Educación y pedagogía

1. LOS CONTENIDOS
Conceptuales, Procedimentales y
Actitudinales
Facilitador. Msc. Neil Paredes Salgado
Caracas, Noviembre 2011
UNIVERSIDAD SANTA MARIA
DECANATO DE INVESTIGACIÓN POSTGRADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN INSTRUCCIONAL

2. Contenidos

3. INDICE:
 Los contenidos
 Tipos de contenidos
 Los hechos y los conceptos
 Aprendizaje de hechos y conceptos
 Evaluación de hechos y conceptos
 Condiciones para el aprendizaje memorístico
 Condiciones para el aprendizaje significativo

4.  Los contenidos procedimentales
 Aprendizaje de contenidos procedimentales
 Enseñanza de los procedimientos
 Evaluación de los procedimientos
 Los contenido actitudinales
 Las actitudes
 Los valores y las normas

5.  Aprendizaje de los contenidos actitudinales
 Evaluación de los contenidos actitudinales
 Tabla de verbos de los distintos contenidos

6. Los contenidos

7. Los contenidos
Conceptuales Procedimentales
Actitudinales

8. Los contenidos
Conceptuales:
•Datos o hechos
•Conceptos
Procedimentales:
•Saber hacer,
•Saber cómo hacer
Actitudinales:
•Las actitudes
•Valores y normas

9. Los contenidos
Entendidos como
Conjunto de saberes o
formas culturales que
son esenciales para el
desarrollo y la
socilización
de los alumnos
pueden ser
determinan estrategias de
Enseñanza
Aprendizaje
Evaluación
ello implica
Todo lo que queremos enseñar
Conceptuales
(hechos o datos
y conceptos)
Procedimentales Actitudinales
que se trabajan de manera
Simultánea Interrelacionada

10. Los contenidos:
 Constituyen un conjunto de saberes o formas
culturales cuya asimilación y apropiación por
los alumnos se consideran esenciales para
su desarrollo y sociabilización.
 Dando por entendido que el desarrollo de los
seres humanos no se produce en el vacío,
sino que tiene lugar en el contexto socio-
cultural donde se desenvuelve.

11.  Las personas nos construimos como tales,
gracias a la interacción que mantenemos
desde el nacimiento (o quizás antes) con el
medio ambiente organizado.
 La asimilación de estos saberes no se
produce en forma pasiva, sino activa,
mediante la reconstrucción o reelaboración
del mismo.

12.  Es así como
mediante la
asimilación de los
saberes culturales,
cada uno de sus
miembros acaba
configurándose
como individuo
único e irrepetible.

13. Tipos de contenidos:
 Contenidos conceptuales: Hechos o datos y
conceptos (a los hechos o datos también se
les llama contenidos factuales).
 Procedimentales: Procedimientos.
 Actitudinales: Actitudes, valores y normas.

14. Los contenidos conceptuales
hacen referencia a
Hechos Datos
entendidos como entendidos como
Sucesos o
acontecimientos
Informaciones
escuetas
por ejemplo por ejemplo
•La Segunda
Guerra
Mundial
•Cristóbal
Colón
Conceptos
que pueden ser
entendidos como
Nociones
Estructurantes Específicos
cuando
Hacen referencia
A un contenido
Particular de un área
por ejemplo
•Números pares
•Animales cuadrúpedos
cuando
Atraviesan todos
los
Contenidos de un
área
por ejemplo
•Número
•Ser vivo
que permiten
•Interpretar y dar
significado
•Reconocer clases
de objetos
naturales, sociales y
culturales

15. Los hechos y los conceptos:
 Los hechos y los conceptos son lo que
tradicionalmente se ha entendido como
temas o contenidos de la enseñanza, y que
en buena parte son objeto de las
evaluaciones que se realizan en nuestras
aulas.
 El conocimiento de cualquier área, requiere
de información, mucha de la cual consiste en
hechos o datos que deben reconocerse o
recordarse de modo literal.

16.  Poco o nada sabremos de la educación
venezolana, si ignoramos los niveles o
modalidades que la conforman, el número de
alumnos que atienden … Cada una de estas
informaciones constituyen un hecho o dato.
 Pero el simple conocimiento de estos hechos
o datos no son suficientes, sino son
comprendidos. Es necesario establecer
relaciones significativas entre ellos

17.  Se requiere disponer de conceptos que den
significado a esos datos.
 Los datos son necesarios, pero deben ser
interpretados en función de los propios
marcos conceptuales.
 Para que los datos y hechos cobren
significado, los alumnos deberán disponer de
conceptos que les permitan interpretarlos.

18.  En la vida diaria, los conceptos nos liberan
de la esclavitud de lo particular, si no
dispusiéramos de categorías y conceptos
cualquier objeto: Lápiz, cuaderno, tijera …
sería una realidad nueva, diferente e
impredecible.
 Los conceptos nos permiten organizar la
realidad y poder predecirla. En este caso, el
concepto útiles escolares nos ayuda a
organizar estos elementos (datos).

19.  Los conceptos y categorías nos permiten
reconocer clases de objetos (perros, tijeras,
mesas, sillas o climas) a los que podemos
atribuir características similares.
 En el campo científico los conceptos no
están aislados, sino que forman parte de una
jerarquía o red de conceptos. El perro no
es simplemente un objeto con ciertas
características, sino que es un animal
vertebrado, mamífero …

20.  Para aprender un concepto es necesario,
establecer relaciones significativas con otros
conceptos.
 Cuanto más entretejida esté la red de
conceptos que posee una persona en un
área determinada del conocimiento, mayor
será su capacidad para establecer relaciones
significativas que le faciliten su comprensión.

21.  Cada disciplina científica se caracteriza por
tener sistemas conceptuales y bases de
datos propios.
 Aunque cada materia puede tener y de
hecho tiene también procedimientos que le
son propios, lo más específico de las
materias es su entramado conceptual.

22.  Ello no supone restar relevancia educativa a
los otros tipos de contenidos -procedimientos
y actitudes-, sino precisamente señalar que
éstos últimos tienden a ser más generales –o
transversales entre materias- que los hechos
y conceptos.
 Muchas materias pueden compartir muchos
procedimientos y actitudes, no así los datos o
conceptos; éstos suelen ser más
disciplinares.

23. CONTINUO DE LOS HECHOS Y CONCEPTOS
Datos o hechos
Conceptos
Primeros grados
Grados superiores

24. Diferencias entre hechos y conceptos:
Situaciones Aprendizaje de
hechos
Aprendizaje de
conceptos
Consiste en … Copia literal
Relación con
conocimientos
anteriores
Se alcanza por ..
Repetición
(aprendizaje
memorístico)
Comprensión
(aprendizaje
significativo)
Se adquiere … De una vez Gradualmente
Se olvida … Rápidamente,
sin repaso
Lenta y
gradualmente

25. Aprendizaje de hechos y conceptos:
 Los hechos y datos se aprenden de modo
memorístico y se basan en una actitud u
orientación pasiva hacia el aprendizaje.
 Los conceptos se basan en el aprendizaje
significativo, pues requieren una actitud más
activa, en la que el alumno ha de tener más
autonomía en la planificación y ejecución de
sus actividades de aprendizaje.

26.  La adquisición de hechos o datos es de
carácter extremo, todo o nada. Uno sabe
cuál es la capital de Venezuela o la moneda
de Europa o no lo sabe.
 En cambio los conceptos tienen diferentes
niveles. Un alumno de educación básica
puede entender a un cierto nivel los
fenómenos atmosféricos, mientras un
meteorólogo los entenderá a un nivel más
profundo o más alto y de forma
cualitativamente distinta.

27.  Mientras que el aprendizaje de hechos sólo
admite diferencias cuantitativas (si lo sabe o
no lo sabe y cuántos datos sabe en total), el
aprendizaje de conceptos se caracteriza por
los matices cualitativos (no se trata de si el
alumno lo comprende o no, sino cómo lo
comprende).
 La comprensión no es algo blanco y negro,
sino que admite muchos grises intermedios.

28.  Aunque el aprendizaje de hechos es
eminentemente memorístico, es necesario
cumplir con algunas condiciones, por
ejemplo:
 La cantidad de información de la tarea:
cuanto mayor sea el número de elementos
que contenga la tarea, más difícil será
aprenderse la lista completa.

29.  El recuerdo de datos
o hechos se verá
favorecido si éstos se
agrupan de alguna
manera, adoptando
una mínima
organización y si
además tienen algún
sentido para el
aprendiz.

30.  Por su parte los conceptos se aprenden
cuando:
 La nueva información la podemos relacionar
con lo que ya sabemos.
 No basta con reproducir información nueva,
también hay que asimilarla o integrarla con
nuestros conocimientos anteriores. Esta es la
clave del aprendizaje significativo.
 Aprender significados es cambiar mis ideas
como consecuencia de la interacción con la
nueva información.

31.  Otra consideración, se refiere a la
evaluación, ya que no se puede evaluar de la
misma forma la reproducción de datos y la
comprensión (conceptos).
 Finalmente no debemos olvidar que tanto los
datos como los conceptos generalmente
aparecen muy unidos en los materiales
escolares, por lo que no siempre resulta fácil
discriminar cuándo los alumnos están
aprendiendo hechos o comprendiendo la
materia.

32. La evaluación
de contenidos conceptuales
Datos o hechos
busca
Respuestas exactas
por parte del
alumno
a través de
Actividades
de evocación
Actividades de
reconocimiento
cuando cuando
No se presentan
ayudas que
faciliten
el recuerdo
Se presentan
ayudas que
faciliten el
recuerdo
buscan
Conceptos
involucra técnicas como
La definición del significado
El reconocimiento de la definición
La exposición temática
La identificación y clasificación
de ejemplos
La aplicación a la
solución de problemas
La relación del concepto con otros
Conceptos del área o de otras áreas
Valorar la comprensión
que el alumno
tiene del concepto

33. Instrumentos para evaluar contenidos
factuales y conceptuales
Contenidos Instrumentos
Factuales
Pruebas objetivas, listas de
cotejo, cuestionarios tipo ¿Adivina
quién? …
Conceptuales
Pruebas de desarrollo, trabajos
escritos, exposición de temas,
mapas conceptuales, mapas y
redes semánticas …

34. Diferencias entre las actitudes necesarias para
el aprendizaje significativo y el memorístico:
Aprendizaje significativo Aprendizaje memorístico
Esfuerzo deliberado por
relacionar los nuevos
conocimientos, con los ya
existentes.
Ningún esfuerzo por
relacionar nuevos los
conocimientos, con los ya
existentes.
Orientación a relacionar
los aprendizajes con
experiencias y con
hechos.
Aprendizajes no
relacionados a
experiencias o hechos.
Fuente: Adaptado de Coll y otros.

35. Condiciones para el aprendizaje
memorístico:
 Relativas al material: Cuanto mayor sea el
número de elementos distintos que contiene
la tarea, más difícil será aprenderse la lista
completa.
 Relativas a los alumnos: La capacidad de
memoria va aumentado con la edad, al
menos hasta los 14 ó 15 años de edad.

36. Condiciones de
aprendizaje memorístico
Relativas al material Relativas al alumno
Cantidad de
información
Grado de
organización interna
Edad Disposición hacia el
aprendizaje memorístico
Capacidad de
memoria
Uso que hacen
de la memoria
Influye en
Fuente: Coll y otros.

37. Condiciones del aprendizaje significativo:
 El material debe tener una organización conceptual,
es decir que no constituya una lista arbitraria de
elementos . Los números telefónicos, son datos sin
relación lógica. Las normas de ortografía, son
materiales escolares arbitrarios para quien no tiene
conocimiento profundo de la etimología de las
palabras.
 Sólo pueden comprenderse los materiales que
estén internamente organizados, que tengan
conexión lógica o conceptual.
 Lo cualitativo, también es importante en este tipo de
aprendizaje.

38.  Los conocimientos previos, son necesarios,
para que el alumno pueda relacionar el
material de aprendizaje con la estructura de
conocimientos que ya dispone.
 Muchos conocimientos son previos a la
instrucción. Desde la cuna, los niños están
percibiendo el movimiento, el sonido, la luz
de los objetos, y prediciendo de modo más o
menos fiable su comportamiento.

39.  Igualmente la interacción con las personas
les proporcionan conocimientos o ideas
previas que, aunque suelen ser incoherentes
desde el punto de vista científico, no lo son
desde el punto de vista del alumno.
 De hecho, suelen ser bastante predictivas
con respecto a fenómenos cotidianos,
aunque no sean científicamente correctas.

40. Características de los
conocimientos previos
Son construcciones
personales
Poseen coherencia
desde el punto de vista
del alumno; no científico
Son estables y
resistentes al cambio
Busca la utilidad
más que la verdad
Fuente: Adaptado de Coll y otros.

41.  Para que se produzca el aprendizaje
significativo , es necesario, que exista en el
alumno una predisposición hacia la
comprensión.
 Debe intentar hallar sentido a lo que está
aprendiendo, que encuentre que está
relacionando con lo que ve y le rodea, que
tiene sentido esforzarse por comprender.

42.  Suele decirse que el aprendizaje significativo
está relacionado con la motivación intrínseca
(el aprendizaje y la comprensión constituyen
una meta satisfactoria en sí misma), mientras
que la memorización se fundamenta en la
motivación extrínseca (el aprendizaje sirve
para el logro de metas muy precisas, aprobar
un curso, conseguir un premio …).

43. Condiciones del
aprendizaje significativo
Relativas al material Relativas al alumno
Organización
interna
(estructura lógica)
Vocabulario
y terminología
adaptados al
alumno
Conocimientos
previos sobre
el tema
Predisposición
hacia la
comprensión
Búsqueda del
significado y
sentido de lo
que se aprende
Fuente: Coll y otros.

44. Los contenidos procedimentales
 El procedimiento es el conocimiento acerca
de cómo ejecutar las acciones.
 Es, por tanto, un contenido escolar objeto de
planificación e intervención educativa, cuyo
aprendizaje puede lograrse mediante la
aplicación de distintos métodos.
 Un procedimiento es un conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a la consecución de
una meta.

45.  Trabajar con
procedimien
tos significa
procurar
saber hacer
y saber
actuar de
manera
eficaz.

46. Los contenidos procedimentales
hacen referencia a se entienden como pueden clasificarse en
Saber
cómo hacer
Saber hacer
por ejemplo
•Interpretación de gráficos
•Síntesis de información
•Utilización de un microscopio
•Salto de lazo
Actuaciones
que son
Ordenadas
y
Orientadas hacia
la consecución
de una meta
Generales
Específicas
o menos
generales
De componente motriz
y de componente cognitivo

47. Aprendizaje de los procedimientos
 La propuesta del aprendizaje significativo es
válida para todos los tipos de contenidos. En
este sentido cada nuevo procedimiento se
vinculará con otros procedimientos ya
conocidos por el alumno, y su aprendizaje
supondrá, al mismo tiempo, la revisión,
modificación y enriquecimiento de ellos.

48.  Los nuevos procedimientos que se van
aprendiendo se vinculan en la estructura
cognoscitiva del alumno, no sólo con otros
procedimientos, sino también con el conjunto
de componentes que integran dicha
estructura: conceptos, valores, principios …
 Mientras más cosas sabes y haces, más
cosas puedes saber y hacer.

49. Composición
de las acciones
que integran el
procedimiento
Integración y
precisión del
conjunto de la
acción
Generalización del
procedimiento
Automaticidad
de la ejecución
Contextualización
del procedimiento
Conocimiento del
procedimiento
Fuente: Coll y otros
Dimensiones del
aprendizaje significativo
de los procedimientos

50. Enseñanza de los procedimientos
 Premisas:
 No todos los procedimientos se enseñan y se
aprenden en la escuela.
 La escuela no es la única transmisora de
este tipo de saberes.
 Algunos se aprenden de manera
espontánea en la vida cotidiana, por
casualidad o por disponer de modelos a
quien imitar con facilidad ...

51.  Primero lo haré yo (el docente), después lo
haremos juntos y luego lo harás tu (o
vosotros).
 Este principio, en buena forma ha guiado la
acción del docente en los últimos tiempos: la
exposición, práctica guiada y práctica
autónoma o independiente.

52. Entre los métodos y recursos que favorecen la
adquisición de contenidos procedimentales tenemos:
 La imitación de modelos: Los alumnos
observan a un experto que está actuando (o
mejor dicho demostrando) y construyen así
un modelo mental adecuado de las
actividades necesarias para ejecutar la tarea.
 La enseñanza directa por parte del
docente o de otros alumnos: Se les indica
(a los alumnos) la forma de ejecutar
determinada tarea.

53.  Ambas formas de instrucción requieren
que el alumno:
 Preste la debida atención a las palabras,
a las consignas o instrucciones, a las
ilustraciones que las puedan acompañar,
a los comportamientos del docente o de
quien realiza la mediación.
 Recuerde las indicaciones, instrucciones,
comportamientos; manteniéndolos
actualizados en su memoria.

54.  Comprenda el
significado de la
actividad que se le
propone y vea de
forma clara los
pasos a seguir.
 Sepa convertir en
acción la
instrucción dada.
 Se mantenga
motivado.

55. Esta manera de enseñar los procedimientos, exigen
del docente, o de la persona que realice esta
función, que:
 Presente una imagen clara de la ejecución del
procedimiento a adquirir, de los componentes
de acción del procedimiento, del orden a
seguir y de la naturaleza del procedimiento a
realizar.
 Señale las condiciones de la ejecución, los
posibles obstáculos y errores que puedan
aparecer, proporcionando pistas y ayudas
para avanzar.

56. Evaluación del aprendizaje de
procedimientos
 Dado que el aprendizaje de un procedimiento
supone no sólo asimilar el enunciado de la
regla que lo expresa, sino también saberlo
poner en práctica.
 El alumno deberá ser capaz de hacer una
observación, una descripción, una
composición escrita, aplicar una regla … de
manera correcta.

57.  Aprender bien los procedimientos quiere
decir que se pueden recordar y aplicar con
facilidad.
 Cuando se llega a grados de aprendizaje
elevados, esta doble acción (recordar y
aplicar) se hace rápidamente, de manera
precisa y hasta de forma automática.
 Los procedimientos deben evaluarse en
forma presencial y directa, no a través de
asignaciones al hogar.

58. Grado de conocimiento
sobre el procedimiento
Aplicación del
procedimiento a
situaciones particulares
Grado de acierto en
el procedimiento elegido
para solucionar la tarea
Corrección y precisión
en el accionar de
procedimiento
Grado de
automatización
del procedimiento
Generalización del
procedimiento en
otros contextos
Evaluación de
procedimientos
Fuente: Coll y otros.

59. La evaluación
de
Contenidos procedimentales
debe averiguar
involucra técnicas como
Si el alumno posee
el conocimiento
referente al
procedimiento
Si el alumno utiliza
y aplica el
procedimiento en
situaciones concretas
a través de
a través de
Preguntas concretas
sobre
como se realiza el
procedimiento
Producciones elaboradas
por el alumno
La selección de procedimientos para
solucionar una tarea
La aplicación de un procedimiento a
situaciones particulares
La generalización de un procedimiento
en diferentes contextos
La explicación verbal de un procedimiento
La elaboración de modelos y maquetas (por ejemplo,
cuadros sinópticos, producciones escritas, etc.)
La corrección o terminación de producciones
mal elaboradas o incompletas

60. Los contenidos actitudinales
 Al igual que los contenidos conceptuales y
los procedimentales, los nuevos currículos
incluyen como parte de los aprendizajes de
los alumnos a los contenidos actitudinales.
 Las actitudes, son las tendencias o
disposiciones adquiridas por los individuos
para evaluar de un modo determinado un
objeto, persona, suceso o situación y a
actuar en consonancia con dicha situación.

61.  Las manifestaciones verbales de las
actitudes se denominan opiniones
 Las opiniones expresan un posicionamiento
evaluativo o predictivo de la persona
respecto del objeto de su opinión.
 Las actitudes se relacionan igualmente con
los valores, las normas y los juicios.

62. Los contenidos actitudinales
hacen referencia a
Valores
que se manifiestan en
Las actitudes
entendidas como que tienen
que intervienen
Tendencias a actuar de acuerdo
con una valoración personal
Un carácter dinámico
En los procesos de aprendizaje
que involucran
Componentes
cognitivos
Componentes
afectivos
Componentes
conductuales
como
como
como
Conocimientos
creencias
Sentimientos
preferencias
Acciones
manifiestas
que depende
Informaciones
nuevas
Actitudes de
otras personas
Circunstancias
nuevas
Niveles de
desarrollo moral
según
El contenido
de las áreas
Las relaciones
afectivas dentro
del grupo

63. Las actitudes
Componentes
de
las
actitudes Componente cognitivo
(conocimientos y creecias)
Componente afectivo
(sentimientos y preferencias)
Componente conductual
(acciones manifiestas y
declaraciones de intenciones)
Fuente: Coll y otros.

64.  El componente cognitivo, se refiere a la
capacidad del alumno para pensar. Debe
ayudar al docente a saber cómo piensan y
qué piensan los alumnos, acerca de lo que
se les enseña.
 El componente afectivo, se refiere a los
sentimientos, espíritu, sensaciones,
emociones o pasiones de los alumnos.

65.  El componente conductual, supone que en
todas partes los alumnos actúan de una
determinada manera para expresar
significados relevantes.
 Los tres componentes actúan de manera
interdependiente.
 En ocasiones el alumno piensa, siente y
actúa de manera distinta.

66.  A veces puede no
pensar en el
significado de su
acción.
 En otras actúa sin
sentir.
 Pero también puede
pasar que piensa y
siente, pero no
actúa.

67. Funciones y utilidades de las actitudes:
 Función defensiva: Ante los hechos de la vida
cotidiana que nos desagradan, las actitudes actúan
como mecanismos de defensa.
 Función adaptativa: Las actitudes ayudan a
alcanzar objetivos deseados.
 Función expresiva de los valores: Supone que las
personas tienen necesidad de expresar actitudes
que reflejen sus valores más relevantes sobre el
mundo y sobre sí mismos.

68.  Función cognoscitiva:
Las actitudes constituyen
un modo de ordenar,
clarificar y dar
estabilidad al mundo en
el que vivimos. Ejemplo:
las actitudes nos ayudan
a categorizar las
cantidad de información
que recibimos durante el
día.

69. Valores y normas
 Junto a las actitudes nos ayudan en la
formación y cambio de actitudes en la
escuela.
 Los valores, son principios éticos con
respecto a los cuales las personas sienten un
fuerte compromiso emocional que utilizan
para juzgar las conductas.
 Las normas, son patrones de conducta
compartidos por un grupo social.

70. El aprendizaje de contenidos actitudinales
es un
Proceso que se realiza
básicamente por la
interacción con otras
personas
y que se inicia con
El aprendizaje previo
de normas y reglas
ocurre cuando
Hay cambios en las actitudes
y en los comportamientos
generados por los
Procesos de socialización
que pueden hacer
Énfasis en la
adaptación y
conformidad a
las exigencias
sociales
Énfasis en la
participación
activa de la
persona en la
sociedad
puede ser
Condicionado
Por modelos
Por interiorización
cuando
cuando
cuando
Utiliza el
esfuerzo y
el castigo
Reproduce
acciones de
modelos reales
o simbólicos
Logra la
autonomías
in controles
externos

71. Técnicas de intervención
para el cambio de actitudes
Role-playing
y otras técnicas
participativas
Diálogo,
discusiones
y técnicas
de estudio
activo
Exposiciones
en público
Toma de
decisiones
Fuente. Coll y otros.

72. La evaluación
de
Contenidos actitudinales
se basa en exige
deben tener en cuenta
Las acciones
manifiestas
del alumno
Las
manifestaciones
verbales del
alumno
que se valoran
a través de
que se valoran
a través de
La observación
directa
Escalas de actitud Cuestionarios
en las que en las que
Expresa su mayor
o menor acuerdo
con una afirmación
Expresa su forma
de actuar frente a
una situación
determinada
Parámetros de evaluación
que expresen que se consideren
Lo que se
requiere
evaluar
Las
circunstancias
en las que se
manifiesta
la actitud
Los componentes
que involucran una
actitud:
•Cognitiva
•Afectiva
•Conductual
Las circunstancias que
afectan una actitud,
por ejemplo:
•La situación personal
•Las otras personas
•El contexto social-
cultural
Determinar una
escala de valores
para establecer

73. Contenidos
Conceptuales
Contenidos
Procedimentales
Contenidos
Actitudinales
Identifica
Reconoce
Clasifica
Describe
Compara
Conoce
Explica
Relaciona
Recuerda
Enumera
Señala
Expresa
Distingue
Aplica
Analiza
Completa
Representa
Sostiene
Maneja
Confecciona
Utiliza
Construye
Aplica
Recoge
Representa
Observa
Experimenta
Prueba
Elabora
Simula
Demuestra
Planifica
Ejecuta
Compone
Crea
Realiza
Respeta
Tolera
Aprecia
Acepta
Toma conciencia
Atiende
Se interesa
Permite
Estimado señor o señora
Interioriza
Es sensible a
Comparte
Se esfuerza
Tiende a
Valora
Cumple

75. Objetivo: Con base al contenido del Plan de Estudio de la primera
y segunda etapa de educación básica, los alumnos elaborarán un
horario de actividades académicas semanales.
 Contenido conceptual: Horarios
 Contenido procedimental: Elaborar un
horario de actividades académicas
semanales.
 Contenido actitudinal: Valorar la
importancia que para el desarrollo de las
actividades académicas de los alumnos de
educación básica tiene la elaboración de
horarios de actividades semanales.

76. Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, sexto
grado de educación básica.
 Contenido conceptual: Sustancias simples
(metales y no metales).
 Contenidos procedimentales:
1. Observar metales y no metales. Señalar sus
características.
2. Diseño de experimentos que permitan comprobar
el comportamiento de los metales.
 Contenido actitudinal: Adopción de actitudes
preventivas para la manipulación de sustancias
que puedan representar algún peligro para la
salud o el ambiente.

77. Bibliografía
Coll, C. y otros (1992), Los contenidos en la reforma. Madrid,
España: Editorial Santillana.
Coll, C. y otros.(1996). El constructivismo en el aula.
Barcelona, España: Graó
Lucini, F.(1999). Temas Transversales y Áreas Curriculares.
Madrid, España: Grupo Anaya.
Yus, R. (1997). Hacia una educación global desde la
transversalidad. Madrid, España: Grupo Anaya.
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