Este documento describe la teoría de la enseñanza no directiva de Carl Rogers y cómo podría aplicarse en una clase ideal. La autora propone una clase donde los estudiantes guíen el aprendizaje al expresar sus intereses y el profesor los apoye proporcionando recursos. Sin embargo, la autora concluye que aunque este enfoque promueve el aprendizaje significativo, no garantiza que los estudiantes obtengan un dominio general del tema.

1. Teorías del Aprendizaje
Alumna:
Erika Lorena Ramos Tovar
Tutora:
Estefanía Atziri Rodríguez Rodríguez
Morelia, Mich., 3 de febrero de 2016.

2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE “La enseñanza no directiva”
Érika Lorena Ramos Tovar
La enseñanza no directiva
1. Señala los puntos que puedan ser llevados a la práctica, según consideres
 La teoría de la enseñanza no directiva de Carl R. Rogers tiene como
filosofía central el permitir al alumno que elija libremente lo que quiere
aprender, y que el docente sea el facilitador que le apoye en la
construcción de su aprendizaje, proporcionándole los recursos
necesarios para que logre hacerlo significativo, y que en este rol el
docente desarrollará los apoyos para que aprenda conforme el interés
del conocimiento vaya avanzando, ya que no se puede planear pues se
desconocen los objetivos del aprendizaje.
Considero que hay aspectos que pueden resultar funcionales en esta
teoría y que debieran aplicarse como el hecho de permitir que el
alumno ahonde en los conocimientos que le son de interés hasta que
se los apropie y los haga significativos. Además de que los intereses
individuales y grupales guíen al docente para adecuar la planeación y
los recursos que utilizará para ello.
2. Plantea una clase ideal, como a ti te gustaría que fuera, en conformidad con
los principios de la enseñanza no directiva de Rogers. Percíbete como si
fueras tú el profesor o docente de esa clase
 Supongo que una clase ideal basada en esta teoría que de enseñanza
no directiva, conmigo en el rol de facilitador sería:
A partir de establecer el objeto de estudio, entablar con mis alumnos un
diálogo abierto para indagar qué conocimientos tienen del tema y las
expectativas de aprendizaje que tienen acerca del mismo, en qué resultaría
aplicable dicho aprendizaje, de tal forma que se despierte el interés, y ellos
puedan manifestar los aspectos que les vayan a resultar útiles, para en base a
esto desarrollar una planificación a muy corto plazo acerca de los objetivos,
los sub-objetivos, así como de los recursos didácticos de los que deberé echar
mano. Y que ellos con un interés genuino participen y permitan la
retroalimentación en el grupo, para enriquecernos todos a través de
2

3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE “La enseñanza no directiva”
Érika Lorena Ramos Tovar
compartir la experiencias y perspectivas, logrando tener un aprendizaje
significativo. Todo en un marco de respeto donde puedan manifestar
libremente sus ideas sin temor a ser censurados de alguna manera.
3. Describe y explica lo que puede ocurrir en la clase ideal que planteaste y
señala algunas diferencias si en esta clase usaras los principios o supuestos
conductistas.
Bajo este esquema pondré como ejemplo que imparto la materia de
informática y estoy planteando como objetivo el uso de Excel bajo dos
supuestos:
a) La enseñanza no directiva
Entonces doy una introducción acerca del programa describiendo, de manera
general, sus aplicaciones y a continuación inicio un diálogo abierto con el
grupo, para saber qué conocimientos tienen acerca del programa, para qué lo
han usado, y comenzamos a intercambiar puntos de vista del uso que
podemos hacer de él y aplicaciones que podemos darle.
Este diálogo arroja que a algunos alumnos les resulta interesante el utilizar la
hoja de cálculo como base de datos, pues les es necesario contar con
información que pueden aplicar en reportes, a otros más les interesa la
elaboración de gráficos de calidad a partir de los datos que se manejan. Otros
refieren que necesitan resolver ecuaciones y por tanto les es necesario saber
aplicar las fórmulas de manera correcta.
Entonces en base a los intereses que ellos me manifestaron desarrollo
prácticas que permitan que adquieran esos conocimientos.
Sin embargo al realizar las prácticas sobre el manejo de fórmulas detecto que
a algunos les interesa ahondar en las fórmulas de texto, por lo que debo
desarrollar prácticas adicionales que refuercen el dominio de dichas
fórmulas.
3

4. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE “La enseñanza no directiva”
Érika Lorena Ramos Tovar
Y como trabajo final les pido que desarrollen un proyecto a partir del uso de
herramientas de Excel que les resulten de mayor utilidad a cada uno. Así
cubro el objetivo general y el individual, y fomento el aprendizaje
significativo.
b) Principios conductistas
Bajo este supuesto doy a conocer al alumno el plan desarrollado con los
objetivos y sub-objetivos establecidos, considerando el tiempo que se
destinara al desarrollo de cada práctica instruccional.
A partir de ello les proporciono la información teórica de cada sub-objetivo, y
les indico la práctica a realizar, evaluando los resultados de cada una, de tal
suerte que si el alumno no manifiesta el dominio suficiente de las
herramientas refuerzo el conocimiento con otra práctica, y así sucesivamente
hasta que hayan desarrollado las habilidades y destrezas en el dominio del
programa.
Como evaluación final les encomiendo el desarrollo de un proyecto
establecido por mí, que involucre la utilización de las herramientas que se
vieron de acuerdo a la enseñanza programada.
4. Concluye con una toma de posición sobre la viabilidad de tu propuesta de
clase ideal.
A partir de los supuestos anteriormente expuestos, pude reflexionar que
aunque mi propuesta de clase ideal lograba en los alumnos un aprendizaje
significativo individual, y la clase se desarrollaba en un ambiente de
familiaridad que fomentaba la manifestación libre de ideas se desviaban los
objetivos constantemente debido al diálogo permanente en el grupo, esto
retrasaba el trabajo al tener que realizar ajustes constantes a las prácticas,
acordes al interés del alumno, de tal suerte que el tiempo no era utilizado de
manera eficiente, y que aún cuando los aprendizajes adquiridos eran eficaces
no eran suficientes para tener un dominio general del programa de Excel,
pues había aspectos que en lo inmediato no le resultaban interesantes al
grupo, pero que al momento de desenvolverse en otro ambiente carecerían
del conocimiento en el manejo de otras herramientas.
4

5. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE “La enseñanza no directiva”
Érika Lorena Ramos Tovar
Considero que no resulta viable la impartición de mi clase ideal pues aunque
pareciera fomentar la adquisición de aprendizajes significativos, coartaba los
aprendizajes generales de la materia que nos ocupaba.
Bibliografía:
Carl Rogers. (2008). La no directiva en la educación. 22-05-2013, de
boards5.melodysoft.com/Anarquismo2008 Sitio web:
http://licsociales.univim.edu.mx/mod/resource/view.php?id=7782
Carl Rogers. (1960). Modelo de enseñanza no directivo. 19-04-2008, de MODELO
NO DIRECTIVO Sitio web: http://modelonodirectivo.blogspot.mx/
5