y con instru-
y observando el despertar de mentos distintos, adaptados a la
estos noveles tecnólogos o sor- edad y con motivaciones idóneas.
prendiéndose de aquellos alum- Los programas multimedia facili-
nos más avezados. tan la comunicación por varios
Y así es, nos admiramos la facilidad con la que canales, no sólo auditivo sino también visual, aspecto muy
aprenden a utilizar el ratón, tarea compleja porque requie- importante en los pequeños. Ofrece al niño la posibilidad
re una coordinación vista-mano moviéndose entre planos de interactuar con la pantalla, los niños pueden hablar con
contrarios, ratón-teclado y pantalla. Los niños/as adquie- sus dibujos, transformarlos, cambiarles el color, animar-
ren destrezas y habilidades relacionadas con la motricidad los, multiplicarlos, etc.
fina y trabajan con dos y tres dimensiones sin dificultad y La familiarización con los aparatos informáticos,
sin necesidad de ayuda. Adquieren también, y en gran televisores, consolas, móviles, aparatos de música debe
medida, una alta comprensión del lenguaje iconográfico y hacerse de modo natural, permitiendo una aproximación
visual. Los iconos del ordenador les permiten navegar espontánea, libre, exploratoria, y creando una confianza
entre programas, documentos, imágenes, sonidos, relacio- hasta lograr una auténtica interactividad. Sólo manipulan-
nando ideas con dibujos simbólicos. La comprensión del do estos aparatos tecnológicos, en el amplio sentido de la
lenguaje gráfico y sus códigos será una gran preparación palabra "manipular", y siendo ellos mismos los que pulsen
para el proceso de lectura y escritura, y a la vez les acerca las teclas, hagan girar los botones, deformen las imágenes
a la comprensión de la información generada a partir de producidas, conseguirán establecer una verdadera comu-
estos entornos audiovisuales. nicación con las máquinas.
La introducción de la informática dentro de la
escuela infantil es necesaria, si no queremos dejar a ésta (Pasa a la siguiente página)

53. Abril, 2008 Comunicación ( Talleres de multimedia ) 53
Por tanto, la utilización del ordenador en las aulas de infantil debe realizarse de una forma lúdica, consiguiendo que
los niños al tiempo que aprenden muchos de los contenidos de esta etapa de forma creativa, disfruten también con los
juegos divertidos y no violentos que ofrecen la diversidad de programas multimedia que existen y que aplican méto-
dos pedagógicos de muy buena calidad. Algunas de estas aplicaciones informáticas son bastante conocidas y citamos
las siguientes: Trampolín, Pingu, Pipo, Adibú, Aprendilandia, La magia de las letras, Actividades Clic, y muchas
más. Si alguna persona tiene interés puede solicitar el listado en el cole. Aquí presentamos algunas direcciones de
interés sobre el uso del ordenador en la edad infantil y juegos online:
http://www.recursosclic.es
http://www.educa.jcyl.es (buscar en zona infantil)
http://www.pntic.mec.es/recursos/infantil/fr/ordenador.htm
http://www.educastur.princast.es/cp/penacare/principal.htm
http://www.maestrasjardineras.com.ar/
http://fresno.pntic.mec.es/~lpeg0003/informatica.htm
http://www.apple.com/es/education/proyectogrimm/descrip-
cion.html
http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/100.html
http://www.kidsmartearlylearning.org/SP/p_body/html/learn/cp
.html
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec13/urbina.html
http://www.lmi.ub.es/te/any97/grane/
h t t p : / / w w w. c f n a v a r r a . e s / b o n / 0 4 3 / 0 4 3 0 1 0 2 5 . h t m
http://www.xtec.es/~ragusti/ordinad/cordinad.htm
http://www.ieev.uma.es/edutec97/edu97_ta/taller10.htm
http://www.craescuela.net/id_esp/index.htm
http://www.elhuevodechocolate.com/index.htm
http://www.primeraescuela.com/
http://pacomova.eresmas.net/
http://www.poissonrouge.com/flash.htm (el mejor)
http://www.cnice.mecd.es/programa/matcurr.htm
http://www.mediometro.com/index2.html
http://www.bbc.co.uk/cbeebies/teletubbies/
http://www.chicomania.com/AJugar/index.html
http://www.coloring.com/pictures/choose.cdc
http://www.planetnemo.com/uk/accueil.htm
http://www.chiquitin.cl/
http://www.grimm.ub.es/xinxeta/xinxetaframes.htm
http://www.bme.es/peques/
http://www.xtec.es/satis/ra/lacasa/lacasa.html
http://www.mundolatino.org/rinconcito/
Juan Manuel Marcos (Psicólogo del centro)

54. 54 Comunicación ( Talleres de multimedia ) Abril, 2008

55. Abril, 2008 Fomento de la lectur a 55
Prosigue el plan de animación a la l ectura
El programa “Un cuento, dos cuentos, tres
cuentos...juego y leo” se desarrolla con pleno vigor
El programa de calidad de animación de la lectura “Un cuento, dos
cuentos, tres cuentos...juego y leo”, premiado en los dos cursos
anteriores por la Administración educativa regional, prosigue con
buen ritmo pese a que no entra oficialmente este año entre los planes
de calidad ya que su vigencia es de dos ejercicios. No obstante, para
el centro, las directrices y objetivos son los mismos: ofrecer iniciati-
vas educativas de calidad complementarias y de refuerzo a los pro-
cesos pedagógicos en las diferentes aulas del Globo Rojo.
Vamos a la biblioteca
La actividad denominada "La hora del cuento" está siendo la prota-
gonista a la hora de la utilización de la biblioteca, por parte de todos
los grupos de edad a lo largo de la semana.
La hora del cuento
Cuando vamos a la biblioteca, recordamos las normas de uso de la
misma, esto nos va a permitir que el taller sea agradable y tranquilo.
Una vez cómodos y preparados para escuchar, es el momento del
cuento. El cuento siempre debe ir acompañado de un ritual que le
transforme en algo especial para los niños.
Podemos encender una vela, ponernos un chal, dar purpuri-
na a los niños, prestarle unas piedrecillas pequeñas, darle unas golo-
sinas, lacasitos… Utilizando frases como: "Esto es polvo de estre-
llas, para contar las historias más bellas". "Éstas son piedras de río
para no decir ni pío". "Todos al calor de este chal, muy juntos vamos
a escuchar". "Estas son perlas de plata, y no se puede dar la lata".
"Estas son perlas de luna, y tú puedes coger una". Estas frases son
un ejemplo y un largo etc. tan extenso como sea la imaginación de
la persona que lo esté llevando a cabo. Loli

56. 56 Toca bibl ioteca ( Verdes y Amarillos Pera Limonera ) Abril, 2008

57. Abril, 2008 Toca bibl ioteca ( Amarillos Soles y Limones ) 57

58. 58 Toca bibl ioteca ( Rojos I y II ) Abril, 2008

59. Abril, 2008 Toca bibl ioteca ( Rojos II y III ) 59

60. 60 Los cuenta-cuentos Abril, 2008
La magia de contar un cuento
Las numerosas sesiones de cuenta-cuentos, los momentos preferidos de los pequeños
Viernes, 4 de la tarde, una hora con encanto en El Globo -varias princesas que raptan al dragón ¡un cuento
Rojo. Es el momento del Cuenta-cuentos y Chus la cuen- al revés!,
tista llega, con una maleta llena de personajes, para viajar, -”Trompín", el elefante que es bombero.
con todos los niños, al planeta de la imaginación donde
todo es posible. Chus se va transformando de Chus la cuentista, a Chus la
Un público excepcional: dentista y a Chus la mariquita…
-120 ojos, con su mirada siempre atenta a lo que Es una hora mágica. La ilusión de los niños trans-
Chus nos cuenta, forma en real a cada uno de los personajes. Ellos disfru-
-120 orejas que escuchan, ¡si! saben escuchar, tan, se implican, son los grandes protagonistas de la tarde;
-60 bocas que contestan, cuentan, cantan… por y para ellos se ha organizado todo. Pero también dis-
-120 pies que golpean con el chaparrón, fruta Chus "la cuentista" porque esa magia de los niños la
-120 manos que aplauden: aplausos grandes y arrastra, la envuelve, y sus miradas, sus sonrisas, hacen
pequeños. que todo sea sencillo. Una experiencia gratificante, muy
especial, que merece la pena vivir.
De la maleta de Chus van saliendo personajes: María Jesús Santos
-una jirafa a la que le duelen las muelas, Chus "la cuentista”
-el dragón Jorge, Más imágenes en la siguiente página

61. Abril, 2008 El Cuento Viajer o 61
El Cuento Viajero vuela con el duende Troky, el oso barrendero y el conejo blanco
Ha comenzado su andadura desde el mes de enero y ya en la mirada.
está viajando desde las aulas de los rojos, de familia en Así de viernes a jueves siguiente, el cuento ha
familia, en busca de aventuras. viajado de familia en familia, trayendo al cole una aven-
El jueves por la mañana todos los niños de las tura nueva cada semana.
aulas de los rojos de 1º, 2º y 3º se sientan rápidamente en Bueno en la clase de tres años, viaja más deprisa,
la asamblea de clase, porque están impacientes por ver la porque hay mas niños y tiene muchas mas casas que visi-
página nueva del cuento viajero. Las maestras también…. tar.
Se abre el cuento y leemos desde el principio, Nuestros cuentos viajeros son:
porque nos gusta escucharlo todo entero, lo vamos viendo
y se oye decir: esa página la hice yo, y yo esa otra… ¿A Las aventuras del Duende Troky (Rojos I)
quién le toca esta semana? Miramos el calendario que Marcelo, el oso barrendero (Rojos II)
tenemos preparado y al decir un nombre la ilusión se nota El bosque del conejo Blanco (Rojos III)

62. 62 Los cuenta-cuentos Abril, 2008
Las mamás dan vida a los cuentos
Ellas protagonizan ante los alumnos/as la mayoría
de las historias, llenas de imaginación y creatividad
Como en la vida, ellas son el motor. Las madres del primer ciclo han sido, en colaboración con las profesoras y alumnas
en prácticas, las que, generalmente, han dado vida a los cuenta-cuentos. Cargadas de valor, imaginación y creatividad,
las mamás son actrices de excepción para los niños/as. Hay que agradecerles la ilusión que ponen, su entrega y el tiem-
po que dedican a la preparación de las diferentes sesiones de cuentos. Enhorabuena, mamás.
Los grupos de los
amarillos y alumnas de
prácticas los impulsores y
protagonistas este segun-
do trimestre.
Los talleres de
cuenta cuentos comenza-
ron desarrollándose en el
cole con la fiesta del car-
naval.
El telón ya quedó
instalado y ha sido este
segundo trimestre, sobre
todo el mes de febrero, en
el que se han desarrollado
más cuenta cuentos.
Un grupo de
alumnas del Instituto de
Enseñanzas Aplicadas
(IEA). Estudiantes de pri- como cantan los ruiseñores, emite un ruido terrible y
mero del modulo de educador infantil, realizaron una busca los consejos del búho del bosque, que le orienta.
práctica voluntaria en nuestro centro, desarrollando tres Al final nos enseña una moraleja o un valor emo-
cuenta cuentos: Sebastián Pecas Verdes, El ratón ambi- cional: que aunque nos veamos a veces diferentes, siem-
cioso y La Bruja Risitas. pre habrá alguien como nosotros.
La magia llegó después de la mano de las familias ¡Después nos regalaron chocolatinas!
del grupo de los limones y de los soles. La mamá de Nosotros, les ofrecimos a las mamás y a las alumnas de
Pablo García, aula de los Soles, no tuvo reparo en prepa- prácticas unas canciones bonitas, para agradecerles su
rar ella sola la función. esfuerzo y su interés por hacernos felices durante un buen
Tres cuentos breves contados al derecho y al rato.
revés, con la experiencia de una gran cuentista, Chus (ver Caperucita roja.- Otro de los cuentos representa-
artículo de María Jesús Santos, "La magia de contar un dos por el grupo de familias del aula de los soles fue
cuento" en página 60), nos divirtieron y animaron mucho. "Caperucita roja". Actuaron Encarna (mamá de Sergio
En el aula de los limones, las madres cuentistas H.), Sara (hermana de Sergio H.) y antigua alumna del
fueron: Blanca (mamá de Celia López), Natalia (de centro, y Maite (mamá de Fernando)
Miguel Hernández) y por último Ana que aunque no es Interpretaron este cuento clásico ayudado por
mamá de nadie de este grupo, si no de Laura Ramos del marionetas. Según dicha versión, la mamá de caperucita
grupo de los rojos de tres años, es tía de Juan Manuel mandó a ésta a casa de su abuelita a llevarle unos pasteles.
Cacho y siempre está dispuesta a todo. En el primer cuen- Le dijo que tuviera cuidado con el lobo. Este lobo es un
to: "La Bruja Colorea", una brujita con cara de buena y poco travieso ya que se quiere comer… los pasteles de la
sonrisa dulce, nos enseñó con sus pócimas mágicas a mez- abuela. Entonces, un simpático leñador ayudó a caperuci-
clar colores y así descubrir cómo se hacen otros nuevos. ta y a la abuela, y al travieso lobo y los tres juntos se
¡Tan ilusionada estaba que quería pintar de otro color a su comieron los pasteles.
gato que era negro!, pero lo pensó mejor…y decidió no Durante la representación, se introdujeron las
hacerlo. ..¡Es una brujita buena! Decían los niños. canciones “¿Quién teme al lobo feroz?” y “ Jugando al
El segundo cuento interpretado fue "El ruiseñor escondite”.
que no sabía cantar". El pobre ruiseñor no sabe cantar Loli

63. Abril, 2008 Los cuenta-cuentos 63
El ratón ambicioso
Sebastián Pecas Verdes

64. 64 Los cuenta-cuentos Abril, 2008
La bruja risitas
La bruja colorea

65. Abril, 2008 Los cuenta-cuentos 65
El ruiseñor que no sabía cantar
Colabora con el “Globo Rojo”
Cuando donas sangre, donas vida
Colabora en la donación el próximo miércoles 9 de abril
Colegio “El Globo Rojo”, de 17,15 a 20,00 horas

66. 66 Tal ler es de cocina (Rojos I) Abril, 2008
Un p astel muy especial
Hoy los rojos de tres años realizan en el taller de cocina mermelada y "las ruedas", que si no es por las madres
un pastel muy especial. ¡Es un pastel con forma de coche! colaboradoras del taller, los coches se quedan sin ruedas
Para su realización han tenido que ir untando cuadrados y sin carrocería. Veamos las fotos con los morretes lle-
de pan de molde, en mermelada y luego colocarlos unos nos de mermelada y de chocolate de algunos niño/as.
encima de otros como si de una construcción de piezas se Menos mal que luego Pilar "calmó los ánimos" y
tratara,¡hasta tenía ruedas!... les dejó comer a todos unas barritas de chocolate -mika-
Claro que…. A casi todos les gustaba tanto la dos- que les dejaron tranquilos y relajados.

67. Abril, 2008 Tal ler es de cocina (R ojos I) 67

68. 68 Tal ler es de cocina (Rojos II) Abril, 2008
La cocina, ámbito para los buenos h ábitos
Trabajar en el aula recetas de cocina, manipular alimentos y conseguir elaborar con ellos postres
exquisitos siempre es motivo de alegría y diversión para niños y niñas. Pero nosotros, los docentes, no
debemos olvidar que el propósito de ese momento lúdico es fomentar pautas de conducta que eliminen
los errores alimenticios adquiridos culturalmente. Desde la escuela desarrollaremos actitudes que con-
duzcan a una dieta equilibrada.
El educador no debe olvidar motivar a niños Pasos del taller:
y niñas, e intentar implicarles en las actividades, para 1. Presentación de los materiales y de la manera de
conseguir que el taller sea una tarea manipulativa y a usarlos.
la vez favorezca otras áreas como el lenguaje oral 2. Desarrollo del taller: iniciación, dedicación y cul-
(por ejemplo, inventando nombres para las recetas). minación.
A través de los Talleres de Cocina consegui- 3. Evaluación del taller.
mos y trabajamos varios objetivos:
Recordaremos:
*Fomentar el aseo. Al comenzar:
*Promover el interés por una comida sana *Lavarse las manos con agua y jabón.
*Adquirir procesos lógicos (clasificaciones, *Ponerse el baby.
asociaciones, localizaciones…). Al terminar:
*Desarrollar procesos cognoscitivos (separar, *Dejar todo recogido.
comparar, dividir, manipular, observar, mezclar…). *Limpiar las mesas.
*Desarrollar juegos de dramatización. *Lavar los utensilios.
*Trabajar con recompensa inmediata.
Esther Gómez
¡Qué ricos donuts
de chocolate!
Ingredientes: pan de molde sin
corteza, mermelada de fresa,
chocolate para fundir y lacasi-
tos.
Elaboración: entregar a cada
niño/a dos rebanadas de pan y
utilizar dos moldes redondos
de diferente tamaño para crear
la forma característica del
donuts, presionando con ellos
sobre las rebanadas. Rellenar
su interior con mermelada de
fresa. Poner el chocolate troce-
ado en una cazuela y calentarlo
al baño maría, removiendo
continuamente, hasta que esté
fundido. Por último, cubrir con
el chocolate el donuts y deco-
rarlo con los lacasitos. Enfriar
en la nevera.
Esther

69. Abril, 2008 Tal ler es de cocina (R ojos II) 69

70. 70 Tal ler es de cocina (Rojos III) Abril, 2008
B rochetas para merendar
Durante la unidad didáctica de "Cuido mi cuerpo" en el origen animal.
que aprendimos lo importante que es una buena alimenta- Fue divertido ir seleccionando los alimentos y
ción variada, descubrimos con este taller de cocina el ori- picarlos en el palito correspondiente por lo que había que
gen de los alimentos: vegetal o animal. estar atentos para no confundirse. Todos realizamos dos
Así pues, realizamos unas "brochetas" para brochetas muy largas, que nos llevamos a casa para invi-
merendar; una de alimentos de origen vegetal y otra de tar.

71. Abril, 2008 Tal ler es de cocina (R ojos III) 71
Las recetas pictográficas
Cuando los niños son
un poquito más mayores y
empiezan con la lectura de pala-
bras sencillas, el uso de "las
recetas-cartel" o "recetas picto-
gráficas" tiene una especial
importancia.
Se elabora una receta
con pictogramas de forma con-
creta, con los pasos a seguir en
un orden cronológico.
Su colocación en el
orden de las operaciones a
seguir, da ocasión para ejerci-
cios de cronología y provoca
una toma de conciencia de la
noción de orden.
Antes de empezar a tra-
bajar, se "relee" la receta y se
comprueba que todos la han
entendido bien.
Es importante a la hora
de la realización de estas recetas
pictográficas, que los ingredien-
tes señalados pictográficamen-
te, sean lo más abstractos posi-
ble sólo ateniéndose a la natura-
leza del producto, sin el apoyo
de marcas conocidas.
Se pueden ir realizando
recetas cada vez mas complejas
que permitan la creación de un
álbum recopilatorio donde se
pueden conservar y utilizar
alternativamente según se quie-
ra.
Loli
Colabora con el “Globo Rojo”

72. 72 Al imentación Abril, 2008
Una buena alimentación para estar fuertes y s anos
Hemos estado trabajando como es nuestro cuerpo y el cuidado que debemos prestarle. Con la silueta de Nuria,
hemos aprendido las diferentes partes del cuerpo. Pero también, en el taller de experiencias hoy vamos a traba-
jar con los alimentos; aprenderemos cuales son los alimentos adecuados para nuestra salud y la importancia que
tiene una dieta variada de comida. Realizamos la rueda alimentaria y vamos clasificando los alimentos dentro
del grupo correspondiente: lácteos, cereales, verduras y frutas, legumbres, grasas…etc.
Valoramos la importancia de cada grupo y también deci- Para estar muy fuerte
mos cuales nos gustan más y cuales menos, observando la Como todo lo que hay en la tartera
importancia que tienen todos y sobre todo incidir en los Juega algún deporte
que menos consumimos para favorecer su consumo ya Y crecerás más sano que una pera.
que va a repercutir en nuestro crecimiento desarrollo y
salud. Para estar sano hay que comer
Cantamos la canción: "Como de todo" que nos De todo un poco; ya lo ves
dice precisamente todo lo que hemos aprendido en este Arroz, tomate, huevos filete
taller. Yogur, manzana y puré…..
Como de todo Para estar muy fuerte
Come todo lo que hay en la tartera
Leche para desayunar Juega algún deporte
Con mermelada en el pan Y crecerás mas sano que una pera.
Unas judías, en la comida
Verdura para cenar. Loli Mateos
(Más fotos, en la siguiente página)
Silueta de Nuria: nuestro cuerpo

73. Abril, 2008 Al imentación 73

74. 74 Lo que comen nuestr os hijos/as Abril, 2008
M enús del Globo Rojo para el mes de Abril
Para alérgicos a legumbres existe menú alternativo ese día
Para los alérgicos al huevo
Menús elaborados por Disán Alimentación

75. Abril, 2008 Momentos del cole ( la siesta )-salud bucal 75
Y ahora...¡a d ormir!
Después de comer, nos lavan la carita y nos llevan a dor- Hugo, María, Marcos, Alba, Alejandro y un montón…
mir. Ya todos juntitos hacemos de las nuestras. Nosotros Luego tenemos a Nicolás que se duerme en su
nos echamos y nos hacemos los dormidos: "¡Otra vez hamaquita y a su lado Rodrigo que tirando de mi pierna
solos, chicos!", grita Sara con astucia, que buscando bus- llega su sopor hasta que sus ojitos nos dicen
cando un tesoro encontró (las galletas de los peques que "adióóóóóós".
Gemma escondió). ¡Qué susto! Carmen nos pilló, si no es Llegan las tres y nos empezamos a levantar, unos
por eso nos damos un atracón. muy despejados, a otros nos tienen que espabilar porque
Ahora Candela el chupete tiró, pero Alejandra y si no los papás tendrán que esperar, y timbre viene y tim-
Mario son nuestra salvación. Ellos, como son mayores, bre va, Carmen y Gemma nerviosas están, qué impacien-
duermen en colchoneta. Luego Laura tira a Mickey, Irene cia ¡madre mía! Qué prisa por marchar, si ahora las profes
otro chupete… "¡Ya vale!", dice Alejandra, "¡vamos a dor- disfrutando están, cuando nos cambian el pañal nos dan
mir, que si no las profes van a sufrir!". Ahí está Alejandro, un achuchón, cosquillitas por aquí, cosquillitas por allá,
que es un dormilón, él nunca protesta, ¡es un santo Job! ahora no hay prisa y ellas quieren disfrutar al escuchar
Ahora llegan los mayores, esto es otra canción. nuestras carcajadas. Y ahora muy tranquilos después de
Hay de todo: unos duermen y otros no, pero si no se duer- haber dormido nos vamos a casita con papá y con mamá.
men se ríen un montón. Aquí llega Daniel Turrión, con su Bueno, algunos nos quedamos un poquito más a jugar.
Bee inseparable se pone en su colchón. Luego, Daniel
Pinilla con su perrito amoroso, y Víctor, Alberto, Jorge, Carmen Blázquez (Educadora Primer Ciclo)
La salud bucal de nuestros niños
¿Cuál es la relación entre su boca y una buena salud? maxilares comienza a aprender nuevas funciones; los pri-
Existen varios vínculos entre la salud bucal y la nutri- meros movimientos son irregulares como los que se ven
ción. Así como las enfermedades bucales pueden afec- durante los primeros estadios de cualquier habilidad
tar la dieta y la nutrición, la dieta y la nutrición pueden motora.
afectar el desarrollo y progreso de las enfermedades de De los 12 a los 24 meses continúa el desarrollo y
la cavidad bucal. maduración del sistema masticatorio que se completará a
los 30 meses con la presencia de
¿Qué pueden hacer para proteger y mejorar la salud bucal 20 dientes en la boca. Es impor-
de nuestros niños? tante evitar alimentos que con-
-Equilibrar, variar y moderar la elección de comi- tengan alto porcentaje de hidra-
das-pautas indispensables para lograr la salud bucal y una tos de carbono, se adhieran a los
buena nutrición. dientes, y sean de disolución
-Limpiar los dientes tres veces al día lenta. La higiene bucal en este
-Limitar la cantidad de golosinas diarias entre las período se realiza sin pasta den-
comidas, tal, basta humedecer el cepillo
¿Cómo limpiar los dientes del con agua. La limpieza más
niño? importante es la que se hace antes de dormir.
Antes de la erupción De los 2 a los 5 años el niño completó su denti-
dentaria limpiar los rodetes ción y todos los cuidados se centrarán en la prevención y
maxilares con una gasa o tela diagnóstico precoz de enfermedades dentarias y alteracio-
suave y limpia enrollada en el nes en el sistema masticatorio que impidan el normal cre-
dedo índice. Esta práctica cimiento y desarrollo de los maxilares. El niño utilizará el
puede continuar hasta la apari- cepillo dental para introducir el hábito de higiene pero
ción de los primeros cuatro hasta los seis años el cepillado debe ser completado por
dientes. Luego puede hacerse con dediles de látex o los padres o adultos responsa-
pequeños cepillos para niños. bles, porque no tienen la capaci-
El mejor lugar para la higiene de la boca es el dad motora suficiente para rea-
lugar en que se cambian normalmente los pañales después lizar una correcta eliminación
del baño para incorporar la higiene de la boca a la del de los microbios adheridos a los
resto del cuerpo. dientes.
De los 9 a los 12 meses ya erupcionaron los ocho
dientes anteriores y a medida que se completa la dentición Rosângela Kraft e Horta
el ciclo de masticación se estabiliza. Cuando los dientes (mamá de José Gabriel -
superiores e inferiores se tocan, la musculatura de los Rojos I- y dentista )

76. 76 La Na vidad del Globo Abril, 2008
Los niños del segundo ciclo amenizan el festival n avideño
con una entrañable representación de música y teatro
Las familias aplauden con entusiasmo el esfuerzo de alumnos y profesoras en la fiesta
previa a la Navidad, que contó con la asistencia de un Papá Noel generoso y bonachón
El Globo Rojo vivió la mágica fiesta de Navidad con especial emoción. Las funciones realizadas por los
niños y niñas del segundo ciclo -los tres cursos de los Rojos I, II y III- entusiasmaron a un auditorio completa-
mente entregado. Las brillantes sesiones fueron del agrado de un público cercano que reconoció en todo momen-
to el esfuerzo que alumnos/as y profesoras emplearon tanto en las semanas previas como el día de la fiesta para
que todo saliera perfectamente. Sonrisas de oreja a oreja, alguna lagrimita de las familias y una mezcla de ale-
gría y cansancio después de un intenso trimestre de arranque fueron las notas predominantes en una velada que
tuvo como guinda la visita de un entrañable Papá Noel, que entregó en todas las aulas muchos regalos en cola-
boración con la Dirección y el AMPA.
A continuación ofrecemos los Gaspar: Yo creo que las
detalles de la interpretación estrellas nos dicen que las
de los diferentes cursos y en sigamos, ¿Veis como se mue-
primer lugar la de los ven?
ROJOS III, de 5 años, tute-
III Baltasar: De acuerdo, pues
lados por Loli Mateos. nos prepararemos para
Los personajes rela- seguirlas. ¡Será un largo
tores: viaje!
-Un Belén: Jesús, Maria y Se levantan y se saludan
José (Ana Muñoz, Sandra y inclinándose y van desapare-
Rubén). ciendo.
-Ángeles Narradores: Andrea Narrador: Mientras los
y Marta. Magos se preparan aquí en la
-Reyes Magos: Melchor- Unai tierra… Arriba en el cielo, las
-Gaspar- Alex estrellas insisten en su llamada.
-Baltasar- Lorena. -------Salen las estrellas -----Música y bailan.
-Estrellas: María Sánchez, Alba, Nuria, Gisela, María D,
María P. Villancico: "Din, Don"
Decorado con una mesa y tres sillas. De noche, cielo estre- Din, don din don din don
llado y las estrellas al fondo iluminadas por un flexo. Din don din don dan
Música: Salen dos Ángeles Din don din don din don
Ángel 1º: hace muchos años, había algunos hombres que Es la Navidad
eran Magos; sabían mucho tenían muchos libros y miraban Las estrellas en el cielo
al cielo para conocer las estrellas. Los pastores al portal
Ángel 2º: Un día empezaron a ver cosos raras en el cielo, tan Y los Ángeles cantando
extrañados estaban que decidieron convocar una reunión de Gloria a Dios Amor y Paz
Magos. Din, don din don din don
MUSICA: breves segundos. Din don din don dan
Ángel 1º: Primero llegó Gaspar, más tarde Baltasar de leja- Din don din don din don
nos países y por último Melchor. Es la Navidad
(Van entrando, se saludan según van llegando y se sientan).
Se apartan los Ángeles y se enfoca la reunión. Estr.-1: ¡Bueno ya les tenemos convencidos!
Melchor: Veamos señores, decidme que habéis visto. Estr.-2: ¡Sí pero con tanto movernos.. No se si saben por
Gaspar: Yo vi lo que parecía una estrella pero muy grande, donde tienen que ir!
parecía que jugaba a apagarse y encenderse.
Baltasar: Sale todos las noches y parece que nos quiere decir Estr.-3: ¡Quizás debería ir una sola!
algo. Estr.-4: ¡Ah que lista! ¿Y quien va a quedarse en casa y
Melchor: hay que estudiar lo que quiere decirnos. (Coge el quien va a ir a guiarles?
libro, revisa…) ¡Aquí está! dice que ha nacido un Niño. Estr.-5: ¡Yo también quiero ir, No me quiero quedar en mi
Gaspar: ¡Pero niños nacen miles todos los días! casa para algo tan importante!
Baltasar: ¡Pero este tendrá algo muy especial para que lo Estr.-6: ¿Entonces que hacemos?
anuncien tanto! Estr.-1: ¡Ir todas desde luego!
Melchor: Será un Mago, o quizá un Rey… ¿y donde nacerá? (Pasa a la siguiente página)

77. Abril, 2008 La Na vidad del Globo 77
(Viene de la página anterior) hoy ha nacido Jesús! (estribillo)
Llegan los Ángeles A llevarle regalos al Niño,
van Melchor, Baltasar y Gaspar.
Ángel 1: El acontecimiento es tan importante que deberéis
Una estrella les muestra el camino,
esforzaros ¡Poneros de acuerdo!
Ángel 2: Yo creo que si os ponéis todas juntas pareceréis una
al portal, al portal, al portal.
estrella muy grande y luminosa, además deberéis ir todas en la Estribillo
misma dirección.
Hay un ángel que canta en el cielo,
Se colocan --- ¡ha nacido Jesús en Belén!.
Aparecen los Reyes en sus camellos Los pastores se sientan al fuego,
con Jesús, con María y José.
Melchor: ¡Mirad que grande es la estrella! Estribillo
Gaspar: ¡nos acercamos a Belén!, ¿será en ese castillo?
Baltasar: ¡Pero la estrella se dirige hacia aquel portalillo!
Angeles 1 y 2:¡Seguid donde guía la estrella!
ROJOS I
Narrador: Siguiendo la estrella llegan al portal, allí se encuen-
tran con Jesús, Maria y José. En tren a Belén (Villancico)
Reyes: ¡Venimos en nombre de todos las gentes para traeros ¡Viajeros al tren……
regalos! ¡Va a tomar la salida el tren con destino a Belén…!
Niño Jesús: -¡No quiero muchos regalos, solo uno! ¡Quiero
dejar algunos para otros niños del mundo! Pi, pi, traigan las maletas,
Virgen Maria: --- (Con signos y verbalmente) ¡Gracias Reyes Pi, pi, ¡oh, qué emoción!
Magos!
Pi, pi, este equipaje
San José: Y desde entonces en la noche del 5 de Enero todos los
niños reciben regalos.
Pi, pi, pesa un montón.
¡Os deseamos unas felices fiestas!
Vamos a ir todos en tren
ROJOS II Para adorar al Niño Rey
Vamos a ir todos en tren
El maquinista también.
Ha nacido un lucero (Villancico)
Pi, pi, preparen las maletas
En Belén ha nacido un lucero,
Pi, pi, dice el revisor,
chiquitín, chiquitín, chiquitín.
Pi, pi, cuesta muy caro,
Es el niño más lindo del cielo,
Pi, pi, cuesta un montón.
chiquitín, chiquitín, chiquitín.
Pi, pi, adiós al maquinista,
Una estrellita del cielo,
Pi, pi, vamos a llegar,
grita con toda su luz.
Pi, pi, todos preparados,
¡Hoy ha nacido un pequeño,
Pi, pi, para bajar.

78. 78 La Na vidad del Globo Abril, 2008

79. Abril, 2008 La Na vidad del Globo 79

80. 80 La Na vidad del Globo Abril, 2008

81. Abril, 2008 La Na vidad del Globo 81

82. 82 Educar en valor es Abril, 2008
Paz
La celebración del día de la paz no debería ceñirse a un día solo,
sino que tiene que impregnar toda la programación de aula
Con ese objetivo de fondo, el de impregnar toda la programación de aula, no un solo día, sino siempre y en cuan-
tas actividades se desarrollan, se conmemoró en el Globo Rojo el pasado 30 de enero el Día de la Paz. Durante
la jornada anterior a la celebración del día de la Paz, estuvimos en clase hablando con los niños sobre la Paz y
realizando actividades plásticas para la celebración del día siguiente. Presentamos el tema con un diálogo sobre
lo que significa paz y qué es lo que hay que hacer para conseguirla.
A l * Construimos las peleas y las guerras,
hablar con ellos nuestra palo- haría desaparecer.
de la Paz en el ma de la paz y
Mundo, te das t a m b i é n Niños y niñas podrían
cuenta que para manos blan- estudiar y aprender,
niños tan cas. con amigos jugarían,
pequeños el día * Realizamos felices podrían crecer.
de la Paz mural para
muchas veces adornar el Todos conversarían
tiene un signifi- pasillo. con respeto y con paciencia
cado muy con- Leímos unas unidos trabajaría
creto, puede ser poesías en por una mejor convivencia.
intentar ser clase, salimos
mejor y más al parque lle- Alumnos y maestras
bueno con los vando nues- construirían por la paz,
demás, no pele- tras manos y no existiría el colegio,
arse con los palomas blan- con violencia o desigualdad.
amigos, no cas, coloca-
hacer enfadar a mos el cartel
mamá o papá, o simplemente ser en lo alto de la farola y todos alrede- Si yo supiera hacer magia,
consciente que existe un día que se dor cantamos unas canciones sobre la uno, dos y tres,
celebra la paz en el mundo. Paz. muchas cosas buenas,
Se realizaron actividades que podrían suceder.
reflejaran los temas anteriormente Por una mejor convivencia
mencionados y que se incluyen den- Viviana Laso
tro de un espacio de paz: (Más imágenes y texto en siguiente
* Recortamos conductas adecuadas y Si yo supiera hacer magia, página)
las pegamos por la clase. uno dos y tres,

83. Abril, 2008 Educar en valor es 83
Sólo tres letras
(Canción para la paz)
Sólo tres letras,
tres letras nada más,
sólo tres letras
que para siempre aprenderás
Sólo tres letras
para escribir P A Z.
La P, la A y la Z
sólo tres letras
Sólo tres letras,
tres letras nada más,
para cantar PAZ,
para hacer la PAZ.
La P, de pueblo,
la A, de amar,
y la zeta
de zafiro o de zagal.
(De zafiro
por un mundo azul,
de zagal,
por un niño como tú).
No hace falta ser sabio,
ni tener bayonetas,
si tú te aprendes bien,
sólo estas tres letras,
úsalas de mayor
y habrá paz en la tierra.
Gloria Fuertes

84. 84 Carna val Abril, 2008
La fiesta de C arnaval convierte
al Globo en un bosque animado
Un año más llega el carnaval al cole. La semana anterior, las aulas se preparan realizando caretas, murales y
preparando la carpa o escenario en el gimnasio donde se desarrolló la fiesta. La temática este año se centra en
el bosque encantado, donde pueden aparecer todo tipo de personajes del mismo, desde un duende, hasta…un
caballero templario.
Nuestras alumnas de prácticas
nos prepararon una animación
muy bonita, recreando dentro
del bosque encantado dos
cuentos:
Arco Iris de ilusiones.
"La historia se ubica en un día
lluvioso pero empezando a
salir el sol. Una abuelita está en
un parque, pensando qué le va
a regalar a sus nietos en el día
del Niño.
Mientras piensa se
imagina los colores del arco
iris, que uno a uno le van
hablando de sus características
y su valor.
Como no podía deci-
dirse, le pide ayuda al hada del
bosque, la que le aconseja que
regale un arco iris de ilusiones,
donde estén todas las cosas bellas que ella quería rega- cazador….Resulta que cuando el cazador aparece en el
larles a sus nietos." camino, también se hace amigo de los dos y juntos van a
casa de la abuelita contentos. La abuela asombrada les da
Caperucita Roja. de merendar un pastel, y todos comparten juegos y risas
"Caperucita de camino a casa de su abuelita, se encuentra un buen rato". Después los grupos de tres, cuatro y cinco
con el lobo, y éste en vez de asustarla se hace amigo suyo, años, salimos fuera a la calle, dando una vuelta a la zona
pero el lobo tiene miedo de que aparezca el alrededor del cole, disfrazados y con ganas de diversión.
El carnaval es una celebración Los etnólogos encuentran
pública que tiene lugar inmedia- Las carnestolendas en el carnaval elementos supervi-
tamente antes de la cuaresma vientes de antiguas fiestas y cultu-
cristiana, con fecha variable El carnaval está asociado ras, como la fiesta de invierno
(desde finales de enero hasta prin- principalmente con el catolicismo, (Saturnalia), las celebraciones
cipios de marzo según el año), y y en menor medida con los cristia- dionisiacas griegas y romanas, las
que combina algunos elementos nos ortodoxos orientales; las cul- fiestas andinas prehispánicas y las
como disfraces, desfiles, y fiestas turas protestantes usualmente no culturas afroamericanas. Algunos
en la calle. celebran el carnaval o tienen tra- autores consideran que para la
Por extensión se llaman así diciones modificadas, como el car- sociedad rural, fuertemente estruc-
algunas fiestas similares en cual- naval danés. turada por el cristianismo, el tiem-
quier época del año. A pesar de las La celebración del carnaval po de "carnestolendas" ofrecía
grandes diferencias que su cele- más grande del mundo es el mascaradas rituales de raíz paga-
bración presenta en el mundo, su Carnaval de Brasil, pero muchos na y un lapso de permisividad que
característica común es la de ser otros países tienen importantes se oponía a la represión de la
un período de permisividad y sano celebraciones, como la que se sexualidad y a la severa formali-
descontrol. celebra en Italia, en el Carnaval dad litúrgica de la Cuaresma.
de Venecia.

85. Abril, 2008 Carna v al 85
Los niños/as preparan el carnaval con diversos talleres
Los días previos al carnaval realiza-
mos en el aula una serie de activida-
des que sirvieron de preámbulo a la
gran fiesta celebrada en el centro el
día 1 de febrero (viernes) por la
tarde. En primer lugar, y con el fin de
ambientar el cole, confeccionamos
un mural con las palabras "¡Feliz
Carnaval!", que situamos en la sala
de usos múltiples para que todos,
incluidos papás y mamás, lo pudie-
sen observar. Además aprovechando
el taller de plástica de los martes por
la tarde, elaboramos unas simpáticas
caretas de payaso, que más tarde
Esther nos entregó para continuar la
fiesta en casa. También cantamos sin
cesar la canción del carnaval que
recordamos del pasado curso escolar.
Poesía
El carnaval está ahí
y todos queremos reír.
Cantaremos sin cesar,
nuestra canción del carnaval.
Máscaras, disfraces y antifaces,
van de allá para acá.
Todos al Globo Rojo quieren ir,
pues allí se podrán divertir.
El bosque encantado está en mar-
cha,
¡no te olvides tu disfraz en casa!
Esther

86. 86 Carna val Abril, 2008

87. Abril, 2008 Carna v al 87

88. 88 Carna val Abril, 2008

89. Abril, 2008 Carna v al 89

90. 90 Carna val Abril, 2008

91. Abril, 2008 I nglés 91
Story time
Hello!! En esta ocasión los niños/as del aula var mediante los dibujos lo que en esa aventura les
de cinco años (los mayores del colegio) son los pro- sucede a los personajes.
tagonistas del artículo de inglés. Después empieza la parte de dramatización.
Como ya hemos explicado otras veces, en ¡Ahora ellos/as son los protagonistas!... los que más
clase cantamos canciones, "leemos" flashcards (tarje- atentos hayan estado tendrán el privilegio de actuar.
tas de vocabulario), hacemos juegos… como hilo Se reparten caretas, personajes, nos distribuimos por
conductor de la unidad que estemos aprendiendo uti- el aula para que todos nos puedan ver y…. One Two
lizamos el cuento. Con el cuento, los niños aprenden three, empieza la actuación!!!
inglés de una manera muy lúdica y motivadora, ya Lo pasamos estupendamente con nuestra
que Cookie (nuestra mascota de inglés), junto con pequeña representación a la vez que ellos/as apren-
sus amigos Lulu y Densel son los protagonistas de la den y escuchan muy motivados un idioma diferente.
historia. Y colorín colorado, este cuento se ha acabado…
Todos los niños/as al oír la frase: One, two, The end.
three, story time for you and for me; permanecen en Elisabeth Portal Martín
silencio y muy atentos para poder escuchar y obser- (Profesora de Inglés)

92. 92 Logopeda Abril, 2008
El desarrollo del l enguaje
Evolución del lenguaje en los niños desde sus primeros meses de vida hasta los 5 años
Hola a todos! Ya estamos de nuevo aquí....cómo va pero, en realidad esta problemática no es tal, sino un
pasando el curso!! Quiero aprovechar este número del proceso normal del desarrollo del lenguaje. En este
periódico El Globo para tratar un tema que siempre espacio, intentaré explicaros la evolución que sigue el
genera dudas y algunos de vosotros me habéis consul- lenguaje en los niños desde sus primeros meses de vida
tado. Es normal que os inquietéis en ocasiones porque hasta los 5 años, que es cuando se considera el cierre de
vuestro hijo no habla tanto o tan claro como otros adquisición de todos los aspectos que intervienen en él.
niños de su edad, o que os agobie que el niño parezca
que comienza a tartamudear, o esa famosa /rr/......
No obstante, hay relevancia, que se zar, negar….) mucho más rico y com-
que recordar que denominan forma- plicado que el significado de la pala-
cada niño tiene una tos. bra en si y que sólo puede interpretar-
evolución diferente Hacia el año se en un contexto concreto.
en el aprendizaje, y de vida el niño Una ventaja clara de las pala-
en el lenguaje ocu- tiene una intención bras respecto a los gestos es que estos
rre lo mismo, comunicativa y lo suelen depender de la presencia visi-
muchos de los pro- podemos compro- ble del objeto al que se refieren y las
blemas que creéis bar con los palabras permiten referirse a objetos
que tienen vuestros siguientes indica- ausentes.
hijos, es cuestión dores: A los 18 meses aparece la
de tiempo o una - Alternancia combinación de dos palabras o "habla
fase de ese aprendi- de miradas entre el telegráfica"
zaje. objeto y la persona Estas combinaciones no son
El desarro- adulta que está imitaciones del habla adulta, ya que
llo lingüístico lo pendiente de los adultos nunca hablan así, ni se
podemos dividir en tres etapas: él/ella. producen al azar, sino que están orga-
- Intensificación, acción o susti- nizadas con una gramática infantil
ETAPA PRELINGÜÍSTICA tución de señales hasta alcanzar lo que es bastante diferente a la de los
(PRIMER AÑO) que pretende. adultos, son creaciones originales de
Desde el nacimiento el niño emite - Cambios en las señales con los niños.
unas vocalizaciones no lingüísticas objeto de alcanzar aquello que desea. Resulta imposible reconstruir
relacionadas con el hambre, el dolor, el significado de estas "frases" sin
el placer, … ETAPA LINGÜÍSTICA: 2º AÑO saber el momento y lugar donde se
A partir del segundo mes el El niño comienza esta etapa con las han producido.
niño es capaz de emitir sonidos que primeras unidades dotadas de sentido, Las palabras que se emplean
normalmente son vocales, que se son monosílabas, que dan comienzo a son nombres, verbos, adjetivos y sus
denominan arrullos. las "palabra-sílaba" o "monosílabo combinaciones.
Hacia los 6 meses estos soni- intencional".
dos vocálicos se combinan entre sí y Aparecen a continuación las DESARROLLO A PARTIR DE
con otros consonánticos (los balbuce- secuencias generalmente de dos síla- LOS 3 AÑOS
os ), que carecen de significado. bas iguales que el adulto suele reco- Durante el 3º y 4º año de vida el len-
Progresivamente el balbuceo nocer como palabras. Generalmente el guaje crece de forma vertiginosa :
alcanza forma de actividad intencio- niño emite tales expresiones en el - El vocabulario pasa de unas cuantas
nal y en respuesta a la voz del adulto, mismo lugar en que el adulto las ha palabras a varios cientos.
en situaciones de intercambio afectivo utilizado, éste las refuerza y las repi- - Las frases se hacen más largas y
aparece una conducta comunicativa te,;al reforzarlas, el niño tiende a complicadas.
llamada ecolalia, en la que aparecen repetirlas cada vez más. - Se incluyen preposiciones en las fra-
emisiones articuladas intencional- A estas palabras aisladas se ses.
mente como respuesta e imitando las les ha llamado holofrases, que funcio- - Aparecen el género y el número en
entonaciones que escucha en los adul- nan en el niño como una frase en el las palabras.
tos. adulto, son emitidas con diferentes - Aparecen los artículos.
En el desarrollo del niño se matices de tono (similar al de una pre-
produce un momento en el que los gunta, descripción…) y contienen un (Continúa en la siguiente página)
juegos adulto-niño cobran especial mensaje, una intención (pedir, recha-

93. Abril, 2008 Logopeda 93
(Viene de la anterior página) tuvieran mucho que contar en poco tiempo y quisieran
explicar todos los acontecimientos como un adulto con la
Con tres años, los niños han adquirido todos los misma facilidad de explicación y coherencia. No nos
sonidos del lenguaje excepto la /f/ , /z/ , /rr/ y grupos de /r/ debemos preocupar, es algo transitorio, y tratándolo con
y /l/, que se suelen adquirir a los 4 ó 5 años. normalidad desaparecerá sin ningún tipo de consecuen-
Por lo cual, no es preocupéis si vuestros cias. Digamos que no tenemos que comportarnos de modo
hijos no hacen la /rr/ con 3 años, es completamente nor- especial cuando el niño lo haga, ni presionarle para que
mal. Así mismo, tampoco os preocupéis si veis que con 3 termine de hablar o lo haga rápido, debemos ser pacientes,
años la hace y luego la deja de hacer (generalmente susti- prestarles atención y darles tiempo para explicarse.
tuyéndola por /l /). Los niños en esa edad suelen tener una
pequeña regresión, pero que en cuestión de meses la recu- DESARROLLO DEL LENGUAJE
peran hasta completar todo el cierre fonológico (o de todos DESPUÉS DE LOS CINCO AÑOS
los sonidos del lenguaje). Hacia los 5 años de edad los niños han adquirido ya los
Así es como también aparecen lo que denomina- aspectos mas importantes del lenguaje.
mos sobrerregulaciones, errores que en etapas anteriores Ahora aparecen nuevas experiencias: la escuela,
no cometían y hacen regulares algunas formas de los ver- los amigos, la televisión, las lecturas, las lenguas extran-
bos que son irregulares. Seguramente son formas que jeras… Todos ellos proporcionan gran variedad de cono-
nunca han oído de labios de los adultos y no lo pueden cimientos y nuevos modelos de uso del lenguaje
imitar pero ellos mismos recurriendo a ciertas reglas El dominio de las habilidades básicas de lectura y
aprendidas las aplican y resultan estas formas que nos escritura facilita el acceso a nuevos lenguajes: matemáti-
resultan graciosas. Estas formas desaparecen poco a poco cos, lógicos…. con los que el lenguaje se hace cada vez
al escuchar modelos correctos. más correcto y el vocabulario aumenta sin cesar.
Así mismo, no es nada preocupante que en esta Los profesores, amigos, radio, televisión, libros,
etapa aparezca lo que se denomina "disfemia fisiológica", comienzan a ser modelos y a participar de la comunica-
es decir, que el niño parece que comienza a tartamudear ción. Saludos a todos.
con ciertas frases. Este proceso es algo natural que le pasa Myriam Blázquez
a un alto porcentaje de niños, debido a la gran adquisición Logopeda del Globo Rojo
de vocabulario que tiene lugar en esta etapa. Es como si
Adiós y hasta pronto
Es increíble como puede llegar a teniéndolas pero me haya dado esta
pasar el tiempo tan deprisa. Hace las palabras no oportunidad, la
unos meses empecé el año escolar salen. experiencia ha sido
llena de dudas, incertidumbres de En defini- muy gratificante en
cómo será el grupo de los verdes; tiva voy a echar la que he aprendido
en definitiva tenía todas las inquie- mucho de menos a mucho y he intenta-
tudes de una principiante a pesar de todos, empezando do devolver un
haber realizado mis prácticas en el por los peques poquito de todo eso
cole y conocerlo. hasta las compañe- con mi trabajo, me
ras. Hemos tenido he encontrado muy
Todo eso desapareció nada más entrar muy buenos bien allí trabajando
en el cole y la experiencia ha sido momentos juntos, y he tenido unas
inolvidable. Carmen va a extra- compañeras que me
Ahora terminó mi tiempo de ñar el que estuviera han enseñado
estar allí y tengo que decir adiós a todos los días diciendo "¿quién soy mucho y de las que he aprendido más.
todos -que difícil es decirlo-, así que yo?" Nana, jejejejej. De todas mane- Esta vez no he podido despe-
creo que mejor diré un hasta luego, ras no te preocupes que cuando vaya dirme, todo fue muy rápido pero
puesto que desvincularme de estos lo recordare, jajjajaaj. Al final me como anteriormente lo he hecho ya
peques que tanto dan es muy difícil. quedaré con Nana, como dice varias veces, no pasa nada.
Allí me tendréis más de una Marijose que ya me llama así. Son Creo que ya no me salen más
vez!!!! Cuando acabé mi período con tantas las pequeñas cosas que tengo las palabras, se han atascado así que
los verdes pequeños pensé en escribir de cada una que como me ponga a ya sólo me queda decir hasta pronto,
este pequeño artículo de despedida, contar no termino nunca, así que no nos veremos dentro de poco. Besos.
tenía muchas cosas en mi cabeza que penséis que me olvido de vosotras. Encarna González Sánchez
quería compartir con vosotros de Sólo me queda agradecer a Educadora Verdes Pequeños
estos meses que he pasado y aún sigo Loli el que haya confiado en mí, que

94. 94 Psicología Abril, 2008
Los c elos infantiles
En una de las reuniones periódicas que tenemos el Equipo de Redacción del periódico “El Globo” para plante-
arnos los apartados y temas de trabajo para el siguiente número del periódico, una de las madres rápidamente
dijo, "sería muy interesante un artículo sobre los celos". Ella es mamá por segunda vez y está viviendo las reac-
ciones que su hija mayor tiene hacia el nuevo bebé, y es verdad, muchos se sorprenden de los cambios que se
producen en la relación familiar cuando de pronto llega un nuevo miembro y se producen nuevos ajustes, hay
que distribuir y compartir tiempos, dedicación y reorganizar el espacio familiar. En este trasiego de nuevos que-
haceres por el nuevo inquilino, a veces, sin darnos cuenta, alguien puede salir perjudicado y es entonces cuan-
do empiezan a aparecer comportamientos extraños, demandas y formas de ser o comportarse que antes no se
habían producido.
Este tipo de reacciones ye a generar una integración
que podemos resumir al bino- adecuada en la sociedad, ense-
mio "amor-odio", te quiero ñándoles a respetar a los
mucho pero al momento te demás, a compartir, perdonar y
estoy pegando o gritando o confiar.
haciendo alguna aguadilla, es Pongámosles las cosas fáciles:
propio entre hermanos. evitemos que el menor coja
Son reacciones natura- juguetes del mayor, no les
les, y que bien entendidas y comparemos en cualidades o
canalizadas son sanas y saluda- comportamientos, valoremos
bles. Se acuerdan del anterior las diferencias y fomentémos-
artículo de la inteligencia emo- las. Según las edades y caracte-
cional, que decíamos que no rísticas de los niños, tienen
hay que ignorar nuestras emo- obligaciones, necesidades y
ciones, sino que hay que recon- recompensas diferentes.
ducirlas, entenderlas, gobernar- Fomentar el juego con-
las, y tal vez racionalizarlas e junto, actividades de equipo, en
intelectualizarlas, (los más intelectuales dirían que sí, pero familia, y optar por la interacción pacífica y amistosa.
los más de corazón dirían que también es una inteligencia Modelar la forma de resolución de conflictos, ayudar a
más la de nuestro sentimiento), pues es exactamente igual buscar soluciones alternativas a la agresión o el enfrenta-
con los celos, hay que ayudar al niño a que afloren y se miento, es una manera de minimizar la rivalidad y los con-
manifiesten para que podamos entenderle mejor y así flictos.
poderle hablar sobre lo que le pasa. Cada niño/a debe sentir que es especial para sus
Los celos son inevitables, pero muchas veces los padres. Los celos irán desapareciendo con el tiempo si
padres, sin quererlo, fomentamos estos celos y contribui- cada hijo, sigue viendo que tiene un lugar único en el afec-
mos a alimentar una relación conflictiva y de rivalidad to de sus padres, y que los hermanos lejos de ser una ame-
entre los hermanos. naza, un rival, llegan a ser compañeros, amigos, en quien
Cuidado con las exigencias hacia el mayor. apoyarse y con quién compartir. La clave, como siempre,
Presionarles o acelerar su desarrollo evolutivo, haciéndo- está en fomentar en el niño una alta autoestima.
le asumir o desempeñar comportamientos responsables o Normalmente creemos que los celos son del
excesivos para su edad (comer solo/a, beber en vaso, dor- mayor hacia el pequeño, el eterno síndrome del príncipe
mir en cama...) tras el nacimiento del bebé, puede no ayu- destronado, pero no siempre es así y el pequeño, sobre
dar a un desarrollo emocional sano. todo cuando se repite sexo, sufre las consecuencias de no
De igual forma, pedir que sean condescendientes ser ya la novedad en la familia, utiliza las cosas que no le
y comprensivos, siempre, con su hermano menor, "déjase- sirven al mayor y muchas veces, estos benjamines, se tie-
lo que es pequeño" "no le hagas rabiar", así como presio- nen que resignar o buscar estrategias para ser el centro de
nar y dirigir lo que debe sentir "hay que quererle mucho", atención, mediante la rebeldía, o tratando constantemente
"dime, ¿cuánto le quieres?", fomenta tensiones y emocio- de agradar a sus padres buscando la aprobación de lo que
nes negativas. Por el contrario, escuchar y aceptar sus sen- hacen, por lo que se vuelven muy dependientes y con poca
timientos negativos "es un pesado, un rollo, ojalá no seguridad en sí mismos, raras veces se imponen a estas
hubiera nacido...", hablarlo con tranquilidad con él, decir- frustraciones con un camino hacia la independencia y la
le que le entendemos, le da seguridad y le ayuda a mane- autonomía.
jar mejor sus emociones.
Fomentar una relación sana entre ellos, contribu- (Pasa a la siguiente página)

95. Abril, 2008 Psicología 95
(Viene de la página anterior)
También suele suceder que al mayor se le
exijan más responsabilidades, por eso
mismo, por ser el mayor, y el pequeño se
refugia en la misma excusa, pero por ser el
pequeño y casi nunca llega a asumir su
parte de responsabilidad. Y en ocasiones
los hermanos mayores suelen poner más
guindilla a la relación haciéndoles recordar
a los padres cómo se les trataba a ellos a
una determinada edad por la que ahora está
pasando el hermano pequeño y atacan con
frases como ésta, "…pues cuando yo tenía
su edad no me dejabais hacer, tal o cual
cosa".
Entiendo que lo pongo difícil,
entonces ¿cómo ser equitativos y repartir
igualdad entre los hijos/as? Lograr el equilibrio cia, envidia, etc.
no es nada fácil y tal vez ninguna familia lo consiga. La rivalidad entre hermanos es una condición pro-
También creo que ahí no debe estar la clave, sino en acep- pia del ser humano, es una emoción primitiva en busca de
tarnos primero a nosotros mismos como padres viendo la supervivencia. Esta rivalidad se origina por la lucha por
nuestras debilidades que tenemos por nuestros hijos y ade- el amor de los padres. Generalmente esta lucha se da sana-
más manifestarlas, porque seguro que cada uno de nues- mente salvo que los padres compliquen el terreno.
tros hijos tendrá algo diferente del otro que podamos valo- Es muy conveniente fortalecer dentro del ámbito
rarle y apreciarle para que él se sienta querido por lo que familiar y escolar la autoconfianza del niño, así como el
es y no por lo que tiene que intentar ser para compararse sentimiento de seguridad personal, de manera que se le
a su hermano y así poder agradar a su padre o su madre. ayude a crecer y a evitar las comparaciones con sus igua-
Por lo tanto, una sugerencia importante es, valo- les.
rar a los hijos por lo que son y por lo que hacen, no por lo Veamos un ejemplo J.F.R. ahora de casi tres años,
que esperábamos que hiciesen, porque puede que no se no puede creer que el nuevo bebé haya llegado para que-
ajuste a nuestras expectativas y entonces los infravalora- darse. Después de que su madre ha estado ocupada hasta
mos y herimos su autoestima, y es cuando empiezan las lo indecible, empieza a sentir que ya no tiene tiempo para
comparaciones, "porque tu hermano…", "por que siempre él, que ya no le mima como antes y que el pequeño acapa-
estás…" "mira tu hermano que bien se porta"… con estos ra a su mamá peligrando todos sus privilegios. Por suerte
comentarios se van asentando posos de personalidad que J.F.R. tiene un carácter abierto y se permite manifestar los
distorsionan su imagen, se van creando sentimientos de sentimientos que tiene hacia su hermano unas veces le
menor valía y esto genera frustración, agresividad, insegu- abraza y lo aprieta queriéndolo fuertemente y otras veces
ridad y una pérdida de la confianza en uno mismo. descarga toda su ira: "¡qué rollo, otra vez con el bebé!",
"¿Verdad que todo se reduce a amor y odio?" recalcó una
¿Cómo ayudar a los niños/as a madre mientras discutía la ambivalencia de su primogéni-
adaptarse al nuevo bebe? to hacia el bebé.
Los niños reaccionan de diversas maneras ante la
Según los psicólogos los celos constituyen una llegada de un nuevo bebé. Algunos retroceden a conduc-
reacción emotiva próxima a la ansiedad. Las fuentes de tas anteriores como chuparse el dedo o volver a pedir el
este sentimiento pueden ser reales (particularmente cuan- chupete, que lo lleven en silla, mojar los pantalones, soli-
do los padres o familiares establecen comparaciones dife- citar el alimento de pecho o con biberón o utilizando la
renciadoras entre sus hijos, que comportan un agravio forma de hablar como bebé. Otros se vuelven silenciosos
comparativo para uno de ellos) o imaginarias cuando el y rehúsan hablar o jugar, responden con rabietas, enfados,
niño atribuye o malinterpreta la valía y/o intención de sus aparentemente injustificados, suelen estar más sensibles y
padres, hermanos y compañeros. lloran con facilidad.
La reacción celosa no tiene importancia si es cir- Alguno, como J.F.R. sugieren en forma abierta
cunstancial y esporádica; cuando se perpetúa, puede con- deshacerse del bebé -devolviéndolo al hospital o más
dicionar el desarrollo normal de la personalidad del niño, directamente echándolo por el sanitario- Sin embargo, un
apareciendo síntomas muy diversos, regresiones a estados grupo importante se sienten orgullosos de ser los "gran-
infantiles anteriores, agresividad, inseguridad, pueden des" que pueden vestirse solos, usar el water, comer con
volverse hipersensibles en las relaciones interpersonales, los mayores y ayudar a cuidar al bebé.
apareciendo más tarde actitudes de desconfianza, suspica- (Pasa a la siguiente página)

96. 96 Psicología - Fami l ia Abril, 2008
(Viene de la página anterior) genitores a realizar gestiones, comer con ellos, en sus
horarios, pueden ser algunas opciones.
¿Qué podemos hacer? Los estudios sobre las relaciones de los hermanos
Todo cambio en la vida del niño provoca reacciones emo- han revelado lo siguiente:
cionales que podemos ayudar a controlar. Dar informa- Mientras más enfrentamientos haya en la relación
ción previamente, anticipar de forma realista las conse- entre la madre y el primogénito antes del nacimiento del
cuencias que puede traer dicho cambio, transmitir seguri- hermano, más molesto se sentirá el hermano mayor.
dad y protección, pueden ayudar al niño a prepararse y Si la madre se fatiga o se deprime después del
adaptarse mejor a dicho cambio. nacimiento del nuevo bebé, posiblemente el primogénito
Así pues, desde el embarazo le podemos informar se replegará en sí mismo.
de lo que sucederá, de los cambios que pueden llegar, jus- Por fortuna, la mayoría de los problemas de con-
tificarle las ausencias, los nervios, las prisas, explicarle ducta con los hermanos mayores desaparece alrededor de
cualquier duda que nos manifieste, llevarle al hospital los ocho meses de edad del nuevo bebé
para que comparta el acontecimiento... Los niños se adaptan mejor al nacimiento de un
Es importante cambiar en lo mínimo sus hábitos nuevo bebé si sus padres les dedican tiempo y atención
desde el primer día, permitiendo que le cuide alguien cer- extra para compensar la súbita consagración de la madre
cano y en su propia casa, si es posible, acudiendo al cole- al nuevo bebé.
gio o a al centro infantil, y procurar dedicarle la misma Otros de los consejos que forma parte de la sabi-
atención de siempre, jugando, mostrándole cariño, acom- duría popular dice que los padres deberían preparar a los
pañándole en sus rutinas. niños mayores con suficiente anticipación al nacimiento
Hacerle partícipe de todo, colaborando en la pre- del bebé e introducir muchos cambios en la vida del pri-
paración de la habitación, en la elección del nombre, en el mogénito con tiempo (como trasladarlo a otro cuarto,
cambio de pañales, en el baño o paseo del bebé, y que se cambiarle la cuna por una cama grande o asistir al centro
sienta protagonista de la situación, ayuda a la aceptación infantil) para minimizar cualquier sentimiento que lo haga
del nuevo nacimiento. sentir desplazado.
Resulta positivo fomentar la relación y comunica- Los padres deberían
ción entre los hermanos ya desde el final del embarazo, aceptar como normales la
que pueda hablarle, tocar la tripita de mamá, cantarle y inquietud y los celos de los
contarle sus cosas. niños mientras también son cui-
Debemos ignorar en lo posible sus reacciones dadosos y protegen al nuevo
negativas, gritos, llanto, rabietas, y reforzar todo acerca- bebé. Deberían también hablar
miento y comportamiento positivo. Ello le ayudará a regu- al niño mayor haciendo énfasis
lar sus emociones y conductas. en la individualidad de cada
Si le hacemos partícipe de los beneficios y privi- persona y animándolo a jugar y
legios que conlleva el ser hermano/a mayor, este papel le ayudar al bebé.
resultará más gratificante y privilegiado. Sentirá que las
posibles pérdidas que haya tenido, de atención o exclusi- Juan Manuel Marcos Hernández
vidad, se ven recompensadas. Así dejarle unos minutos Psicólogo del Globo Rojo
más antes de irse a la cama, acompañar a uno de sus pro- CL-712
Colabora con el “Globo Rojo”

97. Abril, 2008 Fami l ia 97
La familia, primera e ducadora
En el nº anterior del periódico, comentábamos la res a quienes incumbe convertir en realidad, lo antes posi-
labor extraordinaria, y magníficos resultados, de la for- ble, esas posibilidades de la naciente personalidad del niño.
mación educativa, que realizan las Profesoras- Conscientes de estas realidades, no es extraño que
Cuidadoras de nuestros niños. Para ello, estas los Centros, en que se eduquen nuestros niños, llamen fre-
Educadoras, decíamos, deben poseer"no sólo conoci- cuentemente a los padres, les hablen de la formación de sus
mientos teóricos y científicos-preparación profesional-, hijos, y les pidan su colaboración. Los Educadores-profe-
sino,más que nada, VOCACION (llamamiento, inclina- sionales saben de las necesidades y dificultades, en la for-
ción, entrega plena y gustosa) etc.". Convencidos de este mación educativa, y por ello se entregan a ella, con su voca-
trabajo, y agradeciendo sus resultados, cada día, es ción y esfuerzo. Algunos padres, por el contrario, no res-
mayor el número de alumnos que llenan estos Centros. ponden a estas llamadas de colaboración, porque, a veces,
no saben de su derecho y deber de educar, ya que, desgra-
Hoy nos gustaría completar aquellos comentarios, ciadamente, muchos pasaron, directamente, de ser hijos a
empezando por decir que no basta llevar el hijo al Colegio padres, sin apenas preparación para ello...
y despreocuparse sin más, porque "no tenemos tiempo para Es curioso observar que, una Sociedad, que pro-
otra cosa". Reconocemos que a las familias de hoy les porciona, aconseja y hasta exige una preparación especial,
sobran prisas; que la madre está cansada; el padre nervioso para cualquier trabajo, no haya tenido esa misma prepara-
y preocupado, sin tiempo siquiera para estar en casa; y el ción y formación para ser padres, que sepan cumplir, con
hijo es, cada vez, más exigente...Sin embargo, los padres, ese deber y derecho, que la propia naturaleza y sociedad les
(siempre que usemos este nombre, nos referimos al padre y concede e impone. Sólo aquellos, más preocupados y res-
a la madre), tienen que superar estas circunstancias y con- ponsables, leerán, sobre estos temas, oirán conferencias,
vencerse de que, en la verdadera "escuela" de sus hijos, asistirán a Escuelas de Padres (mixtas), donde conocerán
cada vez forman parte más activa, los padres, maestros, mejor sus deberes y se entregarán a cumplirlos.Pero éstos
alumnos y ciudadanos, en general; y tomar conciencia, tendrán, para ello, que vencer muchas dificultades: carencia
sobre todo, de que los padres son los primeros y principales de tiempo libre, desconocimiento de sus obligaciones de
educadores de sus hijos, estableciendo una relación armóni- padres, responsabilidad en cumplirlas...Y hasta llegarán,
ca y coordinada con los Centros; reconocer, humildemente, algunos, a pensar si no es más fácil que los "profesionales"
que no valen las disculpas de no saber educar, o de no tener se encarguen de esa formación de sus hijos, olvidándose
tiempo para ello, por estar excesivamente ocupados. Porque ellos de tales preocupaciones...
se produce, entonces, o el olvido práctico de este derecho y Ante esta falta de conocimiento e inquietud, senti-
deber, como padres, o se delega, en absoluto, esta misión mos que nos pudo el ambiente y la sociedad paterno-filial
familiar... sufre las consecuencias. Nos hemos descolocado todos,
Cuando la Organización Internacional de Naciones olvidando que las relaciones entre padres e hijos se rigen
Unidas declaró el año 1994 "Año Internacional de la por un secreto lazo de amor y sacrificio, y exigen una gene-
Familia", lo hizo con el lema "Edificar la más pequeña rosidad permanente. Tenenos que tomar nuestra paternidad
democracia, en el corazón de la sociedad". Sabía la ONU con la responsabilidad de que, al haber engendrado, en el
que la familia es fundamental en nuestras vidas; que es ella amor, una nueva vida, no acabó nuestra misión, sino que
quien ofrece el marco natural de apoyo emocional, econó- hemos adquirido también la obligación de ayudar a nuestros
mico y material, para el crecimiento y desarrollo de sus hijos a crecer y desarrollarse en todos los aspectos:
miembros, y, sobre todo, el medio esencial, para la conser- intelectual, físico y moral, en intensa colaboración con el
vación y transmisión de valores... Colegio.
Tal reconocimiento, lo recoge el art. 16 de la No hay recetas "milagrosas",-se dice-, en la larga
Declaración Universal de los Derechos Humanos, al afir- formación de los hijos, ni se aprenden sólo en los libros. No
mar que "la familia es el elemento natural y fundamental de olvidemos que ser padres es muy difícil, y larga la tarea.
la Sociedad"; y los arts. 23 y 25 señalan y exigen, por ello, Alguien ha dicho que los hijos, de pequeños, no te dejan
su derecho a la protección de la Sociedad y del Estado... dormir; pero que, de mayores, te quitan el sueño..
Es un gran Pedagogo quien nos ofrece la razón de Preguntémonos: ¿Ejercemos de padres, como para
tales afirmaciones, al decir que "nadie como la madre, por dormir tranquilos...?
su afinidad con el hijo, comprende las necesidades del Para ayudar a dar una respuesta a esta inquietante
niño... pregunta, prometemos seguir reflexionando,todos juntos,
Pero, para crecer y desarrollarse, no le basta al niño sobre este tema...
la solicitud de la madre, necesita también los cuidados, la
energía, la discreción y autoridad del padre..." Es evidente, José María Serrano
"que nadie posee, en tan alto grado, como los padres, los (Doctor en Filosofía y Derecho)
tres poderosos resortes educativos: ejemplo, autoridad y Abuelo de Javier (Rojos II) y David Rodríguez y Raúl
amor..." Domínguez (Verdes Pequeños)
Son los padres, pues, y los maestros, los educado-

98. 98 Fami l ia Abril, 2008
Pero, ¿qué es la familia?
(Tipos de familia y rol con los hijos/as)
Para El Globo de Félix López Sánchez
Catedrático de Psicología de la Universidad de Salamanca
En nuestra cultura y sociedad, occidental, europea y española, la familia tradicional la forma un padre y una
madre, hombre y mujer, con hijos y/o hijas. Es el tipo de familia en el que hemos nacido casi todos nosotros. Y es
un tipo de familia que puede funcionar muy bien; como de hecho ocurre en la mayor parte de los casos. La fami-
lia (que en la práctica es en España, la familia tradicional) es la institución más valorada. Incluso podemos ase-
gurar que ahora, en las últimas décadas, los hijos están mejor en la familia que hace 30, 40 ó 50 años. Los padres
se han hecho mucho más cercanos y tolerantes y los hijos suelen encontrarse muy bien en casa. Claro que, por el
contrario, son bastantes los padres que se quejan de que sus hijos hacen "lo que les da la gana", que no les con-
trolan y que no colaboran nada con las tareas domésticas. En todo caso, el balance de la
familia tradicional es claramente positivo.
Tal vez por eso, pero sobre todo porque la Iglesia como hijo o hija, seguro de que no le va a faltar protec-
ha sacralizado este tipo de familia (sacramento de matri- ción, cuidados y afecto. Los niños pueden ser uno o
monio, con efecto de por vida), son muchas las personas varios, biológicos o adoptivos.
que consideran que este es el único tipo verdadero de b.- Los cuidados (el sistema de cuidados) del
familia. De hecho, no son pocas las personas que en los adulto al niño o niña: protección de riesgos, cuidados efi-
últimos años han salido a la calle con pancartas con lemas caces, afecto y estima. Y todo ello ofrecido de manera
como "los niños necesitan una verdadera familia", "los incondicional.
niños necesitan un papá y una mamá". En efecto, la Los menores necesitan al menos un cuidador efi-
Iglesia y numerosos creyentes (aunque la mayoría de los caz; no pueden desarrollarse bien solos, sin la relación con
católicos no son fundamentalistas) consideran que ésta es al menos una figura de apego, su cuidador.
la única familia y que el resto son adulteraciones peligro- Un cuidador, al menos, es una condición necesa-
sas para la infancia (y un grave pecado para los adultos). ria y también suficiente. Por eso viudas o viudos, solteros
Pero esto es confundir las cosas. Si miramos al y solteras, abuelas o abuelos, pueden tener hijos biológi-
mundo entero y repasamos la historia, incluso si tenemos cos o adoptivos y cuidarlos con éxito. Aunque, en estos
en cuenta la realidad actual de la familia en nuestros país, casos, les será más fácil hacerlo con el apoyo de la fami-
nos daremos cuenta que ha habido y hay muchos tipos de lia extensa o de una red de amistades eficaz. Porque a un
familia con hijos: padre y madre con hijos; viudas con menor hay que cuidarle (directamente o estando disponi-
hijos, viudos con hijos, abuelas con hijos, solteras con ble y accesible para si nos necesita) las 24 horas del día,
hijos, solteros con hijos, dos mujeres con hijos, dos hom- los 7 días de la semana, 12 meses al año y 18 años, para
bres con hijos, familias reorganizadas después de la sepa- empezar. Por eso, es bueno favorecer el apoyo de otros
ración (hijos de la madre que viven con la madre y un adultos y es necesario tener una buena red de servicios
padre político y otro biológico; etc.). sociales, especialmente centros infantiles de 0 a 6 años,
Por eso hay una pregunta clave: ¿Qué ES UNA para que estas madres y padres solteros (también los casa-
FAMILIA CON HIJOS? (no nos referimos aquí a los dos, claro está) puedan tener su vida laboral y social.
casos de familias sin hijos), ¿Cuál es su núcleo y esencia?, Más fácil es cuidar a los hijos o hijas entre varios,
¿Son una condición necesaria la presencia de un padre y porque así el menor no se lo juega todo a una carta y por-
una madre en una relación heterosexual?. que los adultos se reparten los cuidados y se apoyan entre
No se debe reducir la familia a su versión tradi- sí. Los adultos pueden ser un hombre y una mujer, dos
cional, aunque es justo decir que ésta puede funcionar mujeres o dos hombres. No hay ninguna razón científi-
muy bien.Una familia, reducida a su esencia, a lo nuclear, ca que impida, en principio, a un hombre o a una
a lo que no puede faltar es: un vínculo entre un menor, un mujer o a ambos (en cualquier combinación) ser bue-
niño o una niña (o varios, claro está) y, al menos, un adul- nos cuidadores de la infancia.
to (o varios) que lo cuida. La esencia está en esa relación Pero creemos que todos los tipos de familia deben
vincular que es el encuentro entre: estar atentos a ciertas dificultades que puedan presentarse
a.- El vínculo de apego del niño o niña hacia y que los profesionales y la sociedad deben ayudar a todas
quien le cuida. El apego es un vínculo afectivo que une de las familias, aceptándolas y apoyando sus cuidados, espe-
forma definitiva y normalmente de por vida a un niño o cialmente con buenos servicios sociales.
niña con quien le cuida. El niño/a sabe, siente y actúa (Pasa a la siguiente página)

99. Abril, 2008 Fami l ia 99
(Viene de la página anterior) camente:
-Aceptarle incondicionalmente.
¿Cuáles son estas dificultades?. Muchas y muy diversas. -Protegerle de riesgos reales e imaginarios.
Sólo cito algunas, a modo de ejemplo: -Ofrecerle cuidados fisiológicos de salud, alimen-
a-. Si se trata de un adulto solo, puede que le sea muy cos- tación, vivienda, vestido, higiene, etc.
toso estar siempre pendiente del hijo o hija, incluso que vea -Ofrecerle afecto, en relaciones cálidas.
amenazado su derecho a tener una vida laboral y social. Por -Estimarle, declarándole digno de ser amado.
eso conviene que en estos casos se apoyen en la familia -Educarle en la disciplina (que debe ser inductiva,
extensa y que haya buenos servicios sociales. razonable y racional) y en la autonomía.
b.- Si es una familia reconstruida puede haber conflictos -Darle una visión positiva, del mundo, la vida y los
entre los "dos padres" o las "dos padres" (los biológicos y vínculos amorosos.
los políticos), entre el padre y la madre separados, etc. -Favorecerle el desarrollo de sus mejores posibili-
Por ello tenemos que aprender a desvincularnos y dades, con educación escolar y apoyos en la vida.
separarnos manteniendo la colaboración en los cuidados de -Favorecer que se relacione con los abuelos y con
la infancia: de los hijos no podemos desvincularnos ni sepa- los amigos y amigas de su edad.
rarnos, son para siempre un proyecto común.
c.- Si es una familia tradicional hay que cuidar que los roles Esto lo puede hacer un adulto, si es un buen cuida-
de genero no sea sexistas y que los menores aprendan dor, sea hombre o mujer; y lo pueden hacer mejor varios
vivencialmente el respeto y la igualdad entre el hombre y la adultos, sea cual sea su sexo. Los niños y niñas responden
mujer. a CUIDADOS REALES NO A UNAS U OTRAS CON-
d.- Si son dos mujeres o dos varones (padres homosexuales) VENCIONES SOCIALES. NO CREEMOS DIFICULTA-
deben tener en cuenta que la sociedad (los vecinos, los com- DES A LA INFANCIA NI A SUS CUIDADORES: ACEP-
pañeros del colegio, etc.) pueden crear dificultades a los TEMOS LA DIVERSIDAD DE TIPOS DE FAMILIA Y
hijos, porque aun hay muchas personas que no aceptan bien CUIDADORES AYUDANDOLES A TODOS A HACER-
la homosexualidad. Mientras cambia la sociedad, deberán LO MEJOR.
ayudar a sus hijos a aceptar su diversidad y a superar posi-
bles rechazos. Nota: La Redacción del periódico “El Globo”
Etc.,Etc., agradece el interés de Félix López por
Lo IMPORTANTE es que el o los adultos que cui- exponer para nuestros lectores su opinión
den a un niño le cuiden de forma eficaz, lo que supone bási- sobre este apasionante tema
Educar para el optimismo y la vida
La educación tiene por objeto alentar y potenciar lo mejor y Trabajar, esforzarnos, hacer amigos, formar una fami-
más valioso del niño y del adolescente y educarle para la lia, estudiar, ejercer una profesión, etc., o contribuye de mane-
vida, para ser feliz y vivir de manera consciente y disfruta- ra directa o indirecta a ser más felices o no sirve de gran cosa.
dora el día a día. Esto debemos tenerlo bien presente los educadores, porque si
Termina de salir de mi consulta una mujer de setenta deseamos educar para el esfuerzo y las dificultades, debemos
años que ha estado arrastrando toda su vida hasta hace un año dejarle claro al educando que todo lo valioso cuesta tiempo y
unos sentimientos pesimistas y fatalistas, precisamente porque esfuerzo, pero además, las personas más felices no son las que
la educación que recibió en su familia sólo pretendía enseñar- lo tienen todo fácil, sino las que se sienten orgullosas de sí mis-
le lo que era malo, lo negativo, lo pecaminoso, lo que estaba mas porque logran sus objetivos y metas, superan las dificul-
mal y creció pensando que disfrutar, ser feliz, pasarlo bien, tades y son capaces de disfrutar de lo cotidiano. En definitiva,
gozar de las cosas era algo negativo. Por suerte, hace un año educamos a nuestros hijos para que sean fuertes, optimistas,
descubrió que ella no había hecho otra cosa en su vida que esforzados y valientes y sepan estar al cargo de sus vidas, regir
dejarse llevar, pero no había pensado por sí misma. Personas sus propios destinos o no los educamos. Sin optimismo, sin
tan negativas como su padre y su madre le habían contagiado ilusión y sin entusiasmo no es posible sentirnos con las energí-
un tremendo sentido pesimista de esta vida en la que venimos as y la necesaria motivación.
a sufrir y pasarlo mal para merecer la otra vida. Consciente de Eduquemos, por tanto, para el optimismo, la felicidad
tamaña estupidez y con una valiosa ayuda psicológica, esta y la vida.
mujer es hoy puro optimismo, ganas de vivir y entusiasmo. Bernabé Tierno
Esta experiencia que tiene como protagonista a una per- Psicólogo y Escritor
sona real que ha perdido casi toda su vida en lamentos y quejas, www.padresycolegios.com
me lleva a recordarle a padres y profesores que o educamos para
la felicidad, la alegría y las ganas de vivir, como defiendo y Reproducimos este interesante artículo de la citada direc-
demuestro en mi último libro Optimismo vital (Ed. Temas de ción de Internet, publicado también en la revista del mismo
Hoy), o no educamos. Todo debe estar supeditado, y por supues- nombre, "Padres y colegios", cuya Dirección ha tenido la
to la educación del individuo humano, al fin primordial del hom- deferencia de enviarnos un ejemplar para entregarlo a las
bre que no es otro que realizar su vocación de felicidad. familias del Globo Rojo a través del periódico "El Globo".

100. 100 El rincón de la discapacidad Abril, 2008
La estimulación como apoyo al proceso educativo
Estimados lectores del periódico "EL GLOBO": Soy Mari Luz Nieto, maestra PT del Equipo Específico de
Atención Educativa de la JUNTA-ONCE y estrecha colaboradora del Colegio de Educación Infantil “El Globo
Rojo”. Desempeño mi trabajo como apoyo a la Educación Integrada, con unas funciones determinadas, centra-
Rojo
da en la atención al alumno con discapacidad visual en los aspectos académicos y escolares. Mi intervención no
tiene límites de edad, modalidad educativa, ni ámbito: (Alumno, familia, profesores y centro).
Trabajo las siguientes áreas: la modalidad de material Didáctico.
- Valoración de la funcionalidad visual. Con el aprenderemos un código secreto: "El BRAILLE".
-Desarrollo y Estimulación visual. Además queremos contribuir y favorecer activi-
- Orientación y asesoramiento al profesorado y dades y experiencias que permitan un adecuado desarrollo
familia sobre las implicaciones de la deficiencia visual educativo afectivo y social de los niños y niñas en un
en el desarrollo del niño. entorno inclusivo y adquirir un aprendizaje de la acepta-
-Trabajo conjunto con la profesora-tutora, en ción y enriquecimiento en la diversidad.
todas las necesidades y adaptaciones que la alumna En nuestro paso por el Globo Rojo, en el grupo de
requiere para lograr un mayor aprovechamiento del resto los Verdes, junto con su tutora Nuria, aprendimos a cami-
visual, mediante las técnicas especificas necesarias. nar, a realizar los Programas de Atención Temprana, per-
-Coordinación con otros equipos. sonal para cada niño, porque cada uno tiene un ritmo dis-
A través de los programas de estimulación visual se traba- tinto. Se trata de estimular al pequeño en todas las áreas:
ja el desarrollo de las diferentes funciones visuales. motora, perceptivas, cognitivas del lenguaje y social, en
Funciones ópticas, funciones ópticas- perceptivas y fun- especial la estimulación sensomotriz.
ciones perceptivas- cognitivas. Con el Grupo de los Rojos conocemos una
Llevo prestando mis servicios en el Colegio de Educación Inclusiva, sinónimo de una Educación en valo-
Educación Infantil “El Globo Rojo” desde 1998, colabo- res, basada en la diversidad: de culturas, de razas, de géne-
rando estrechamente con todos los profesores y dado el ro, de nivel socio-económico, de comunicación (el len-
conocimiento tan exhaustivo que poseo de los alumnos así guaje de signos) y de capacidades.
como experiencias y vivencias adquiridas a lo largo de Su objetivo es tratar a los niños desde las diferen-
estos años, Loli Mateos, directora del Centro, me propone tes áreas del desarrollo, de una forma globalizada en fun-
que haga un pequeño comentario para el periódico. ¿Por ción de las necesidades individuales de cada uno.
qué, no?, si en verdad han sido muchas y muy buenas. Podemos asegurar que el ambiente del Centro y de las
Para ello, permitidme que os presente a Aulas ha sido siempre muy relajado y gratificante.
"BRAILLÍN", un alumno más del Cole. Aprovecho esta oportunidad para agradecerles a
Con él recordaremos nuestro paso por todos los todas las profesoras y destacar la actitud del Centro que
niveles del Centro: desde los verdes hasta los rojos. siempre ha sido y es extraordinario, favorable y positiva
Braillin nació muy lejos de aquí, en Argentina, como para los alumnos, manteniendo una actitud abierta y cola-
muchos compañeros nuestros: Nayeli que nació en boradora con la profesora de la ONCE. Un saludo:
Bolivia, Gisela, Marta, Ariana, Paula... Mª Luz Nieto
A pesar de su corta edad, al igual que vuestro Maestra PT del Equipo Específico de Atención
Centro ya ha conseguido un premio en el Concurso de Educativa de la JUNTA-ONCE
Investigación Educativa sobre Experiencias Escolares en

101. Abril, 2008 Discapacidad ( Experiencia con el Braille ) 101
Mª Luz / Loli

102. 102 Resolución de confl ictos Abril, 2008
¡Te doy una bofetada!
¡Cuántas veces hemos escuchado e incluso dicho esta pensásemos antes de levantarle la mano a nuestros hijos es
frase! Es tan común en el vocabulario de algunos cómo nos sentíamos cuando nuestros padres lo hacían con
padres que según están dando la torta la están diciendo. nosotros. Si nos miramos muy dentro recordaremos que los
Otra de las frases que se oyen ahora, a raíz de la nueva sentimientos que teníamos eran impotencia, vergüenza,
Ley del Menor, es "¡estaría bueno que no pueda darle humillación, miedo...; creo que ninguno de ellos podríamos
un azote a mi hijo, a mi me lo dieron y no me pasó calificarlos como de positivos. Además preguntémonos si
nada, mira aquí estoy!". las tortas o azotes que nos dieron a nosotros han contribui-
do a hacernos mejores personas, o si por el contrario lo que
Bien, hay temas que siempre son complicados de tratar por nos enseñaron fue la cultura de tengo o dejo de hacer por
que te da la sensación de ir en contra del mundo, pero pien- MIEDO.
so que cuando se trata de niños, que son seres indefensos y Creo que es mucho mejor que en un tono pausado,
en desarrollo, todo es poco. Puede ser que yo no sea nadie tranquilo y bajo les expliquemos como deben hacer las
para decir nada, pero el periódico del cole me da la oportu- cosas, aunque tengamos que hacerlo diez veces al día.
nidad de expresar lo que siento y pienso y es lo que voy a Desde mi corta experiencia como madre de una niña de tres
hacer. años, sé que es mucho más productivo, y si está en plena
Hace unos días en plena calle fui testigo del pataleta, cuando acabe de gritar, hablar tranquilo con tu
siguiente suceso: una niña sale corriendo y su madre para hijo por que no puedes enseñarle que no grite cuando tú le
frenarla, le agarra del pelo, le arrastra cogida de un brazo estás chillando.
para cruzar una carretera, y una vez que ha cruzado la suel- Vuelvo a repetir que quizás yo no soy nadie para
ta bruscamente, tropezando la niña con un vehículo que decir nada, pero escuchad lo que os pueden enseñar las per-
estaba aparcado, la madre entonces la toma de la mano, y sonas que se están dejando las fuerzas en educar a nuestros
según le está hablando va dándole pequeñas tortas. pequeños en valores importantes de respeto para que el día
Los hechos, aunque son muy crudos, son reales, no de mañana sean buenas personas. Loli, Esther, Pilar,
son de un reportaje de la televisión, ni de una película de Rebeca, Mª Luz, Gemma, Nuria, Pilar; Carmen, Encarna,
sobremesa de fin de semana. Seguramente todos hemos Juanma, seguro que cualquiera de ellos estaría encantado
sido testigos de hechos parecidos en parques, en centros de hablar sobre educación y niños con cualquiera de nos-
comerciales... en cualquier lugar, e incluso nuestros hijos otros.
estaban con nosotros en ese momento; hay realidades que Si todo esto no te disuade de emplear la violencia,
aunque pongan el vello de punta no son una ficción. aunque sea a modo de una torta, y has llegado al final de
No sé que habría hecho la niña, pero no me impor- este pequeño artículo te voy a explicar que con la nueva
ta, es una NIÑA y su acción sería propia de su edad (subir Ley del Menor tu hijo te pude denunciar, cualquier perso-
donde no debe, pegar a un amiguito, no querer irse a su na que pase por la calle te pude denunciar, porque un
casa, no merendar...), cualquiera de las cosas que después menor es el futuro de todos y todos debemos protegerlo. ¿A
de un día lleno de estrés y corriendo de aquí para allá los qué te suena a amenaza?, ¿a que la cultura del miedo no te
padres decimos: "ME pones nervioso". hace sentir cómodo? pues medita como se puede sentir un
Pues bien, nadie NOS pone nerviosos, somos nos- niño que es un ser indefenso cuando la persona que más
otros solitos y nuestro ritmo de vida (el cual hemos elegi- quiere le cruza la cara y le amenaza; piensa también qué
do previamente) lo que origina que olvidemos que nuestros pasará por su cabeza y su corazoncito cuando muchas
hijos exigen paciencia y diálogo, que con su corta edad lo veces se lo hacen delante de otras personas, ahora imagína-
que les pide la naturaleza es correr, saltar, brincar sin medi- te que es lo que va a aprender de cara al futuro.
da; y somos los adultos los que tenemos con tranquilidad Me gustaría que mi pequeña nunca más me pre-
explicarles como funciona el mundo. guntase por qué ese papá o esa mamá está pegando a su
Además, que incongruencia tan grande es el hecho hijito, ¡si no vale pegar!
de que hayamos buscado el colegio mejor para nuestros Sé que posiblemente algunos papás no han llegado
hijos donde les enseñan valores tan importantes como, el a leer esto porque sólo busquen en el periódico la foto de
respeto, que no se solucionan los conflictos con violencia, sus hijos, sé que otros habrán empezado y no habrán aca-
y nosotros, sin embargo, intentemos enseñarles a fuerza de bado de leerlo, que otros opinarán que esto son tonterías,
golpes. Cuando veo a un padre pegando a su hijo porque ha pero espero que a todos aquellos que les importe la educa-
pegado a otro niño, no entiendo que es lo que pretende, ción integral de sus hijos como adultos del futuro les haya
porque enseñar a que no se pega pegando no parece muy hecho pensar que a veces es mejor contar hasta tres, ya que
inteligente. Creo que lo único que puede llegar a pensar ese somos la imagen que ellos imitan. No echemos por tierra
niño es que en el cole no vale pegar pero cuando esté fuera toda la labor de las educadoras del cole y aprendamos todos
y en condiciones de superioridad puede dejar el respeto a que " EN LA VIDA NO VALE PEGAR"
un lado y sacudir a diestro y siniestro. Ana Mª Rodríguez Díaz
Otra de las cosas que me gustaría que los padres Madre de Laura Ramos (Rojos I)

103. Abril, 2008 Educación en valor es 103
El perro cojo
No recuerdo cuánto tiempo hace que conozco esta his- también, sin pretenderlo, maleamos a nuestros propios
toria, ni siquiera he sabido nunca de quién es, pero me hijos. "Mi niño es el más guapo", "mi niño es el más
remueve por dentro cada vez que vuelvo a verla o la alto", "mi niño es el más bonito", "cómetelo todo y
recuerdo. ¡Qué deliciosas son la inteligencia y sensibi- serás el más fuerte"… y así un sinfín de expresiones
lidad infantiles! A veces se me ocurre que nos malea- más que a diario salen de nuestra boca con la mayor
mos con los años, con la vida. Se me ocurre que quizá ilusión y la mejor de las intenciones.
Tal vez, sin darnos cuenta, estima y la seguridad en si mismos, y hermano, con su primo, con su padre,
vamos preparando su mente infantil recurren inevitablemente a los cáno- su madre, su compañero de clase o su
para la comparación y la selección. nes que les hemos ido presentando ídolo de turno, porque por ese camino
Con los años, aprenderán a señalar subliminalmente junto con los valo- se les va yendo su autoestima y con
con el dedo al "distinto", al "limita- res en los que hemos intentado edu- ella, la seguridad, la fortaleza, la
do", al "lento", al "antiestético", etc… carles. Se sienten más seguros si son identidad propia que les permita
Nuestro deseo de tener hijos perfec- iguales, si hacen las mismas cosas, tomar sus decisiones, cometer sus
tos, de educarles en lo mejor y con lo piensan lo mismo o escuchan la errores y aprender de ellos sin con-
mejor, puede llevarnos a crear en misma música. El chico "distinto" vertirlos en dramas o fracasos irreme-
ellos la necesidad de ser "el mejor en sufre el rechazo permanente de sus diables.
todo" hasta el extremo de frustrarse si compañeros, demasiado jóvenes e Como nos dicen los psicólo-
no es así. inmersos en un mundo de reglas gos "el refuerzo positivo", que nos lo
Trabajo con chicos de 16 a 20 sociales fijas, como para ser respetuo- sabemos muy bien cuando son peque-
años aproximadamente, y vivo cada sos con las diferencias y tolerantes ñitos y están aprendiendo a caminar,
día, a través de ellos y sus experien- con las "torpezas" o "limitaciones" de hablar o incluso comer, pero …¿y
cias, esta sensación de fracaso, y, a la los demás. después?. Tendemos a "tienes que
vez, esa imperiosa necesidad de res- No soy psicóloga, ni sociólo- hacer", "tienes que ser", "tienes que
ponder a los cánones económicos y ga, así es que me someto a mejor cri- conseguir"… ¿no les presionamos
estéticos que les hemos ido creando terio; pero, se me ocurre que tal vez, demasiado? ¿no habrá otra fórmula
entre todos. Imagináis, supongo, lo desde ya, podríamos sustituir esos mejor para intentar que aprendan a
que cuesta hacerles entender que es "más…." por un sencillo y simple asumir sus responsabilidades?; ¿no
más importante el que se gusten a sí "tú", ayudándoles en la medida de lo será esa fórmula sencillamente apli-
mismos que el gustarle a los demás. posible a crecer y madurar, en otros car el sentido común?. No lo sé, yo lo
Tal vez porque si a la inseguridad de valores tales como "lo que tú eres", que mejor me sé es la teoría; por eso
la adolescencia y post-adolescencia, "lo que tú haces", "lo que tú piensas", desde aquí os lanzo un S.O.S.
le unimos esa especie de competitivi- "lo que tú sientes"... Empujarles a Y es que, seamos sinceros, en
dad en la imagen personal que sin descubrir que la personalidad está en el fondo y a fin de cuentas, nosotros
querer les hemos ido generando la diferencia y no en la identidad por sólo queremos que sean felices y
socialmente, se sienten lo suficiente- sistema; que sus referentes, por otra enfrenten la vida con naturalidad y
mente perdidos como para valorar parte lógicos y necesarios a estas eda- serenidad. Si en el fondo, y a fin de
hasta el absurdo la imagen, las des, no son más que eso, referentes. cuentas, nosotros no necesitamos que
modas, la modernidad, el uso de las Que aprendan a gustarse, a respetarse, sean los mejores, ni los perfectos, ni
marcas y la estética al uso. a tolerarse y a quererse; recordándo- los "más" nada. Si en el fondo, y a fin
Educamos en valores como el les de vez en cuando aquello de que de cuentas, como dijo alguien alguna
respeto y la tolerancia hacia los conviene que te caigas bien a ti vez: "SÓLO HAY UN NIÑO BONITO
demás, sin hacer quizá demasiado mismo porque "tú eres la única perso- EN EL MUNDO Y TODAS LAS
hincapié en esos mismos valores pero na que vivirá contigo el resto de tu MADRES LO TIENEN".
hacia ellos mismos. Y ellos, por el vida". Olga Serrano
camino hacia la madurez y junto con Tal vez así, conseguiríamos Mamá de Raúl Domínguez Serrano
la infantilidad, van perdiendo la auto- que no crezcan comparándose con su (Verdes Pequeños)
Colabora con el
periódico “El Globo”
Globo

104. 104 Mi fami l ia Abril, 2008
Unos cascabeles para tus zapatillas
Hola a todos: soy Raúl, de esto no lo entiendo muy bien
los verdes pequeños, y pero debe ser verdad porque
como os podéis imaginar todos mis tíos lo dicen siem-
aún no sé hablar, y mucho pre); que aunque tiene
menos escribir, pero no hay varios vecinos no es cotilla,
problema porque me ni meticona, ni habla por el
entiendo bien con mi patio ni por los codos; sólo
mamá y entre los dos pode- ayuda cuando hace falta, y
mos hacer alguna cosa. que por eso todo el mundo la
quiere y la saluda con cariño
Y es que mamá dice que y ella sonríe porque es muy
para decir cosas no hace amable.
falta hablar, que para que se Cuando miro a la abuelita
sepa que estás no hace falta meter ruido, y que si no me lo y la veo delgadita y pequeña intento entender por qué dice
creo que me fije en su mamá, o sea, en mi abuelita Olga. mamá que la abuelita es grande, tan grande que sólo con
Mamá dice que la abuelita es una mamá silenciosa, que abrir los brazos nos arropa a toda la familia; no sé, cuando
siempre está ahí haciendo cosas o detrás de nosotros por si sea mayor lo entenderé mejor, supongo.
nos hace falta, pero sin meter ruido. Que, aunque tiene Y es que mi abuelita es tan silenciosa que parece
muchos zapatos, parece que siempre está en zapatillas para que está siempre en zapatillas, a pendiente de todos y fiján-
hacernos sentir como en casa y para estar pendiente de todo dose en todo, pero sin meterse en nada; se mueve suave,
y de todos pero sin que se note, para no molestar. Dice suave, para que parezca que no está, para no estorbar. Pero
mamá que por eso es muy difícil echarla de menos, porque ¿sabes abuelita? dice mamá, que aunque no te lo digan,
nunca falta, aunque no se la oiga y aunque ella se crea que todos saben que estás ahí siempre, siempre, y que todas las
no la vemos, pero la sentimos. familias deberían tener una mamá como tú, buena y silen-
Mamá me ha contado que cuando el hermanito se ciosa.
fue al Cielo y ella estaba tan triste, sólo con mirar a la abue- Pero, claro, yo soy muy pequeño, abueli, y me
lita se contagiaba y se sentía tan fuerte y tan valiente como gusta mucho el ruido; así es que aunque sé que te gusta
ella. Y que cuando le venía la pena, cerraba los ojos y se pasar inadvertida, he pensado que cuando me den permiso
imaginaba que estaban cogidas de la mano soplando las dos para abrir mi hucha, te voy a comprar UNOS CASCABE-
a la vez, suavecito y todo seguido, como hacían cuando eran LES PARA TUS ZAPATILLAS, porque yo quiero que todo
pequeños y les dolía la barriga o las piernas o el médico les el mundo se entere de la música tan bonita que suena cuan-
tenía que hacer alguna cosa de las que duelen. Y que enton- do, tan calladita tan calladita, haces como si no estás; quie-
ces, se quedaba tranquila, porque los trucos sin ruido de la ro que todo el mundo se entere, que te oigan y que todos
abuelita siempre funcionan. juntos te demos un grandísimo, pero que grandísimo, aplau-
Mi abuelita es muy buena; tanto que dice mamá so, porque te lo mereces.
que, aunque tiene varios yernos y nueras, no es suegra (yo Un beso para mi mamá, Olga Serrano
Ya estoy aquí otra vez, y es que tanto parando cosas del cole.
hablar de la mamá de mi mamá me he
olvidado de hablaros de la mía y de
A mi papá y mi mamá Mi papá, Javier, es extreme-
ño de un pueblo que se llama Ahigal
mi papá. Mamá se y que está en Cáceres, a veces vamos
Orientación
llama Olga y me gusta mucho. También es profe-
Laboral (y otras
Serrano, es de sor, de la ESO y Bachillerato, de
cuantas cosas) en
Salamanca y tiene Geografía, Arte, Historia y todo eso,
C i c l o s
44 años (perdona porque estudio Historia; ha dado cla-
Formativos.
mamá pero es la ses en muchos sitios y de muchas
Trabaja en el
verdad). cosas y ahora está en un pueblo de
Colegio Salesiano
Estudió Salamanca que se llama Vitigudino,
San José, aquí en
Derecho y hace en un Instituto o algo así. También
Salamanca, o
años se dedicó un está contento aunque tiene que con-
como ella dice en
tiempo a eso de ducir mucho rato para ir a trabajar.
Salesianos
ser abogado a la Rodeado de libros me tienen.
Pizarrales, o los
vez que daba cla- Así es que ya sabéis, en casa
Piza, y está muy
ses; pero después se lo pensó mejor somos tres; bueno, más bien cuatro:
contenta, aunque tiene muchísimos
porque trabajaba demasiado y decidió mamá, papá, yo y el "becerro de oro"
alumnos y se pasa el día rodeada de
dedicarse sólo a las clases. Ahora es que es como llama papá al ordenador
cuadernos y pegada al ordenador pre-
profesora de Formación y de mamá.

105. Abril, 2008 S ol idaridad más al lá del cole 105
El Globo Rojo recoge ropa y juguetes para los niños
saharauis que viven en los campamentos de refugiados
Las familias interesadas en la acogida de niños saharauis los meses de julio
y agosto ya pueden solicitarlo a la Asociación de Amigos del Pueblo Saharaui
Desde la dirección del Centro os quere-
mos dar las gracias por la solidaridad con
la que habéis participado en el llama-
miento que se ha realizado a favor de los
niños Saharauis.
Se ha recogido mucha cantidad
de ropa y de juguetes, que se han selec-
cionado y empaquetado, pero que aún
están a la espera de que sean enviados,
debido a un ajuste o acuerdo de fechas en
los viajes previstos por la asociación
AMPUSABE a la zona de los campa-
mentos Saharauis. En breve se
nos comunicará las fechas en las se efec-
tuará un viaje, en el que se podrá enviar
todo el material recogido.
ACOGIDA DE NIÑ@S SAHARAUIS
Por otra parte, las familias interesadas en
la acogida de algunos de estos niños de
entre 7 a 12 años pueden acogerse al Plan
"VACACIONES EN PAZ 2008", impul-
sado por la Asociación de Amigos del
Pueblo Saharaui de Salamanca. Esta ini-
ciativa, en la que muchas familias sal-
mantinas vienen colaborando desde hace
años, pretende acoger a niños/as de 7 a
12 años de edad, procedentes de los cam-
pamentos de refugiados de Tinduf
(Argelia), durante los meses de Julio y
Agosto
MÁS INFORMACIÓN:
http://www.salamancajaima.es
Correo electrónico: sa_jaima@yahoo.es
Teléfonos: 676365468 – 659513377 -
63555945
Loli Mateos, Directora

106. 106 Más al lá del cole Abril, 2008
Isidoro Álvarez, ingeniero agrónomo,
productor de vinos de calidad
En esta sección, “Más allá del cole”, dedicada a las acti-
vidades familiares y a los papás, mamás y personas vincu-
ladas al Globo Rojo, nos hemos fijado en en la trayectoria
profesional de Isidoro Álvarez, Ingeniero Agrónomo,
papá de Carlota (rojos de 4 años) y Alejandro (amarillos
pera limonera). Nacido en Salamanca en la quinta del 67,
criado entre el pueblo y la ciudad, sus principales aficio-
nes son el campo, los caballos, la caza, las motos y los
vehículos antiguos. Trabaja en Mirat desde 1998 donde
además de dedicarse a los abonos y productos para el jar-
dín reparte el tiempo en coordinar la gestión de Bodegas
Valdeviñas, un mundillo fascinante y del que él habla con
pasión. A este proyecto lleva dedicado casi 8 años en el
que empezó plantando viñedos y después construyendo la
Bodega (Abajo, artículo de Isidoro Álvarez).
En Salamanca también se elaboran V inos de Ribera de Duero
Desde Salamanca, la empresa Mirat ampara un proyecto de bodega ubicado en la denominación de origen de
Ribera de Duero, situado en Langa de Duero, provincia de Soria. En Bodegas Valdeviñas, que es como se deno-
mina esta bodega, intentamos elaborar vinos de "gran expresión". Para aquellos menos introducidos o profa-
nos a este mundillo esto quiere decir vinos de alta calidad con elaboraciones y matices muy significativos que los
diferencian de la generalidad de la zona en la que están ubicados.
Por ello y aunque especialmente cuando pasan 6 ó
parezca afrancesado, hemos ele- 7 años. Otro aspecto importante
gido un estilo de elaboración es que una parte de la uva se
procedente de la zona de elabora en depósitos de hormi-
Burdeos, que es posiblemente la gón, que hasta hace pocos años
región del mundo con mayor estaban en desuso, por estar
conocimiento de vino y más considerados como poco aptos
concentración de vinos de reco- para elaborar vinos de calidad.
nocimiento a nivel mundial. En esta bodega hemos recupe-
También es muy nece- rado esta tradición y uso que
sario para poder elaborar este esta demostrando ser mucho
tipo de vinos apostar de manera mas adecuada, siempre y cuan-
importante por la tecnología, do se tenga un especial cuidado
que es imprescindible para con su limpieza, otra parte se
poder controlar al detalle la mayor parte de los parámetros elabora en depósitos de madera de roble francés, que tam-
que puedan influir en la elaboración del vino. La propia bién tienen sobradamente demostrado que es la mejor
concepción de la bodega refleja ese objetivo, puesto que madera para criar y envejecer vinos de calidad.
ha sido proyectada para una limitada capacidad de elabo- Después o mejor dicho antes está la selección de
ración y crianza, con un tope de 180.000 botellas al año la uva, principalmente empleamos la variedad Tempranillo
(esta capacidad las sitúa dentro del grupo de las medianas o Tinta del País que de las dos formas se conoce, y nos-
a pequeñas bodegas). Hay además bastantes elementos que otros la clasificamos en dos tipos uvas: las procedentes de
nos diferencian de otras bodegas. Por ejemplo, disponer de viñas jóvenes, que son aquellas que tienen menos de 25
una mesa de selección de uva racimo a racimo: este aspec- años y uvas procedentes de cepas viejas que son aquellas
to es muy importante para asegurar que toda la uva que que tienen mas. En nuestro entorno las cepas viejas tienen
entra está sanitariamente limpia y enológicamente madura. todas mas de 60 años y la mayor parte en torno a los 100,
A continuación, destacaría de manera fundamental ya que en este país entre los años 40 y los 70 nadie se dedi-
el proceso de elaboración vigilado por un completísimo y co a promover la plantación de cepas sino mas bien todo lo
complejo sistema de control de temperatura automático contrario.
que permite fermentaciones muy largas y extractivas, esto (Pasa a la siguiente página)
se notará mucho en los aromas y en el paladar del vino

107. Abril, 2008 Más al lá del cole 107
(Viene de la página anterior) porque, durante quien sabe cuantos años es el quien tiene
que proteger al vino del contacto con el exterior, y en
La uva de la viña joven da vinos más segundo lugar especial atención a la
frescos, con sabores de frutas muy temperatura en que va ha reposar el vino
patentes pero mas sencillos por ejem- para que aguante todo este tiempo, la
plo a fresa, a melocotón, a cítricos y temperatura es importante que sea uni-
además la crianza en la barrica de forme y no superior a los 14º todo el
madera ha de ser mas suave porque el año. Para el corcho elegimos el de más
vino procedente de cepas jóvenes es alta calidad y totalmente natural y para
menos fuerte y entonces los sabores la temperatura confiamos en nuestra
aportados por las barricas son domi- cava de reposo y en un sistema automá-
nantes y ensamblan no siempre bien tico de control de temperatura.
con sus sabores frutales. Así, estimados amigos cuando
En cambio la uva procedente probéis un vino pensad que detrás de él
de cepas viejas es muy distinta, los aro- hay seguramente una filosofía económi-
mas frutales son mucho mas complejos ca y de calidad que responde a la rela-
y duraderos en el tiempo, son aromas ción precio/calidad que hayáis elegido y
de frutas negras como las ciruelas, las que como bien dice el refrán nadie da
moras, las frambuesas y además ligeramente compotados. duros a cuatro pesetas y no es oro todo lo que reluce.
Con estos aromas ensamblan muy bien los tonos torrefac- Tenemos dos marcas comerciales, Mirat, elabora-
tados o tostados que aportan la madera sin estrenar de las do a base de la uva de viñedo viejo, y Tinar, elaborado con
barricas nuevas que es necesario comprar todos los años, uva de nuestros propios viíñedos, ambos de una calidad
como los vainillas, los torrefactos, el regaliz. Además la excelente.
combinación de ambos tipos de aromas dan lugar a vinos Si el tema os ha parecido interesante en otro
con una grandísima duración y que habrá que esperar para número del periódico “El Globo” podemos tratar más
Globo
poder degustarlos en su momento cumbre por lo menos de aspectos de este mundillo, los viñedos, las catas etc.
5 a 6 años en adelante y que se mantendrán como el pri-
mer día por lo menos de 15 a 20 años. Isidoro Álvarez, Ingeniero Agrónomo
Por último, en la bodega tenemos aún especial Papá de Carlota (rojos de 4 años)
cuidado con dos temas: el tipo de corcho que empleamos y Alejandro (amarillos pera limonera)

108. 108 I nf ormación sobr e nuestr o cole Abril, 2008
Una constante hacia la calidad educativa
El Globo Rojo es un colegio infantil con una experiencia dilatada en educación de 0 a 6 años que imparte estas
enseñanzas desde hace más de 20 años, curso 1984-1985. La trayectoria que ha marcado todos estos años ha teni-
do y tiene la característica común de una búsqueda constante en calidad educativa, enriqueciéndola con la expe-
riencia de cada día. Nuestra escuela infantil pretende entregarse totalmente a los niños y a sus familias buscando
formas de implicación en la vida escolar y haciéndolas partícipes de la educación de sus hijos.
Nuestro mayor disfrute es la felicidad de los niños rencias personales y sociales de cada niño. Prestar especial
y para ello no reparamos en derrochar afecto y cariño, en atención a las características físicas e intelectuales en las
una etapa que somos conscientes de la intensidad con que que se encuentre el niño/a, adoptando las medidas necesa-
se vive y que va a dejar impregnada su vivencia para un rias para realizar un proceso integrador de los alumnos/as
futuro más o menos próximo. Pero también nuestro gran con necesidades educativas especiales. Ejercer una labor de
empeño profesional está en respetar y desarrollar la indivi- implicación mutua entre la escuela y la familia, en la que la
dualidad y diversidad de cada niño/a educándoles en valo- participación y colaboración de todos, profesorado y fami-
res de una gran trascendencia humana y social. lias contribuyan a una mejor consecución de los objetivos
Desde siempre nuestros objetivos prioritarios han educativos de los niños. Esta idea de Experiencia
sido los de realizar una práctica educativa, personalizada, Compartida entre familia y escuela es la que ha de caracte-
que potencie el desarrollo armónico e integral en conoci- rizar esta etapa en la que trabajamos.
mientos, destrezas, valores y actitudes, respetando las dife- Fundación El Globo Rojo
Datos generales sobre el Globo Rojo
Centro de Educación Infantil El Globo las 08 hasta las 20 horas / Servicio de - Charlas a padres y madres.
Rojo. C/ Los Hidalgos 14-18 (Parque Comedor / Logopedia / Servicio psi- - Periódico Escolar trimestral.
Salesas) 37005 SALAMANCA copedagógico y tutorías de padres /
Teléfono y Fax: 923243820 Talleres Multimedia / Escuela de Programas de calidad
ceielgloborojo@elgloborojo.org padres / Programa de Verano / El Centro desarrolla varios programas
www.elgloborojo.org Programas de Calidad de calidad:
Programa de Verano * Plan de Mejora en Habilidades
Enseñanzas de Segundo Ciclo Programa Especial de Verano en los Sociales y Autonomía.
de Infantil concertadas (gratuitas) por meses de Julio y Agosto, para niños de * Plan de Mejora en Animación a la
la Consejería de Educación de Castilla hasta 8 años, enfocado principalmente lectura.
y León para antiguos alumnos. * Plan de Convivencia.
Es un programa de educación * Plan de Autoevaluación del centro.
ENSEÑANZAS y tiempo libre donde se desarrollan El centro ha sido distinguido por la
Es un centro homologado por la admi- talleres de plástica, manualidades, Junta de Castilla y León con dos pre-
nistración educativa para impartir las talleres multimedia, marionetas, jue- mios a nivel regional a las Mejores
enseñanzas de la Etapa de Educación gos de psicomotricidad, actividades al Experiencias de Calidad otorgados en
Infantil (0 a 6 años) que se configura aire libre, etc. los cursos 2005-2006 y 2006-2007
en dos ciclos, Servicio de Orientación Proceso de admisión y
Primer Ciclo de Educación Infantil (0 Psicopedagógico matriculación
a 3 años) Son enseñanzas privadas. Se realiza la labor de seguimiento y Para la admisión de nuevos alumnos
Segundo Ciclo de Educación Infantil control del desarrollo y aprendizaje de de Primer Ciclo (0 a 3 años) durante
(3 a 6 años). Enseñanzas gratuitas. los niños/as. los meses de abril y mayo se llamará a
Nivel educativo concertado con la Valoración y adaptación curricular de las familias que hayan realizado la
Consejería de Educación de la Junta los niños de integración y con discapa- preinscripción previamente, con el
de Castilla y León. cidades. objeto de que se informen, conozcan
Órganos de gobierno Asociación de el centro, horarios y demás datos rele-
Unipersonales: Madres y Padres (AMPA) vantes para la matriculación de su
DIRECTORA: Mª Dolores Mateos La Asociación de Padres/Madres cola- hijo/a.
Muñoz bora con el centro en la programación El proceso de admisión de alumnos
Colegiados: y desarrollo de actividades extraesco- para las enseñanzas concertadas (3 a 6
CONSEJO ESCOLAR lares: años), se realizará en los períodos que
CLAUSTRO DE PROFESORES/AS - Natación. marque la administración educativa.
- Talleres de manualidades, de música, El Globo Rojo tiene adscritos
Servicios Complementarios etc. 25 centros de Primaria en los que se
y asistenciales: - Deporte. reserva plaza al acabar en nuestro cen-
- Servicio de ampliación horaria desde - Salidas y excursiones. tro el Segundo Ciclo de Infantil.

109. Abril, 2008 I nf ormación sobr e nuestr o cole 109
El centro mantiene abiertos sus servicios en vacaciones
Se planifican actividades en función de la edad de los niños/as
Durante el verano (julio y agosto), el colegio realiza un programa especial
Conciliar la vida laboral y familiar ha sido y es una cons- zan son de tipo genérico, como juegos psicomotrices o
tante en el Globo Rojo desde sus inicios como Centro actividades de educación y tiempo libre (manualidades,
infantil. plásticas).
De septiembre a junio, lo que es curso escolar, sus VERANO
instalaciones siempre han permanecido abiertas en perío- Durante los meses de Julio y Agosto, el Centro realiza un
dos vacacionales, excepto una semana en Navidad, que es programa de verano especial, con horario solo de mañana,
el período en el que se ha constatado que las familias pre- con actividades distendidas para los pequeños, tanto en el
sentan menos necesidades. interior del Centro como fuera en el parque.
En los niveles de menores de tres años la asisten- Los alumnos más mayores se dividen en tres
cia al Centro es bastante numerosa en estos períodos, los franjas de edades ya que se matriculan niños hasta nueve
servicios se mantienen igual con horarios extras y escola- años.
res, aunque la asistencia se realiza fundamentalmente en El programa de verano estuvo enfocado inicial-
la mañana. mente cuando se creó, para antiguos alumnos principal-
Al ser un Centro concertado (gratuito) en los mente, ahora en los últimos cursos asisten no solo éstos,
niveles de tres a seis años, los niños del propio Centro sino de diversa procedencia.
pueden asistir en estos períodos vacacionales, o bien Se lleva a cabo un programa de educación y tiem-
cuando no es lectivo según calendario de Educación. po libre, mediante talleres de plástica, manualidades, mul-
El agrupamiento puede variar en función de la timedia, marionetas, etc. y también actividades en la
asistencia que se produzca y las actividades que se reali- zonas de juegos exteriores.
Colegio de Educación Infantil
(CEI) “El Globo Rojo”
Rojo
Una apuesta por la calidad
Centro homologado para impartir las enseñanzas de la Etapa de Educación Infantil (0 a 6
años) en dos ciclos: De 0 a 3 (enseñanzas privadas) y 3 a 6 años (concertadas-gratuitas)
C/ Los Hidalgos 14-18 (Parque Salesas)
Servicio de ampliación horaria desde las 08 hasta las 20 horas
37005 SALAMANCA
/ Servicio de Comedor / Logopedia / Servicio psicopedagógico
y tutorías de padres / Talleres Multimedia / Escuela de padres Teléfono y Fax: 923-243820
/ Programa de Verano / Programas de Calidad (Habilidades E-mail: ceielgloborojo@elgloborojo.org
sociales, Animación Lectura) / Diversas actividades programadas www.elgloborojo.org
por el AMPA (natación, periódico escolar, charlas, etc)
Enseñanzas de Segundo Ciclo de Infantil concertadas por
la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León

110. 110 AMPA-Visi ta a B omber os Abril, 2008
El AMPA impulsa actividades de ocio para las familias y los
alumnos/as en colaboración con la Asociación de Vecinos de Salesas
Algunas familias se han apuntado ya a Bolillos,
Sevillanas, Bordado Charro o Bisutería Swarovski
La Asociación de Madres y Padres (AMPA) del Globo Rojo ha alcanzado un acuerdo de colaboración con la
Asociación de Vecinos de Garrido-Salesas (AGSO) para impulsar actividades destinadas a las familias y a los
alumnos/as y al profesorado del centro. Este acuerdo permite a toda la comunidad educativa del Globo Rojo
acceder de forma ventajosa a diversas actividades de ocio, tales como bailes de sevillanas (nivel de iniciación y
perfeccionamiento), bailes de salón, guitarra, manualidades, pilates, yoga, taichi, bailes charros, pintura y res-
tauración, escuela de familia, punto de cruz, bordado charro, bolillos, encuadernación, bisutería "swarovski",
informática, grupo de autoestima, risoterapia, taller escuela Capoeira y Taller de percusión. Ya se han apunta-
do algunas familias.
Los más pequeños del Globo Rojo podrán acceder Las actividades tienen un coste simbólico men-
también al programa "Animabarrios", impulsado por el sual que va de 6 a 12 euros, excepto informática (18
Ayuntamiento de Salamanca y desarrollado por AGSO los euros). En fechas pasadas, el AMPA remitió una circular a
viernes entre las 16,00 y las 20,00 horas (los alumnos que todas las familias con las actividades.
salgan a las 17,45 pueden incorporarse). Se trata de un El AMPA, por su parte, se compromete a informar
programa de ocio integral muy completo (cuenta cuentos, a AGSO de cuantas actividades desarrolla, de remitir a
pintura, música, etc). este colectivo varios ejemplares del periódico "El Globo"
Las familias que se inscriban en cualquiera de y de facilitar a niños del barrio el acceso a algunas activi-
estos programas podrán acceder gratuitamente también a dades tales como la natación y matronatación, entre otras
consultas de abogado los lunes entre las 16,00 y las 18,00 (cursos para los que cuenta con la aprobación del centro
horas, así como a consultas del psicólogo y logopeda (con Vialia).
citación previa ambos). AMPA
La visita a los bomberos despierta el interés de
buena parte de los niños/as y familias del Globo
Durante el recorrido por el parque municipal, los participantes
conocieron las principales áreas y disfrutaron de algunas demostraciones
Alrededor de doscientas personas, y sirve de acade- mantino.
entre padres, madres, alumnos/as y mia para los futu- Durante el
equipo directivo del colegio "El ros profesionales recorrido, se
Globo Rojo" participaron en la visita bomberos en pudieron observar
a las instalaciones del Parque Castilla y León. de cerca el área de
Municipal de Bomberos, ubicado La visita, entrenamiento -en
entre la Avenida La Merced y la que se prolongó la que estos profe-
Avenida Salamanca). durante dos horas, sionales se ejerci-
Organizada por la Asociación se desarrolló en tan para estar en
de Madres y Padres (AMPA) y la tres grupos debido perfecta forma
Dirección del centro, en estrecha a la nutrida y ani- física-, las zonas
colaboración con el Excmo. mosa representa- de oficinas y estu-
Ayuntamiento de Salamanca -hay que ción del Globo dio, la maqueta
agradecer en este sentido el interés Rojo, que siguió general de este
puesto por Sandra Hernández, con mucha aten- complejo, así
mamá de Rodrigo Arroita-, la visita ción los comenta- como el parque de
permitió a los más pequeños y a sus rios de los bomberos asignados a cada maquinaria, donde los bomberos que
familiares observar de cerca estas grupo y que tan amablemente aten- acompañaron a cada grupo ofrecieron
magníficas dependencias de bombe- dieron la visita y los requerimientos abundantes explicaciones sobre las
ros, consideradas como las mejor de padres y madres para conocer los operaciones habituales que llevan a
dotadas de España. No en vano, este detalles del funcionamiento de este cabo.
parque es referencia en la formación servicio adscrito al Consistorio sal- (Pasa a la siguiente página)

111. Abril, 2008 Visi ta a los bomber os 111
(Viene de la página anterior) táculos en caso de inesperados accidentes o la elevación
de los propios camiones del parque con singulares y
De entre las observaciones más interesantes dadas duran- potentes gatos de agua. Previamente, los más pequeños
te la visita por los bomberos guías destacan las referidas a pudieron subir a uno de los camiones y fueron testigos de
los diversos y curiosos servicios que en ocasiones tienen una de las habituales salidas, en este caso para colocar un
que desarrollar los bomberos como el rescate de todo tipo árbol a punto de caer a una de las vías públicas de la zona
de animales de compañía o la apertura de viviendas, entre antigua de la ciudad.
otras peculiares tareas. Así que no sólo se dedican a extin- No faltaron tampoco las pícaras preguntas de
guir incendios, a achicar agua de garajes, a prestar asisten- algunas mamás interesándose por si el parque municipal
cia en accidentes de tráfico o a rescatar a personas con de bomberos de Salamanca tenía ya su atrevido calenda-
dificultades de salir de sus casas o ascensores. rio de desnudos, como en otros cuerpos de bomberos de
No obstante, la fase de la visita que más interés otras latitudes (en Ciudad Rodrigo ya lo hicieron).
despertó fue aquella en la que los bomberos realizaron Al término de la visita, un grupo de padres y
algunas demostraciones con las mangueras de agua, el madres, acompañados de sus hijos, departieron sobre esta
corte de puertas con las gigantescas tijeras mecánicas que y otras iniciativas en torno a un animado café.
emplean para la excarcelación en vehículos u otros habi-

112. 112 Visi ta a B omber os Abril, 2008

113. Abril, 2008 Visi ta a los bomber os 113

114. 114 Piscinas Abril, 2008
Las familias disfrutaron como patos en agua en la
jornada de puertas abiertas de las piscinas de Vialia
Numerosas familias del Globo Rojo (más de medio centenar de recreativa infantil. Todas las familias confraternizaron y lo pasa-
personas), incluso algunos exalumnos del centro acompañados ron estupendamente en el agua. Durante la visita, algunas moni-
de sus padres y madres, participaron en la jornada de puertas toras dieron a conocer a los interesados las actividades que se
abiertas de las piscinas en Vialia, complejo al que acude los desarrollan en los cursos de matronatación y natación con los
sábados un nutrido grupo de niños-as del centro a las clases de niños del Globo Rojo. El AMPA repartió entre todos los niños
matronatación y natación. asistentes un huevo "kinder".
Promovida esta iniciativa por el Ampa a instancias de En definitiva, un excelente broche de oro para una jor-
la invitación cursada por la Dirección de las Piscinas de Vialia, nada que comenzó con la visita de prácticamente todo el cole-
los participantes visitaron y disfrutaron de este complejo de gio al parque municipal de bomberos. Por cierto, algunos padres
ocio el pasado sábado 15 de marzo, desde las 17,00 a las 19,30 prolongaron la sesión de cañas después de la visita a los bom-
horas aproximadamente. beros hasta la hora del comienzo de la sesión de piscinas, y es
Los padres y madres pudieron utilizar el área de las que la buena convivencia entre familias de los Rojos III tiene
piscinas y bañarse junto a sus hijos, así como estar en la zona estas cosas. Un saludo para todos ellos.

115. Abril, 2008 Caminos jacobeos 115
El Globo inicia el Camino de Santiago por
la Vía de la Plata a su paso por Salamanca
El grupo de “peregrinos” cubre la etapa de 33 kilómetros entre Baños y Fuenterroble
El pasado 16 de febrero, un grupo de padres y profesores El grupo de peregrinos del Globo disfrutó de unos
del colegio el "El Globo Rojo" inició el Camino de Santiago tramos interesantes del sur de la provincia, con abundantes
por Salamanca. Realizarán los tramos que discurren entre restos romanos y un hermoso paisaje de la sierra de Béjar.
Baños de Montemayor (último pueblo de Cáceres) y el Los caminantes fueron recibidos en Fuenterroble
Cubo del Vino (primer pueblo de Zamora), a través del anti- de Salvatierra por el incombustible párroco, Blas Rodríguez
guo trazado de la Vía de la Plata o Camino Mozárabe hacia -presidente de la asociación de amigos del Camino de
Santiago. Santiago-. Allí, vieron el albergue de peregrinos, el parque
El objetivo es prepararse para hacer el Camino de temático sobre la Vía de la Plata y la Iglesia, sencilla pero
Santiago a principios del verano desde Puebla de Sanabria muy bonita, donde no hay retablo pero sí un llamativo resu-
hasta la capital gallega para celebrar el segundo aniversario citado de madera en vez de un crucificado.
del periódico escolar "El Globo". En el fondo, e indepen- Son muchas las anécdotas y las vivencias de esa
dientemente de que se llegue o no a Santiago, se trata de un jornada. Lo más destacado es el disfrute de la naturaleza, la
buen pretexto para disfrutar juntos de varias jornadas de buena convivencia, unas extraordinarias viandas degusta-
convivencia, de la naturaleza, el arte, la gastronomía, las das, los masajes después del cansancio y unas sensaciones
tradiciones y/o de lo que se quiera ya en el plano de lo per- diferentes e inolvidables.
sonal. (Más información en páginas siguientes)

116. 116 Caminos jacobeos Abril, 2008
La etapa Baños de Montemayor-Fuenterroble de
Salvatierra cruza el corazón de la sierra bejarana
Los caminantes iniciaron la etapa con las primeras luces del día en Baños de Montemayor, que corresponde al
kilómetro 430,5 desde Sevilla a Santiago de Compostela. Baños se cruza pasando por delante de la Iglesia de
Santa María de la Asunción. Salieron por la reconstruida Calzada y ascendieron hasta una fuente, construida
por el antiguo Instituto de Colonización. En este punto comienza la provincia de Salamanca.
Puerto de Béjar. Km 433,7 Valverde de Valdelacasa. Km 452
El fuerte ascenso continúa hasta el mismo Puerto de Béjar, Después de cruzar la carretera de Béjar - La Alberca, el tra-
localidad que se alcanza por carretera, y en la que los cami- zado es más bien llano, recto y de buen firme. Se llega a
nantes vieron un hermoso jardín renacentista, cuyos pro- Valverde de Valdelacasa, desde donde se inició el ascenso
pietarios regentan un centro de turismo rural. Enseguida se hacia Valdelacasa, localidad situada en la cima de un cerro.
tuerce a la izquierda para retomar la Calzada. Un rápido Este fue el lugar elegido para el almuerzo y para habilitar
descenso nos conduce hasta el río Cuerpo de Hombre, que un pequeño "hospital de campaña", donde se realizaron las
se cruzó por el puente de la Magdalena o Malena. Después, curas a los pies, estiramientos y unos buenos masajes.
los "peregrinos" hicieron un alto en el camino para desayu-
nar y ver uno de los miliarios mejor conservados, ubicado Valdelacasa. Km 455,5
en el corral de "Chinatos", el poeta rural autor de letras para Ocho kilómetros restan hasta Fuenterroble de Salvatierra.
grupos como "Extremo duro", entre otros. El primer trecho (2 km.) es por carretera con escaso tráfi-
La calzada sigue paralela a la carretera y al río, justo hasta co, y la parte restante se camina por la recuperada Calzada.
la Casa de los Molinos, donde cruza la carretera e inicia
una fuerte subida que nos lleva hasta Calzada de Béjar. Fuenterroble de Salvatierra. Km 463,3
La casa parroquial es uno de los albergues más acogedores
Calzada de Béjar. Km 443 del Camino. Allí, los caminantes fueron recibidos por Blas
La calle principal es también Calzada en esta pequeña Rodríguez, el incombustible párroco, impulsor del movi-
población. El norte es miento jacobeo en
siempre la orientación Salamanca. Buen cura
del peregrino. Justo a la y buena gente.
salida hay una fuente LA SIGUIENTE
de agua exquisita. Allí, ETAPA: FUENTE-
los caminantes realiza- RROBLE-SAN
ron otro alto en el PEDRO DE ROZA-
camino para descansar DOS.- A lo largo del
y quitarse algunas mes de abril, este grupo
ropas de abrigo. Se y los que se animen en
sigue por la carretera, el Globo Rojo, realiza-
pero enseguida se reto- rán la siguiente etapa
ma el camino a la entre Fuenterroble y
izquierda (muy enchar- San Pedro de Rozados
cado en tiempo de llu- (29,6 km).
vias).

117. Abril, 2008 Caminos jacobeos 117
Un poco de historia
La Vía de la Plata comienza a ser ruta de peregrina-
je a medida que los cristianos fueron reconquistando
la Península Ibérica y se fueron restableciendo las
vías de peregrinación a Santiago de Compostela.
Fue en ese momento cuando la Vía de la Plata, la
antigua calzada romana, comenzó a usarse con ver-
dadera afluencia como ruta de peregrinación a la
tumba del apóstol.
De esta forma se convirtió en la vía que usa-
ban los mozárabes de Al-Andalus para peregrinar a
Compostela durante la Baja Edad Media, conocién-
dose como el camino mozárabe a Santiago.

118. 118 Música Abril, 2008
Importancia de la música en la educación y desarrollo de los niños
Leed, escribid, "vivid" la música.
Gracias a ella podréis tomar contacto con la cultura
de todas las épocas y de todas las razas humanas.
(E. Willems)
¿Cómo convenceros de que la música es básica en tectura, nuestro propio cuerpo y, claro está, en la música.
el desarrollo de los niños? Simplemente contaré mi expe- El ritmo libre mediante golpes rápidos en la mesa facilita-
riencia como educadora musical con niños y niñas de 3-4 rá la puesta a punto de la actividad, la atención y la memo-
hasta 7-8 años. Todos somos capaces de hacer música. La ria serán parte importante a la hora de repetir pequeñas
educación musical colaborará en el desarrollo de estas secuencias que, según vayamos elevando el nivel de con-
habilidades y en fomentar el gusto e ilusión por la música, tenidos, se convertirán en secuencias más largas y compli-
por ser parte activa de la misma. cadas, además de lograr con el tiempo que sean ellos mis-
Los comienzos musicales son vivenciales, es mos los que inventen su frase rítmica y sean capaces de
decir, los niños son parte activa en el proceso de aprendi- cantarla y tocarla. El movimiento corporal también forma
zaje, y los conceptos musicales tan abstractos y difíciles parte de la música, como la danza; partir del tempo vital
de comprender a esta temprana edad se convierten en tare- del niño es indispensable para que comience a ser cons-
as prácticas que los niños desarrollan con facilidad. (Ver, ciente del tempo que le imponemos mediante pequeñas
en este sentido, el artículo de Pilar García, maestra de melodías inventadas con un simple pandero, al piano o
los Rojos I, en página 28). con una audición de una obra orquestal.
El mundo que nos rodea está lleno de sonidos Todo lo presentado en estas líneas se engloba en
muy diversos, algunos agradables y fáciles de escuchar y la CANCIÓN, elemento último y más importante donde
otros muy desagradables y fuertes. En nuestra clase, par- se unen la memoria de letras, la melodía, la métrica, el
timos de la ESCUCHA y el SILENCIO, aspectos básicos gesto, el movimiento. La historia que cuenta la canción
en música; la concentración en la tarea nos facilitará la hace que el niño visualice la narración, sienta y viva las
discriminación de diferentes timbres. aventuras y desventuras de los personajes.
Otro elemento importante es la VOZ CANTADA, Con la educación musical, además de asimilar
el mundo afectivo, un aspecto que resulta difícil en oca- conceptos musicales, desarrollan aspectos importantes
siones: cada uno de nosotros canturrea e incluso es capaz que les formarán como individuos, completando su des-
de cantar los cuarenta principales en la ducha, pero ¡ay! arrollo de forma global. Aprenden a esperar su turno, a
cuando nos piden que cantemos un sonido o una pequeña respetar a los compañeros, a colaborar entre ellos cuando
melodía en público y si además nos piden que invente- alguien necesita ayuda, a ser responsables del material
mos, nos da un ataque de pánico y de repente no somos que se utiliza dentro de clase, etc. Valores importantes en
capaces ni de emitir un pequeño sonido. Los niños deben la sociedad actual, que cambia a un ritmo vertiginoso y
cantar e improvisar, todos somos capaces de inventarnos hace que no seamos conscientes de lo que nos rodea.
melodías y este aspecto musical es importante desarrollar- Habéis visto todos los aspectos que se pueden tra-
lo con ellos, tanto en clase como en casa: en clase se tra- bajar con una educación musical temprana y de calidad,
bajará la emisión del sonido, la afinación, el sentido tonal, posiblemente habrá compañeros que añadirían otra canti-
la cuadratura, la imaginación, etc., que mejorará el auto- dad de datos enriqueciendo aún más todo lo anterior, pero
concepto de los niños que son tímidos, facilitándoles la me gustaría que los lectores de esta revista simplemente
participación en futuras tareas en público; en casa se dis- sientan curiosidad por la música y que hagan que comien-
frutará cantando cualquier melodía, el objetivo es pasarlo ce a formar parte de sus vidas.
bien en compañía. Amaya Herrero Loretegui
No podemos olvidar que el RITMO y el TEMPO (Prof. Iniciación Musical y Acordeón en la Escuela de
están en todo lo que nos rodea, en la naturaleza, la arqui- Música Sirinx)
Apuntes sobre el proyecto educativo de la Escuela de Música Sirinx
(Basado en el método WILLEMS) todas sus facultades. Así, nuestro tual -, la educación musical colabo-
La Escuela de Música Sirinx ha sido proyecto es, a la vez, un medio para ra en el desarrollo de todas sus
desde sus principios (1984) un pro- practicar el arte y un elemento edu- facultades y, armonizándolas entre
yecto educativo de búsqueda e cativo. ellas, favorece su enriquecimiento.
investigación en dos universos: el Al recurrir, a través de la La realización de este pro-
Hombre y la Música. El uno como música, a la participación de todo el yecto se establece en dos ciclos edu-
esencia y el otro como expresión; se ser humano - tanto dinámico como cativos INICIACIÓN MUSICAL y
relacionan creciendo y armonizando sensorial, afectivo, mental y espiri- FORMACIÓN MUSICAL.

119. Abril, 2008 Música 119
Los niños del coro del Globo en Sirinx
Son varios los alumnos de CEI El Globo Rojo, del segun- Herrero Loretegui, profesora Iniciación Musical y
do ciclo (Rojos I, II y III) inscritos en la Escuela de Acordeón en la Escuela de Música Sirinx, tras un recien-
Música Sirinx, uno de los centros educativos salmantinos te concierto previo a las vacaciones de Semana Santa.
más dinámicos y creativos en la formación musical. Durante la velada musical, los pequeños emula-
Lucía Valladares Sánchez (de los Rojos I), su her- ron a los "Niños del coro" interpretando conocidas cancio-
mana Alba, Andrés López Dueñas, Noelia Martín nes como Clic, clac", "Todas las mañanas", "El esquia-
Rodríguez o Giulia C. Miranda Rott, de los Rojos II, son dor", "Pajarito que cantas", "El oso y los ositos", "La ove-
algunos de los alumnos/as del Globo que participan en los jita", "Gira la rueda", "Pipo" o "El carbonero", pieza en la
cursos de iniciación musical de Sirinx. En la fotografía, que participaron a coro todos sus padres y madres asisten-
estos niños/as aparecen junto a Celia López y Amaya tes al conciertillo.
Quisicosas
* NO TOCÓ LA LOTERÍA.- Al tienen hijos hiperactivos. Los datos cuente es calificado de inadecuado y
final, no pudo ser. No hubo brincos que maneja esta agrupación reflejan poco saludable por nutricionistas.
con la botella de champán, ni tampo- que aproximadamente entre el 3% y * EL 25% DE LOS ANUNCIOS DE
co se cantó el ¡Oe, oe, oe…! ante las 5% de los niños sufren hiperactividad JUGUETES SUSPENDE.- Una ava-
cámaras de todos los telediarios. Pero y déficit de atención. lancha de anuncios de juguetes y vide-
se mantuvo la ilusión hasta el último * LA JUNTA REGULARÁ POR ojuegos invade la televisión. Es el
momento. El número jugado por el DECRETO LA ATENCIÓN TEM- medio más eficaz para hacer llegar los
AMPA a la Lotería de Navidad, el PRANA DE LOS NIÑOS DISCA- mensajes a sus destinatarios: los
75.336, no fue agraciado con ningún PACITADOS.- La Junta aprobará un niños. Los más pequeños, entre tres y
premio en el sorteo del 22 de diciem- decreto de atención temprana para cuatro años, son los que reciben un
bre. En total, se han repartido 550 niños de 0 a 6 años con discapacidad. mayor bombardeo de anuncios distin-
participaciones de 5 euros, con una El Gobierno regional desarrollará en tos. Por término medio, un niño menor
recaudación total de 2.750 euros, de los próximos meses esta normativa y de 12 años dedicó el año pasado el
los que el Ampa recauda directamen- concretará qué tipo de ayudas destina- 10% de su tiempo a ver la televisión
te 550 euros como donativo. rá a estos niños y sus familias. según las estadísticas de consumo ela-
* NUEVA SEDE PARA LAS FAMI- * LOS ANUNCIOS DE boradas por Corporación Multimedia.
LIAS CON NIÑOS HIPERACTI- TELEVISIÓN DIRIGIDOS A LOS Los mayores invirtieron el 21,8%.
VOS.- La Asociación Salmantina de NIÑOS PROPICIAN OBESIDAD.- Pero no todos los spots salidos de las
Niños Hiperactivos (Asanhi) ha inau- El 44% de los alimentos anunciados factorías publicitarias cumplían las
gurado su sede en la calle Bañeza. Su en televisión son chocolates, bollería, normas. Un total de 405 anuncios de
presidente es Jesús Hernández, muy dulces, precocinados, refrescos, juguetes (el 25%) tuvieron que ser
conocido en El Globo Rojo ya que dos embutidos y salsas, según un informe modificados tras pasar por la lupa de
de sus hijos pasaron por sus aulas. de la revista Consumer Eroski. Sólo el Autocontrol, un eficaz sistema de
Asanhi se ha reforzado en los últimos 2% es idóneo para la dieta infantil autorregulación del que se ha dotado
meses y ya cuenta con el apoyo de (verduras, frutas, pescados). La citada la industria para velar por una publici-
especialistas en psicología de la publicación ha comprobado que los dad veraz, legal, honesta y leal.
Universidad de Salamanca que ya spots del horario infantil están copa-
prestan asesoramiento a los padres que dos por alimentos cuyo consumo fre-

120. 120 Donación Abril, 2008
D ona sangre, dona vida…
El Centro de Hemodonación y la Hermandad de Sangre de
Salamanca realizarán una extracción el 9 de abril en el Globo Rojo
El 9 de abril todos a donar ¡Colabora!
Ante la necesidad de sangre en los diferentes centros sani- dad móvil asistencial.
tarios de Salamanca, el Centro de Hemodonación de La Dirección del Centro reservará el gimnasio
Castilla y León y la Hermandad de Donantes de Sangre de para esa extracción de sangre, que tendrá lugar entre las
Salamanca hacen un llamamiento a toda la Comunidad 17,15 y las 20,00 horas. Los donantes participantes serán
Educativa del Colegio "El Globo Rojo" para que participe debidamente atendidos, recibirán algunos regalos, así
el próximo 9 de abril en la extracción de sangre que se lle- como un "tentempié" al término de la donación.
vará a cabo en las dependencias de nuestro centro escolar. Si en otras actividades la Comunidad Escolar del
Todos los padres y madres, sus familias, allegados Globo Rojo destaca por su entrega y alta participación es
y amigos, el claustro de profesores/as, Dirección, así en esta ocasión tan especial cuando debe también poner de
como el personal adscrito al colegio y el alumnado en manifiesto su compromiso social con un gesto solidario
prácticas de formación estamos llamados a colaborar en que, sin duda, redundará en beneficio de muchas perso-
esta donación altruista y necesaria. nas, y quién sabe, si algún día en nosotros mismos…
La donación de sangre será tutelada por personal Anímate y colabora. Donar sangre es donar vida.
sanitario especializado del Centro de Hemodonación de
Castilla y León, que trasladará hasta el Globo Rojo el Dirección del Centro, Redacción de "El Globo" y
material necesario para llevarla a cabo, así como una uni- Ampa
Requisitos para ser Donante de Sangre
* No haber donado sangre en los 3 los últimos 6 meses. ción, sigue tumbado unos minutos
últimos meses y, sobre todo... hasta que tu cuerpo se adapte. Luego
* Tener entre 18 y 65 años. TENER GANAS DE DAR VIDA siéntate un rato mientras presionas el
* Peso superior a 50 * ¿Cómo es la dona- punto donde te han pinchado.
kilos. ción de sangre? * Finalmente siéntate a tomar un
* Haber transcurrido 2 * Primero rellenas una bocata y un zumo ó refresco mientras
horas y media después ficha con tus datos charlas con tus compañeros.
de la comida de medio p e r s o n a l e s . SABÍAS QUE...
día (Digestión hecha). Seguidamente te * En España se realizan unas 4.000
* No estar tomando entrevista un médico, transfusiones de sangre y plasma cada
medicación alguna. te miden la presión día
* No haber padecido arterial, el pulso y el * Que se salvan 60 vidas al día gra-
enfermedades infec- hematocrito (que cias exclusivamente a las donaciones
ciosas importantes determina la propor- * Que la única manera de conseguir
(hepatitis, brucelosis, ción de glóbulos rojos sangre es mediante las donaciones.
malta, sífilis, paludis- en la sangre) , median- * Y por todo esto tu ayuda es impor-
mo), o haber estado en contacto con te una simple punción en la yema del tante.
ellas en los últimos 6 meses. dedo. LA DONACIÓN DE SANGRE
No haber sido intervenido quirúrgica- * Una vez comprobado tu perfecto La sangre es un elemento insustitui-
mente en los últimos 6 meses. estado de salud, te acompaña a la ble, que no se puede fabricar, que
* Vacunación con virus o bacterias zona de donación donde un/a A.T.S. ó aporta los elementos fundamentales
atenuados: Exclusión durante 4 sema- un auxiliar te invita a tumbarte en una para la nutrición y defensa de nuestro
nas. camilla. organismo y que todos los días nece-
* No tener anemia o tendencia a san- * Tras comprobar tus datos y estado sitan personas que van a ser operadas,
grar. anímico te extraerá 450 cc. de sangre. que han sufrido un accidente, que
* No padecer enfermedades crónicas Esta operación durará unos 10 minu- están enfermas de cáncer o leucemia,
(fiebres reumáticas, asma, úlcera, tos aproximadamente. Mantente tran- que tienen una enfermedad crónica o
etc.). quilo y relajado. se les va a realizar un transplante.
Estar libre de embarazo o aborto en * Cuando haya terminado la extrac-

121. Abril, 2008 Día del Padr e 121
Te quiero papá
Durante los días previos al Día del Padre, en todas las El decálogo del buen padre
aulas se desarrollaron distintos talleres plásticos, con el *No te sientas culpable por tener que trabajar: Respecto
fin de obtener el mejor resultado en la elaboración del al tiempo, más vale calidad que cantidad.
regalo del día del padre. *No le digas solo que le quieres, demuéstraselo también.
Se repiten a veces muchos esquemas y tópicos *No quieras que tu hijo/a sea lo que te hubiera gustado
pero en realidad lo de menos es el regalo, sino la intención ser tú.
y el mensaje que en ese momento el niño/a nos quiere *Fomenta sus habilidades manuales e intelectuales.
transmitir: ¡Un sobresaliente en la asignatura de paterni- *Dale mucho cariño, pero no le malcríes.
dad! *Aprende a trabajar en equipo con tu pareja.
*Se coherente con lo que dices y lo que haces.
*Consiéntele tan solo lo imprescindible.
*Aprende a poner límites.

122. 122 I nocentada Abril, 2008
Inocentes con suerte
La noticia que bajo el titular "Gran chocolatada el día 28" publicó la Redacción de "El Globo" en la página 75
del anterior número de Navidad, lejos de amilanar a un grupo de familias por su irónico e inocente contenido,
les empujó a explorar la sospechosa actividad.
Como se recordará, en El Centro aparecía un cartel que indi-
Globo del pasado mes de diciem- caba: "ve al parque y coged un
bre, algún malvado duende de la globo…." Hay que coger unos glo-
Redacción publicó que las profe- bos colgados que contienen otro
soras organizaban una gran cho- mensaje: "Si quieres merendar en
colatada para el 28 de ese mismo el circulo grande nos encontra-
mes, con el fin de agradecer a las ras… busca por el parque y lo
familias su estrecha colaboración veras….
en la tarea docente. Toda la Cuando se encuentra el
comunidad escolar estaba invita- círculo grande que está en el centro
da a una fiesta cuya convocatoria del mismo al lado de la fuente, otro
estaba fijada para las 6 de la cartel nos dice: "Inocente ya lle-
tarde. En dicha información se gaste y la merienda ganaste". Así,
indicaba que la Dirección ponía los churros y que habría sor- de esta forma tan inocente se planteó "una merienda en hipó-
presas. Y vaya que las hubo, pues al final la inocentada se tesis", pero que para nuestra sorpresa fue secundado por un
convirtió en una pequeña fiesta de verdad, con chocolatada grupo pequeño, pero ameno de familias con las que nos fui-
incluida. mos a merendar el chocolate prometido.
Con la complicidad de Loli, que organizó para los Tras los juegos en el parque, los congregados cele-
niños algún juego sorpresa con globos y que consistió en braron el día de los inocentes en la cafetería-pastelería "El
seguir las pistas trampa que iba dando por el parque de Las Hinojal", próxima al colegio, donde invitados por dos bue-
Salesas hasta encontrar un gran cartel con el lema nos “inocentes” en ese día, Loli y Juanma, acabaron degus-
"Inocente", la fiesta se desarrolló en un ambiente cargado de tando una sabrosa merienda, los más pequeños, y el citado
cordialidad. chocolate, los mayores, arropado por un fino aguardiente que
¿En qué consistió la inocentada? En la puerta del llevaron los instigadores de esta iniciativa.

123. Abril, 2008 Par que de las Salesas 123
El Ayuntamiento transforma una de las fuentes del Parque
de Salesas en un espacio verde con especies arbustivas
El Ayuntamiento de Salamanca, a través de la Concejalía de
Parques y Jardines, ha adecentado una de las fuentes que se
encuentra en el Parque de Salesas transformándola en un espa-
cio verde en el que se han plantado diferentes especies arbusti-
vas. En concreto, en los cuatro vasos que componen la antigua
fontana se ha plantado una yuca en cada uno de ellos, y en los
tres superiores se ha completado con plantación de berberis,
especie de color rojizo, mientras que en el vaso inferior también
se ha colocado sprirea.
Con esta actuación, la Concejalía de Parques y Jardines
ha dado un cambio a esta fontana que estaba en un estado defi-
citario y a la que era muy complicado volver a dar uso como
fuente. Asimismo, con el objetivo de seguir mejorando las zonas
verdes de la ciudad de Salamanca para un mayor uso y disfrute
de los ciudadanos la Concejalía de Parques y Jardines resembra-
rá el próximo mes de abril las praderas de césped que se encuen-
tran en el entorno de esta antigua fontana de Salesas. Estas
actuaciones se completarán con la puesta de un nuevo bebedero
de fundición más moderno, con cuerpo y base de hierro, que
sustituirá a uno de piedra que existe actualmente en este recinto
municipal, situado en el barrio de Las Salesas.
Cajón de Sastre
Unidos por la San Silvestre.- Haciendo deporte. Así El Globo y la Veracruz.- Esta Semana Santa ha sido
celebraron la despedida del año 2007 José Manuel muy especial para dos de los cofrades de la Veracruz,
Martín (miembro del AMPA), sus hijas Noelia y Jara Carmen Blázquez (educadora del Globo) y Andrés
(desde el cochecito de ruedas) y Andrés López. López (Rojos II). Ambos son el presente y el futuro de la
Todos ellos se sumaron a los miles de salmanti- Cofradía con más historia de Salamanca, por sus 500 años
nos que participaron este año en la popular carrera de San de existencia y esencia de la Semana Santa salmantina. En
Silvestre. Después de esta interesante experiencia prome- la imagen, Carmen y Andrés en una de las paradas del
tieron juntarse el próximo año. A ver si se cumple este entrañable desfile procesional de Jesús Amigo de los Niños
deseo. ("La borriquilla"), en la mañana del Domingo de Ramos.

124. 124 Tradiciones Abril, 2008
Las barcinas
Buscando temas interesantes sobre la historia peñarandita, sobre nuestro pasado y basándome en los documentales
de televisión que evocan los oficios desaparecidos y que, en verdad, hay que denominar para el recuerdo, (esos oficios
que hoy ya no se desempeñan debido a que las labores que realizaban han dejado de tener una función en nuestra socie-
dad). Por tal motivo, he decidido rendir un pequeño homenaje en “El Globo” a un recuerdo de mi niñez y que siem-
Globo
pre estuvo relacionado directamente con la tienda de ultramarinos que tenían mis padres, el de los BARCINEROS.
Qué duda cabe que Todos los días laborables,
los trabajos del campo han pero fundamentalmente duran-
sufrido una profunda transfor- te los mercados de los jueves
mación. La mecanización, los se sacaban a la calle para lla-
avances y el progreso, por mar la atención y ser atracción
suerte se han ido imponiendo, de los compradores foráneos
facilitando los arduos trabajos que se acercaban desde los
que precisaban de una dedica- pueblos de nuestra Comarca,
ción exclusiva y no permitían de la Moraña y de otros
descansos en los meses estiva- muchos pueblos próximos. Es
les, en los que la siega y trilla una pena no contar con ningu-
se llevaban prácticamente las na imagen fotográfica que nos
amplias jornadas laborales, y de testimonio de estas escenas
en las que no había horarios, dejadas atrás en el tiempo.
mejor dicho, los había con respecto a la hora de madrugar Seria atractivo contemplar estas estampas en las que las cuer-
para comenzar las faenas laborales del campo, saliendo antes das se encontraban acompañadas de las piedras de trillo, las
del amanecer, con la fresca, pero no para rematarlas, pues bolas de sal para el ganado….
mientras había luz solar, hasta que caía el sol, no se finaliza- En Peñaranda fue una familia la que se dedicó de
ba. lleno a este oficio, conocidos como los zamoranos. Dos per-
Aunque son muchas las personas que recuerdan este sonas de esta familia fueron las que se dedicaron más de
oficio y su función en el campo, también es cierto que son lleno a su confección, por una parte Vitoriano Sánchez
muchas las que no lo han conocido. Las barcinas, para todos Bailón, quien transmitió sus conocimientos a su esposa,
aquellos a quienes no os suene el término, eran unas redes Luisa Martín García, que pronto supo absorberlos y adquirir
que se tejían por manos habilidosas con cuerdas, denomina- una habilidad y una destreza envidiable en su realización,
das también sogas, realizadas en esparto, y que llegaban por la misma rama familiar se encontraba la figura de
desde las provincias de Córdoba y Jaén. Bonifacio Sánchez Bailón, de quien tengo un recuerdo más
Estas redes eran colocadas sobre bastidores en los cercano, al mantener con él un contacto más directo ya que
carros de madera, que generalmente en nuestros pueblos eran en más de una ocasión tuve que llevar los rollos de cuerda de
tirados por parejas de mulas, desempeñando la función de esparto a su casa para la confección de las barcinas.
sujetar en los traslados desde las tierras, una vez efectuada la Y no se imaginan lo atractivo que era para las pan-
siega, la mies para ser llevada a las eras, donde se desempe- dillas de niños que jugábamos en los embarcaderos el ver
ñaba la trilla; separando el grano de la paja, se procedía al hacerlas, sujetas con unos clavos fijados en las piedras de los
traslado de esta última a los pajares. Estos traslados de mies muros, tejiéndolas con sus manos, realizando la red que iba
y paja se denominaba acarreo. a no permitir la caída de los haces de mies o de paja. Por
Con el paso del tiempo fue relegando la función de suerte para quien tenga interés en este tema, contamos con
las barcinas sobre los carros, para desempeñarla en un corto Luís Martín García, testimonio vivo de este oficio, hoy des-
período de tiempo sobre los tractores, que se iban imponien- aparecido en Peñaranda y toda nuestra zona, por no desem-
do en las labores de nuestros campos, siempre en pro de un peñar en nuestra sociedad una función rentable ni funcional.
progreso que facilitaba las labores agrarias. Y en un corto Hablando con Luisa, recordaba con nostalgia este
período de tiempo la mecanización se impuso en nuestros oficio, pero a la vez lo duro que era el desempeñarlo, pues
campos dejando para el recuerdo, muchas de las labores requería un gran esfuerzo físico y de tiempo, en el que al
hasta ese momento desempeñadas, como fue el caso del aca- igual que en las labores del campo, tampoco se tenían en
rreo y de otras relacionadas con este, como el de la utiliza- cuenta las horas empleadas, pues era mucha la demanda y
ción de las barcinas. también los madrugones necesarios para realizarlas; además
El tipo de barcinas eran dos: por una parte, las de de sobrellevar las funciones de madre y del hogar.
acarrear la mies, en la que el hueco que dejaban los nudos de También sirva como recuerdo que con esa misma técnica se rea-
la red eran amplios, y por otra, las de la paja, que llevaban lizaron en muchas ocasiones las redes de las porterías del anti-
más cantidad de nudos y permitían una mayor sujeción. guo campo de fútbol situado en la carretera de Salamanca, en el
Recuerdo como en los meses de abril y mayo, llega- lugar que hoy ocupa el instituto German Sánchez Ruipérez.
ban por tren y más tarde por carretera, los pedidos de cuer- Sirvan estas líneas como homenaje a esta familia.
das y sogas de todo tipo. Las sogas para las barcinas, los lías
y las piolas para atar la mies y paja….y todo tipo de cuerdas Francisco José Hernández Méndez
que las acompañaban realizadas en esparto, cáñamo y pita. Padre de Fernando Hernández Castilla (Amarillos Sol)

125. Abril, 2008 Más al lá del cole 125
Un fin de semana “guachi”
Familias de la clase de los Rojos II disfrutan del viaje a un pueblecito de la Sierra de Gata
¡Qué fin de semana tan fantástico!
Tanto tiempo preparándolo ( y contándolo) que por fin
junto a mis amigos Álvaro, Alejandra, Dafne y su herma-
nito Alejandro, junto a papás y mamás, realizamos el
viaje a la casa rural en Descargamarías, un
pequeño pueblo del norte de Extremadura en
las estribaciones de la Sierra de Gata.
Parte del viaje lo hice dormido porque ya era de
noche, pero con un único sueño: llegar con mi pequeña
maleta llena de juguetes y de ilusión por compartir lo que
iba a ser un gran fin de semana con mis amiguitos del Globo
Rojo. Lo primero que hicimos fue recorrer las tres plantas
de la casa rural y repartirnos las habitaciones que de dos en
dos utilizaríamos. Alejandra nos llevaron el domingo a la Iglesia; nunca habí-
Entre regañinas de algún papá/mamá -siempre están amos ido (creo que Alejandra sí) y fue curioso ver a un señor
igual-, ayudamos a encender la chimenea llevando leña y de pie hablando y tanta gente mayor escuchando como nos-
aprendimos, ¡cómo saben nuestros papás!, que las piñas son otros en clase de Esther; yo creo que era clase de música
lo mas "guachi" para hacer fuego. porque cantaban mucho, lo que no entendimos es que de vez
Mientras los mayores en cuando hablaban todos muy
preparaban la cena y decían no bajito y nadie les reñía y que se
se que del olor a humo y de ponían haciendo un tren para que
poner la calefacción, ¡qué juego el señor de pie y con falda les
más divertido! recorrimos las diera no se qué. Nosotros nos
habitaciones, sacamos los jugue- tuvimos que portar muy bien por-
tes y vimos que habían llevado que después de un rato nos besa-
todos los amigos. Al final, el ron y nos dijeron que paz.
sueño malo pudo con todos nos- Fue un fin de semana muy
otros y acabamos durmiendo "guachi", convivir todas las horas
Dafne con Alejandra y Álvaro con tus amigos, compartir juegos,
conmigo, si bien, como se ve en bromas, enfados y a los
una de las fotos, lo queríamos papás/mamás porque unas veces
hacer juntos. nos cuidaban unos y otras veces otros y, como nos enseñan
Al día siguiente, qué alegría desayunar con mis en el cole, nos dijeron que había respetarnos sin pegarnos y
amigos, y que griterío, todos queríamos hablar, usar todos compartiendo. Espero volver pronto a una casa rural con mis
los juguetes… y los papás/mamás ¡con una cara de sueño!, amiguitos. Tengo un secreto: ya he oído a nuestros papis
claro, se pasan la noche hablando y riendo que por la maña- hablar de compartir un fin de semana y creo que a ellos tam-
na no quieren jugar. Salimos a pasear por el pueblo y llega- bién les gusta jugar juntos.
mos a un parque muy "chuli" junto a un río donde había Por Ismael de Castro Ramos (Rojos II)
toboganes, columpios (con lo que a mi me
gusta), mesas con asientos de piedra y
muchos árboles donde descubrimos el árbol
de los madroños y la mamá de Álvaro llevó
frutos al cole para que todos lo vieran.
Además había una cosa muy rara que mi
papi me explicó que era para fabricar aceite.
Los mayores decían que deseaban
ver más cosas y visitar la sierra cercana pero
que con cuatro diablillos era mejor disfrutar
de la tranquilidad, algo que mis amigos y yo
nunca entendimos porque no vimos a nin-
gún diablillo y porque sólo queríamos correr
y jugar, claro que si ellos hubieran hecho lo
mismo no pensarían en esas bobadas.
También el papá y la mamá de

126. 126 Más al lá del cole ( Emprendedores ) Abril, 2008
Lejos del mundanal ruido
“El zahorí de Pinedas”, un espacio para relajarse entre la Sierra de Béjar
y la de Francia, promovido por la familia de Sergio Hernández (Amarillos)
Todo este año, mientras nuestro hijo Sergio pasaba
sus horas con el grupo de la pera limonera, con Pilar,
nosotros preparábamos una pequeña pero acogedora
casita rural en Pinedas (www.elzahoridepinedas.com).
¿Qué dónde está Pinedas? Pues es un pueblo
situado en un lugar privilegiado entre la sierra de Béjar y
la sierra de Francia, privilegiado porque al estar en un alto
desde allí se divisan las dos sierras, por lo que los paseos
invitan a la relajación y la tranquilidad, lejos del bullicio
de la ciudad.
Muchas veces el estrés diario no nos deja disfru-
tar lo suficiente de nuestros hijos, así que os proponemos
un fin de semana especial a todos los lectores de "El
Globo rojo", y queremos obsequiaros con un 10% de Paint-ball, puenting, senderismo, canoas, etc), así como
DESCUENTO. para los que quieran relajarse como circuitos de spa y
La casita, es pequeña pero coqueta, cuenta con masajes… El lugar invita a la relajación, a un buen paseo
tres habitaciones dobles, dos baños, uno de ellos con por el campo y a disfrutar en compañía de nuestros hijos.
bañera de hidromasaje, salón, comedor y cocina con todo Estamos a vuestra disposición en el teléfono 660
el menaje necesario 315 296 (a partir de
para poder cocinar. las 16:00).
La casa También podéis
cuenta con un patio visitar nuestra pági-
donde los más na y ver toda la
pequeños pueden información que
jugar mientras los necesitéis.
papás pueden
hacerse unas chule- Familia de Sergio
tillas en la barba- Hernández
coa. Grupo Pera
Tenemos concerta- Limonera
das actividades
para los más aven-
tureros (como mon-
tar en bicicleta,
La Asociación de Vecinos reclama la mejora de los espacios recreativos
de Salesas, más iluminación y más presencia policial en el barrio
La Junta Directiva de la Asociación de Vecinos de naria del Parque de la Salesa y otras calles de las
Garrido Sur Oeste Salesas y Labradores (AGSO) ha remi- Salesas. Se va realizar una compaña para conciencian de
tido la siguiente nota informativa al periódico “El los dueños de los perros para que recojan los incremen-
Globo”: “Agso ha cursado escritos a la Concejalía de
Globo tos.
Parques y Jardines para la remodelación y cambio de AGSO, ofrece también al AMPA del Globo Rojo,
juegos en la zona de los niños, y viales del Parque de la el programa de actividades para que la haga extensible a
Salesas, y Plaza Madrid. todos sus asociados y simpatizantes. Por último, quiere
Se han mantenido conversaciones con la respon- felicitar a la Dirección del centro por su labor y a la
sables de la Policía Local y Nacional, para tener más pre- Redacción por el periódico escolar”. Saludos cordiales.
sencia Policial por las zonas de las Salases y Labradores. Francisco Gómez Galán
Tras varios años de peticiones por fin renovaron la lumi- Presidente de Agso

127. Abril, 2008 Más al lá del cole ( Cumpleaños ) 127
Una fiesta muy “chiki, chiki”
El cumpleaños de Alex Polo se convirtió en un divertido
encuentro de numerosas familias del Globo Rojo
La fiesta de cumpleaños de Alex Polo se transformó en
una espléndida fiesta de padres disfrazados y niños aluci-
nados. No hay como tener un cumpleaños infantil en
pleno Carnaval para que los padres de Alex, que cumplía
ya seis años, nos inviten a todos, grandes y pequeños, a
una fiesta de disfraces.
Al principio no estábamos por la labor, pero al
final nos animamos. Había piratas, hippies, caballeros
medievales con sus doncellas, príncipes y princesas,
superhéroes y hadas. Además, los niños disfrutaron de la
visita de la payasa Marasa (la mamá de María Díez), que
les deleitó con un cuento y una actuación. En definitiva,
pasamos una tarde noche muy divertida,; tanto que esta-
mos pensando en repetir. Gracias a Encarna y a Carlos y
y Caballeros de su corte de estos bucaneros. Una colonia
perdón por los desperfectos ocasionados por nueve niños
gaditana se apuntó a esta tripulación, un poco extraña era
pululando por su casa.
su apariencia. No sabemos ninguno por qué el timonel del
Ana Blanco (Mamá de Unai y Nerea)
buque era Ronald Mcdonalds, lo que si fue cierto es que
"Raphael" ya cantaba entonces. Todos los grumetes del
La fiesta del Carnaval del Globo Rojo, se prolongó a la
navío se lo pasaron de maravilla. y eso fue lo importante.
localidad caribeña de Villares de la Reina, donde en el
puerto natural de Encarna y Carlos, atracó un barco pirata
José Ángel Rodríguez Herrero
cargado con toda clase de corsarios con barbas de diferen-
(Papá de Alba Rodríguez)
tes colores, la Reina Isabel era prisionera, junto a Damas

128. 128 Más al lá del cole Abril, 2008
Viaje al c orazón del V alle del Jerte
La familia Marcos Mateos se adentra en el
paraje más hermoso para apreciar los cerezos en flor
El momento de desperezarnos nos costó bastante. El agua corre en cascada blanca como la leche.
cerebro juega malas pasadas cuando estás de vacacio- Aparcamos a ambos lados de la carretera cerca ya
nes...; sin embargo, muy tempranito, nos pusimos en del puente que cruza la Garganta de Bonal o Cascada del
marcha. Estábamos ilusionados por volver a recorrer el Caozo, porque prácticamente no se podía ascender más,
paisaje que hacía tiempo no veíamos. debido a la cantidad de gente que allí había, admirando el
paisaje y esa cascada preciosa, a rebosar de un agua clara
El viaje se hizo corto y sin paradas imprevistas..., y ruidosa, tan ruidosa que no nos dejó oír todo lo que allí
así que cuando llegamos a Plasencia era bastante pronto. ocurría... Nos hicimos las correspondientes fotos en el
Nos dispusimos a recorrer la ciudad muy brevemente ya puente en familia y, a continuación, sin poder remediarlo,
que estábamos ansiosos por llegar al Valle del Jerte. bajamos a retratarnos junto a la cascada, después de res-
Después de un café rapidito y una visita a la zona monu- balones y amagos de caídas, (no llevábamos el calzado
mental de la ciudad, nos adentramos de nuevo en el entra- adecuado para ese terreno resbaladizo), nos sacamos unas
mado de carreteras del Valle. fotos muy logradas al lado de la cascada, mientras el agua
Viajábamos admirando continuamente el paisaje, bajaba impetuosa.
pero al llegar a la zona donde estaban los cerezos nuestras Después de la ascensión, tocaba el regreso de
miradas no sabían donde posarse. Cientos y cientos de nuevo a la carretera para proseguir el viaje hacia nuestro
cerezos en hileras nos iban abriendo el camino. destino; sin embargo, en la bajada no pudimos evitar parar
El Valle estaba precioso, todo vestido de blanco, para admirar más de cerca esos cerezos tan esplendorosos.
como si de un estreno se tratara para recibir la primavera; Fotos y más fotos, toda la familia muy sonriente unida
el sol inundaba de luz ambas faldas de la montaña y una entorno a un árbol, ¡ni que fuera Navidad...!, la verdad es
tranquilidad lejana se sentía cuando alzabas la vista, sola- que de estos árboles emanaba un aroma tan embriagador
mente rota por la invasión de coches y personas. como hipnotizante, y todos nos quedábamos embelesados
Subimos por una ladera de la montaña y la carre- mirándolos sin parar. Y no éramos los únicos ya que en
tera llena de curvas nos iba mostrando su apreciado teso- todos los rincones de la ladera se oían frases del tipo: ¿nos
ro. Cerezos blancos, floridos, unos grandes, otros más hacéis una foto a todos junto a este cerezo?, ¡tómame una
pequeños, pero todos igual de hermosos, que nos transmi- foto más a mi solo/a al lado de este cerezo! ¡una foto junto
tían una paz y serenidad que hacía que las curvas de la a las flores! ¡una foto en la bajada con los cerezos de
carretera nos fueran indiferentes. fondo!...
Tras una subida llena de exclamaciones del tipo: A pesar de nuestras ganas de continuar en aquel
¡oh, qué lindo!, ¡mira ese está repleto de flores! ¡cuántos hermoso paisaje blanco, tuvimos que ponernos en camino
hay!... y embriagados por ese mar de blancura, como si de para llegar al siguiente pueblo: Navaconcejo. Allí tenía-
una nevada se tratara que se hubiese quedado prendada de mos la ilusión de poder alquilar unos caballos para pase-
las ramas de los árboles sin atreverse a tocar el suelo, lle- ar.
gamos a la Cascada del Caozo en Valdastillas, donde el (Pasa a la siguiente página)

129. Abril, 2008 Más al lá del cole 129
(Viene de la página anterior) mejor ser un buen samaritano y detenerse un momento a
La llegada a Navaconcejo fue pronto ya que comimos casi sacar una foto a una familia numerosa que se lo pide por
a la hora del almuerzo inglés; después nos fuimos en favor, que pasar de largo... ya que la venganza de la
busca de la persona que alquilaba los caballos. Cuando la Garganta del Infierno es real, su indiferencia hacia nos-
encontramos nos explicó que nuestro paseo no sería posi- otros y lo accidentado del camino le pasó factura (casi se
ble, debido a que estaba todo completo hasta dos días des- deja los dientes en el piso), el karma...
pués. Pese a la obvia desilusión de algunos,
seguimos la ruta marcada y nos dirigimos al
siguiente pueblo, Cabezuela del Valle. Allí nos
indicaron que podíamos visitar un parque
natural y hacer un "caminito" hasta la
Garganta de los Infiernos. Muy emocionados
y motivados por el nombre de la ruta, nos dis-
pusimos a realizarla. Cuando llegamos al ini-
cio, nos detuvimos para leer el cartel de infor-
mación, nuestros ojos se pararon en las pala-
bras: 16 kms.
Entonces se escucharon murmullos,
unos decían: ¡si hemos hecho treinta Kms.,
podemos con 16 Kms.! ¡es un repechito nada
más!; otras por el contrario no lo tenían tan
claro: ¡no tenemos el calzado adecuado! ¡no estamos pre- Como "We are family", seguimos subiendo hasta llegar a
paradas, ni física ni psicológicamente! ¡he comido entre- una señalización que nos devolvió a la realidad: no podí-
cot!... Al final, decidimos subir un poco, así que nos amos seguir subiendo, así que un par de fotos más y para
pusimos en marcha. Ya que no todos estaban tan motiva- abajo. El descenso fue mucho más rápido y menos costo-
dos por la subida, intentaban hacerla más amena cantando so. Pero la tarde estaba llegando a su fin y era hora de vol-
o contando chistes. Para algunos fue una subida costosa, ver a casa.
para otros sencillita, pero para todos sorprendente pues el De nuevo en la carretera de regreso a casa, recor-
paisaje era espectacular y nuestros ojos iban de la hermo- dábamos lo buenos momentos que habíamos pasado este
sura de la montaña a lo acci- día todos juntos.
dentado del camino. Por fin Así que les recomiendo
llegamos a una curva en la encarecidamente que esco-
que podíamos pararnos toda jan un día, decidan un desti-
la familia (éramos doce) a no, monten en el coche, pon-
maravillarnos del paisaje, y gan algo de música, hagan
¡a sacarnos más fotos! Fue un mix con canciones de
una parada muy instructiva, distintas épocas, (desde
a la vez que otros senderistas Hilario Camacho hasta
frustrados nos explicaban Julieta Venegas), y viajen
que con botas "camperas" no cantando todos juntos en
era conveniente subir, otros familia.
nos demostraron que es Familia Marcos Mateos

130. 130 Tiempo de ocio Abril, 2008
A la mancha manchega...
Entre la comida y la hora de salida se organizan juegos y se interpretan canciones
Los momentos de transición después de la comida, y hasta que se llega la hora de la salida para los niños que se
van a sus casas después de comer, son más o menos largos en función de la duración que ha tenido la comida.
Pueden oscilar entre quince o veinte minutos, en los que los niños, más mayores , que son los que suelen acabar
más pronto de comer, en general, van ayudando a los más pequeños a comer y también les acompañan lleván-
dolos a dormir a la zona de la siesta.
Una vez que los niño/as
se han aseado después de comer,
y se han acostado los que se
duermen, hay que organizar a
los demás, para que estén tran-
quilos. Y una de las formas es
agruparlos en un círculo en la
sala de usos múltiples, y allí rea-
lizamos pequeños juegos breves,
para que están entretenidos.
No es tarea fácil algu-
nos días, ya que se agrupan
niños de diferentes edades y hay
que improvisar cualquier cosa
con el fin de que estén atentos.
El repertorio de juegos es muy
diverso:
*Bailes charros, que les encan-
tan (La Clara suele ser lo más
bailado), o también alguna can-
ción para ser escuchada.
*Juegos como: De cotín cotan, de la
vera, vera….o Si yo fuera gato, ratas
pillaría….
Y el último que hemos aprendi-
do y del que os ponemos unas fotos que
se llama "Baile de los molinos"
El juego consiste en colocarse
varias parejas de niños, espalda con
espalda, levantado los brazos y hacién-
dolos girar como las aspas de un moli-
no, al ritmo que se canta la siguiente
estrofa:
A la Mancha Manchega
Al mucho vino
Mucho pan, mucho aceite
Y mucho tocino
Y si vas a la Mancha
No te alborotes
Porque vas a la tierra
De Don Quijote popular, que es muy bueno que vuestros hijos/as se empa-
Al acabar esta estrofa se baila una jota tipo aragonesa con pen de ella; se transmiten así de generación en generación
mucho ritmo. y hay infinidad y variedad de ellos.
Los niños han aprendido a reconocer distintos rit- Otros días se escucha algún cuento, sobre todo si
mos y pasan de uno a otro con soltura. vemos aparecer a Pilar con su varita mágica, donde todos
Estos sencillos juegos forman parte de la cultura nos quedamos muy sentados escuchando….
Loli

131. Abril, 2008 I nf orme-AMPA S 131
Los padres hacen novillos
Un informe de carácter estatal pone de manifiesto
la falta de compromiso de las familias con las Ampas
Aparcar a las puertas de los colegios podría estar prohibido salvo para carga y descarga, pero de niños. Jordi
Garreta piensa que es una actividad extendida entre los padres: "Paran el coche en la puerta, embarcan a sus
hijos y marchan". Es profesor de Sociología de la Universidad de Lleida y ha elaborado un informe junto con
el Ministerio de Educación en el que concluye que sólo el 18,3% de los progenitores asiste a las reuniones con-
vocadas por las AMPA (Asociaciones de Madres y Padres de alumnos).
Se basa en encuestas y entrevistas a las 12.000 único que un hijo es para sus progenitores".
AMPAS que se integran en la Confederación Española de Por la falta de tiempo de los padres o por el corpo-
Asociaciones de Padres de Alumnos (CEAPA). Desvela rativismo de los profesores, los datos reflejan que docentes
que la mayoría de los padres, el 57,5%, se inscriben en y familias no terminan de trabajar de la mano. El autor de
estas organizaciones y reconocen que son necesarias. Sin la encuesta propone una solución sencilla aunque, recono-
embargo, "muy pocos tiran del carro". Ese pequeño grupo, ce, muy lenta: "Volver a la puerta del cole", o sea, aparcar
el motor de las asociaciones, lo componen tan sólo el 4% el coche. Para este sociólogo son las relaciones personales,
de padres que organizan actividades, atraen a otros y, sin de los padres con los maestros y de los padres con otros
cobrar un céntimo, roban tiempo a su trabajo para ganar padres, las que pueden resucitar este movimiento asociati-
calidad en la formación, según informó el diario “El País”. vo.
Igual que sus hijos adolescentes, los padres tam- Con los resultados del informe en la mano, Lola
bién hacen más novillos en secundaria. Sólo se inscriben en Abelló, presidenta de Ceapa, se plantea nuevos retos de
las asociaciones escolares el 36,8% y únicamente el 13,5% futuro para la asociación más representativa de España. Se
se deja caer por el instituto cuando hay alguna actividad propone potenciar la participación de todos los padres y
extraordinaria. hacer un esfuerzo mayor por incorporar a todas las fami-
Los niños también suspenden a sus padres cuando lias, "muy especialmente a las inmigrantes". Su objetivo es
los evalúan en participación. Según una encuesta hecha a "movilizar a las asociaciones para ganar influencia en la
3.500 estudiantes de Europa y publicada por el British política educativa". "Cuando una AMPA funciona la escue-
Council a finales de febrero, sólo el 39% de los estudiantes la tiende a funcionar y los niños que ven a sus padres impli-
españoles contestaron que sus familias se implican en las cados, entienden mejor que el colegio y el estudio son
actividades de los centros. Contrasta con la situación en importantes".
Europa, donde el 73% ve a sus padres con asiduidad en las Falta información para los inmigrantes.- Si el estudio de
aulas. Jordi Garreta refleja que la participación de los padres
¿Es por falta de tiempo, de interés? ¿La culpa es de autóctonos es baja, aún lo es más la de la nueva ciudadanía.
las tutorías que coinciden con los horarios de trabajo o que Para los padres inmigrantes los motivos del absentismo son
el centro no incita a la participación? Como causa primera bien diferentes. "En su proyecto migratorio el futuro de sus
la encuesta apunta que en un 85,5% de las respuestas se hijos es muy importante. Muchos inmigrantes están persua-
detecta la falta de interés de las familias. Pero de manera didos de que quizá ellos nunca puedan dejar de dedicarse a
inmediata, con un 52,4% de las contestaciones, se descubre hacer de peones o recoger fruta. Pero para sus hijos aspiran
el "insuficiente apoyo de los profesores y la dirección". a algo mejor". Si se implican menos en las asociaciones
Apunta Garreta que, este hecho "podría deberse a que algu- escolares (AMPA) es por falta de información. Quizá en
nos maestros piensan que las asociaciones van a interferir sus países de origen no existe este movimiento o es distin-
en asuntos que no son de su competencia". to y no saben qué papel tienen que desempeñar. Según la
Luis Veiga, pedagogo desde hace 39 años en un encuesta, el 40% de las AMPA ha recurrido a un mediador
colegio de la periferia de Madrid, adjudica cierta responsa- intercultural para acercar a los inmigrantes a la escuela.
bilidad a la dirección de los colegios y a los docentes. "La Pero el cambio es demasiado grande. Garrote
pelota está en el tejado de las escuelas. Cuando un niño cuenta que una madre musulmana no durmió el día anterior
entra en el cole, sus padres se convierten en un objeto más a su primera tutoría porque pensaba que la llamaban porque
de la labor del pedagogo. Y esto se ve a veces como un tra- su hija había hecho algo malo. La presidenta de la
bajo extra. Una buena AMPA es un elemento básico en la Confederación mayoritaria de padres de alumnos, Ceapa,
escuela, pero para que funcione los padres tienen que ser Lola Abelló, sabe que el movimiento asociativo de padres
bien recibidos". "Son los profesores los que han de tener la está en un momento crucial. "Si no invitamos a las familias
iniciativa, invitar a los padres a hablar al menos tres veces inmigrantes a implicarse, el movimiento va a quedar cojo y
al año y que noten que su niño es atendido como el ser a la larga no tendrá razón de ser".
Este periódico se cerró la noche del 31 de marzo, Lunes de Aguas, con 132 páginas, 615 fotos y 41.648 palabras

132. ...Hacia la luz y hacia la vida
El Globo Rojo renace cada día, como la comunidad que lo conforma, como las Dice la esperanza: un día
personas que lo integran, como la naturaleza que nos rodea. Es la búsqueda la verás, si bien esperas.
por crecer, por mejorar, por desarrollar, como en la primavera de Machado: Dice la desesperanza:
“... mi corazón espera también, / hacia la luz y hacia la vida / sólo tu amargura es ella.
otro milagro de la primavera.”
Late, corazón... No todo
En las imágenes, captadas por Juan Manuel Marcos, el reflejo del tiempo
presente: los árboles que rodean al cuartel de Ingenieros -próximos al colegio- y se lo ha tragado la tierra
dos momentos de un reciente viaje familiar al Valle del Jerte (rama del cerezo Antonio Machado
en flor y la “Cascada del Caozo”). Vida dentro y fuera del centro. de “Campos de Castilla”