El documento discute diferentes perspectivas sobre la educación en el siglo XXI. En primer lugar, enfatiza la importancia de considerar las aspiraciones personales de los estudiantes y no descartar sus intereses. También destaca la necesidad de crear un ambiente de inclusión que no recorte lo que los estudiantes aportan de su comunidad. Por último, señala que los estudiantes tienen una necesidad vital de aprender y que los maestros deben servir como guías en este proceso.

1. Educar en el siglo XXI
Enseñé mi obra de arte a las personas mayores y les pregunté si mi dibujo les
daba miedo. -¿Por qué habría de asustar un sombrero? -me respondieron…
Mi dibujo representaba una serpiente boa que digiere un elefante.
Las personas mayores me aconsejaron abandonar el dibujo de serpientes
boas, ya fueran abiertas o cerradas, y poner más interés en la geografía, la
historia, el cálculo y la gramática. De esta manera a la edad de seis años
abandoné una magnífica carrera de pintor. (El Principito)
Considerar aspiraciones personales

2. Todos los corazones vivos están tranquilos, en un movimiento de
profunda expectativa y es a la luz del conocimiento que el miedo
llega a su fin: no hay más lugares escondidos ni interpretaciones
erradas del universo, todas las cosas a ser aprendidas nos esperan
para que les demos la bienvenida con alegría.
Inclusión

3. Esa búsqueda está dada, generalmente, de forma voluntaria, en
diversidad de contextos, con alumnos y maestros en colaboración,
aquéllos para aprender nuevos saberes que los instrumenten para el
mundo del trabajo y la ciudadanía futuros; éstos para aplicar sus prácticas
de enseñanza, sabiendo que aunque se movilicen en un campo muy fértil
no son meros formateadores de individuos.
(formatear v. tr. 1- Preparar y optimizar un disco, como el disco duro o un disquete, organizando su espacio de
almacenamiento en una serie de directorios que posteriormente puedan ser reconocidos y a los que se pueda
acceder. 2- Proceso que prepara un soporte magnético para la grabación de datos. (Diccionario Manual de la
Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.)
No recortar lo que los alumnos traen de su comunidad

4. Como la experiencia es individual pero construida socialmente en el juego
de las relaciones con otras vinculaciones sociales en el aula, me detendré a
reflexionar sobre los aspectos que me interesan, y no pocas veces me
ocupan, en mi actividad: ¿Qué significa ser maestro? ¿Qué ideas me
fortalecen y cuáles cuestiono? ¿Qué preguntas me son respondidas? ¿Qué
preguntas nuevas se me plantean? En el binomio maestro-alumno: ¿Quién
le sirve a quién? ¿Quién gana más? ¿Quién precisa apenas de una sonrisa
cuando no está todavía preparado para algo más?
Nadie debiera intentar, en soledad, responder a estas preguntas. Con
certeza, ningún maestro solo.
Los alumnos tienen una necesidad vital

5. ¿Qué significa enseñar? Para mí, es pararse humana y solidariamente frente al
otro que espera, pero que espera activamente, diría desesperadamente, a que
hilemos un concepto para tomarlo con ansia, masticarlo, adaptarlo a su
subjetividad y escupirlo al instante bajo la sospecha de una duda, una
refutación, una convicción repentina porque en su interior la relación dialógica,
consumada a medias, le imprime urgencia por conocer y reconocer para
vincularlo o desvincularlo de lo ya establecido, es allí cuando se fusionan el
intelecto y la emoción.
Quien enseña permanece observando esos procesos y sus consecuencias.
Ser guía

6. Podría concluir con mis propias
palabras este trabajo, pero ¿Qué
diría sabiendo que nada está
concluido, ni la teoría, ni la
práctica, ni la experiencia?
Estoy trascurriendo, transitando
la enseñanza-aprendizaje. El libro
no se cierra aún. Quizás un
continuará sea más coherente.
Ensayo: ¿Quién da sentido a quién en la relación enseñanza-aprendizaje?
R. Ángela Sánchez. 2013
Maria Rita - Como Nossos Pais
Imágenes de Internet.