El documento describe varias estrategias asociadas con corrientes de aprendizaje. Explica que las estrategias de aprendizaje dependen de factores cognitivos e individuales. También describe organizadores gráficos como mapas conceptuales y cuadros que ayudan a organizar la información. Finalmente, señala que el aprendizaje es un proceso constructivo donde el estudiante construye su propia representación mental basada en sus conocimientos previos.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL
DEL MAGISTERIO
ESTRATEGIAS ASOCIADAS A ALGUNA CORRIENTE DE APRENDIZAJE
Ensayo
Docente: Estudiante:
- Sandra Tescary - Yusney Pantoja
C.I: V-18.751.096
Cátedra: Especialidad:
- Estrategias y recursos instruccionales - Educación Preescolar
San Antonio, estado Miranda. 01 de junio de 2017

2. Si bien es cierto que de una u otra forma el desarrollo de aprendizaje depende
de las estrategias que se den a conocer en el ámbito educativo, también es cierto que
el éxito de las mismas dependen del hábito que se tenga; es por esto que son
numerosos tópicos en espacios escolares que convergen casi todos en torno a la
temática de las estrategias de aprendizaje. Expresiones como «enseñar a pensar»,
«aprender a aprender», «aprender a pensar», entre otras; nos sitúan ante una de las
líneas de investigación más importante dentro del aprendizaje académico en estos
últimos años y, además, enlaza con la vértice más directamente vinculada a la
tradición cognitiva en el estudio del proceso de aprender.
Con relación al marco teórico, Valles, Cabanach y González (1998) señalan:
En general las estrategias de aprendizaje enmarcan todo un
conjunto de instrucciones y recursos cognitivos que los estudiantes
ponen en práctica cuando se enfrentan al proceso de aprendizaje; en
lo cual, en sentido estricto, se encuentran muy relacionada con los
componentes cognitivos que influyen en el proceso de aprender. De
todas formas, si asumimos la hipótesis de que los motivos e
intenciones del estudiante determinan, en último término, el tipo de
estrategias que va poner en marcha ello implica que los mecanismos
cognitivos que utilizan los sujetos para facilitar el aprendizaje
dependen en gran medida de factores disposicionales y
motivacionales. (p. 289).
Siguiendo este mismo orden de ideas podemos reconocer a las estrategias
asociadas en el aprendizaje como una técnica que es aplicada para conseguir el
objetivo de la captación de conocimiento por parte del estudiante. Desde otro
enfoque, se puede notar en ocasiones que a pesar del esfuerzo como educador de
enseñar teóricamente como deberían desarrollar el proceso de aprendizaje, a veces no
se obtienen los frutos esperados; pero es que más allá de la intención nos
encontramos con el hecho de que no todo el mundo posee lo que llamamos
«pedagogía» para enseñar hay que saber transmitir, interesar al individuo,
incentivarlo a aprender, utilizando material correspondiente, particularmente pienso

3. que no se debe enseñar desde un solo punto de vista, con esto a qué me refiero; me
refiero a que hay personas que les disgustan clases donde solo se habla, hay quienes
les llama la atención las clases con contenidos multimedia, hay quienes les gustan
más interactivas, entre otras; por lo tanto, el proceso de enseñanza debería llevarse a
cabo con una mezcla de todo los recursos para poder atender a toda la población.
Según, Symons (1989) «un pensador competente analiza la situación de la
tarea para determinar las estrategias que serían apropiadas. A continuación, se va
formando un plan para ejecutarlas y controlar su progreso.» (p. 8). Es por esto, que es
adecuado contar con diversas formas de diseños en el proceso de enseñanza. Para
todo docente es importante poder transmitir los conocimientos, pero esto no es del
todo a veces fácil, dependiendo de la complejidad del tema, es por esto que se debe
contar con diferentes estrategias para captar la atención del estudiante; en primera
instancia lo que se quiere es activar la curiosidad del estudiante, entonces lo que se
debe hacer es seleccionar la mejor forma de forjarlo, en carácter general casi todo
profesor inicia una clase preguntando determinados aspectos para tener una idea de
qué tanto manejan el tema o bien para hacer la misma dinámica, lo cual en muchas
ocasiones resulta muy beneficioso para aquellos que temen a preguntar. Por otra parte
existe la posibilidad de utilizar material palpable en conjunto con el hecho de realizar
las preguntas; este ligado de actividades resultan ser muy atractivas en la mayoría de
los casos, como se mencionó anteriormente, es bueno dar varios enfoques al
momento de «enseñar a pensar», aunado a esto encontramos sumamente importante
explicar el por qué de la importancia de una materia, un tema, una asignación, entre
otros; pues, a nadie le gusta aprender algo que quizás no le vaya a servir más
adelante, por eso el énfasis que se debe dar sobre lo que se va aprender para unirlo a
otras tareas, debe ser muy importante, por tanto cualquier persona siempre se
pregunta, ¿para qué me sirve esto?, ¿qué finalidad tiene esta tarea? Entre otras
interrogantes que se están presentando principalmente en esta época que estamos
viviendo.

4. Otro aspecto muy importante al momento de captar la atención del estudiante,
es la actualización, es más que evidente que estamos en una era donde la tecnología
es quien gobierna; por lo tanto, es muy importante tomar en cuenta las edades de la
población, para una localidad joven todo lo que implica redes sociales, es lo que más
les llena la vista y les despierta motivación. Entonces valerse de ellas para que la
juventud aprenda no está demás, junto a todo esto debemos manejar el hecho de
mantener el interés del estudiante, en este sentido a quién no le ha pasado que
después de cierto tiempo en clase le da somnolencia. Por eso es importante hacer
cambios bien sea de actividades, de tono de voz, de material audiovisual, entre otros
medios. En general es preparar novedades tras cada instante de enseñanza, o no llevar
el proceso de forma monótona; también es muy importante que el profesor le dé la
conexión al estudiante de que lo que va a aprender le sirve para alcanzar sus metas
personales, entonces es importante que exista relación entre lo que el estudiante sabe
previamente y lo que el profesor dice, una de las formas de mantener el interés puede
ser contando anécdotas personales que incluyan la tarea, la materia, las acciones y
más; presentando trabajos como ejemplos que hayan nacido de la adquisición de ese
conocimiento o indicándoles objetivos que ellos sientan que al cumplirlos tendrán sus
frutos, lo importante es no hacer de una cátedra o una asignación, un «hacerlo por
salir del paso».
Es importante considerar qué se debe cubrir en el diseño de estrategias de
aprendizaje. Es la organización de lo que se desea aprender, lo que se utilice para este
proceso es clave; podemos usar organizadores gráficos, estos son muy útiles a la hora
de resumir información, además de servir bien sea para enseñanza o aprendizaje.
además abarcan diversas formas, tenemos los famosos y muy usados mapas
conceptuales, estos incluyen un tema central y de él salen las ramificaciones,
comúnmente implica muchas imágenes para poder relacionar más rápido las ideas a
explicar, además que permite incluir nuevos conceptos comenzado desde los
antiguos, y hace tomar conciencia de lo que sabe y como lo sabe, tenemos también lo

5. que son cuadros «C-Q-A» estos constan de tres (3) columnas en donde la primera
constituye de lo que se conoce, la segunda de lo que se quiere y la tercera lo que se ha
aprendido, su función es saber conectar conocimientos previos y nuevos y también
permite hacerse una autoevaluación; así mismo contamos con los cuadros sinópticos
estos se usan para desarrollar un tema de forma reducida, realizando comparaciones
entre diferentes autores, teorías, procesos, y más, pero sobre el mismo tema.
Por otra parte tenemos los organizadores de clasificación, que no son más que
diagramas de bloque, diagramas de flujos, líneas de tiempo, entre otros, difieren de
los mapas conceptuales es que no incluyen relaciones cruzadas; además de todo lo
descrito el proceso de organización de información a aprender, también depende de la
imaginación de cada individuo, no solo son estos diseños los que se pueden emplear.
Según, Mayer (1982) «el contexto ideacional creado por la introducción de conceptos
inclusores relevantes o su movilización debe ser acompañado de la utilización activa
por parte del alumno para lograr una adecuada asimilación de la nueva información»
(p. 32). En este sentido incluir información nueva, también conlleva a una serie de
aspectos que cubrir, por lo tanto dependiendo de qué tipo de información se
suministre, así será el diseño que se emplee para dar el conocimiento, contamos con
los denominados organizadores previos, que no son más que «un material
introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor
nivel de inclusión y generalidad que la información nueva que los alumnos deben
aprender» (Mayer, 1982, p. 44). Entonces dicho esto, los organizadores previos sirven
para hacer conexión entre lo viejo y lo nuevo y permiten activar y crear
conocimientos, estos se presentan antes que se dé la información nueva que se habrá
de aprender, es importante no confundir un organizador previo con un resumen; pues
el primero se basa en conceptos o ideas estables, mientras que el segundo se basa en
resaltar lo más importante de lo que se ha de aprender; existen dos tipos de
organizadores previos: los expositivos y los comparativos. Los expositivos se usan
cuando el aprendiz no tiene previo conocimiento del tema a desarrollar mientras que

6. los comparativos se usan cuando se tiene la certeza de que el aprendiz tiene
conocimiento previo, en ambos casos de igual forma, se establece la conexión entre
contenido viejo y nuevo, ayuda en la organización de la información a aprender y
ayudan a evitar ilustrarse con conceptos aislados entre sí; un ejemplo claro de un
organizador son los mapas conceptuales, de los que se habló con anterioridad. Como
enlace a nueva información tenemos las analogías, «el empleo de analogías es muy
popular y frecuente: cada nueva experiencia tendemos a relacionarla a un conjunto de
experiencias análogas que nos ayudan a comprenderla» (Barriga, Frida y Rojas, 1998,
p. 135), entonces una analogía en términos generales puede decirse que es una
comparación con algo familiar y algo poco conocido, pero que en algún punto
coinciden. De acuerdo con Curtis y Reigeluth (1987) una analogía se compone
generalmente de cuatro elementos, los cuales son: el tópico o contenido que el
estudiante debe aprender, por lo general, abstracto y complejo, el vehículo que es el
contenido familiar y concreto para el estudiante con el que establecerá la analogía, el
conectivo, que une al tópico y vehículo: «es similar», «se parece a», «puede ser
comparado con», entre otros. La explicación de la relación analógica, donde además
se aclaren los limitantes de ella. Se puede emplear tal estrategia de enseñanza cuando
la información que se ha de aprender se preste para relacionar con conocimientos
aprendidos anteriormente, siempre y cuando el estudiante los maneje bien, De otro
modo, si el estudiante relaciona la información nueva con datos sueltos o endebles,
solo se confundirá más.
Las funciones de las analogías son: incrementar la efectividad de la
comunicación, proporcionar experiencias concretas o directas que preparan al
estudiante para experiencias abstractas y complejas, favorecer el aprendizaje
significativo a través de la familiarización y concretización de la información,
mejorar la comprensión de contenidos complejos y abstractos. Pueden presentarse
analogías en forma verbal, pero también se usan en formatos combinados pictóricos-
verbales, donde la analogía es reforzada con ilustraciones. Como consideración final

7. se tiene que «el uso de las analogías ha sido señalado como una de las contribuciones
para la mejora de la enseñanza de las ciencias» (Harrison y Treagust, 1994, p. 198).
Pero también se destaca que su utilización requiere de la exploración adecuada de su
valor cognitivo, alcances y limitaciones. «En este aspecto, los docentes deben prever
las posibles dificultades de sus estudiantes y diseñar estrategias para contribuir en su
resolución» (Glynn y Cols., 1998, p. 296). Trabajos desarrollados para investigar el
uso de analogías por los profesores de ciencias, mostraron que los mismos las
emplean en forma espontánea.
Para finalizar podemos decir que el aprendizaje académico se considera como
un proceso de actividad constructiva en la que el sujeto no solo se limita a recordar y
reproducir el material que debe ser aprendido; más bien lo que hace es construir su
propia representación mental del nuevo contenido, selecciona la información que
considera relevante e interpreta esa información en función de sus conocimientos
previos. Esta forma de concebir el aprendizaje como proceso de construcción pone de
manifiesto que la manera como los estudiantes procesan la situación instruccional
(incluido el material que debe ser aprendido) «es un determinante más importante de
lo que el estudiante aprenderá, que lo que hace el profesor u otros agentes
instruccionales» (Shuell, 1993, p. 68). Así, por ejemplo, el conocimiento previo, la
percepción de las expectativas del profesor, la motivación, las estrategias de
aprendizaje, la auto eficacia, las relaciones interpersonales, y otros muchos factores
deben ser contemplados para lograr una comprensión adecuada. Cuando hablamos de
los mecanismos cognitivos implicados en la actividad constructiva que entraña el
proceso de aprender, casi siempre se hace referencia al conjunto de actividades,
operaciones y recursos mentales que pone en marcha de forma consciente y
deliberada el sujeto que aprende, con el fin de facilitar la adquisición y comprensión
de conocimientos. Estos componentes cognitivos que favorecen el aprendizaje y que
se encuentran bajo el control del alumno, engloban una de las líneas de investigación
más relevantes en los últimos años dentro del aprendizaje académico.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Blogger (2008). [Página web en línea]. Disponible en:
http://anibalabner.blogspot.es/1418439047/estrategias-para-enlazar-
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Felipe, A.; Gallarreta, S. y Merino, G. Aportes para la utilización de analogías
en la enseñanza de las ciencias. Revista Iberoamericana de
Educación (ISSN: 1681-5653).
Frida D, Gerardo H. (1997). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, una interpretación constructivista (2a
ed)
México: McGraw Hill.
Prezi (2005). [Página web en línea]. Disponible en:
https://prezi.com/ddhmxtiiwr4b/estrategias-para-promover-el-enlace-
entre-los-conocimientos-previos-y-la-nueva-informacion-que-se-va-a-
aprender/
Valles, A.; Gonzales R. y Cuevas L (1998). Las estrategias de aprendizaje:
características básicas y su relevancia en el contexto escolar. Revista
de psicodidáctica, nº 6.
SlideShare (2012). [Página web en línea]. Disponible en:
http://anibalabner.blogspot.es/1418439047/estrategias-para-enlazar-
conocimientos-previos-con-la-nueva-informacion/