1. LA EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE
Patricia Ontiyuelo Gutiérrez
2º CFGS Ed. Infantil

2. INTRODUCCIÓN
 El lenguaje es uno de los mejores vehículos de
comunicación, y facilitador de las primeras
interacciones sociales y favorecedor de
aprendizajes.

3. ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

4. Hay que tener claros tres conceptos para tener un buen
conocimiento de los procesos evolutivos.
 Maduración: proceso programado genéticamente, que
responde a pautas de evolución establecidas como
innatas en los seres humanos, es decir, a la aparición
de características personales y de comportamiento a
través de procesos de crecimiento.
 Aprendizaje: es el proceso resultante de la interacción
con el entorno, utilizando todas las capacidades que
provee la maduración.
 Desarrollo: es el resultado de las interacciones entre
maduración (elementos internos) y aprendizaje
(elementos externos).

5. Se puede decir que el desarrollo del lenguaje infantil
se relaciona directamente con cuatro ámbitos:
 Biológico: características fisiológicas necesarias para el
desarrollo del lenguaje, propio del hombre.
 Familiar y sociocultural, afectivo y emocional, y
estimulación del ambiente: El desarrollo del lenguaje en
el niño va a estar profundamente unido a la incorporación
de sonidos de manera continua por las personas con las
que interactúa en su entorno más inmediato, la
interiorización de estos sonidos y la asociación de los
mismos a signos o símbolos preestablecidos, que a su
vez se tendrán que reproducir mediante el habla o la
escritura. Será mas o menos enriquecedor para el
pequeño en función de los estímulos promovidos en el
contexto donde se desarrolla, incitando la imitación y el
diálogo.

6. Los niños que crecen en familias
numerosas rodeados y estimulados
lingüísticamente por sus hermanos,
o a quienes sus padres les han
hablado aún antes de que puedan
comprender el sentido de las palabras,
aprenden fácilmente la lengua oral en
comparación con otros niños que no
han tenido ningún tipo de estimulación.
SI EL NIÑO SE SIENTE EMOCIONALMENTE SEGURO Y LINGÜÍSTICAMENTE ESTIMULADO, SE DESARROLLARÁ
NORMAL Y ÓPTIMAMENTE, SUPERANDO LAS DIFICULTADES DE LAS DISTINTAS ETAPAS EN EL TIEMPO
ESPERADO, PERO CUANDO LA FAMILIA ES CONFLICTIVA Y SE MUESTRA INDIFERENTE CON EL
PEQUEÑO, OBSTACULIZARÁ Y RETARDARÁ SU EVOLUCIÓN Y CON CONSECUENCIAS NEGATIVAS PARA SU
COMPORTAMIENTO DE AJUSTE SOCIAL Y EDUCATIVO POSTERIOR.

7. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

8. El contexto debe ser comunicativo y
estimulante, puesto que la insuficiencia
comunicativa niño-adulto impedirá al primero
descubrir en el segundo un modelo a
imitar, condición indispensable para el desarrollo de
la representación.

9. PAUTAS DE INTERACCIÓN NIÑO-ADULTO
 En el entorno comunicativo familiar:
 La adecuada atención de las necesidades fisiológicas
del niño.
 La organización de horarios y de ritmos cotidianos.
 Fomentar la motivación y estimulación positivas.
 Establecer relación afectiva con el niño.
 En el proceso enseñanza-aprendizaje:
 Crear un contexto participativo y comunicativo.
 Cuidar la forma o modo de dirigirse el adulto al niño.
 Crear estrategias de desarrollo educativas motivantes y
funcionales.
 Capacidad para interpretar y resaltar las
manifestaciones del niño.

10. EN EL CENTRO INFANTIL…
 Los educadores deben intentar reproducir y establecer
condiciones parecidas a las dadas entre el niño y su
figura de apego, normalmente la madre para establecer
un vínculo de confianza con el pequeño y presentar
actividades y experiencias favorecedoras del desarrollo.
 La adquisición del lenguaje es una tarea
compartida, pero es en el centro infantil donde se
potencia la socialización con adultos y otros niños y el
lenguaje va adquiriendo importancia.
 Es importante la labor del centro y de los educadores
como compensadores de carencias existentes en
algunas familias.

11. MOMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

12. PERÍODO PRELINGÜÍSTICO (0-1 AÑO)
 Grito o llanto.
 Protoconversaciones.
Interacciones entre el niño y el adulto a modo de
conversación teniendo como respuesta del pequeño sonidos,
ya que aún no sabe decir palabras. Dos tipos:
 Imperativo: Cuando el niño quiere algo y llama la atención
dirigiendo la mirada hacia lo que quiere.
 Declarativo: Interacción que hace para transmitir un sentimiento,
un juego.
 Movimientos y sonidos de succión.
Coincidiendo con los primeros gritos la relación particular que
se establece entre adulto y niño constituye un marco para la
aparición de una conducta prelingüística.

13.  Arrullos.
Desde el nacimiento el niño emite unas vocalizaciones no
lingüísticas relacionadas con el hambre, el dolor, el placer, …
 Laleo.
El bebé sobre los cuatro meses experimenta con los sonidos
vocálicos y consonánticos, es consciente de sus
emisiones, gusta de ellas y siente placer al escucharse.
 Balbuceos.
Hacia los 6 meses estos sonidos vocálicos se combinan entre sí
y con otros consonánticos
 Ecolalia.
Perturbación del lenguaje en la que el niño repite
involuntariamente una palabra o frase que acaba de pronunciar
otra persona en su presencia, a modo de eco.

14. PERÍODO DEL LENGUAJE NO COMBINATORIO O DE
LA PALABRA-FRASE (1-2 AÑOS)
 Holofrase.
El pequeño utiliza una palabra con el significado de una frase
completa. Con una sola palabra expresa todo, en diferentes
contextos.
 Dos palabras o telegráfica
La palabra-frase evoluciona a partir de los 18 meses, aunque
las diferencias individuales suelen ser muy grandes entre los
niños, dejan de usar palabras aisladas y empiezan a
combinarlas de dos en dos, empiezan a usar frases sencillas.
El balbuceo comienza a disminuir. Las primeras palabras no
suelen tener el significado tal y como ellos les atribuyen.
 La adquisición de los fonemas.
Se efectúa desde los mas contrastados hasta los menos.

15.  Estructura de las palabras.
 Vocal+consonante+vocal: /aba/.
 Consonante+vocal+consonante+vocal:
/papa, mama, tete, nene/.
 Es normal que el pequeño, por su dificultad para pronunciar
correctamente algunas consonantes, realice simplificaciones
como:
 Sustituir fonemas con sonidos difíciles por otros más fáciles, por
ejemplo /aba/ en lugar de agua.
 Elimina o duplica sílabas, como /cheche/ por leche.
 Acorta palabras, como /tete/ por chupete.
 Aprendizaje de los fonemas.
 P, m, b, t, g, l, n....
 Sílabas mixtas, como cas y pel.
 Sílabas complejas, como cli, pla para, tru.
 R, rr. Sinfones/trabadas.

16. PERÍODO DE LENGUAJE COMBINATORIO O DE
LAS PRIMERAS FRASES (2-6 AÑOS)
 Lenguaje telegráfico.
Capacidad que ya posee el niño para combinar varias
palabras en una misma oración, aumentando su poder
expresivo y comunicativo.
 Juego simbólico.
Aporta libertad de actuación al niño. Hacia los dos años y
medio.
 Adquisición de las reglas de sintaxis.
El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios
cientos.
- Las frases se hacen más largas y complicadas.
- Se incluyen preposiciones en las frases.
- Aparecen el género y el número en las palabras.
- Aparecen los artículos.

17.  Sobrerregulaciones.
Las palabras que se emplean son
nombres, verbos, adjetivos y sus combinaciones.
 El niño supera el período egocéntrico y su
pensamiento se torna lógico-concreto. Hacia los 6-
7 años.

18. UNA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
CORRIGE LAS DEFICIENCIAS DEL
LENGUAJE

19.  El proceso de aprendizaje y desarrollo del lenguaje
de cada niño es único y tiene su propio ritmo. Pero
siempre hay que estar alerta a los parámetros que
garanticen que con el tiempo el niño alcance el
crecimiento esperado.
 El lenguaje es una herramienta muy importante en la
edad preescolar ya que está ligado íntimamente con
su desarrollo y crecimiento integral.
 La terapia del lenguaje, establece la comunicación
lingüística no desarrollada, alterada o interrumpida
en los estudiantes pequeños con una estimulación
temprana.

20.  La primera señal que podemos encontrar de manera evolutiva es la de
falta de balbuceo. Los bebés dan gritos y repiten sílabas sin sentido desde
aproximadamente los cuatro o cinco meses de edad. Esto es un indicador
de que el bebé está produciendo su primera estructura básica para hablar.
 La segunda fase del lenguaje, que se presenta entre los siete y los 14
meses, se caracteriza porque el bebé repite constantemente una sílaba de
manera continua, por ejemplo: ma ma ma ma, ya a los 14 ó 15 meses
empezará a imitar sonidos de manera más constante, ya tendrá claras
ciertas palabras, las más comunes son: mamá, papá y agua, además
emplean una sola palabra para denominar varias cosas.
 La siguiente etapa del lenguaje es de los 18 meses a los tres años,
durante la cual el niño irá día a día aprendiendo nuevas palabras e
integrándolas a su vocabulario, en ocasiones usándolas de manera
indiscriminada. A partir de los tres años, aproximadamente, el niño iniciará
su lenguaje telegráfico, el cual consiste en unir dos o más frases, todavía
con pocos conectivos, con irregularidad en los tiempos verbales y a partir
de los seis años se espera que el niño vaya estructurando su lenguaje de
manera más compleja y que ya pronuncie bien todos los fonemas.

21. ¿QUÉ DEBEMOS DE HACER?
 Se deben descartar alteraciones orgánicas: auditivas o neurológicas, evaluar con
el médico especialista en audiología y el desarrollo integral para saber si existe
alteración o déficit en otra área del desarrollo infantil. Tal vez la alteración del
lenguaje sea solo un componente o el dato más evidente de un trastorno mayor.
 Una vez hecha la evaluación se deben estimular las áreas deficientes como el
vocabulario, fonética o gramática.
 Los principales problemas que se pueden presentar con el lenguaje son:
 los trastornos de articulación (dislalias)
 dificultad en producir sonidos en las sílabas y al emitir palabras de forma incorrecta de
modo que otras personas no pueden entender lo que la persona está diciendo
 la fluidez del habla con problemas que incluyen tartamudez, repeticiones o sonidos
prolongados y sílabas, resonancia o trastornos de la voz.
 Los trastornos del lenguaje pueden ser:
 receptivos (dificultades al entender o procesar el lenguaje)
 o expresivos (incluyen dificultades para combinar palabras, vocabulario limitado o
inhabilidad de usar el lenguaje en forma socialmente apropiada).

22. RECOMENDACIONES
 Se recomienda buscar ayuda profesional, estimular al niño para
comunicarse verbalmente, leerle cuentos, cantarle y estimularlo a
repetir, felicitarlo por sus intentos aunque sean poco claros.
 Si es pequeño hay evitar las correcciones directas, es mejor modelarle las
formas correctas de expresión y evitar uso de lenguaje distorsionado, mal
articulado y diminutivos, entre otros.
 El desarrollo del lenguaje implica muchos aspectos en los que podemos
destacar:
 el cognitivo, a nivel de la corteza cerebral donde se recibe, procesa y elabora la
información y donde se ponen en marcha procesos como la atención y la
memoria.
 el social-afectivo, porque el lenguaje implica comunicarse con otras personas.
 el auditivo, para la percepción auditiva adecuada y la comprensión del lenguaje.
 el motor, para la articulación de los sonidos y la adecuada expresión verbal.

23.  El desarrollo del lenguaje y del habla requiere de:
 aptitudes sensoriales, que se refieren a la facultad de
ver, oír, tocar, gustar u oler objetos y personas del entorno.
 aptitudes perceptivas, que tienen que ver con la capacidad de
dar significado a las sensaciones que se reciben.
 En muchos de los casos el éxito del tratamiento depende
del trabajo de diferentes profesionales:
pediatra, audiólogo, neurólogo, terapista, maestra y sobre
todo, el apoyo familiar.
 Dependiendo de la edad y el área menos desarrollada en
la terapia de lenguaje se recomiendan actividades
orientadas a:
 la adquisición de vocabulario comprensivo-expresivo.
 la correcta articulación de los fonemas.
 la organización de las palabras dentro de la frase.

24.  El progreso de desarrollo del lenguaje se evalúa
siempre cuando se tiene como parámetro de
referencia la edad cronológica y el nivel de
desarrollo de lenguaje esperado así, se considera
el nivel de lenguaje de un niño en particular versus
su edad, la diferencia indica la brecha o grado del
déficit.
 Involucrar a los padres en la terapia es crucial para
el progreso del niño. Los niños que completan el
programa con más éxito y con los mejores
resultados a largo plazo son aquellos cuyos padres
han estado involucrados durante la terapia.